【www.zhuodaoren.com--教学反思】
三种文化的幼儿园(一)
幼儿园文化建设与幼儿发展
幼儿园文化建设与幼儿发展
幼儿园的文化建设是办好幼儿园的重要组成部分，是进行教育教学、实施素质教育的突破口，是实施幼儿园深层次，高品位的建设的有效途径。它体现以育人为本的思想，以文化建设为突破口，更新教育教学理念，建设一支具有高品位文化素养的教师队伍，提高办园水平，形成具有鲜明的特色和优良的园风，创造适合幼儿发展的理想文化氛围。
幼儿园文化是在长期的教育实践中经过自身努力，外部影响，历史积淀形成和创造出来的并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，幼儿园文化涵盖幼儿园的各个层面，一般可分为形象文化、制度文化、精神文化三种形态。形象文化，是幼儿园文化的外在表现，包括幼儿园对外的整体形象和幼儿园设施、环境面貌等方面。制度文化，是幼儿园正常运行的机制保障，也称“规范文化”，包括幼儿园的规章制度、组织结构、管理体制等。精神文化，它是幼儿园文化的核心和灵魂，包括幼儿园精神、价值取向、文化传统、园风、教风等因素。在幼儿园文化建设与幼儿发展中，我有以下几点思考：
一 、重视形象文化建设，促进幼儿全面发展
形象文化是幼儿园文化建设中最基础的外在表现，体现了幼儿园的办园品位和格调，集中体现在幼儿园孩子生活、学习环境的创设上。
首先要不断改善办园条件，为教职工和幼儿提供舒适优雅的生活、学习和工作环境，更好的发挥幼儿园教育环境所具有的多种育人功能。近几年来，在上级主管部门的正确领导下，在镇政府和学区的大力扶持下，在全体员工的团结协作下，办园条件不断得到改善。园内逐渐配备了远程教学设施、教学电钢琴、脚踏琴、电子琴、手风琴，每教室配有双面磁性黑板。为幼儿购置了各种桌面玩具、室外大型玩具、学具、教具，舞蹈服装等，大大方便了师生的教学和生活，为提高幼儿保教质量奠定了物质基础。【三种文化的幼儿园】
其次是美化校园的环境，创设适宜于儿童生活的环境氛围。在环境创设方面，我们努力追求“绿化、美化、儿童化、教育化、特色化”。 一是优化校园环境 ，我们坚持“以规划科学、布局合理、风格新颖、独具特色”为原则，巧妙设计各景点，使花草树木布局错落有致、疏密合理，环境优美、相映成趣，力争达到“春花，夏阴，秋香，冬绿”的外部景观效果。二是促使墙壁“说话”。按照“层层有教育主题，班班有教育特色，处处有教育契机”的要求，重点在教室、校园墙壁上进行科学规划，使受教育者如入健康艺术之乡。使他们如沐春风，如浴花雨，潜移默化，不知不觉之间受到熏陶，自始至终和优美、智慧融合为一，真正体现了“处处有教育的”理念，让每一面墙壁都会说话，让每一个空间都折射出浓郁的人文气息，为教师营造积极、和谐的发展氛围，给幼儿提供健康、快乐的成长环境。另外，每天定时进行温馨提示，入园、离园时间则播放轻松欢快的轻音乐，让师幼在其中得到美的享受，沉浸在健康和谐的文化氛围之中，达到陶冶情
三种文化的幼儿园(二)
幼儿园文化建设与幼儿园发展
幼儿园的文化建设是办好幼儿园的重要组成部分，是进行教育教学、实施素质教育的突破口，是实施幼儿园深层次，高品位的建设的有效途径。
幼儿园文化是在长期的教育实践中经过自身努力，外部影响，历史积淀形成和创造出来的并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，幼儿园文化涵盖幼儿园的各个层面，一般可分为形象文化、制度文化、精神文化三种形态。在幼儿园文化建设与幼儿发展中，我有以下几点思考：
一、重视形象文化建设，促进幼儿全面发展
形象文化是幼儿园文化建设中最基础的外在表现，体现了幼儿园的办园品位和格调，集中体现在幼儿园孩子生活、学习环境的创设上。
首先要不断改善办园条件，为教职工和幼儿提供舒适优雅的生活、学习和工作环境，更好的发挥幼儿园教育环境所具有的多种育人功能。
其次是美化校园的环境，创设适宜于儿童生活的环境氛围。在环境创设方面，我们努力追求“绿化、美化、儿童化、教育化、特色化”。
幼儿园的形象文化除了以上的外显特征以外，还具有隐性的特征，那就是安全工作。安全工作关系到家庭的幸福和社会的稳定，它的责任重于泰山，我们将安全工作渗透于幼儿一日生活之中，开展了形式多样的安全教育活动；并成立“家园治安联防队”，定期组织演练、培训，提高安全意识。
二、创新制度文化建设，奠定幼儿健全的人格【三种文化的幼儿园】
“以幼儿为本”幼儿园制度文化既是幼儿园管理的重要手段，又是幼儿园管理思想和管理风格的重要体现。我园坚持“以人为本”的制度文化建设。“以人为本”的制度文化强调在制订和执行制度的过程中要体现人的价值。为了将各项制度内化为全体教职工的自觉行为，我们在建立、修订制度之前，首先向教职工宣传，使其明确我们的意图，并发动全体教职工参与讨论，人人献计献策。由于制度的建立，有教职工自始自终的参与，教职工对制度规定的内容有高度认同感，增强了教职工的责任意识，也保证了正常的工作秩序，教职工都 能找到对自己工作的定位，具有充分的创造和发展的空间和氛围。
