【www.zhuodaoren.com--教学反思】
如何针对不同的班级进行课堂教学(一)
针对不同班级采用不同教学策略的初步探讨
针对不同班级采用不同教学策略的初步探讨
摘要：中学教学既是学生学习生涯的重要组成部分，也是检验教师最好的舞台，更是我国基础教育的浓重一笔。把握好中学教学就把握好了我国未来国家发展的命运，把握好了教师的人生意义，把握好了学生的成才目标。教师在中学教学中给自己的定位就决定了我国基础教育在国际基础教育的定位，决定了学生的成就与发展。在中学教学中作为教师一定要用心去教育，用情去教育，针对不同的学生能合理的采用不同教学策略因材施教，为学生的发展，为民族的崛起打下坚实的基础。本文主要结合我在西大附中实验班1班4班和平行班9班10班教育实习的经历及相关教学策略研究，介绍了一些对实验班学生与平行班学生教学方面的不同之处，介绍了一些在三个月教学实践活动中的体会，由于才接触教学活动，教学认识上不足之处请见谅。
关键词：实验班 平行班 教学策略 中学教育 教学实习
文献综述
现在全国各地的中学校，无论出于什么原因，各种实验班、火箭班、创新班如火如荼的在比拼，在竞争。而我们部分非常优秀的老师就挑起了实验班的教学任务这个重任，但是学校为了避免教学资源的过于浪费，优秀的他们还得在平行班中进行教学。在我的实习指导老师林老师那里，我观察到她用心去了解各个学生，用情去让同一内容改变来适应不同班级。她抓住了实验班与平行班最本质的区别，中学实验班学生活泼可爱，思维敏捷，充满朝气，他们善于思考，具有创新意识和鲜明的个性。而平行班不同于实验班或者重点班，他们基础薄弱，爱学习却又怕学习，目标不明显，好动好表现等明显特点决定了我们在不同班级教学中应当因材施教，针对不同班级的不同特点合理的安排教学策略实施教学，不能用同一份教案在不同班级反复无区别的讲解。本文结合我在中学实习不同班级的教学经历分析了一些实验班学生与平行班学生在各个方面的不同之处，介绍了一些在教学活动中的经验，对学生的学习习惯，学生的基本能力，家庭环境，等各个方面对学生的影响进行了分析，给出了一些想法，希望对以后不同的班级学生教学能有一定帮助。
正 文
1. 教学策略是课堂的灵魂
高中生物中的许多知识点是非常抽象的，学习内容中所涉及的许多生理过程也是肉眼所观察不到的。正因为如此，部分学生对高中生物的学习产生了“遥不可及”的看法，甚至对于生物学习产生排斥心理，影响了教学效果。因此，为了提高学生浓厚的学习兴趣。教师应深入钻研教材，结合高中学生的特点，采取灵活的教学策略，帮助学生深化理解，促使学生对于不可见的生物现象产生具体而直观的印象，从而将抽象的理论转化为形象的知识，以提高生物课堂教学的有效性。比如，我在带领学生学习高中生物选修教材中的《转基因生物的安全性与伦理》中“禁止生物武器”这一知识点时，就先为学生播放了一段课前精心选择的、有生动故事情节的、容易引发学生情感共鸣的视频片段：美国电影大片《生化危机》，让学生对生物武器先有一个直观形象的认知，再让他们快速浏览课本，然后请学生告诉我他们关于本节内容想知道什么，而不是我们必须教什么。其实很多学生都对生物学充满了兴趣，但是我们很多教师都没有注意到学生需要什么，只是看见了大纲要求什么。眼里不能看见学生，学生自然不会跟上我们课堂的节奏，好的教学就是围绕学生和大纲两个选项来选择我们的教学策略。
2. 实验班
实验班学生活泼可爱，思维敏捷，充满朝气，他们善于思考，具有创新意识和鲜明的个性。基于这一特点，结合新课程改革的要求，改变传统的教学方法已是迫在眉睫了。首先学习和接受先进的教学理念，其中充分体现了素质教育理论，建构主义学习理论。其核心是使学生学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，来建构"自主学习"教学模式。该模式中课堂的关键是：教师精心创设情境、启发引导学生充分参与、主动探究化学界及其规律的教与学的和谐统一的过程式情境化的教学。经过摸索和尝试，积累了以下几点体会。【如何针对不同的班级进行课堂教学】
