概括的拼音

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概括的拼音(共9篇)

概括的拼音（一）

声母最直观的说就是拼写的时候绝大多数出现在拼音的最前面的拼音.(韵母单独成拼音的时候例外.)
韵母就是那些跟在声母后面的拼音组全.
再换种角度说
韵母就是由a o e i u ü等韵母加它们后面的拼音构成的组合.
声母就是除韵母以外的拼音喽...

概括的拼音（二）

意大利语：sognatore 发音：/soɲɲaˈtore/ 汉语音译：索尼亚托雷
英语：dreamer 发音：/ˈdriːməʳ/ 汉语音译：德力梅儿 （儿字要读作儿化音）
定义：chi si abbandona alle illusioni 沉溺于幻想者
来源：wordreference (意英－英意网上词典）

概括的拼音（三）

我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最佳学习效果.
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的.教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母.声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清,学生学习还是不方便.新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音.这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会.教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音.如学习g这个声母时,从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答：“白鸽”“三只鸽子”.教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”.接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge）,然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了.用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W
,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来.有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音.
二、拼读音节与生活经验的整合
,韵母ao
.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点.根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点.如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo
,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”）,然后引导学生：想一想,它们（指这些事物）是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面.最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）.这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的.
学生初步学习了拼音方法,还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力,力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来.教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节.为了增加学生拼读兴趣和效果,我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手.每日一句,出示在黑板上方,为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展了口语交际能力.
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性.特别是与学习内容紧密联系的情景图,给师生带来了更大的创造性学习的空间.教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情景图,想办法激活它们对学生的吸引力.让学生借助情景,利用汉语拼音读准字音,会认汉字.1．看懂留意,练习拼读.有的情景图内容简单,物体的名称和音节对应出现.如第7课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡.可以让学生自己看图、练读音节、认汉字.有的图内容复杂,学生看了图还不能导出音节的读音,如第11课的情景图,教师作为引导者要带着学生仔细观察,启发思维,讲清留意后,引出diéffējī和汉字“叠飞机”.2．抓住画面特征,记住字形.
有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处.教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想像,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔.3．充分利用图加深记忆.
刚学会拼音字母的学生,拼读音节是有一定难度的,在教学生看图读音节识字时,首先引导学生看图,看懂图意很容易就拼出音节了.学生在认读时,遇到认不出说不上的汉字,教师可以凭借描述图意,帮助学生复现画面内容,唤起表象,使学生忆起见面字的读音和字形,如第8课情景图,“太阳刚刚升起,可以换成什么词来说?”学生思考后回答“日出”,这样字的形和音的问题迎刃而解.把看图、拼音、识字整合在一起,有益于发挥学生的主体性,也益于调动群体学习过程中的互动作用,是提高识字效率的重要方法.
四、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料,识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动.新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件.每一课中都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意.学生通过读儿歌,既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担.如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生,激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望.一位教育家曾说：对于一个孩子的发展,最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径.教师作为学生学习的服务者,要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥.既凭借图明白了字义和短文的意思,又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）.如第10课第二课时是这样安排的：1．看图说话,了解图意；2．“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句；3．短文朗读指导,理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5．独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记.
我感到从一年级开始,学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义.教师在有机整合的过程中,一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形.教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透.听,听字的读音,听老师范读或同学的朗读；说,说出自己识字的方法,说一句完整的话；读,拼读音节,认读生字,用手指点短文中的字,按词的组合朗读句子,读懂句意,利用句子的停顿朗读每个句子；写,对独体字有条件的可以认一个写一个,也可以认写分开,但必须按照汉字的构字规律练写.经过调动眼、口、耳、手这几个器官,形成统一的联系.