家长参与制度建设也是我们工作的一大特色，新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”在工作中我们以平等的态度唤醒家长的主人翁意识，激发家长主动参与，积极合作的热情，为幼儿园的工作献计献策，使家园融为一体，形成教育的一致性，以促进幼儿全面的发展。
三、注重精神文化建设，培养幼儿良好的道德品质
尊重信任、合作互免、宽松和谐、文明健康的精神文明才是发展的内部动力，是幼儿园文化建设的核心。我园通过认真总结提炼本园优良传统，紧密结合时代精神，提炼从办园理念到学风、教风、园风等一系列办园主体精神，用先进的文化感染人，用明晰的观念引导人，形成了幼儿园的精神文化。
我们秉承 “立足农村幼教，服务广大家长”的办园宗旨，遵循“走进孩子心灵，向孩子学习，和孩子一起成长”的教育理念，践行“共享绿荫 点燃健与美的人生”的办园理念，将细节决定成败，可以平凡不能平庸等观念渗透于工作行为之中，我们的工作口号是“相同工作创新意，平凡工作出特色”，并以此做为全体人员的行动准则。形成了“仁爱之美畅和谐 人文之美铸管理 情趣之美立形象 智慧之美塑教育”的园风。
幼儿园制度文化的建设要求正确反映党和国家的教育方针、政策和法律、法规的要求，这是幼儿园制度文化建设应当遵循的一般原则。同时，幼儿园制度文化的建设是一个长期和
复杂的过程，需要综合考虑各方面的因素，才能形成积极向上、高尚、文明的制度文化。
（1）幼儿园制度文化的建设应体现对幼儿园发展应然状态的追求每位幼儿园管理者都对幼儿园的发展有一定的目标或心中装有一个理想的幼儿园模式，这种对理想幼儿园的向往就是对幼儿园发展应然状态的理解，也是需要管理者协同幼儿园全体人员共同来实现的目标。因此，从某种意义上来说，一方面幼儿园的制度文化都蕴涵着幼儿园希望要实现的事情，它们体现着对幼儿园发展应然状态的期望；另一方面，幼儿园制度文化建设的目的，就是通过规范、引导和激励幼儿园全体人员的行为，使幼儿园发展的应然状态能够得以实现。
（2）幼儿园制度文化的建设要以人为本幼儿园教育中实施教育的主体是教师，教师是有着自己的思想和个性的活生生的人。因此，幼儿园在制定一系列制度的时候，要时刻考虑到制度是为教师的发展服务的，要充分体现以人为本的思想。事实上，也只有从以人为本出发来建设制度，才能使文本化的制度．内化为幼儿园全体人员的共识，成为他们自觉的行为和习惯，实现制度效能的最大化，并最终形成真正意义上的幼儿园制度文化。【三种文化的幼儿园】
（3）幼儿园制度文化的建设要体现学校的传统虽然每个幼儿园的发展历史是不一样的，但在幼儿园的发展过程中，通过一代又一代教职员工的共同努力，每个幼儿园都形成了一定的文化积淀，这些文化积淀就形成了每个幼儿园的传统，并影响着在这里活动的所有人员。因此，幼儿园在建立制度时，要考虑和继承幼儿园的传统，只有这样，才能更好地发挥制度的效能，形成良好的幼儿园文化制度和氛围。
（4）幼儿园制度文化的建设要体现对幼儿园精神文化的塑造幼儿园发展的核心影响力是幼儿园的精神文化，它是幼儿园持续发展的精神支柱和不竭动力。因此，幼儿园制度文化的建设，重在通过制度的教育功能，使幼儿园的全体人员，都能在思想上正确认识和理解幼儿园制度的实质，在行为中充分体现制度的要求，最终为幼儿园精神文化的塑造服务。 总之，幼儿园文化建设是一项长期、细致的系统工程，我们只有不断地去研究、去丰富、去提升，才能构建高品位的幼儿园文化体系，今后我们还将继续致力于把一些具有强烈现代文化的教育意识，透过多形式、多渠道沁入全体师生的心田，并逐步把它深深根植于我们的整个办园过程中。
三种文化的幼儿园(三)
小太阳幼儿园文化
小太阳幼儿园园所文化
教风，教师的风气。园风，幼儿园的风气。
学风，学校的、学术界的或一般学习方面的风气。
一位美国中学校长给教师的信：“亲爱的老师，我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气实由学由专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”
办园理念： 人文幼教-------关注幼儿全人的根基教育
办园宗旨： 帮儿童寻找生命的支点！
培养目标： 学会做人、学会学习、学会创新、学会生存！
园风： 敬业乐群、强学力行
“敬业乐群”，语出《礼记》：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群。”“敬业”是指专心对待自己的学业、专业和未来职业，意在倡导专注精神和责任意识，增加职业道德观念，适应企业需要；“乐群”是指在团结友爱的情操和共同协作的精神，意在倡导相互学习、良性竞争、和谐共处、共同提高的风气。
“强学力行”，语出西汉扬雄《法言》：“君子强学而力行。”意在勉励学生努力学习、主动学习、自主学习，并把所学的知识运用到时间中去，学以致用，服务社会。
教风：蹲下来说话、抱起来交流、牵着手教育