2.1重建新型师生关系和创设自主学习氛围
创造民主、平等的师生交流和生生交流的新型关系。教师要尊
重、信任每一位学生，为每一位学生提供展现自我的平台。通过精心
设计一系列阶梯性问题，启发每一位学生动脑思考、积极参与、各抒己见。特别是实验方案的设计问题、物质的鉴别问题、还有一些计算题的解法，往往方法各异，各有特点，可以小组讨论，然后由一人代表小组提出方案，其他人或补充、或推翻，争的面红耳赤。教师不轻易下结论，只是由学生间相互探讨，教师设疑、引导。教师也可提出自己的看法，由学生评价其中的优缺点，教师提出常规方法，由学生寻找巧解方法，往往一道题可能提出四五种方法，然后由学生评价各种方法的特点，找出最佳方法。这样每位学生都有了积极的参与态度和情感体验，其自主性和创造性才能充分发挥出来。有时为了消除某些学生的怯惧心理，在课间或活动时间和学生一起参与打球、跳绳等活动，让学生觉得老师就像朋友，不那么神秘和有距离感。也和学生一起讨论教法的改革，尽量使用他们喜欢的方法。也可以转换角色，即让学生当老师上板讲课讲题，教师像一位学生一样认真聆听，然后说自己听懂了，或还有什么问题，提高学生的表述能力和组织能力。
2.2创设充分参与的情境及实现有意义的自主学习
中学教学改革要求我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与：
1)交给学生自主学习的时间,让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。
2)还给学生质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问难,欢迎学生争辩,欢迎学生发表独立见解,保护学生的创新精神。
3)指导学生求知方法。达尔文说:"最有价值的知识是关于方法的知识"。
4)开放自主学习的空间,改变传统座位排序,采取马蹄型、花朵型等座位排序,创造民主、和谐的学习氛围。针对特定的学习内容,确定最佳的合作学习形式。如学习发散思维的内容,以小组内部的协作为宜。
2.3问题与反思
2.3.1初次尝试，该模式体现的还不够清晰和具体【如何针对不同的班级进行课堂教学】
整个过程，使教师觉得课堂很难驾驭，备课量大，问题设计的梯度和难度难以把握。课堂的开放性很强，有时不能按教师预想的进程进行，课堂上经常出现意外的争论，难以完成教材编排的教学任务，对教师提出了学识和智慧的严峻考验。
2.3.2要求教师有痛苦的角色转变
中学实验班学生富有个性、知识丰富、善于动脑，有时不认同老师的观点，争得不分胜负，常会使老师有挫败感。总感到学生在向自己"挑战"，教师就要有良好的"应战"心理素质，决不能耍威风、压制学生的才思，要走下讲台成为学生的一员，与他们一起探讨一起学习，保护他们的学习热情。
3. 平行班
平行班不同于实验班或者重点班，教师不能对他们要求过高，但也不能认为他们不值得我们用心去教，而在教学中随意应付。首先，我们要弄清楚平行班与实验班或重点班的不同之处，抓住问题所在，然后采取针对性的教育教学策略，在实践中不断反思、不断总结。其次，我们作为教师重要的不是教书而是育人，作为中学教师我们必须平等对待每一名学生，用心去了解他们，用情去教育他们。这样，提高平行班的教育教学实效就是绝对可能的，而且在平行班中我们总会发现几名同学甚至比实验班的还善于学习。
3.1平行班的问题
3.1.1学习习惯不科学
重点班的学生绝大多数能够主动的学习，将精力放在整堂课上，课后能够主动复习，完成作业、预习新课，而平行班的学生上课注意力不能持久的放在学习上，与重点班学生相比上课思想开小差的频率高，所以平行班的老师总觉的上课时间短，因为要提醒这个或那个学生注意听讲。其实这不仅是学生学习习惯不好，也是我们备课没有做好备学生的工作。
