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体现学生的主体地位,做到评价主体多元化和形式多样化(一)
2015班主任网络竞赛试题-多选题(400题,答案全)
体现学生的主体地位,做到评价主体多元化和形式多样化(二)
在试卷评讲中发挥学生主体性
【体现学生的主体地位,做到评价主体多元化和形式多样化】 龙源期刊网 .cn
在试卷评讲中发挥学生主体性【体现学生的主体地位,做到评价主体多元化和形式多样化】
作者：陈永旺
来源：《新课程·中学》2015年第06期
考试的目的不仅是考查学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。
试卷评讲是教学过程中的一种重要课型，但是在日常教学中大量存在着教师系统评讲，单向交流，效率不高；学生只看分数，忽视问题分析等情况。学生是学习的主体，在试卷评讲中如何调动学生的积极性成为值得我们关注和研究的问题。
一、师生共同分析问题
教师应分析考试情况，做到心中有数。教师在讲评前要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。这是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。
但是做到这些只是让教师明白了要教什么，学生对自己的学习情况可能还是模糊的。因此，考试后需要让每个学生自己分析问题，哪些是粗心造成的，哪些是知识没吃透，哪些是完全不能理解的。通过自主分析，学生能带着问题到课堂上，更有目的地参与到试卷评讲中，提高学习的针对性。教师可以把学生问题收集起来，和自己分析的情况进行对比，找出学生问题的原因，拟定出课堂上需要重点评讲的内容，这样会更加有的放矢。
二、选择适宜的评讲时机
试卷评讲必须及时。如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评，这样，学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件，这也是提高讲评质量的根本保证。及时的讲评可让学生及时了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。
体现学生的主体地位,做到评价主体多元化和形式多样化(三)
2015年教师晋升职称考试模拟训练试题及答案
1．传统教育学的创始者是（ ） A．杜威 B．孔子 C．夸美纽斯 D．赫尔巴特
2．教育科学体系中的基础学科是（ ） A．心理学 B．教育哲学 C．教育学 D．教育经济学
3．教育对政治经济制度起（ ） A．促进作用 B．制约作用 C．决定作用 D．促进或延缓作用
4．人的发展主要是指人的（ ） A．智力发展 B．知识的增长 C．身心发展 D．体质的增强
5．划分课的类型的依据是（ ） A．课的任务 B．课的内容 C．课的方法 D．课的活动形式
6．教学的基本组织形式是（ ） A．个别教学 B．分组教学 C．模拟教学 D．课堂教学
7．思想品德形成的基础是（ ） A．道德认识 B．活动和交往 C．道德情感 D．道德意志
8．班主任在组织班级教育力量中所起的作用是（ ） A．决定作用 B．领导作用 C．纽带和桥梁作用 D．核心作用
9．课外校外教育是对课堂教学的一种（ ） A．延伸 B．必要补充 C．发展 D．改革形式
10．学生的主体性最主要地体现在（ ） A．自觉性 B．独立性 C．创造性 D．能动性 参考答案：1．D 2．C 3．D 4．C 5．A 6．D 7．B 8．C 9．B 10．C
1．现代教育派的代表人物是（ ） A．杜威 B．陶行知 C．布鲁纳 D．柏拉图
2．世界上最早专门论述教育问题的文献是（ ） A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《师说》
3．普及教育始于（ ） A．原始社会 B．奴隶社会 C．资本主义社会 D．社会主义社会
4．人对环境影响的接受是一个（ ） A.积极过程 B．能动过程 C．被动过程 D．主动过程
5．班级授课制在我国始于（ ） A．明初 B．清末 C．辛亥革命时期 D．新中国成立
6．智育中的“智”是指（ ） A．知识 B．知识技能和智力 C．智力 D．技能
7．古人所说的“学不躐等”体现了（ ） A．因材施教的教学原则 B．启发性教学原则 C．循序渐进的教学原则 D．巩固性教学原则
8．教师教育观的核心是（ ） A．质量观 B．素质观 C．教学观 D．学生观
9．德育是指教育者培养受教育者（ ） A．政治观点的教育 B．思想品质的教育 C．世界观的教育 D．品德的教育