从前，有个孩子马上就要诞生了。因此有一天他问上帝：“听说明天你就送我去人间了，但是，我这么弱小和无助，我在那儿怎么生活呢？”上帝答道：“在众多的天使中，我特别为你挑了一位。她会守候你、无微不至地照顾你。”小孩还是拿不准自己是否真的想去。“但是在天堂，我除了唱唱笑笑外，什么也不做。这就足以让我感到幸福了。”“你的天使每天会为你唱歌，为你微笑。你会感受她的爱，并且因此而幸福。”“如果我不懂人类的语言，他们对我说话时，我怎么听得懂呢？”孩子继续问道。上帝轻轻地拍了一下孩子的脑袋说：“你的天使会对你说最最美丽、最最动听的话语，而这些都是你从未听过的。她会不厌其烦地教你说话。”“如果我想与你说话怎么办？”上帝胸有成竹地回答：“你的天使会将你的双手合拢，教你如何祈祷。”“听说尘世有很多坏蛋，谁来保护我呢？”“即使冒着生命危险，你的天使也会保护你的。”“但是见不到你，我会难过的。”小孩小心翼翼说道。听到这儿，上帝对着小孩笑了。“尽管我会一直陪伴你左右，你的天使仍会提起我，教你重返天堂之路。” 此时，天堂一片宁静，凡间的声音已可听到，小孩明白自己得赶紧上路了。 他又轻声问了最后一个问题，“哦，上帝，假如我现在就出发，请你告诉我，我的天使叫什么名字。”上帝把手放在小孩的肩上，
答道：“你的天使的名字很容易记住， 你就叫她——妈妈。”看到这个故事很是感动，在幼儿园，老师就是孩子们的天使啊！我们怎么能不好好保护他们、疼惜他们呢？我时时刻刻都在提醒自己：要蹲下来和孩子们说话，别让他感觉你总是那么遥远，总是有老师的威严；要抱起来和孩子们交流，让他知道你是多么爱他，多么愿意和他亲近；要牵着他的手教育，同样让他知道，尽管他做错了事情，但你还是那么关心他，愿意给他改过的机会，以后还是会很喜欢他！
教师的三种角色：父母（慈母严父），朋友（大朋友），导师（引路人）！
小太阳幼儿园园长寄语
幼儿教育的本质是自然教育、扎根教育，应是以孩子发展为本的自然、自主、自由、自信的人文教育，为此幼儿园要把“帮助儿童寻找生命的支点”作为办园思想的体重体现，重在以人为本做好人文幼教。人文幼教不仅重视对幼儿的科学知识的传授，也不仅重视对幼儿做人的教育，人文幼教是多层面综合性的联合渗透，关注幼儿全面人的发展。人文幼教根据幼儿的成长特点，适时、适事、适人以自然的生活的方式培育人，从而达到幼儿学会做人、学会学习、学会创新、学会生存的目标。
致孩子： 亲爱的孩子：
童年的世界，如梦如诗如画，如日月星辰灿烂，幼儿园的世界是你实现蔚蓝色梦想的天空，我愿用我的全部，托起你心中冉冉升起的朝阳，我愿是流淌在你心间的甜美歌谣，陪伴你在这太阳升起的地方，快乐成长，全人发展。喜欢你甜甜稚嫩地叫我，因为我将爱你如同我的！喜欢看见你沐浴阳光笑如花，感谢你孩子，感谢你传递给我的幸福感！祝福你亲爱的孩子，愿你健康茁壮成长！
致教师：
因为热爱生命，我们选择了不断创造和超越，因为热爱孩子，我们共同肩负起育人的使命，每当看到太阳热情地升起，我们庆幸自己来到世间这一奇迹，每当看到无邪的笑脸，世界到处充满春意，我们无比幸运，因为我们和世界上最纯净的心贴的最近！我们的事业是神圣的，责任是重大的，在孩子眼里我们如天使般美丽！让我们谨记“幼吾幼以及人之幼”，让孩子在我们的怀抱如春风般温馨，让我们在成长的道路上，知道感恩，学会宽容，为自己和孩子的人生做最好的规划！
致家长：
诗意浓浓硕果累累时节，我很荣幸，从此我的生命中结识了您-------小太阳幼儿园的家长们，共同的责任使我们成了朋友！每当清晨，看见您信赖的眼神牵着挚爱的宝贝托付给我们，神圣的使命油然而生！孩子们每一天在园的学习和生活是快乐的，他们的老师无时不像您一样呵护着他们的成长，幼儿园的工作琐碎、繁忙、责任重大，因为有了您的支持和理解，我们的家园共育才能健康、和谐、默契！感谢亲爱孩子们为我们搭起友谊的桥梁，让我们的心紧紧相连！让我们伸出真诚的双手和孩子们一起构筑充满关爱的殿堂吧！祝您合家幸福！
三种文化的幼儿园(四)
幼儿园园长的三种角色与六项专业职责
核心提示：为促进园长的专业发展，建设高质量的园长队伍，教育部教师司于2013年委托教育部幼儿园园长培训中心组织专家团队开展了历时近两年的《幼儿园园长专业标准》研制工作。2015年1月，《幼儿园园长专业标准》正式颁布。 园长是履行领导与管理工作职责的专业人员，《幼儿园园长专业标准》是对做一名合格园长的基本专业要求，也是引领园长专业发展的基本准则，同时还是园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准等的重要依据。如何准确理解《幼儿园园长专业标准》对园长办学理念和专业能力的具体要求？如何在园长队伍建设和管理、园长培训中具体落实《幼儿园园长专业标准》？为此，本刊以两期“热点聚焦”专栏连载的方式，特约《幼儿园园长专业标准》研制组两位主要专家――东北师范大学教育学部的王小英教授和浙江师范大学杭州幼儿师范学院的秦金亮教授，对《幼儿园园长专业标准》的文本精神和贯彻落实等问题进行系统解读和深入讨论，以飨读者。
【摘要】《幼儿园园长专业标准》的制定秉持“先角色后职责”的方法论原则。幼儿园园长要承担三种角色，分别是领导者、教育者、管理者，每一种角色都有相对应的任务与专业职责。其中，领导者的任务是价值领导，专业职责包括规划幼儿园发展与营造育人文化;教育者的任务是教学领导，专业职责包括领导保育教育工作与引领教师成长;管理者的任务是组织领导，专业职责包括优化内部管理与调适外部环境。
【关键词】幼儿园园长;专业标准;核心内容;角色;专业职责