概括的拼音（四）

一、语文基础知识的类型及其重要性
“知识是智能的基础,记忆是思维（智力之核心）的基础”,可见掌握“双基“的重要.
“语文基础知识”是一个广泛的概念,凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等,都包括在内.
为学习方便,我们可以把它分成两类：记忆型、应用型.从高考考纲考点考题上看,记忆型的知识,起码有字词的音形义（历年第1第2等试题）,文学文化常识的表述和填空（如1996年第9题、30题）,名言佳句的填空（第Ⅱ卷）,文言文实词的比较（1996年12、13、14题）等.应用型的基础知识,如标点符号、近义词和成语的选择、病句的诊断、古今诗文的理解和赏析,几乎覆盖所有考题.
二、学习掌握“双基”的有效方法
1、强化记忆的“秘诀”
掌握基础知识的过程,实质就是与遗忘作斗争的过程.这里根据心理科学,总结强化记忆的五条诀窍.
①首记：“一飞冲青天,旷世不再鸣”.这是说对首次记忆的新内容,一定要“不惜千金买宝刀”.心理学表明：10分钟能记住的东西,要再有5分钟,变换着方式（默想、默写、诵念等）去记忆,效果最佳.许多同学,记忆新知识时,只是达到了一种临界状态,就自以为记住了.这样的记忆量,十分钟后就消失40%,更增加了间隔记忆复习的困难,实在得不偿失.
②复记：“悬虫低复上,斗雀堕还飞”.反复记忆才能相对克服遗忘.对较复杂、深奥信息的记忆,不可能一劳永逸.心理实验证明：凡自己默诵的东西,三小时后遗忘10%,三天后遗忘25-30%,时隔越长,遗忘率越高.我们重点中学的学生,必须结合实际,科学安排复记.首记可在讲课当天晚自习；二轮记忆在临新课前一天自习,或其它时间；三轮则在课前几分钟,用过电影的方式再现.事实证明,各轮复记的时间,一次比一次短,绝对可行.
③化简：“一语天然万古新,豪华落尽见真淳”.对复杂的知识系统,在分析理解的基础上,能够化简为原始的、天然的、通俗的要素,就能记得牢、多、快.这里介绍三种化简法.第一,抓共性化简.如很多形声字、会意字,其中有很多字的构字部件是“人”和“手”的变形.如“ 亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的变形；“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的变形.抽出变形“人”和“手”,能帮我们区分很多汉字的形和义.如“陷”左上为人凡īan 韵者皆从“xiàn”（“陷”之古字）,“舀”上为手,凡ao韵者皆从“舀”.“舁”下为手,当“举”讲,不是“鼻”的下部.“祭”上以“又（手）”取“月（肉）”,表示恭敬,不是“登”的上部（张开的两只脚）.“牧”以“牛”、“人”会意.“秉”乃以“手（彐）”撮禾,所以有“秉烛夜读”之用,“兼”乃以手撮双禾,所以解为同时取得、同时、再加上、还有等.第二,举“例句”化简,如通过“狼吞虎咽”掌握“使动”；通过“歌喉甜润”掌握“形容式”通感；通过“我有个姐姐在北京读书”和“我有理由反驳你”,掌握“有”字带起的“兼语式”和“连动式”等等.第三,编“歌诀”化简.如学习了逗号的多种用法,可自编自己能领悟的歌诀：句子当中常停顿,要用逗号来分清：复句中,分句间；单句中,很关键--主谓长,或倒装,动词后,宾语长；状语在句前,句中又较长；称呼应对序次后,插入成分在两旁；复杂并有停顿,用逗用顿细思量.