3.1.2学习能力不理想
重点班的学生基础普遍较好，在遇到具体问题时，就会比较容易的解决，学习相对轻松。在平行班学生解决具体问题时，常常会遇到【如何针对不同的班级进行课堂教学】
各种各样的问题，听课后对知识的理解也是一知半解，甚至惧怕做题，学习效率不高。在很多时候我们的学生因为学习能力不强甚至丧失了对学习的信心。
3.1.3学习环境不适宜
不同的班级、不同的学生，在某一门学科上的兴趣、动机等显然相差很大，而且不同的班级，其纪律、学风、班风也相差甚远。现在学校不大重视政治课，所以一个班级学风的好坏关键在于班主任的引导。政治教师显然要做好与班主任老师的沟通和配合。至于学生的家庭环境则需要学校、任课教师、班主任老师、学生家长四管齐下。平行班的学生家庭环境可分为以下几种：1、物质条件优越，家长对孩子学习过问较少，认为给学生创造一个良好的物质环境，就尽到了一个家长的责任，他们认为自己已经把该做的都做了，剩下的工作就是学生的不对。2、家庭环境不和谐，学生在家庭中感觉不到温暖，对生活失去方向，对学习没有兴趣。3、在学生心灵遭受创伤时家长和老师都没能给与及时的关怀，家长平时就不注意自己孩子的情况。4、学生从小就没有受到很好的管理，进入中学后，极不适应学校环境，不知道在学校应该干些什么。
3.2平行班教育教学策略
3.2.1督促学生学习注意培养学生科学的学习习惯
客观的说，一名中学生的注意力一般不会超过半小时，也就是说学生不可能整堂课都在听你的课。这就要求我们教师在备课的时候考虑学生的具体情况，备课内容是否过多，学生能否消化，把握重难点，学生在理解这些问题时会遇到哪些困难。建议一堂课的主要内容放在前半节课上，以提高课堂教学效率。值得提出的是，要使我们的教育起到预定的效果，所有任课老师都要对学生提出养成科学学习习惯的要求，家长的作用自然也包括在内。我们发现学生在老师的要求下在某些方面有所改观，但第二天来了以后又是老样子，这里面就有一个教育的连续性和一致性的问题。
3.2.2平等对待学生重点不断提高学生的学习能力
我们教师要强化“只有差异、没有差生”的学生观，尊重和帮助每一位学生，特别是平行班的学生。教师要在充分了解学生学习情况
如何针对不同的班级进行课堂教学(二)
补习班教学与课堂教学的不同
补习班教学与课堂教学的不同
教育科学学院09小教数学班 何燕
摘要 送孩子上暑期补习班是许多家长的选择，但是补习班的教学却与课堂教学有着千差万别，两者既有区别又有着联系，它们的教学任务不同，教学方式不同，就连教学的内容与时间也不相同，了解并且区分两者的不同，对于教师以后教学工作的开展有着莫大的帮助。
关键词 补习班教学 课堂教学 教学方式
教学是追求真、善、美的事业，然不同环境下的教学方式是有所不同的，从不同的视角定位教学的方式方法，实现真正的教为学用，学以致用，从而真正意义上的促进学生的健康发展，越发显得重要。
今夏，我有机会对补习班教学与课堂教学的不同有了更深层次的了解。
首先，因为补习班教学是课堂教学的延伸，所以两种教学方式是不尽相同的，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲授为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习，是有严格的课堂教学进度的。