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）10-0003-06
为有效促进幼儿园园长的专业化发展，深入推进学前教育改革与发展，2013年7月，教育部教师司委托教育部幼儿园园长培训中心（以下简称中心）承担《幼儿园园长专业标准》的研制工作。经过短暂的筹备，2013年8月，中心正式启动这一标准的研制工作。整个研制过程包括现场调研、框架指标确定、内容起草与修改、专家咨询、后期调研和广泛征求意见后的再修改等诸多环节。2014年底，中心终于完成了《幼儿园园长专业标准》的研制工作。教育部教师司通过汇总各方面的意见，对标准文本又作了进一步的修改完善，并于2015年1月10日正式颁布了《幼儿园园长专业标准》。对幼儿园园长的专业化发展来说，《幼儿园园长专业标准》的研制是一项具有奠基性与开创性特点的工作。《幼儿园园长专业标准》的出台，为各级教育行政部门建设和管理幼儿园园长队伍，各级幼儿园园长培训机构开展园长培训工作提供了重要依据。
《幼儿园园长专业标准》的制定秉持“先角色后职责”的方法论原则。褚宏启依据美国学者斯佩克对校长职业角色的分析，把校长角色界定为领导者、教育者、管理者三种，每一种角色都负有相应的任务与专业职责。〔1〕其中，领导者的任务是价值领导，具体职责包括规划学校发展与营造育人文化;教育者的任务是教学领导，具体职责包括领导课程教学工作与引领教师成长;管理者的任务是组织领导，具体职责包括优化内部管理与调适外部环境。《义务教育学校校长专业标准》内容框架的构建遵循“先角色后职责”的方法论原则，《幼儿园园长专业标准》的内容框架与《义务教育学校校长专业标准》的内容框架保持一致，因此，幼儿园园长同样具有上述三种角色与六项专业职责。以下逐一加以阐释。
一、领导者――价值领导
幼儿园园长是幼儿园的领导者，是幼儿园发展的设计师与引导者，在很大程度上决定了幼儿园发展的方向。优秀的园长能够以战略眼光对幼儿园的发展作前瞻性、长远性、全局性的思考与设计，并能带领全体员工建立起共同的愿景与价值观。
作为领导者，园长的任务是进行价值领导。所谓价值领导就是运用核心价值理念，激励、团结幼儿园的全体员工，通过构建幼儿园发展愿景，创建幼儿园教育价值目标，使全体员工（乃至幼儿家长）认同这一价值目标，自觉接受幼儿园价值目标的规范，按照幼儿园价值目标评价保教行为，完成幼儿园教育任务的过程。价值领导的目的是促进幼儿园全体员工以及幼儿家长的个人价值认同与幼儿园组织的价值认同协调一致，以共同实现幼儿园的组织目标。价值领导包括规划幼儿园发展和营造育人文化两项专业职责。
1.规划幼儿园发展
园长有责任为幼儿园发展设计蓝图。从《幼儿园园长专业标准》看，正确把握幼儿园的办园方向，充分认识学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展等具有的重要意义，准确理解国家的教育方针和相关的法规，了解国内外学前教育改革发展的基本趋势，努力继承优良的办园传统，凝聚园内外各方智慧，以共同愿景为引领，科学合理地制定幼儿园的发展规划，并采取有效措施保障规划的有效落实是园长的基本专业职责。事实上，幼儿园发展规划的制定与落实就是园长办学理念的现实化过程，体现的就是园长对幼儿园发展的价值领导作用。
制订幼儿园发展规划，园长需要做好以下两方面工作：第一，了解国家教育方针、政策和法律法规，明确幼儿园的发展方向。国家的教育方针、政策和法律法规对幼儿园的办园方向作出了政策性规范，其价值取向就是幼儿园的发展方向。园长应当在国家的教育方针、政策和法律法规中寻找幼儿园的发展契机，有目的、有步骤地培育幼儿园的发展优势，有意识地克服幼儿园发展的瓶颈。第二，诊断幼儿园的发展现状，准确把握幼儿园的发展定位。诊断幼儿园的发展现状，可以运用SWOT分析法。SWOT分析法可以帮助园长确定组织自身的竞争优势、劣势、机会和威胁，从而将组织战略与组织内部资源、外部环境有机结合起来。〔2〕园长可以通过与多方人员的合作以及归纳、对比的方法，对幼儿园的发展历史与现状作系统分析，一方面准确把握幼儿园具有的优势与存在的劣势，另一方面判断外部环境给幼儿园带来的机遇与挑战，从而准确定位幼儿园的发展方向。
幼儿园发展规划的基本结构通常包括以下四个部分：一是现实基础。包括：（1）幼儿园的发展历史与概况。（2）幼儿园的发展成就与优势。（3）幼儿园的发展劣势与主要问题。（4）幼儿园面临的机遇与挑战。二是发展思路。包括：（1）指导思想。（2）发展目标，包括发展愿景、整体目标和具体目标（或是远期目标和近期目标）。（3）办园理念，主要包括办园宗旨、教育理念、培养目标、园风、园训等。办园理念不仅反映了一所幼儿园的主体信仰、精神气质和文化特征，而且构成了一所幼儿园绵延流传的理想支撑和精神动力，是幼儿园持续发展的灵魂。三是发展任务，包括文化构建、保育教育、队伍建设、内部管理、外部调适等。四是保障措施，包括组织保障、制度保障、条件保障、政策保障等。 幼儿园发展规划不能仅停留在文本上。园长要强化自己对幼儿园发展规划的执行力，明确完成各项目标的具体进程，责任到人，保障到位，扎实推进发展规划。与此同时，还要注意建立健全有关规划落实情况的评价与诊断机制，及时发现规划落实过程中出现的问题，及时调整规划目标以及执行方式等，以确保幼儿园朝着正确的方向健康发展。