④强联：“变形易色,随风东西”.要善于在未知与已知之间、抽象与具体之间、杂乱与条理之间,进行识记内容的联系与转换,这是强化记忆的有效方法.如果发现不了上述联系,宁可根据个人体验或外部的、偶然的联系,“强行自制”一种联系,不怕“变形易色,随风东西”.如《为了忘却的纪念》岂不《南腔北调》?《论雷锋塔的倒掉》,乃一《坟》堆；“战胜于朝廷”（《邹忌讽齐王纳谏》）正是〈战国策〉；“莫（摸）里哀”作茧自缚〈吝啬鬼〉.又如记忆古代的人名与字,如没有“互补”、“互反”关系,都可用以上方法.
⑤札记：“闲云一片不成雨,黄叶满城都是秋”.“闲云”飘来荡去,“一片”不能成雨.一定要准备一两个袖珍札记本,按基础知识的纲目分类,随时摘记或剪贴各种基础知识.这里参考考纲考点和考题,提供一个分类纲要：容易读错的字（如形、义也易出错,不妨就地记录,下列各项也可照此处理）：容易写错讲错的字词、成语；近义词和反义词；不易掌握的关联词语；语法和美名病句；常用修辞；标点符号；古今文化常识；古今文学常识；名言佳句；常用文言实词；写作常识；写作素材.关于以上内容,有不少现成的汇编书刊,还用自己作札记吗?用,因为一般汇编是针对普遍情况而录辑的,使用起来不切合每个人的情况,浪费时间.应将其中自己模糊不清的重新摘录出来,以免复习时作无用功.很多同学因为时间紧,没空作札记,或者集中突击抄录、背诵,结果还是“一团茅草乱蓬蓬,蓦地烧天蓦地空”,仍是一笔糊涂账.
2、知识转化为能力的可靠途径
高考《语文科说明》强调：“语言知识着重于应用,不考名词术语.”这和《大纲》中“不要用名词术语考学生”的原则是一致的.历届高考命题,如第1卷全是单项选择,要求学生在准确把握基础知识的基础上,迅速四选一,又如第2卷简答题,考核学生对语法章法的运用和应变能力,都体现了上述原则.
那么,如何在平时把知识转化为能力呢?
①比较：A南枝向暖北枝寒,一种春风有两般“.必须细心发现与感悟某些基础知识的同中之异.平时,有的同学只注意了借代与借喻；象征与借喻、双关；移用、移觉与移情；连动句与兼语句等修辞语法方面的比较,其实这是很不够的,还必须善于发现在标点、词语（包括成语）章法诸方面的相异处.如省略号与破折号都可以表示语言中断,但究竟有什么细微差别,表注释说明的破折号、冒号、括号有什么不同的适用范围,清早、清晨、黎明、拂晓（军事用语）有什么不同,“密密匝匝”与“密密麻麻”有什么差别,“先国之急而后私仇”与“每行事辄先人后己”中的“先”“后”是使动还是意动（似乎都可译为“把什么放在……”,但前一句是给门客作思想工作时说明自己主观认识的,在语境中宜为意动；后者使动）.又如,一段文章首有概括,尾有总结,应该以哪句为中心句?这就需要比较其明晰度和全面性.
B“桃花细逐杨花落,黄鸟时兼白鸟飞”.必须善于发现和感悟异中之同.这是同学们较少涉及的一种比较.事实上,很多知识都有交叉重合之处,如果没有求同的习惯,势必造成认识的混乱和做题的犹豫.学习好的学生,总是带着“旧知”去感悟“新知”,既能区分某些知识的相异点,又能抓出相同点.如比喻与此比拟常常兼格,泰山岩石“有的?