10．班集体形成的主要标志是（ ） A．组成集体领导核心 B．开展了班级活动 C．形成班集体正确的舆论 D．全班支持班主任工作
参考答案：1．A 2．A 3．C 4．B 5．B 6．B 7．C 8．D 9．D 10．C
1．启发式教学最早可见于（ ） A．孔子 B．柏拉图 C．杜威 D．卢梭
2．学校教育产生于（ ） A．原始社会 B．奴隶社会 C．封建社会 D．资本主义社会
3．教育生物起源论和教育心理起源论之所以反科学，是因为它们的共同点都是否定了教育的（ ）
A．阶段性 B．社会性 C．永恒性 D．继承性
4．教师的表率作用主要体现在（ ） A．言行一致 B．衣着整治 C．个人魅力 D．举止端庄
5．评定学生操行是班主任工作的（ ） A．前提 B．基础 C．方法 D．中心
6．学校德育的主要途径是（ ） A．课外活动 B．各科教学 C．政治课 D．班主任工作
7．古人所说的“学不躐等”体现了（ ）
A．因材施教的教学原则 B．启发性教学原则 C．循序渐进的教学原则 D．巩固性教学原则
8．教师教育观的核心是（ ） A．质量观 B．素质观 C．教学观 D．学生观
9．德育是指教育者培养受教育者（ ） A．政治观点的教育 B．思想品质的教育 C．世界观的教育 D．品德的教育
10．班集体形成的主要标志是（ ） A．组成集体领导核心 B．开展了班级活动 C．形成班集体正确的舆论 D．全班支持班主任工作
参考答案：1．A 2．A 3．C 4．B 5．B 6．B 7．C 8．D 9．D 10．C
1．教育是一种（） A．生物现象 B．心理现象 C．自然现象 D．社会现象
2．教育学的源泉是（ ） A．教育理论 B．教育规律 C．教育实践 D．教育需要
3．学科课程的代表人物是（） A．布鲁纳 B．赫尔巴特 C．罗杰斯 D．赞可夫
4．影响教育事业的发展规模和速度的主要因素是社会（ ） A．生产力 B．政治制度 C．经济制度
D．意识形态
5．古希腊的雅典教育比较重视对年轻一代进行（ ） A．军事体操教育 B，政治哲学教育 C．天文数学教育 D．多方面发展教育
6．我国最早采用班级授课制是在（ ） A．1862年 B．1901年 C．1911年 D．1949年
7．教学工作的中心环节是（） A．备课 B．上课 C．作业检查 D．成绩评定
8．研究德育过程，主要是探索德育的（ ） A．目标 B．内容 C．方法 D．规律
9．对学生进行德育的特殊途径是（ ） A．社会实践 B．各科教学 C．班主任工作 D．课外活动
10．在近代教育史上，认为教学主要应训练学生思维而轻视传授知识的理论被称为是 （ ） A．现代教育理论 B．传统教育理论 C．形式教育理论 D．实质教育理论
参考答案：1．D 2．C 3．B 4．A 5．D 6．A 7．B 8．D 9．C 10．C
2014年教师晋升职称考试模拟训练试题及答案【5】
1．教育起源于（ ） A．无意识的模仿 B．本能 C．劳动 D．心理意志
2．在前苏联教育家的代表作中，对我国教育界曾经产生过最大影响的是（ ） A．马卡连柯的《教育诗》 B．加里宁的《论共产主义教育》 C．赞可夫的《教学与发展》 D．凯洛夫的《教育学》
3．我国颁布的第一个现代学制是（ ） A．壬寅学制 B．壬子癸丑学制 C．壬戌学制 D．癸卯学制
4．“出污泥而不染”，这句话反映出人接受环境影响具有（ ） A．独立性 B．主动性 C．能动性 D．被动性
5．班主任的工作重点和经常性工作是（ ） A．对学生进行品德教育 B．教育学生努力学习
C．争取社会各方面的支持 D．指导学生课余生活
6．教师知识结构的核心内容是（ ） A．教育知识 B．学科专业知识 C．广博的文化知识 D．政治理论知识
7．一节课组成部分以及各部分进行的先后顺序和时间分配是指（ ） A．教学环节 B．教学计划 C．课的类型 D．课的结构
8．启发式教学本质上是一种（ ） A．教学方法 B．教学原则 C．教学规律 D．教学思想
9．德育的基本方法是（ ） A．说服教育法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．陶冶教育法
0．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（ ） A．循序渐进 B．防微杜渐 C．教学相长
D．因材施教
参考答案： 1．C 2．D 3．A 4．C 5．A 6．B 7．C 8．D 9．A 10．D
数学课程标准理论测试题
一、填空题（每空1分，共35分）
1、义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。
2、数学课程目标包括结果目标和过程目标.