2.营造育人文化
文化本质上是一种人类生存方式。人创造了文化，文化至少包括人类在物质、制度、精神三个方面创造的成果。文化也在塑造着人，文化对人有潜移默化的教育力量，优秀的文化能够丰富人的精神世界。园长应当重视幼儿园文化在价值引领、目标激励、情感陶冶和行为规范等方面的教育功能，将社会主义核心价值观以及中华民族优秀传统文化融入幼儿园文化建设，将尊重和关爱师幼、体现人格尊严、感受和谐快乐作为幼儿园育人文化建设的核心，将爱学习、爱劳动、爱祖国教育融入幼儿园一日生活和游戏之中，综合运用环境陶冶、思想宣传、制度规范、活动渗透等方式，营造陶冶教师和幼儿情操的育人氛围和精神家园。
幼儿园文化是幼儿园特有价值观念及其指导下的活动形式与物质形态的总和，包括幼儿园的教育目标、价值标准、基本信念、行为规范、环境及符号等精神、物质、制度和行为等方面的内容。精神文化是幼儿园文化建设的灵魂，也是幼儿园最高层次的文化建设。幼儿园精神文化是幼儿园在长期发展过程中形成并被全体员工普遍认同的价值取向和心理诉求，它是幼儿园精神风貌的集中体现。园长应营造积极向上、宽容友善、充满爱心、健康活泼的园风园貌。幼儿园的物质文化是幼儿园文化建设的重要组成部分。幼儿园的规划布局、建筑风格、设施设备、物质材料等，都具有一定的文化内涵，可体现出幼儿园独特的物质文化。幼儿园的制度文化建设是幼儿园文化建设的保障。制度规范人、约束人、强制人，文化激励人、教化人、引导人。园长应努力建设民主、科学、平等、高效的制度文化。幼儿园的行为文化建设是幼儿园文化建设的落脚点。行为文化主要是指幼儿园的教师和幼儿在保育教育、学习和生活过程中形成的行为规范和习惯，是一种体现幼儿园价值观的约定俗成的行为模式。行为文化直接反映了幼儿园倡导的理念是否得到了有效的贯彻落实，制定的制度是否科学合理并得到了严格执行。
二、教育者――教学领导
保育教育是幼儿园的核心工作，园长应遵循幼儿教育规律和幼儿身心发展规律，引领教师科学实施保教活动。苏霍姆林斯基曾指出，一个学校的领导只有把教学和教育以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，他才能成为一位好的领导，成为一位有威信的、博学多识的“教师的教师”。〔3〕园长作为教育者，基本任务是进行教学领导。所谓教学领导是指园长为实现幼儿园的教育目标，优化教育教学系统，通过规划保教发展远景，制定课程标准，管理课程教学，视导评价保教活动等，以提升教师的保教品质和幼儿的学习成效的动态过程。教学领导包括领导保育教育工作和引领教师成长两项专业职责。
1.领导保育教育工作
领导保育教育工作是园长的中心工作，也是园长专业能力的核心体现。园长应当坚持保教结合的基本原则，珍视游戏和生活的独特价值，重视幼儿良好学习品质的培养，熟悉幼儿园环境创设、幼儿一日生活、游戏活动等教育活动的组织与实施方法，深入班级动态监控幼儿园保教活动的开展情况，科学指导教师实施符合幼儿身心发展规律与幼儿教育规律的保教活动，领导和保障保育教育研究活动的开展，不断深化幼儿园教育改革，以促进幼儿的身心健康和谐发展。
人类活动可以分为游戏、学习、劳动和休闲四种基本形式，它们分别是个体在不同发展阶段中的主导活动。游戏是学前儿童的主导活动，学习是学龄儿童和青少年的主导活动，劳动是成年人的主导活动，休闲则是老年人的主导活动。〔4〕游戏之所以是学前儿童的主导活动，是因为游戏是最适合学前儿童发展水平，并最能满足学前儿童需要的活动，能推动学前儿童实现最佳发展。学前儿童游戏具有三种功能，分别是生物功能、心理功能和文化功能。此外，学前儿童游戏还具有主体性意蕴。游戏是学前儿童在特定的时空范围内，在自由意志支配下进行的一种主体性活动。学前儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由。对于学前儿童来说，“我游戏故我在”。园长应当深刻认识游戏的重要价值，充分保障幼儿的游戏权，使幼儿在游戏中快乐生活、健康成长。
园长还要珍视一日生活对学前儿童发展的独特价值。在一日生活中蕴藏着丰富的教育契机。融保教于一日生活之中，是幼儿园教育区别于中小学教育的一个显著特点。日本学者津守真认为幼儿的生活可以分为三个领域：一是属于幼儿自己的独特的世界，幼儿凭借自己的力量开拓这一领域。二是幼儿与成人共同生活的世界，在这里，成人向幼儿传递文化。三是将课题带入生活的世界，这里的课题是成人与幼儿共同的研究课题，他们通过合作的方式来解决这一课题问题。〔5〕园长要引领教师根据幼儿的发展水平，在这三个领域的平衡状态中丰富充实幼儿的生活。
2.引领教师成长
引领教师成长是提高幼儿园保教质量的关键。园长要积极保护教师的合法权益，尊重教师的专业自主权，为教师身心健康提供有力保障。教师的发展不单是教学技能的提高，还包括心理的成长。园长应重视立德树人，培养优良的师德师风。在此基础上，园长要依据教师专业成长的基本规律以及不同水平教师专业发展的不同需求，采取不同方式与不同层次的扶助手段以及相应的激励机制，有效促进教师的专业发展。学习型组织建设与学习共同体的建立是园长引领教师成长的重要平台。