概括的拼音（五）

伞
汤学春
徒儿功成,拜别师父下山.
师父送至山门.
风雨凄迷,山色空蒙.
山风拂动师傅银髯,撩起师父衣带.师傅走了,就如山间一片飘零的黄叶.
这是师父最后一个徒儿,师父再也不会收徒了.师父潜心武功绝技“天罡刀法”的修炼,终生不娶,因而没有子嗣,以后就只有师父一个人孤守寒山了.这也是师父一生中最疼爱的一个徒儿,聪明好学,伶俐精明,平日饮食起居待师父如同亲父.师父于是把毕生心血全都传给了他.此时此刻,师父望着徒儿踽踽而行的背影,心想以后他立足江湖,是可以大有作为的,因而孤寒凄苦的同时,心中也就有了欣慰.
可是,就在这时候,徒儿回首了.
师父一怔.
徒儿不该回首,这是武林中的规矩.徒儿回首意味着他对师父还有所求.可是,这位风烛残年的师父已经一无所有了.
是师徒情份实在难分难舍么?
师父想到这层,心中不快；似这等儿女情长,今后怎生成得大器?却又一热：一日为师终生为父,何况自己待他如同亲生,这孩子怎能丢舍得下也是人之常情.这么想着,又见那凄迷冷雨,徒儿可还是光着个脑袋呢!于是一阵心痛,慌忙回身找了把雨伞,给徒儿送去.
徒儿在前面断崖边的青石板小道上跪下了.
师父热泪盈眶,慌忙上前伸出双手,欲将徒儿扶起.
却是扶不起.
师父愕然.
一会儿心里明白了,师傅好容易冷静下来,说：“天罡刀法乃我平生绝技,于今你已经得到了,可以无敌于天下了,你还有什么不满足的呢?”
徒儿拜磕在地,说：“师傅曾教我,金、木、水、火、土五行相克相生,徒儿想这天罡刀法总有解法,望师父教我.”
师父说：“刀法乃精、气、神所致,实在五行之外.”
“谢师父.”徒儿起来,拱手.然后背转身去,却是不走.横在小道上,如一截树桩.
“师父,天罡刀法就算无敌于天下,若是师父另传他人,徒儿与他也只是个平手.”
师父长叹,说：“为师已是风烛残年,你是我最后一个徒弟,这话可不是今天说的呵!”
“别怨徒儿放心不下.”徒儿说着,别过脸拿眼睛向小道一边的断崖斜斜,“师父从这儿跳下去,就算说了真话.”
断崖万丈,但见崖边烟缭雾绕.
师父心中打个寒噤,随即哈哈大笑.
师父说：“只是担心爱徒的刀法未必学到了家.”
徒儿想,他的刀法已经炉火纯青,这一点他自己心里绝对有把握；师父笑,说明这刀法果然有解.
“求师父指点.”徒儿又跪下了.
师傅把撑着的伞收拢,一边说：“何必如此多礼,起来吧.”
待徒儿起来,师父将那伞伸到他面前说：“你未必一刀能断得了它.”
徒儿知道江湖上有以伞为兵器的,并且巧藏机关,暗器伤人煞是厉害.但是师父所用兵器虽多,唯独没用过伞；况且,这把普通的竹骨纸伞,还是他自己给师父买的,就在附近小镇上一家伞铺里买的.难道师父有什么神功一下子将它变成了铜针铁骨?即使是铜针铁骨,他的天罡刀法只要斜削下去也能将它挥为两段.
徒儿于是想：好吧,就削了这伞,看你老东西还有什么说的!想罢,抽出刀来,运足平生功力,斜着照准那伞,一刀挥去.
这自然是一把极普通的伞,哪里需要许多功力.一刀下去,纸伞顿时骨散筋飞,老师父手里握着的只是一把竹匕.然而说时迟那时快,就在徒儿用力躬身的一瞬,师父的竹匕也就从他的后脑直穿咽喉,把他钉在青石板上.
山雨凄迷,山风如诉.
师父老泪纵横,一声长啸,扑下山崖.
（选自《小小说十年宝典》）
1．“风雨凄迷,山色空濛”,写景简洁,试分析这一句写景的作用.
2．说说“只是担心爱徒的刀法未必学到了家.”这句话的含义.
3．谈谈“伞”在文中的含义,并分析以“伞”为题的作用.
4．这篇小小说告诉了我们什么道理?请联系现实谈谈你的看法.
参考答案：
1．为作品定下了悲剧的基调,预示了作品情节的扑朔迷离,也为师傅雨中送伞埋下了伏笔.
2．⑴真的没有学到家.只学到了用刀之法,却没有学到为人之道；不懂得学艺先学做人的道理,更不懂得“刀法乃精、气、神所致”的武术真谛.（2）担心.因为徒儿只重艺轻德,这样不仅不能修得真功夫,甚至会成为武林祸害,所以担心.因而师傅已在心中决定要惩治徒儿,这样说,为把伞变成武器作准备.（3）小说也正是以此引出”削伞”的情节,推动故事情节的发展,引出悲剧结局的.
3．①伞,凝结了师徒之情；②伞,又终结了师徒之义.③一把普通的伞,在师傅手中,能轻易化作一招毙命的利器,体现了师傅所说的“刀法乃精、气、神所致”变化随心的刀法真谛.④结尾处的这场较量,其实已是人格武品的较量,通过师徒对伞的处理,高下已分.⑤以伞为线索,⑥以小见大,深化主题.
4．（1）学艺要先学做人.徒儿成功,便要过河拆桥,算计师傅,岂料师父更有一手,将徒儿击毙,这就是高低之分.一个徒儿,只学武功,无人格可言,此人必败.学武功,首先要学会做人.历史上功成身败的例子还少吗?现代社会只,只重技能,不重人品,亦难立足社会.（2）教徒应先教做人.老师傅功深德高,但教徒不力,使徒儿学了武艺却没有修得武德,也没有领会刀法真谛,被迫要亲手将爱徒击毙,这是为师的失败.现代教育同样要警惕只教书不育人的错误倾向.
（3）哲学人格大于武功.中国武术博大精深,处处闪烁着中国文化的芬芳.中国武术既能强身健体,又能击敌和自卫,更含深深的哲理和人生哲学.学中国武术岂能只学眼花缭乱的刀光剑影.只有哲理和武功结合学武功和学做人并重,才能学到真功夫,才能达到高境界.（4）人不能失其本心.饮水思源,知恩图报这是中华民族的美德.望恩负义,没有“感恩”之心的人,往往会失其本心,疯狂追名逐利,结果没有几个不身败名裂的.（以上几点供参考,持之有故,不脱离文本即可.说出以上“道理中的一个方面即可.本文主题的正确概括,其它言之有理的道理亦可.联系现实,看法正确即可.）

