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如何培养专家型校长(一)
对成长为专家型校长的一点思考
对成长为专家型校长的一点思考
-----大连考察感想 乌金明
2015年10月14日至17日，我非常荣幸地参加了喀左县教育局组织的喀左县中心小学校长十二五干训结业前到大连沙河口区名校参观考察活动。本次活动来回行程占去2天，利用2天的时间我们考察了大连沙河口区2所名校：大连市沙河口区中心小学和沙河口区实验小学。观摩名校，让我看到了现代化学校是怎样从零起步、一点一滴艰难成长起来的，同时也激发了我探寻教育规律和内涵的热情。
两个上午分别听了两所学校的2节课。我在感受4位老师课堂教学活动朴实无华之余，也在深深思考：我们与名校之间的差距到底有多大?我们该向他们学什么?作为校长应如何提升对教师进行专业化引领的本领? 学校的中心工作是教学工作，一名专家型校长要能亲临一线指导教师教学，组织教师业务进修，带领教师开展教育科研，开展各类活动，提高教师的综合素质。要实现这一价值取向，校长首先要实现自身的专业化发展，以自身的专业化发展带动、促进、指导、引领教师的专业化发展，为教师的专业化发展搭建平台，成为教师专业化发展的引领者、支撑者、指导者，为教师专业化发展保驾护航。通过2天的考察及10多天的思考，我觉得要成为大连市沙河口区中心小学孙晓艳校长和沙河口区实验小学孔昭娟校长那样的校长还必须从以下五方面提升自己。
1、学习力 ——学习是一种需要。学习力是校长的专业化可持续发展的保证。无论什么人，不坚持学习、不善于学习，就要落伍，就要被淘汰。【如何培养专家型校长】
终身学习不仅仅是一种观念、一种态度，一种行为，且成为一种需要、一种必须。学校本身就是学习型组织。校长理应成为组织、引领与教师共同学习的人，其自身的学习显得尤为突出。一是坚持与大师和经典“对话”，用前人的智慧、精华武装自己的头脑。“不闻大论，则志不宏；不听至言，则心不固”。二要坚持与教师对话，树立工作既学习，学习既工作的意识。以旁观者、促进者及研究者的身份参加集体备课、听课和分析评议课等教科研活动。与教师交流、学习，在促进教师专业化提升的同时，提高自己的理论水平与修养。【如何培养专家型校长】
2、引领力——引领是一种职责。引领力是校长的专业化可持续发展的标志。校长应是教师的教师,负有指导教师专业化发展的责任，要发扬“教练精神”，全面、认真地策划、组织、促进、引领教师的学习、研究、实践与交流。使教师积极、主动地参加各类校本研、培、课程开发等活动。如：举办公开课、教科研汇报课、教学基本功竞赛等活动，引领教师研究新课程理念下的教学方法与策略，提高教学能力与质量。通过专著学习、专题辅导、走出去向“名师”学习，请近来聆听专家讲座，引领教师通过学习提升自己。通过“小问题大研究”式的校本教科研活动，建立问题手册，写教学反思等，引领教师积极探索，不断创新。通过校本课程开发，引领教师专业化发展与教学力的提升。
3、实践力—— 实践是一种检验。实践力是校长的专业化可持续发展的源泉。教育是一门艺术，从本质上说更是一门实践的艺术。教学实践是教学思想产生的源泉，也是检验教学思想正确与否的唯一标准。坚持从实践中来，通过深入、持久地教学实践，逐渐形成正确的教学思想。校长的
教学思想的形成与提升依赖于教学实践,专业化发展的空间在课堂里，基础是课堂教学实践。通过听、评课进行“教学案例”研究等，对真实的教学情景进行反思与探索。使发现问题、分析问题、解决问题的过程成为自身提升的过程。
4、反思力—— 反思是一种必须。反思力是校长的专业化可持续发展的的核心。反思是涉取经验教训的有效手段，是创新的源泉。培养一个人反思的意愿、态度、能力要远比传授特定的知识更为重要。作为校长首先要养成自觉反思的习惯，具有反思的能力。作为教学副校长应以合作者、促进者、实践者的身份在教学管理中不断反思、研究、探索教学管理方式与方法，以教师的职业身份，反思、分析现行管理的可行性，对预设的教学与管理目标、方法、途径与结果及外部评估标准进行控制。以确保自身各种工作行为的理性、科学、实效。