在解决了教师“量”的保障问题以后，世界各国都日益重视教师“质”的提升问题。教师专业化便是对教师“质”的要求的体现。20世纪50年代，英、美等国率先提出了关于教师专业化发展的理论。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教员地位的建议》，首次以官方文件形式对教师的专业化作出了说明。20世纪80年代，教师专业化发展已经成为世界教育发展的潮流。幼儿园教师的专业化意味着幼儿园教师必须是研究者。“教师即研究者”这一观念特别强调教师不只是别人研究成果的消费者，更应是研究者。园长应该引领教师反思教育实践，促进教师教学能力的提高。反思是指教师以自己的保教活动为思考对象，对自己的保教行为及结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 教师的专业发展一般分为四个阶段：一是职前储备阶段：虚拟关注期。二是入职调整阶段：求生关注期。三是巩固稳定阶段：任务关注期。四是创新成熟阶段：自我更新关注期。园长应该根据教师发展的不同阶段特点采取不同的支持策略。教师是幼儿园改革与发展最重要、最宝贵的人力资源，园长应该充分尊重、信任、赏识和团结每一位教师，充分发挥他们的聪明才智，以激励他们为幼儿园的发展献计献策、贡献力量。
三、管理者――组织领导
幼儿园这一组织机构具有特定的结构与功能。园长作为管理者，应当担负起组织领导的任务。所谓组织领导，是指园长为了组织的利益和实现组织制定的目标，把幼儿园全体员工凝聚成一个和谐向上的集体，使大家朝着一个共同的目标去努力奋斗的过程。组织领导包括优化内部管理和调适外部环境两项专业职责。
1.优化内部管理
幼儿园是一个具有内在运行机制的组织系统，园长作为这个组织系统的管理者与第一责任人，应坚持依法办园，实行科学与民主的管理，建立健全幼儿园管理的各项规章制度，优化配置人力、物力和财力等资源，最大限度地发挥幼儿园组织系统的效能。
没有规矩不成方圆。制度是一个组织内部的管理体系及其对内部成员的行为规范。园长应建立健全幼儿园制度体系，如行政制度、资产管理制度、人事制度、财务制度、保教管理制度、教科研管理制度、卫生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突发事件应急制度等。只有健全组织制度，才能够规范幼儿园运行，保障幼儿园各项工作的有条不紊。幼儿园制度建设是一个制定制度、执行制度并在实践中修正完善制度的动态过程。制度建设不仅意味着要完善制度的内容与体系，更重要的是要促使全体员工自觉遵守各项规章制度。
科学管理与民主管理是幼儿园管理的双翼，缺一不可。民主管理是科学管理的前提，科学管理是民主管理的保证。科学管理要求园长积极探寻并自觉运用教育和管理规律，以提高幼儿园各方面工作的效率和效能，提升幼儿园教育质量。民主管理要求园长要致力于将领导权利和领导职能分享给下属，让下属有机会参与管理和决策。
时代的飞速发展，社会形势的日趋复杂，使得幼儿园时常要应对突发事件。突发事件一般是指毫无预期、突然发生并常常带来恶性结果的事件。园长应提高危机管理的意识与能力。在危机处理过程中，园长一方面要采取有效的应对措施，另一方面还要以开放坦诚的态度了解公众的意见，积极做好沟通工作。危机管理不仅指危机发生后的及时应对，还包括对危机的预防与预测。危机处理能力是当今检验幼儿园园长管理水平的一个重要指标。
2.调适外部环境
幼儿园作为一个社会性组织，它不是孤立存在的，而是一个开放的系统，存在于一定的场域之中。幼儿园的发展一直受家庭、社区及其他外部环境的影响。特别是在当今社会，幼儿园与越来越多的社会力量发生联系。幼儿园要获得良好发展，就需要创设和谐、良好的外部环境，处理好对外公共关系。对外公共关系是指幼儿园与外部公众，包括政府、幼儿家长、社区及其他社会机构之间的关系。若能双向良好沟通，建立和谐关系，则能实现互惠共赢。〔6〕因此，园长应当积极与政府、幼儿家长、社区等进行沟通，向他们展示幼儿园的办园成绩，说明存在的困难，以赢得他们对幼儿园工作的支持与配合，为幼儿园发展营造良好的外部环境。
与幼儿家长的关系是幼儿园公共关系中的一个重要方面。对幼儿园来说，家长既是幼儿园的客户，又是幼儿园教育的合作者，也是幼儿园保教质量的评价者，还是幼儿园声誉的传播者，甚至还是幼儿园教育资源的提供者或中间人。〔7〕园长应该想办法使家长由幼儿园保教工作的被动参与者转变为主动参与者。可以说，调动了家长的积极性，幼儿园各项工作的开展就有了强有力的同盟军。
幼儿园与社区是一个利益相关的共同体。园长要坚持合作共赢的基本原则，一方面积极整合社区和社会上的各种资源为幼儿园教育服务，最大限度地实现对园外资源的有效整合与充分利用;另一方面又要为社区和社会提供力所能及的人力和教育资源，积极服务社区和社会。
园长在带领员工练好“内功”，把提供优质教育作为处理好幼儿园对外公共关系基础的同时，还要努力塑造和维护幼儿园良好的公众形象，不断扩大幼儿园的知名度与影响力，争取公众的理解、信任与支持，以获取更多的资源和发展助力。