3、在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践、内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
4、在数学课程中，应当注意发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识、创新意识 。
5、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
6、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
7、数学课程标准包括前言、课程目标、课程内容、实施建议四部分内容。
8、好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
9、数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识
的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。
10、评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。
11、学生的现实主要包括生活现实、数学现实、其他学科现实三个方面。
12、2011年版稿在总体目标中突出了“培养学生的创新意识和实践能力”的改革方向及目标价值取向。
13、对学生的培养目标在具体表述上作了修改，提出了“两能”，即发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
14、教材一方面要符合数学的学科特征，另一方面要符合学生的认知规律。
二、选择题（每题2分，共20分）
1、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，它不具有（ ）
A、基础性B、普及性C、发展性D、连续性
2、对于教学中应当注意的几个关系，下列说法中错误的是（ ）
A、面向全体学生与关注学生个体差异的关系。B、“预设”与“生成”的关系。
C、合情推理与演绎推理的关系。D、使用现代信息技术与教学思想多样化的关系。
3、（ ）是对教材编写的基本要求。
A、直观性B、科学性C、教育性D、合理性
4、（ ）是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施它有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。
A、书面测验B、教师观察C、学具制作D、学生作业
5、评价不仅要关注学生的（ ），更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
A、学习结果B、学习过程C、学习评价D、学习能力
6、实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的（ ）。
A、指导作用B、主导作用C、主要作用D、辅助作用
7、模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的（ ）。
A、基本途径B、基本过程C、基本方法D、基本思想
8、数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。下列各资源不属于数学课程资源的是（ ）
A、文本资源B、信息技术资源C、社会教育资源D、人力资源
9、2011年版稿中定义数学教育的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想。（ ）
A、基本过程B、基本方法C、基本活动经验D、基本实践能力
10、课程标准提出了五个基本理念，在具体的评价体系中，要以这五个理念为基础，形成新的学生数学学习评价的基本理念，下列说法错误的是（ ）
A、评价目标多元化B、评价方式多样化C、评价过程静态化D、评价主体多元化
三、简答题
1、教材的编写有哪些建议？（ 6分）
教材编写应体现科学性;教材编写应体现整体性;教材内容的呈现应体现过程性【体现学生的主体地位,做到评价主体多元化和形式多样化】
呈现内容的素材应贴近学生现实;教材内容设计要有一定的弹性;教材编写要体现可读性
2、信息技术资源的开发与利用需要关注哪三个方面？（3分）
将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。
将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。
将计算器等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。
3、数学教学设计的主要思路是什么？（10分）
充分突出学生的主体地位;设法创设生动有趣的问题情境;设法提供主动参与的空间;大力提倡合作学习;把社会作为学习数学的大课堂;教学要提倡解决问题策略的多样化;创造性地使用教材;积极重视学生的社会实践活动;着力关注学生的学习过程，体验数学对学生进行恰当的数学学习评价.
4、对学生进行恰当的数学学习评价包括哪些？（5分）
对学生学习过程的评价;对学生数学思维过程的评价;对学生解决问题能力的评价
对学生掌握基础知识和基本技能状况的评价;对学生情感态度的评价
5、数学课程中常见的教学模式有哪些？（5分）
“自主探究”教学模式;“实践操作”教学模式;“讨论交流”教学模式
“自学辅导”教学模式;“五环渐进自主学习”教学模式.