补习班可以说是第二课堂，但是又与真正的学校课堂有着明显的区别。补习班教学强调主动教育。社会上的补习班多种多样，有的进行更深层次的课堂预习，即补习学生下个学期的学习内容；有的则是对本学期的内容进行重新教学，实现对学科知识的巩固与加深。所以补习班一般会按照学生的补习内容与学科进行有针对性的教学，不会像课堂教学一样带有强烈的目标性。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下进行自主学习，补习教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，并且针对学生遇到的不同问题而教学，是学习问题的差异教学而不是学习内容的差异教学。
其次，课堂教学有着严格的时间控制，并且教学内容多样化，强调学生的素养教育，在课堂中，教师会通过各种方式潜移默化地培养学生的素养，并有目的的对学生的素养进行教育。在课堂教学中教师是将对各种能力的培养相互交替相互融合在一起的，而并不仅仅着重于某一能力的重点培养，这是学校的基本教学方式，即课堂教学注重的是学习的过程。
补习班则实行能力教育，一般而言，补习班的课程安排会远远少于学校的课程安排，并且根据学生补习学科不同，相应的补习时间补习内容也不同，这是由补习班的社会性质所决定的，这就导致了教师与学生学习任务的不同，在有限的时间里完成学生和家长的学习要求是补习班只能注重学习成果的重要原因，从而对学习能力以外的能力的培养进行了忽略，补习班教学将重点放在了学生的学习能力的培养上，满足学生或家长对单一目标的要求。学生的学习实践性比较强，注重了学生学习的结果。
第三，课堂教学多数情况下是由教师单方面的对学生进行知识的灌输，由于学校课程安排的限制，教师与学生的学习任务同样繁重，教师没有多余的时间对学生的学习能力进行启发与引导，学生也没有多余的时间对知识进行拓展与深层次的思考，这就决定了课堂教学以教师的教为主，学生的学为次。学生对知识的吸收为被动吸收，没有对知识进行多方面的整合与拓展，只是单一地接收知识点。
相对而言补习班的教学氛围比较宽松，教学时间宽裕，时间弹性强度大，学生有足够的时间在教师的指导下对知识进行吸收，教师也有足够的时间引导学生自主学习，变被动为主动，不再以单纯讲解为主，学生可以利用空闲时间通过各种渠道查阅有关知识的形成与发展等，教师也可以对学生对于有关知识的疑问进行详细的解答，无论是教师对学生提问还是学生对教师提问，都有助于加深学生对知识的印象，在宽松的时间条件下，学生也可以有效地在教师的指导中对所学知识进行整合与梳理，从而达到对学科的针对性学习。
最后，由于补习班占用的其实是学生本应该休息玩乐的时间，所以学生在上补习班是大多是怀着不情愿不乐意的态度的，那么如何有效的使学生能回归到学习中，使学生心甘情愿地主动学习，是补习班老师的又一大难题。因为补习班不同于学校，对学生的出勤率有严格规定，所以有的学生会有逃课的念头，而让学生主动积极地上课，这就需要老师改变教学方式，不能像课堂教学一样强迫学生上课，或者对逃课的学生进行惩罚等，教师要根据学科特点，对学习时间进行调整，使之与学校教学相互接近，又不能完全按照学校教学来安排课程，使学生产生反弹心理。
补习班老师要改变教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，要不断改变教学方法吸引学生，让学生主动对补习感兴趣，主动参与到补习中，而且所讲内容不能完全按照课堂知识来，教师要充分利用时间宽裕这个优势，对所授知识进行多方面的扩充与延拓，要既与课堂挂钩，又丰富于课堂，这样才能达到学生的补习目的。补习班的教师要明确的是学生进行补习，并不是因为想要单纯地接收知识，而是想要对知识进行有效的吸收与消化，这是补习班教学与课堂教学不同的本质区别。
通过两个月的学习与观察，我对补习班教学与课堂教学的不同有了深层次的认识与了解，知道了在不同的环境中要有不同的教学理念与教学方式，这使得我在以后的教学任务中有了参考与对照，有助于毕业以后开展我的教学工作。
参考文献
《教师》[J]2011第3期
《小学时代》[J]2011第7期
《现代中小学教育》[J]2011第5期