总之，园长应努力扮演好领导者、教育者、管理者三种角色，切实承担起规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育工作、引领教师成长、优化内部管理与调适外部环境六项专业职责，严格按照《幼儿园园长专业标准》来规范、约束、完善自己，不断提高管理水平与业务能力，以引领幼儿园沿着正确的方向高水平地向前发展。
参考文献：
〔1〕褚宏启.校长专业化：知识基础和制度保障〔M〕//褚宏启.中国教育管理评论.北京：教育科学出版社，2004：29.
〔2〕顾泠沅，毛亚庆.校长的十二项专业历练：义务教育学校校长专业标准解读〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2015：40.
〔3〕苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话〔M〕.上海：上海教育出版社，1983：4-5.
〔4〕郭湛.主体性哲学：人的存在及其意义〔M〕.昆明：云南人民出版社，2002：26.
〔5〕高杉自子.与孩子们共同生活：幼儿教育的原点〔M〕. 王小英，译.上海：华东师范大学出版社，2009：11.
〔6〕陈永明，等�q《中小学校长专业标准》解读〔M〕.北京：北京大学出版社，2011：109.
〔7〕陈孝彬.教育管理学〔M〕.北京：北京师范大学出版社，1990：297-298.
Three Roles and Six Professional Responsibilities of Kindergarten Directors： On the Core Content Framework of Kindergarten Directors’ Professional Standards
Wang Xiaoying
（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， 130024）
【Abstract】The formulation of Kindergarten Directors’ Professional Standards follows the methodological principle of “role takes precedence over the duty”. Kindergarten directors play three roles as leaders， educators， and managers. Each role has its own corresponding tasks and professional responsibilities. Concretely， the leaders’ task is to guide and responsibilities include planning the development of the kindergarten and building the culture of education; the educators’ task is to lead the teaching and the responsibilities include leading nursing care and education and the professional development of teachers; the managers’ task is to organize and the responsibilities include optimizing the internal management and adjusting the external environment.
【Keywords】kindergarten directors; professional standards; core content; role; professional responsibilities
三种文化的幼儿园(五)
幼儿园校园文化建设浅析
摘 要：幼儿园校园文化是指在整个幼儿园生活中所形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规章和精神气氛等，它决定着幼儿园的精神面貌，是凝聚和激励全园教职工的精神力量，是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱力；幼儿园校园文化包括环境文化、制度文化、精神文化等几个方面的内容，下面从这三方面加以述。 关键词：环境文化；制度文化；精神文化
一、环境文化建设
环境文化建设决定着幼儿园的园风园貌，我们的目标是让孩子在健康和谐的环境中学习，感受美的氛围、接受美的熏陶、得到美的升华。目前，我园正在进行幼儿园环境大改造，我们要努力把幼儿园打造成孩子们真正成长的绿色乐园。让孩子们在一片宁静优美的环境中快乐的成长。
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。自古以来，我们都注重环境对学习的影响。一个优美、舒适的环境对于幼儿的健康成长有着至关重要的作用。