四、论述题（16分）
如何理解教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
体现学生的主体地位,做到评价主体多元化和形式多样化(四)
课堂教学过程中自主学习的方案与实施
【摘 要】 本文通过研究自主学习的定义、特征及其理论基础，对自主学习在课堂教学中的流程方案与实施要点进行了深入探讨。 【关键词】 课堂教学 自主学习 理论基础 流程方案 实施要点
现代人文教育理念强调“以人为本”和“以学生为主体和中心”，关注学生的自主学习能力。2011年教育部在颁布实施的《课程标准》中就明确指出：基础教育阶段的目标为激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。为了进一步推进教学改革的继续深入，本文对课堂教学中自主学习的方案与实施进行了研究。
1. 自主学习理论的定义及特征
1.1定义
自主学习是让学生自主制定、调节学习计划，并进行自我监控、管理和评价的一个学习过程。庞维国教授认为，如果在学习活动开始前学生能明确学习目标、制定好学习计划、做好详细学习准备，在学习活动中能及时对学习进展、方法等做出自我监控、反馈和调节，并在学习活动后能对学习结果进行自我检查、总结、评价和补救，那么这样的学习活动就是自主的。其实，课堂教学并不能称为完全意义上的自主学习，具有一定的狭义性，因为学习内容学生不能自由选择，而且，由于课时的限制、学生自制能力薄弱，也不可能完全让学生自行、自主制定学习计划和管理学习时间，必须由教师进行监督和引导。正如靳玉乐所言，狭义的自主学习是在教师的引导下，学生通过创造性、能动性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。由此可见，课堂教学中的自主学习即指自主互助型课堂，旨在通过“自主-合作”学习，发展学生的自主学习能力，提高教学效率。
1.2特征
（1）自主性。学生成为学习的主人，改变以往学生被动接受知识的传统教学模式，取而代之以“生本教育”，“先学而后教”，从而使学生真正处于课堂的主体和中心地位，主动承担并完成学习任务，自主发现并解决问题。（2）合作性。依托小组形式进行，语言的学习和学生的成长离不开合作和交流，组内的合作以及组间的竞争有助于将学习过程进一步深化，并让学生学会分享、帮助和包容。（3）过程性。关注学习的过程，强调学习过程和结果的和谐统一，尽可能地让每一个学生主动参与，亲身体验，在快乐和愉悦当中感受知识学习的乐趣和真谛，最终形成自己的认知和经验。
2. 课堂教学实施自主学习的理论基础
2.1建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。即：学生的知识并不是由教师灌输、传递而获取的，而是根据自身的经验、信念和需要，将教学内容进行同化、顺应，吸收、理解。从某种意义上而言，学习是一个意义赋予的过程，只可意会不可言传，仅仅简单吸收来自客体的信息而不去理解、吸收，并不能内化并构建自己的知识体系。因此，建构主义学习理论强调学习的目的――学习者在知识意义上的构建，即学习是学习者根据先前知识和已有经验主动选择并感知外在信息进行理解、构建的过程。所以，建构主义学习理论反对教学过程中教师的主体地位和知识的灌输行为，强调应该在新知识和学习者已有知识、经验之间建立实质性、非人为的联系，从而让学习者构建出人性化的知识意义。
2. 人本主义学习理论（Humanism Learning Theory）
人本主义学习理论在人本主义心理学的基础上发展而来，人本主义主张心理学应该将人视为一个整体进行研究，而非分为行为表现、情感障碍、认知过程等多个侧面分割开来单独加以分析，尤其要注重人的高级心理活动，如信念、尊严、生命、热情等。因此，人本主义学习理论的代表人物卡尔・罗杰斯（C.R.Rogers）认为，学习应该是个人潜能的充分发展，包括人格和自我。即要把人视为真正意义上的人，而非机器或动物，重视人类本身的特征如价值、情感、态度等对学习的影响。由此可见，人本主义所认为的学习并不是简单复制、重复操练、死记硬背而进行的学习，而是基于人发展的潜能、强调个人价值的自主、自觉学习，这种自主、自觉性源于学习者自我实现的内在倾向，以学习者的积极参与和全心投入为特征。总之，人本主义学习理论的本质在于“以人为本”，重视学习者在学习中的作用、潜能和情感，关注个体发展。
3. 课堂教学自主学习的流程方案
教学有法，但教无定法。根据同仁的经验以及自身的实践，笔者认为，课堂教学自主学习的方案流程大致可以参照以下步骤进行。