概括的拼音（六）

”.“三拼法”的要领是“声轻、介快、韵母响,三音相连猛一碰.
对于10个齐齿呼韵母来说,i做韵头的有7个：ia、iao、iou、ian、iang、iong、ie,自成音节时统统将韵头i改成y,依次变成ya、yao、you、yan、yang、yong、ye,i充当韵腹的有3个：i、in、ing,自成音节时统统在韵腹i前加上y,依次变成yi、yin、ying.
　　对于4个撮口呼韵母ü、üe、üan、ün来说,无论ü做韵头还是做韵腹,自成音节时统统在ü前面加上y,依次变成yu、yue、yuan、yun.
　　对于9个合口呼韵母来说,u做韵头的有8个：ua、uo、uai、uei、uan、uen、uang、ueng,自成音节时统统将韵头u改成w,依次变成wa、wo、wai、wei、wan、wen、wang、weng,u充当韵腹的只有一个u,自成音节时在韵腹u前面加上w,变成wu.
　　y、w使用的规则,可以用8个字概括：“头改腹加,全加去点”.“头改腹加”是对i行和u行韵母而言,意思是凡i行和u行韵母自成音节时,若i、u是韵头,就把i、u分别改成y、w,若i、u是韵腹,就在i、u前面分别加上y、w；“全加去点”是对ü行韵母而言.意思是凡ü行韵母自成音节时,无论ü是韵头还是韵腹,一律在ü前面加上y,同时去掉ü上两点.
　　这么复杂的规则,小学生不容易理解接受,为减轻他们的学习负担,就出现了把隔音符号y、w当声母教的变通教法.这样,齐齿呼部分自成音节ya、yao、you、yan、yang、yong等,就变通为是由声母y分别与a、ao、ou、an、ang、ong等韵母拼合而成的；合口呼部分自成音节wa、wo、wai、wei、wan、wen、wang、weng等,就变通为是由声母w分别与a、o、ai、ei、an、en、ang、eng等韵母拼合而成的.
　　声母、韵母拼成音节,师范拼音一律采用两拼法,小学拼音除采用两拼法之外,还采用了三拼法.声母与没有韵头的韵母相拼,采用两拼法,如b和a拼成ba即是；声母与有韵头的韵母相拼就采用三拼法,如j和ian拼成jian,小学里是把韵母ian拆为韵头i和韵基an两部分,然后声母j与韵头i与韵基an连读拼成音节jian.
　　小学里为何要采用三拼法?采用三拼法可以省教所有含韵头i、u、ü的韵母,这样就可以减轻小学生的学习负担.普通话复、鼻韵母共29个,其中17个含有韵头,它们是ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei、ian、uan、üan、uen、iang、uang、ueng、iong.这些韵母本可以全部省教,但考虑到其他因素,实际省教12个,其中的ie、üe、iou、uei、uen,没有省教.
　　声韵拼合采用三拼法有利有弊,它固然可以减轻学生的学习负担.但采用三拼法拼出的音节有时不够标准.道理很简单,有韵头的韵母并非是韵头和韵基简单相加,比如ian的音值不等于i+an,ian中的a和an中的a音值不同,前者是[?],后者是[а].应该说,j+ian与j+i+an拼出的音节,其听感性质是有差异的,教者必须进行有效指导,消除差异,以保证用三拼法拼出的音节质量等同于用两拼法拼出的音节质量.
　　采用三拼法,含韵头的ie、üe、iou、uei、uen这几个复、鼻韵母为什么不能省教呢?ie、üe中的e实际表示ê,教了ie、üe,ê就可以省教；iou、uei、uen教的是省写形式iu、ui、un,汉语拼音方案规定iou、uei、uen这三个韵母前拼声母时一律省写韵腹,教了省写形式iu、ui、un,其原形前拼声母时的省写问题就不需要再强调了.
　　小学拼音安排了16个整体认读音节的内容,师范拼音没有这些内容.这是怎么回事呢?小学拼音中的16个整体认读音节是“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yuan、ying”.
　　zhi、chi、shi、ri这四个音节的韵母是-i（后）,zi、ci、si i这三个音节的韵母是-i（前）.
　　-i（后）和-i（前）是舌尖单韵母,单独发音较难,教了zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si,舌尖单韵母-i（后）和-i（前）就可以省教了.
　　yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yuan、ying这8个音节整体认读,主要是因为y、w当声母教后,其中涉及到同音拼合（yi、yin、ying中的y和i拼合、wu 中的w和u拼合即为同音拼合）不合逻辑、ê的帽子省略（ye中的e实际是ê）、ü上两点省略（yu、yue、yun、yuan中的u实际是ü）等问题.安排“整体认读”,所有问题都得到了解决.【概括的拼音】