在对幼儿园进行环境改造的时候，我们要做到花草树木错落有致、疏密合理，道路平坦整洁，园内各种电话线、电线等统一规划，活动室窗明几净，布置典雅，给人赏心悦目之感。同时，也要优化校园形象标识，对于园内各种提示牌、宣传栏都进行美化，使之能充分体现我园的办学思想和人文特色。教师要为幼儿创造温馨舒适的生活环境、与课程相适应的学习环境以及内容丰富、材料充足的活动区，使幼儿在玩中求发展。另外，我们还要保证让每一面墙壁都会说话，每一处墙壁和每一个角落都要充分利用，作为向幼儿传递信息、制造氛围或展示其学习成果的有用之处。宽阔的走廊墙壁上，更是可以装饰幼儿喜欢的卡通动漫形象，这样不仅仅是丰富了幼儿的视觉感受，更能很好地向家长宣传幼儿园的教育理念。
二、制度文化建设
幼儿园制度文化是指幼儿园的园纪园规、行为约束等，既是幼儿园管理的重要手段，也是幼儿园管理思想和管理风格的重要体现。要坚持“以人为本”的制度文化建设，始终为幼儿和教师的身心健康发展提供制度保障，使他们都能快乐的生活和成长。
俗话说“没有规矩，不成方圆” 。制度是对行为的一种约束，一种规范，同时也是职责的一种表现形式。制度的制定对幼儿园能否顺利完成各项任务，建立正常的秩序，提高管理效率，都具有重要意义。我们应积极倡导以人为本、满足人的需要、促进人的发展的新理念。自觉摒弃过去的外控式管理，要倡导符合时下发展的自主式管理。在贯彻执行各种制度的过程中，各类人员各司其职、各负其责，将外部规范逐步转化为内部自觉责任意识，并积极开展创新工作。
我们要依照幼儿的特点制造符合幼儿发展的规章制度，不同特点的幼儿要用不同的管理方法，如不按照教师要求来的幼儿，可以询问其原因，并允许其在教师的视线范围内任意活动。在学习上，教师应做到，不强求幼儿一定要学什么，在合情合理的情况下，幼儿想学什么，教师都应支持，允许他们按照自己的意愿去学习自己感兴趣的知识，同时，教师应对其做相应的指导，引导幼儿找到正确的学习方向和学习方法。另外，教师应全身心地关爱幼儿，决不能体罚幼儿，即使幼儿犯错，教师也应以正确的方式教育幼儿，始终要让幼儿在一个充满爱和包容的环境下健康的生活和成长。
坚持“以人为本”的理念，根据每个教师不同的风格和发展要求，制定相关的规章制度。要充分体现人与科学相融的管理思想，让规章制度成为大家都自觉遵守的制度，注重激发教师的主体意识，增强教师的自控能力。
幼儿园应加大教学调研力度，制定相应的互动听课的制度。园领导应积极组织互动听课，让每一位教师都参与进来，互相吸取经验，学会观察、学会分析、学会反思，从而达到互相取长补短，并能共同进步的效果。
三、精神文化建设
精神文化建设是校园文化建设的重中之重，精神文化是抽象的，它像一只无形的手，引领着每一个人前进。幼儿园精神文化是指幼儿园的历史传统和被大多数人认同的文化观念、价值观念、生活观念等，它是一所幼儿园本质的、个性的、精神文化的建设。
在精神文化建设方面，我们要做到以下几点。
1、是营造积极向上的精神文化。在生活节奏、物质文化逐渐膨胀的今天，教师们更追求高尚的精神生活。幼儿园应从师德、精神面貌、团队精神几方面来培养积极向上的精神文化。要以幼儿园为基础，塑造良好的形象，要树立正确积极的思想，教育职工随时随地自觉维护幼儿园声誉，积极为幼儿园的发展出谋划策，为幼儿园的稳定快步发展共同努力，创造美好的未来。同时，也要以德育人，以德为先，作为老师，我们要重师德。在工作岗位上，我们不是普通人，我们是教师，面对家长和幼儿的各种疑问，我们都要耐心、真诚的去解答和沟通，平等的去对待每一位家长和幼儿，尊重互敬。我们要以爱为基础，以爱心换放心。在这个竞争激烈的社会，爱是最强大的武器，我们以一颗最真诚的心，去爱护幼儿园的每一个小精灵，生活上悉心照顾，学习上耐心辅导，相信我们的坚持，我们的爱心会换得家长们的一份放心。
2、是要建立良好的团队精神。不管在哪个工作岗位，团队精神无疑是最重要的，俗话说“人心齐，泰山移” 。尽管我们在不同的岗位，有着不同的任务，但只要我们的目标相同，大家的所有行动，都是为了同一个目标，团队里的每一个人为了实现目标而做到精诚团结，这样的话不管什么困难都不会难倒我们。
3、是加强精神文化的学习。精神文化是校园文化建设的重中之重，幼儿园应倡导教职工自觉学习精神文化，要有积极向上的态度，要以一种积极的态度来看待自己的工作，并学会在工作中寻找乐趣，要明确自己的责任，追求卓越。加强精神文化的学习，不仅能完善教师对幼儿园的理解，更能让人深刻体会到精神文化对幼儿园的发展有着至关重要的意义。
幼儿园文化建设不只是为了树立形象，更重要的是要打造幼儿园的文化影响力，提升幼儿园的竞争力。我们要将幼儿、教师和幼儿园的办园理念认真贯彻到教育工作中来，营造“文化育人”的气氛，使幼儿和教师由行为的规范和调整，发展到意识中来，通过意识的改变来达到实质上的改变。慢慢的养成习惯，并逐渐转化为无意识的自觉与自然的一种行为，最终凝聚成一种文化的力量，促进幼儿、教师以及整个幼儿园的全面发展。
四、总结
总之，幼儿园注重校园文化建设，是促进幼儿园的可持续发展，提升幼儿园的办学品味的一个重要途径。任何一个幼儿园都应注重校园文化的建设，并要把校园文化建设付诸实践，努力做好每一项工作，使幼儿园更上一个档次，能接受更多的挑战。
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