第一步：检查预习。在课堂开始的5分钟里，教师检查学生的预习情况，并明确本节课的教学目标及重点、难点，以让学生做到心中有数，在自主学习时能够有所倚重、有的放矢。同时，在此阶段学生可以就预习中遇到的问题或难点向教师提出质疑。
第二步：自主学习。课堂上，首先教师树立主导意识，控制讲授时间。每堂课尽可能在10分钟内精讲重点、点拨难点。然后，教师创设问题情境，提供思维加工的原料，给足学生时间去落实主体地位，让学生自己去发现问题、解决问题。学生分小组，先巩固所学新知识，尝试思考与解决稍深的学习问题。在此基础上，解决综合性强、难度大的学习问题，提高他们的自我发展能力。
第三步：归纳总结。首先，教师点评小组课堂活动，肯定学生的努力和进步，指出存在不足并予以适当鼓励；其次，小组讨论归纳总结所学内容，交流心得体会，查漏补缺。最后，以学生个体为单位完成教师设计的课堂练习，进行知识巩固。
第四步：解惑答疑。结合课堂练习回顾教学目标，对教学内容中的重点、难点进行详细讲解。然后引导学生反思学习过程，让学生指出心中存疑或不解之处，并进行解惑答疑。最后，布置课外探究任务和下节预习内容。 4. 课堂教学自主学习的实施要点
4.1以小组为形式
课堂教学自主学习的关键在于“自主合作”，最好以小组形式进行。小组应该根据“组间同质，组内异质”的原则并结合学生的兴趣、爱好、能力、性别合理搭配划分，以保证组间竞争的公平性和组内成员的互补性。每小组人数以5-6人为宜，设“秘书长”一名，由小组成员轮值，以让学生体验不同的学习责任。“秘书长”的职责为全局统筹，为小组合作的顺利进行服务。如组员分工、进程控制、主题掌握、记录结果、协调关系，以及代表小组汇报合作成果等。第一次分组可能会费时费力，但是待小组固定下来、学生熟悉了合作流程之后，效率就会大幅提高。
4.2以趣味为依托
基础教育阶段学生生性活泼、好奇心强，喜欢新鲜、有趣的事物，因此，在课堂教学中，要以趣味性为依托，激发和调动学生的能动性、积极性和参与意识，同时营造出宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生在自然、轻松的状态下完成知识构建，获得自我实现倾向的满足，久而久之，学生便会自然而然地形成学习兴趣和自主意识。如，上课伊始，教师可以从网上寻找一些与教学内容相关的视频、音频资料作为导入，以激发学生兴趣，使其快速进入到课堂学习状态；课堂中间，加入富有趣味性的小活动，如抢答、猜谜、小游戏、小故事等。
4.3以学生为根本
自主学习型课堂是对“以人为本”、“生本教育”理念的具体实践和阐释，因此，学生才是课堂的真正主人，应处于绝对的主体地位。首先，教师应树立“学生为主、教师为辅”的教学理念，转变课堂角色，只起组织协调、监督管理、咨询帮助和启发点拨等作用，学生才是课堂活动的参与者和主体，真正做到把课堂归还给学生；其次，要相信学生，相信学生有完成学习和活动任务的能力，毕竟知识的习得和构建只能靠学生自己，因此，教师只能细观察、多倾听、巧点拨以示支持，而不能越俎代庖。最后，注重个人发展，做到人人参与。因为自主学习是以小组合作为形式的，所以每个成员都是小组团队中的不可或缺的一员。只有人人参与、各司其职、相互协作，才能共同、圆满完成小组合作任务，进而使每个人都获得发展和提高。
4.4以评价为激励
评价是课堂教学的重要环节，同时也是激发和维持学生学习动力的必要手段。在课堂教学自主学习中，必须有科学、合理的评价机制作为保障。（1）评价主体要多元化。课堂教学的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多元化，评价目标的多维化。评价主体可以是学生本人、学生、家长、教师，以全方位、多角度客观地对学生的学习和表现做出评价。（2）要与学习过程相结合。人文教育理念下，不应再单纯以成绩论“英雄”，而要更多关注于学生的成长和进步。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。除了依据学生测验、考试的成绩外，还要参考他们平时在自主学习中的表现、态度、与人合作情况等因素，最后综合评定。
5. 结论
自主学习使“人文教育”理念成为现实，“先学而后教”，让学生回归课堂主体地位，并且拥有了自主、互助、合作的机会。并且改善了他们的学习态度，对学生而言，学习不再是一种负担，而是一种快乐的探索。而且，在自主学习中，学生会积极参与、主动思考、乐于合作、善于交流，使得他们的自学、自理、合作、沟通、表达等能力均得到明显改善和提高，促进了他们个人的全面发展。
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2003.