概括的拼音（七）

元音的发音特点可概括以下方面:
　　1、元音时,气流由咽腔到口腔自由流出,不受到明显的阻碍.在发各种元音时,舌和唇也有一些变化,如舌头可前可后,可高可低,唇可开可较闭,可展可圆.这样就改变着气流通道形状,调节气流,从而发出不同的元音.如发[a]时,舌头位置较低,口较开,而发[i]时舌头位置较高,口较闭.但即使在发舌头位置较高口较闭的元音时,虽然气流通道较为狭窄,但仍没有哪个部位形成明显的阻碍,气流可以不被闭塞、也不受摩擦地自由流出.
　　2、发元音时,发音器官的各部位肌肉均衡紧张.由于发音时不是某一部位对气流构成特别的障碍,各部位肌肉紧张程度比较均衡.
　　3、发元音时,声带颤动.所以,元音比较响亮.
　　4、发元音时,由于气流要冲击声带使之振动,所以气流较弱.

概括的拼音（八）

如果只说声母的话,东北地区方言里（考虑最土的发音情况）只有7个声母需要注意的,主要就是平翘舌的Z、C、S不要与ZH、CH、SH弄混了.这个要果断分清楚,东北大部分方言地区（甚至全国大部分方言区）都是平翘舌分得不清楚,而且以平舌代替翘舌（又称卷舌）为主.在东北,吉林西部以及辽宁沈阳等地,会有以翘舌代替平舌的现象（包志、饺志、公益广告里郭明义那句,别人都叫我郭傻志,都是典型辽宁地区翘舌方言）.除了这六个声母注意不要弄混之外,还有一个就是R~最土的东北话可能把r的音发成y的音（比如说,常见的坏人发生坏银；加入少先队成了加玉少先队等）.除了这几个声母可能会有问题之外,东北方言基本没有问题了.
另外,东北方言与普通话的最大问题其实是归韵问题,这个是作为东北人学习普通话极难解决的问题.不像上面说的那些内容,错误明确,很容易改.归韵问题你自己很难察觉,可是别人一听,或者自己录了音一听,就听得出来是东北话.归韵属于发音里比较细节,比较高端的问题.在语言里,越是不起眼,越小的问题,就越难改,因为太小太不易发现,也不易控制.东北话归韵的问题,要有老师现场根据你的情况进行指导,这样就会好很多,你接受也比较快.用文字很难说清楚的,用最概括的话说,就是东北方言最后发音太狠了,尤其是an、ang、en、eng、in、ing、ong这几个鼻腔音,最后的鼻韵不要归得太狠,不要拖得时间太长.南方方言是拖得时间不够,导致前后鼻音不分；东北方言是拖得太狠,不光分清楚了,也把东北方言的狠劲给拖出来了.
最后,东北方言与普通话的同根同源,都是由幽燕语发展来的,两种语音非常相似,差别非常小.而因为这一点,也成为了东北人学普通话的最大障碍,差别越小,越不好发现,越不好控制,也越不好改.但一旦能控制能改了,上口也就非常快了.