5、创新力—— 创新是一种追求。创新力是校长的专业化可持续发展的不竭动力。创新的一个重要特点就是科学的超前性和新颖性。教育创新是教育发展的根本，观念创新是教育发展的先导，教学创新是教师专业化发展的本质内涵，教学的组织、管理、指导与教学实践的创新是校长专业化发展的核心。因此，作为校长的思想、观念和工作行为必须具有超前意识和前瞻性。要用自己的创新精神启迪教师，用自己先进的教学理念影响教师。唤醒教师的自我发展意识，让教师的主动性和创造性得以彰显。
总之，作为校长，不仅要关注教师的专业化发展过程中留有的自己工作过的痕迹；而且更要关注在促进教师专业化发展的同时，实现自身的专业化发展。同时也应该认识到，校长的专业化发展直接影响着、决定着教
师专业化发展。然而教师的专业化发展无止境的，校长专业化发展也同样是无止境的。
对成长为专家型校长的一点思考
-----大连考察报告
平房子中心小学
乌金明
如何培养专家型校长(二)
开展校长比教学活动,培养专家型校长队伍
开展校长比教学活动，培养专家型校长队伍
——@镇校长比教学活动综述
为了加强全镇校长队伍建设，实现课内比教学“三个100%全覆盖”， 建立课内比教学的长效机制， 3月21—22日，@镇中心学校在镇中心小学开展校长比教学活动，全镇中小学书记校长（含教学点负责人）100%参与课内比教学活动。本次校长比教学活动内容由评课、说课、讲课三部分组成，中心学校成立了由中心学校教研员、学校骨干教师组成的评委专班对校长评课、说课、讲课进行量化打分。活动中校长们以身作则，率先垂范，表现出高度的热情，认真钻研教材、精心设计教学案、提前准备课件、虚心请教班班通使用方法，教学中均能较好体现“二五五”教学。校长比教学活动，为校长们提供了相互交流、相互学习的平台，为培养一支业务精湛的专家型校长队伍奠定了基础。【如何培养专家型校长】
一、主要成绩
1、领导重视、精心组织
开学初中心学校把校长比教学活动活动纳入中心学校工作计划和校长绩效考核之中，成立以校长@为组长的校长比教学领导小组，制定出切实可行的实施方案，并召开校长课内比教学动员会，中心学校校长郝琪成亲自做动员报告，强调校长只有上课才能及时发现并解决教学中的问题，才能真正有教学指挥权、发言权和管理主动权，教师才能信服，教学质量才能提高。提高了 “课内比教学”重要性和必要性的认识，消除了“比教学”中存在的思想顾虑，激励校长全身投入到校长比教学活动中来，从“要我比教学”转变到“我要比教学”。为了让校长比教学比出水平，赛出特色，中心学校校长比教学活动前专门对校长从导学案的编写、如何评课、说课等方面进行系统的理论培训，学校每一位校长都积极备
战，学技能、钻业务，掀起了校长课内比教学活动热潮。
2、积极参与，虚心学习
虽然校长工作繁忙，但是无论是年过五十的罗冬香校长，还是教坛新秀的郝新军校长；无论是初级中学的@校长，还是在教学点负责的@都踊跃参与到比教学活动中，都在努力提高自己的课堂教学效率和质量，比赛前认真学习新课程标准，准确把握教学目标，教学重难点，研究不同类型教学内容的教学策略。陈湾小学校长郭明杰备课时查阅各种资料，虚心请教骨干教师，多次修订教学设计，自己制作课件；比较偏远的@小学校长@学校没有班班通设备，来到镇小讲课，虚心学习班班通设备的使用方法，讲课时得心应手；@小学教学点负责人@学校教学设施简陋，可他虚心向其他老师学习课件制作技巧，请教教学中的一些疑虑，课堂上充分利用多媒体课件辅助教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。@@小学校长@发挥学校教研组的作用，汲取集体智慧力量，以优质课的标准落实每个教学环节，磨练自己的对整个课堂生成问题的掌控能力。
3、精彩纷呈 亮点频现