如何针对不同的班级进行课堂教学(三)
针对不同类型的教学内容,以及不同班级学生的
信息技术课程教学模式与教学方法探究
任岩竹
吉林省双辽市第一中学
jlslryz@126.com
【摘要】教学模式与教学方法应用的好坏是决定一堂课教学效果的关键，本文从课前教学设计，课堂的引入，授课及学生实践四个阶段探讨了如何在教学实践中能够适时、合理、有效的应用适当的教学模式与方法。
【关键词】信息技术 教学模式 教学方法
．引言
无论是杂志还是网络上有关这方面的研究的文章比比皆是，但无论哪种采用哪种教学模式与方法，都必须以提高课堂教学效果，提升学生信息素养为目的，要符合学生的认知水平，切实可行，作为一线教师，怎么能把握教学模式与方法合理的运用，使这些理论上的方法真正应用到教学实践之中，让这些好的方法在教学中发挥更大的作用呢？我认为应该把握好从课前教学设计，课堂的引入，授课及学生实践四个阶段。
一．课前设计阶段
针对不同类型的教学内容，以及不同班级学生的心理、态度、学习年龄特征等进行详细剖析，策划不同的教学策略，如有些适用于授导型教学（是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式），有些适用于探究型教学
（所谓探究型教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。）。《中国科技信息》2005年08期。
教师尽可能地创设条件，让学生联系已学知识自学新知识，以培养学生的知识迁移能力和创新能力。
在设计教学模式的过程中，要充分进行教材分析，学生情况分析，教学环境分析，教学策略的分析，教学重、难点分析，教学过程分析等，根据实际情况选择相应的教学方法。同时可以采取多种教学方法交叉进行，需要以教师引导为主的，可以策划授导型的教学设计，需要让学生以合作探究学习的方式学习的，可以策划探究型的教学设计。目的在有效培养学生的综合能力，促进中学生良好信息素养的形成。实施课堂教学过程策略大致分四个阶段，即引入阶段、授课阶段、学生实践阶段、交流总结阶段，各个阶段的教学都要针对不同的情况采用不同的教学方法。
二．引入阶段
精彩的新课导入，既能让学生明确这一堂课将要学习什么，又能充分调动学生学习积极性，为学生的学习营造好氛围，做好铺垫。
(1)可以创设情景为主，引入新课。例：网页素材加工一课，可以展示做好素材，通过对原有素材及加工后的素材分析提出任务，激发学生创作学习的欲望。
(2)还可以复习提问，逐步引出新课。例：文件下载一课，师：常见的搜索引擎网站有哪些？网址是什么？生：百度 搜狐 。师：以前我们学会了上网查找信息，那么，信息找到之后，如何存到我们的电脑上呢？今天，我们就来解决这个问题。
(3)更可以让学生活动，归纳总结引入新课。例：创作电子作品一课，打开几张网页让同学们对网页的结构进行观察、比较，交流网页给大家带来的便利以及登陆同学们感兴趣的网站。通过上面的活动激发学生的兴趣，转到本课要讲的内容上来，我们自己要创作电子作品需要做些什么呢？
三．授课阶段
教师先概括所要授课内容、重点及难点（即学校所提倡的课堂教学纲要）。其次，教师就授课内容散开讲解，在课堂授课中，应紧扣二个知识授课：(1)固有知识（即教科书及教学纲要提供的知识）；(2)迁移知识（师生互动产生的新知识）。在授课阶段对于知识点的讲解要做到清晰、准确、适时、适当，对学生起到雪中送炭的作用。教学过程中，注重每一个环节层层相扣，循序渐进，及学生能力的形成及创新意识的培养。
四．学生实践阶段
学生实践是学生学习知识的重要手段，是对已学知识的再次印证，更是对学习进行探索研究、合作创新的一个过程。
．关于三、四阶段
对于三、四两个阶段，在授课时根据课
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