概括的拼音（九）

在科技及文化艺术都很发达的当今世界,同时使用着各种不同的文字.
由于文化发展过程和历史背景不同,它们各有自身的特色.概括地说,可以分为两大类：第一类是外形规格大致相似、而含义却丰富多样、每个字都有独立意义的方块字(以汉文字为代表),应用的国家包括中、日等国；第二类字母本身只表音不表义,必须串连成字,是字形长短各异的拼音文字(以拉丁文字为代表),应用的国家包括英、法、美等国.
这两种不同类型文字的特殊性表现为：
1．字素的不同
所谓字素,是指构形的基本结构成分.汉字的字素即形与音、义相结合的最小造字单位,如“马”、“木”、“女”、“王”,虽然可以单独构成独体字,但更多的却是充当合体字的构件.大体上讲,拉丁字的字素相当于拼音文字中的字母.方块字在记录语言过程中直接面对的是语义,每一个语义都有与之相配合的视觉形象.只有这样,方块字才能在文字认知过程中有效地显示自己的身份,而不至于遭受张冠李戴的厄运,从而完成记录语言的使命.如：“天”与“夫”虽然在字形上只差那么一点点,可却代表着各自不同的含义.因此,它所需要的基本字素,其复杂程度比拼音字增加数倍乃至数十倍.
而拼音字所直接记录的是语音,语音单位相对语义单位而言数量要少得多.如果把音节进一步分析到音素,一种语言中则通常只有二三十个,而只为这些有限的单位设计一套简单的对应符号,通过简单组合,便可有效地完成记录语言的使命.如：“god”、“good”、“dog”,三种不同的组合秩序,便创制出了三个不同意义的单词.
2．字素拼合方式的不同
汉字的大部分字素是以左右、上下或其他某种方式拼合成的.因此,其组合体——每一个单字的大小是恒定的,是统一在相同的有效框形空间内的.字素的拼合会因其组合伙伴的多少而发生程度不同的大小变异,也就是说,字素会随着组合伙伴的增加而缩小其所占有的位置.如“人”、“火”、“林”,人→从→众,火→炎→焱,木→林→森等.见图2—5所示.
而在拼音字的字母组合中,字母的大小是恒定的,不会随着字母的增加而缩小其既定的有效空间,只会使其组合后的单词的长短发生变化.见图2—6所示.简单地说,前者是框形不变,个体改变；而后者是个体不变,框形改变.
3．字、单词编排方式的不同
汉字的字与字之间不仅可以左右横排,而且可以上下竖排；而拼音字的字母与字母之间只可以左右横排,要想让它竖起来的话,那就只能是先横排然后竖着放.
4．符号的性质不同
从符号学的角度看,有理性符号容易理解,容易记忆；而无理性符号则较难记忆.如：当去到一个陌生的国家或地区时,一下飞机便可以通过各种不同的指示性标志,到达你想要去的地方,如：公共通道、洗手间、问讯处、钱币兑换处、餐厅等.也许各地的洗手间图标有异同,但还是可以通过某些特征清楚地分辨出“男”或“女”.这些有理性符号一望而知,极易理解,也极易记住,但像电话号码、电报码之类的无理性符号,则只能硬记.
文字既然属于符号的一种,也同样存在有理性符号和无理性符号两种.
汉字除少数表音字(假借字)外,基本上都是有理性符号.以汉字的“男”、.女”两个字为例,“男”字从田从力,男人在田中劳动,是个会意字；“女”字“在甲古文中像女人两手相交,描绘出女人的特点,是个象形字.像这样的例子在汉字中还可以举出很多,这些汉字从字形上便可以看出其词义来,因而是有理性的文字.见图2—7所示.
而拼音文字则是一种无理性的文字,还以“男”、“女”两个字为例,英文的man和woman为什么分别表示男人和女人,没有理由可说,在这几个字母上也找不到跟男人、女人的任何联系.这是因为它们是表音的符号,我们只能从各自的音节上去记住这些无理性的文字.
除了上述所说的四点特殊性外,方块字与拼音字也有它们的基同性,那就是：都以不同的、抽象的线(直线、曲线、方线、圈线、粗线、细线、长线、短线)来构成文字形象.因此,我们在研究字体设计的规律时,不但要了解它们各自的特性,而且还要了解它们的共性,研究它们所要遵循的共同规则.

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