两天的比教学激烈有序、精彩纷呈、亮点频现。参赛教师准备充分。对教学方法、教学过程都进行了精心设计，熟悉教学内容；导学案，均体现“二五五”的教学理念；课堂教学目标明确，教学重点突出；都运用了班班通多媒体辅助教学，课堂效率较高。初级中学@校长的课《海燕》，精心设计每一个环节和精雕细刻每一个细节，在课堂上，范校长就是一个平等的对话者，热心的促进者，机智的引导者，与学生同读、同议、同练；@小学校长@的课《再见了，亲人》，联系学生身边的事情，引发学生的思想共鸣，将学生的情感调动到“不通、不舍”的离别之伤中，教师凝重的神情、低缓的语言为课堂教学起到很好的烘托与渲染；
如何培养专家型校长(三)
专家型校长申报材料
辽宁省首批中小学专家型校长
工 作 室 申 报 表
所属地级市或高校：葫 芦 岛 市 所 在 县(市、区)：建 昌 县 单 位 名 称：建昌县和尚房子乡初级中学 申 报 日 期： 2 0 1 4 . 1 1 . 1 6
辽 宁 省 教 育 厅 制 二〇一四年十一月
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附件3：辽宁省首批中小学专家型校长
工作室成员申报表
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如何培养专家型校长(四)
专家型校长如何在教育思想上引领校本教师专业发展
摘 要：引领教师专业发展是校长推动学校发展变革的一个重要途径，校长应当在思想上实现对教师专业发展的领导，在校本教师专业发展的过程中推行校长的教育思想，使整个教师队伍的教育理念取得一致，形成学校发展的合力。在这一方面，苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的实践提供了重要的现实依据，从中可以得到关于专家型教师如何引领校本教师专业发展、推动学校发展变革的重要启示。 关键词：教育思想；行动策略；校本教师专业发展
专家型校长是指在长期的教育实践中涌现出的，具有深厚的专业知识功底、较强的管理能力、敏锐的预见能力和强烈的事业心、责任感，依靠新颖的教育理念和人格魅力，创造性地开展教育管理和教育科研工作，并在工作中不断创新，形成办学特色且办学成绩显著的校长，他们是校长中的专家。校本教师专业发展则是指在学校教育情境中，为了学校和教师的发展，基于学校教育教学问题和教师实践经验的教师专业发展模式。
一、专家型校长为何要在校本教师专业发展中实现对教育思想的领导
学校的各项教育工作是以学校全体教师的教育活动为依托展开的，如果各个教师的教育思想千差万别，就会造成学校整体教育工作的无序和低效，因此，校长作为教师集体的首席代表，必须成为学校教育思想的领导者，促使全体教师形成相同的教育信仰和价值追求，这样才能使教师集体真正团结起来。学校的办学理念是校长教育思想的集中体现，学校的发展和变革依赖于全体教师的共同工作，学校的办学理念能否有效实现离不开教师集体在思想上形成统一的价值取向。校本教师专业发展是校长推动学校教师教育实践能力提高、形成统一价值取向的重要途径。
作为帕夫雷什中学的校长，苏霍姆林斯基在学校管理上秉持的一个独特见解是：“居于校长工作首位的不是事务性问题，而是教育问题”。学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。就教师而言，校长工作的重要性就在于如何使他自身的价值情怀及育人理念得到教师的认同，并在教育思想统一的前提下指导教师的实际教育活动。
二、专家型校长的教育思想应以科学的教师观作为基础
教师是专家型校长的学校发展和教师专业发展思想体系中处于核心位置的一个概念。无论是何种价值取向的教育思想，或是何种策略的教师专业发展模式，都离不开对教师概念的科学解读。最后，校长的教师观应当是一个具有校本特征的概念，校长连同教师群体在共同的学校中生活、工作，校长不应忽视学校的物质文化和精神文化的重要力量对学校教师观念上的影响，这要求校长对学校的文化环境有充分的认识。
三、专家型校长如何在校本教师专业发展中实现对教育思想的领导
校长明确要在思想上领导校本教师专业发展的理念之后，在拥有科学教师观的基础上，要真正实现在思想上的领导，必须以有效的行动策略作为依托，行动策略是校长工作实践智慧的集中体现。