[3] 宋英杰. 高中生自主学习能力的培养[J]. 中国校外教育， 2009（08）.
[4] 汤朝红. 在物理教学中实施自主学习的探索[D]. 华中师范大学， 2004.
体现学生的主体地位,做到评价主体多元化和形式多样化(五)
多元化大学英语评价体系构建的探索性思考
【摘要】2014年的吉林省大学英语教学改革与发展研讨会指出，大学英语教学目标应该是多层次、多文化、多维度。其中，在大学英语评价体系方面，多元化评价被多次提到。由此可见，在这种新的教学理念指导下，全国高校大学英语评价体系的改革势在必行。本文以对吉林省32所高校的140名非英语专业师生的问卷调查和访谈为基础，对大学英语评价体系现状做了大量的调查研究，以建构主义多元化教学评价理论为指导，结合在本院实行的多元化教学评价的改革实验，提出多元化大学英语评价体系构建的探索性思考，以期推动大学英语评价体系的改革顺利进行。 【关键词】多元化 大学英语评价体系 构建
一、大学英语评价体系现状
我国目前大学英语评价体系仍停留在客观测试和教育测量的阶段，这与现代教育评价所提倡的“多元化模式”的理念有着较大的差距。这种评价体系在很大程度上限制了学生的积极性、能动性和创造性，无法满足学生的发展需求，更不利于外语教学发展与改革的创新。为了完成大学英语评价体系现状的调查，笔者对吉林省范围内32所高校的大学英语教师和非英语专业的学生做了大量的问卷调查和访谈。本次调查共发放问卷150份，收回140份，有效率为93%。
在此次调查中，所有高校都是采取平时成绩+期末成绩这种以终结性评价为主的评价方式。平时成绩在总成绩中所占的比重分别是20%、30%、40%。认为平时成绩占20%的受访人数约为25%，平时成绩占30%的受访人数约为53%，平时成绩占40%的受访人数约为21%，其他约占1%。大多数高校大学英语评价中平时成绩在总成绩中所占的比重不高，多数比重集中在30%。平时成绩评价的主体构成主要有教师评价、学生自我评价、他人评价、多元化评价。教师评价在占85%，学生自我评价占4%，他人评价占5%，多元化评价占6%，因此可以看出教师评价在整个平时成绩评价中占主体地位。在平时成绩评价内容上，学生的课堂表现、课后作业、出勤率占主体地位，听力、口语、测验及其他所占的比重很小。另外，值得注意的是，89%的受访师生认为期末考试试卷题型结构与四、六级一样或相似，期末考试已经基本四、六级模式化。
二、多元化大学英语评价体系构建的改革实验
1.实验的目的和对象。为了克服传统的以终结性评价为主的评价体系所带来的影响，顺应改革的潮流，本院开展了基于建构主义多元教学评价理论的大学英语评价体系的改革实验。此次改革实验的目的不是摒弃传统的以平时成绩+期末成绩这种终结性评价体系，而是增加平时成绩在整个评价体系中的比重，在平时成绩部分中的评价方式、评价主体、评价内容等方面实行多元化评价，以此来补充完善现行的大学英语评价体系。此次改革实验的对象是本院本科非英语专业一、二年级共16个自然班（A班4个，B班12个），464人。
2.实验的具体内容。在学生入学初期，通过综合考试的方式将学生分成A、B 两个层次，即A、B班，A班为提高班，B班为普通班。A、B班在评价内容和评价标准上不同，A班略高于B班（主要体现在平时成绩的评价上）。平时成绩的比重由原来的30%上升至50%，平时成绩评价包含教师评价、口语评价、听力评价、学生自评、互评和小组评价。其中，口语评价和听力评价各占平时成绩的15%，教师和学生评价各占10%。口语评价主要是在期末进行，评价标准A班略高于B班。听力课与口语课类似，其评价由本班教师结合学生平时表现、平时小测验和期末考试成绩等方面给出。教师的评价主要是综合学生在课堂的表现、出勤、小测验、作业完成情况等方面，用分数的形式来评价学生的学习过程。学生的自评和互评主要是在听力、口语等课上展开的。如上课前教师和学生协商一套恰当的评价标准，在一个阶段的技能训练后（如一个月），让学生针对自己的表现进行评价或同学间相互评价，同时写出评价报告。这种学生的自评和互评不仅能激发学生学习的兴趣和创造力，还能够为教师提供有关学生在英语学习能力等方面有价值的信息。小组评价主要是选出若干学生组成一个评价小组，评价小组根据组员在小组活动中的表现给出其评价。小组评价有利于鼓励学生参加小组活动，培养其团队合作精神。