苏霍姆林斯基对他的教师集体的领导和培养主要是通过开展校务会议实现的，他所领导的校务会议不是一般意义上的行政式的会议模式，学校内部各种行政、常规事务均不在校务会议的议程之中。其校务会议的全部内容都是围绕学校里具体的教育教学问题设计展开的，这种校务会议更像是由校长组织指导、全体教师参与的教师教研会议。
校长听课和分析课是苏霍姆林斯基领导教师共同体、促进教师专业发展的另一种重要方式。他每天都要抽出两节课的时间进入课堂之中，在具体的教育情景中观察教师在实际教学工作中的情况。课后及时约请授课教师，从一定高度的教育理念和系统的教育理论出发，分析教师具体的教学活动，以教师乐于接受的方式对教师的教育活动提出建议。
开展校务会议和校长听课分析课这两种方式的良好结合，使各个教师通过不断的交流和经验的分享，实现了知识的个体性和公共性的统一。在不断的实践和反思中形成新的实践性知识，提升了教师的实践智慧，解决了教师教育中“知行脱节”的问题，提高了教师专业发展的实际效果。同时，寓于共同体中的合作文化促使群体中的每个成员为实现共同的教育目标而通力合作，进而使得整个教师队伍的运行具有规模化、高效率的效果。
在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基将各个教师都视为学校发展的动力，将全体教师视为一个和谐的集体。通过对教师集体的领导，使校长的办学理念被教师所吸引，教师和校长为共同的探索所激励，在共同教育愿景的指引下，以教师的实际教育问题为核心，在学校内部微观层面的教育生活中实现了学校的发展和变革。
参考文献：
[1]王凤秋，曾涛.专家型校长的内涵、素质特征及培养策略[J].教育探索，2005（12）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[3]张平，朱鹏.教师实践共同体：教师专业发展的新视角[J].教师教育研究，2009（02）.
？�S编辑 张珍珍
如何培养专家型校长(五)
专业映射管理反哺专家型校长的修炼
蒋丽清，江苏省常州市新北区万绥小学校长，教育硕士，江苏省小学语文特级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省优秀辅导员，先后担任常州市小学信息技术与课程整合名教师工作室领衔人、新北区中小学信息技术优秀教师培育室领衔人、新北区百名骨干教师培养语文组领衔人。在《中国电化教育》《教学与管理》等省级以上刊物上发表论文60余篇，并出版了研究专著《巧用白板教语文――信息技术与语文教学操作指南》《信息技术与语文课程的整合――以文化变革为视角》《为你打开一扇门――小学语文“综合性学习”的理论与实践》，应邀外出执教观摩课或专题讲座70多场。主持的“九五”“十五”“十一五”省级以上课题分别获省优秀成果奖、省优秀课题奖和全国教育信息技术优秀研究成果奖，正在主持研究的《基于生命自觉理念的语文整合课堂的研究》被确立为江苏省教育规划“十二五”重点资助课题。 专家型校长，既是校长中的专家，又是专家中的校长。既然是专家，就必然有独特的教育思想、深厚的专业知识，既然是校长，就必然有较强的管理能力、明确的办学思路，在专家型校长身上，这两者之间就必然不会截然分开。更何况，专家和校长还有诸多共同的特征，如人格魅力、创新精神等。一些优秀教师发展成为专家的不在少数，因为他的专业又有了质的飞跃。一些优秀教师乃至专家提拔成为校长的也不在少数，因为他的专业优势有利于修炼成为专家型校长。所以，苏霍姆林斯基说过：“要成为一名好校长，先得成为一名好教师。”好教师不一定必然成为一名好校长，但专家型教师必然需要通过教育管理实践中的修炼才能成为一名合格的专家型校长，所在的学校也会因此萌生不竭的改革动力。
一、 以强取弱，专业引领中成优势
任何一名专业型的优秀教师，都有深厚的学术造诣和扎实的学科背景，这也是成为一名合格校长的根基，只有这样，校长才得以通过自己的独立判断与深切体验，把先进的教育教学思想转化为学校现实的办学文化。或许，校长的专业优势并不能够囊括学校的所有学科与领域，但校长完全可以深化自己的专业研究，使自己所擅长的学科或领域做得更强，甚而发展成为学校的优势与强项，进而带动其他学科或领域的跟进式发展。
甘肃省特级教师、武威市凉州区和平街小学校长王泽才在最初到校上任后不久，不仅继续研究他的“示范作文法”，而且在全校层面打造“示范作文法”品牌学校，在教师中开展“示范作文法”推广实验，并通过示范作文、文学社等特色项目的创建，逐步形成这所学校、教师、学生、教学各自的特色，并将这一理念贯穿于学校各科教学和各项活动，以此推动学校各类课程的协调发展。从这一案例可以看出，王泽才校长正是发挥了自身的专业优势，并使之成为学校的特色优势，促进了学校的改革与发展，也成就了教师与学生的优势发展。其实，各个学科之间在很多方面是相通的，对优势学科敏锐的改革意识必然会映射到其它学科教学的管理，虽然不能完全等同，但完全可以在其他学科引进相适应的先进经验或成果，同样可以开展卓有成效的改革。
可见，校长自身的专业优势是完全可以在校长这个岗位实现学校层面的辐射，其影响力与感染力也得以逐步形成校长的号召力。但同时，我们还应该认识到，这种专业优势能够在校长这个岗位得以发挥作用，就不再仅仅是校长一个人的努力，更不再是一位没走上校长岗位的、优秀教师的摸索，而是在校长组织引领下的、一个群体的追求，群体的智慧足以让这一专业优势走向更健康、更有意义的发展之路。所以，走上校长管理岗位，管理能够反哺和强化专业优势。
二、 以点带面，举一反三寓于管理
从专家型教师实现专家型校长的华丽转身，并不是从无到有式的原点启航，之所以成为专家型优秀教师，除了专业优势，往往还是师德的表率、育人的模范、创新的楷模。有的可以直接成为专家型校长的品质之一，有的则完全可以迁移到校长的管理领域，举一反三，迅速形成相应的管理经验。虽然在这一过程中还需要实践的打磨与检验，但无疑可以通过更短的时间实现组织管理方面的新突破。
教育信息技术在语文教学中的应用是我一直长期坚持的研究。从1998年开始，就学习用Authorware软件制作课件辅助语文教学，后来，甚至为了制作专题学习网站，还自学了VB编程语言。起初，教育信息技术的应用研究更多局限于在快速阅读教学中应用，接着，重点推进了教育信息技术在语文阅读教学中的应用，后来，教育信息技术的应用研究扩大到整个语文教学，乃至整个语文课程中，甚至，我还申报了常州市名教师工作室，组织了语文、数学、英语、音乐等学科骨干教师，研究了教育信息技术在学科教学中的应用。近二十年时间，我正是立足于教育信息技术应用这个点，不断拓展技术应用研究的面，形成了自己的特长。现在，我并没有止于此，而是把这个点又一次拓展，拓展到校务管理、学校的机制创新、学校的文化培育等。通过借鉴学习其他学校的校园网，推进校园网的管理应用，以此为抓手，调整与明确学校职能部门的职责，优化周工作、行政值日、审批报修等管理事务，并依托这一平台，加强管理部门与师生之间的交流与沟通，展示学生的活动与生活，营造和谐而积极的改革氛围，培育特色项目与精神文化。
任何一名优秀教师，必然是一位善发现、勤反思、喜钻研的执着者。迁移到校长这一管理岗位，就更需要这样的优秀品质。体现在校长身上，就是需要有敏锐的预见能力，强烈的事业心和责任感，遇到问题不是陷于琐碎的事务中，而是始终有其教育理念和办学思想主导，不断向着预定的教育理想推进。当然，还有一部分独特的个性品质也会迁移到校长岗位的管理工作中。所以说，专家型教师比较欠缺的是教育管理实践经验，只需要假以时日，甚至经过一个相对较短的时间，就可以把自身的优秀品质内化到学校管理方面，形成较强的教育管理能力和独特的管理风格。
三、 以此类推，在整合中实现统筹