3.实验的成果和不足。本次关于多元化评价体系构建的改革实验与传统评价方式相比较而言，取得了极大的进步。学生的学习热情极大提高。学生在英语课的出勤、课堂氛围、师生互动、小组讨论等方面都有了显著的改善。期末考试的作弊情况减少，及格率提高。学生的应用能力显著增强。经过本次改革实验后，报名参加英语大赛（如写作大赛、口语测试、演讲比赛等）人数大幅度增加，各种大赛学生的参赛质量和获奖率也有了很大的提高。
任何事物都有两面性，如同传统的评价体系一样，多元化评价也具有一定的局限性。评价内容不够全面。评价过程耗时费力。
三、多元化大学英语评价体系构建的探索性思考
多元化大学英语评价方式在本院已实施两年。目前，笔者对此次改革实验的学生做了一项问卷调查发现：78%的学生赞同多元化评价，8%的学生赞同学生评价，10%的学生赞同教师评价，4%的学生赞同他人评价。因此可以看出学生对此次多元化评价大体上是赞同的。
关于本次改革实验中出现的问题笔者也做了一些探索性的思考，具体如下：针对实验中出现的评价内容不全面，评价过程耗时费力等问题，笔者认为可以将各种相关英语竞赛或活动以等级或计分的形式交由行政部门（如辅导员、教学秘书、学生处等）进行量化的评价。学生会负责监督学生的自评、互评、小组评价等活动，组织学生建立起学习档案，尽可能的确保学生的评价真实有效。也就是说学生的平时成绩=行政部门+学生会+教师。行政部门负责组织各项竞赛活动，并以量化得分的形式对学生做出评价。教师评价主要集中在学生出勤、课堂表现、作业等方面。这样教师在组织教学的同时，可以抽出时间制定教学评价标准和具体实施方法，对学生做出评价，进一步提高教学质量。
另外，传统测试（如期末考试）对学生的影响也不容忽视，正如美国的教育家Gronlund指出，解决传统测试对学生的负面影响问题的方法不是完全放弃这些测试，而是要着手改进测试，增加其评价方法和数据的来源。因此，构建多元化大学英语评价体系的当务之急就是要改进目前以期末考试为主的终结性评价内容。目前，在大多数高校采取的平时成绩+期末成绩这种以终结性评价为主的评价方式中，也要增加期末成绩的评价方法和数据来源。在学生的期末成绩中一定要体现口语、听力这种实用性很强的评价方式。即期末成绩=口语+听力+综合。口语成绩由教师评定，听力可以实行机考，综合以试卷的方式呈现。另外，期末考试试卷试题要淡化四、六级题型的影响，在试卷结构上要突出实用性、能力性和专业性。王守仁教授曾指出大学英语教学评价应努力实现其评价主题和评价内容的多元化，评价方式和评价手段的多样化。所以在目前大多数高校采取的平时成绩+期末成绩这种以终结性评价为主的评价模式中，不仅要加大形成性评价在各个组成部分的比重，还要实现评价主题内容的多元化，评价方式、手段的多样化。
本次的改革实验所得出的经验只是对大学英语评价体系构建的初步探索，还存在着很多不足之处，需要进一步的完善和发展。大学英语评价体系改革和构建不仅需要全体师生的共同努力，还需要学校革新教学理念，加大对教学改革的投入，建立优秀的教学团队。
参考文献：
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[5]李宝红.吉林省高校外语教育评价体系现状研究及启示[J].中国科技投资，2014（16）：457.
【基金项目】吉林省高教学会2015年度高教科研项目“吉林省独立学院转型背景下外语教育评价体系建设研究”（项目编号：JGJX2015C111）的阶段性成果。主持人：李宝红。
作者简介：
李宝红（1983.05.09- ），女，吉林白山人，汉族，长春理工大学光电信息学院讲师，研究方向：应用语言学。
任春华（1976.02.26-），女，吉林长春人，汉族，长春理工大学光电信息学院讲师，研究方向：应用语言学。
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/yuwen544842/
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