专家型教师与校长在视域方面的区别很大，前者的重心往往立足于一个班级的学科教学，甚至可以局限于选择其中的某一个方面，后者的重心必须立足于一所学校的整体发展，并且经常需要通盘筹划，统筹全局。“麻雀虽小，五脏俱全”，一个班级的学科教学，即使是一个班级的学科教学的某一方面，也必然是一个整体，也需要统筹这一个整体的全局，所以，整体意识和全局意识也必然有，只是往往隐于专家型教师的观念中。一所学校的发展，涉及更多的领域、更多的因素，这是肯定的，况且，学校的发展也不再是一个人或几个人所能完成的，这时，全局统筹显得更加重要。一个班级的学科教学统筹与一所学校的发展统筹，是不同层面的整体，虽然有共通之处，但差异也是显著的，这种差异关键是如何处理内部各要素之间的关系以及内部的子整体之间的关系。 最能体现校长的全局统筹意识之一的，便是对所任学校的顶层设计，包括对学校教育的顶层设计和对学校课程的顶层设计。例如，我们学校提出和践行的是“‘和乐’教育”，因此，紧扣“和”“乐”两字展开，倡导的办学理念便是“追求和谐，享受快乐”。秉承这一理念，进一步具体化，办学愿景是“让学生体验成长的快乐，让教师感受职业的幸福，让学校成为师生的精神家园”。同时，我们还通过“和而不同，顺性达情”的校风，“因材施教，诲人不倦”的教风，“亲师信道，学而不厌”的学风，“求真，求善，求美”的校训，对办学理念作出进一步的阐释。在这样的学校教育顶层设计下，我们又进行了“和乐”课程的顶层设计。确立的“和乐”课程的总体目标是“为学生未来的意义人生奠基”。承袭办学理念和国家的课程实施要求，我们坚持在分科中适度融合，在快乐中提升品位，综合设计了自己学校的国家课程、地方课程、校本课程，优化了课程门类，在课表上呈现出四类课程，分别是基本课程、拓展课程、选修课程和社团课程。其中，基本课程包括“语文与修养”“数学与思维”“英语与世界”“科学与世界”“艺术与审美”“体育与健康”等六门，拓展课程包括“班队与生活”“经典与阅读”“写字与书法”“综合与实践”“猴灯与踢跳”等五门。此外，我们还注重开发了部分隐性课程和主题节等学生活动，虽然不在课表上呈现，却统一纳入了学校的课程体系，主要包括环境课程、仪式课程、节庆课程、基地课程等四类，以便去除不必要的重复交叉，形成更严密的整体。
当然，以上这种学校的顶层设计只是一种静态的统筹，在实际的学校发展过程中，还需要诸如三年发展规划之类的整体路径设计，更需要工作实践中的动态协调与统筹，千万不能迷失在繁杂的事务中而在局部兜圈造成偏失，尽量避免散点思维和割裂思维。
四、 以简御繁，群体人的价值挖掘
作为一名校长，不管专业怎么优秀，校长毕竟不再仅仅是教师，他的肩上担负的责任是一所学校的发展，一校师生的发展，一个群体的价值追寻。独木不成林，大家好才是真的好！校长的要务之一就是要带领大家一起去探寻所在学校群体人的生命意义，让每一个群体人为学校的发展分忧解难。
人的本性是积极主动的，当我们来到学校这个群体中，我们便成为群体人中的一员。虽然生命个体加入某个群体，会受到群体的束缚与限制，但人的生命潜力是无穷的，校长就是要让每个生命个体，都能积极主动地向着我们共同的教育理想，实现自己的人生价值。试想，如果我们的学校里，每一位群体人都能处于主动状态，境况会是怎样呢？学校是教育人的、充满创生性的场所，更需要群体人的主动性和创造性，这样才会是百花齐放的繁荣景象。一花独放不是春，万紫千红春方在。管理的第一要义，就是要调动每一位群体人的积极主动性，就是要让每一位群体人在团队里能够真切地获得爱和归属感需求、尊重需求，从而产生自我实现的需求。
斯坦贝克说过“我大于我细胞的总和”，那么，一所学校的教育群体是否大于成员个体的总和呢？校长的管理修炼，就是要追求这种“大于”。在教育群体中，教育个体是充满个性特点的生命体，只有在适合的位置上才会发挥出更大的潜力，而教育个体间的差异，正是群体内部实现教育个体优势互补的前提。适合的管理才会让这种“大于”发挥得淋漓尽致。教育管理，就是要让教育群体人随时找到适合自己的群体人生命意义。当然，校长不仅仅是不同优秀群体人的孵化者，还完全可以成为集大成者，集聚整个群体的智慧来发展群体，只有这样，校长才会在专家型教师的价值之外，寻找到了自己作为校长这一角色的、独特的价值意义。
从专家型教师修炼成为专家型校长，注定是人生的一次蜕变，虽然这种修炼不可能一帆风顺，但不管怎么样，两者之间的距离不会遥远，因为专家型教师与专家型校长之间是割裂不了的教育执着与教育情怀。
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