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how,do,you,make,a,banana,milk,shake教学设计和反思(一)
Unit7 How do you make a banana milk shake Section A教学设计与反思
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how,do,you,make,a,banana,milk,shake教学设计和反思(二)
Unit8 How do you make a banana milk shake教学反思
Unit 8 How do you make a banana milk shake? Period One
Section A 1a--2c教学反思
1、歌曲热身和巧妙导入。熟话说得好：良好的开端，成功的一半。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师唱歌同学打拍热身到询问学生喜欢什么饮料和水果开始，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。
2、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，介绍制作奶昔过程，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。
3、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中善于归纳总结，自己得出结论。所学的知识才印象深刻，牢固掌握。把别人的知识经验变成自己的知识经验。我在处理how much与how many的区别用法时，让学生自己发现总结出来，使得学生深刻，但此处对how much与how many的练习较少，如果多增加几道习题，学生记忆效果会更好。
4、掌控课堂，灵活教学。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课，以至内容进账。操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学质量。
5、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节，也会引起学生的注意，联想。甚至引发他们的情绪，使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体现在让学生到讲台来示范做奶昔时，不少学生高高举起手，都希望自己能去试试。结果，由于时间关系我叫上来的都是品学兼优的学生，部分同学没有得到展示的机会。这点非常欠考虑。备课时没有想到，要让大家都有机会来表演，从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。
通过这一节课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维，培养学生学习能力有了更进一步的认识。也深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的真正含义。
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unit8How do you make a banana milk shake？教学反思
【how,do,you,make,a,banana,milk,shake教学设计和反思】
“生命化课堂不是一种教学模式或教学方法，而是一种教育理念、一种教育思想。生命化课堂具有基于生命、顺遂生命和成就生命的特征。基于生命是前提，顺遂生命是手段，成就生命是目的。”
在教授Unit8 How do you make a banana milk shake？本单元教学内容时，在学生已经学会怎么制作奶昔、沙拉以及三明治，并懂得如何描述其制作过程后，我决定让孩子们自带材料在课堂上做美食。目的是让学生在老师的指导下通过感知，参与，体验，合作，探究等方式在愉快真实的情境中习得语言，又运用所学语言解决实际生活问题，实现语言“在用中学，学了就用”的课标要求。
我把这节课定为英语实践活动课，让学生充分使用发散性思维，要求每个组做好美食后，要运用表示顺序的词first、then、next、finally等来详实地描述制作的过程。
这是我的课堂预设，但真正实施起来，远远超出了我的设想。课堂上完全脱离了我的指挥，为按照我的要求来进行。但学生们都很活跃，课堂上充满了欢声笑语，做了各种奶昔，有猕猴桃味、巧克力味、香蕉味、苹果味等，有的组做了超级三明治，还有做水果沙拉和寿司的，各个都是美食家。可惜有的组没展示呢，就把劳动成果分享完了。学生们都说这节课时间太短了。
how,do,you,make,a,banana,milk,shake教学设计和反思(四)
浅谈《How do you make a banana milk shake?》教学的导入
良好的开端，能成功地激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生。教师要巧妙构思，设计合情合理的导入方式，刺激了学生的兴奋神经，让他们跃跃欲试，积极配合。本课时学习"询问和描述香蕉奶昔和水果沙拉制作过程。主要语言结构为：祈使句的运用; How many /How much引导的特殊疑问句。通过本课的学习进一步培养学生的跨文化意识和综合语言运用能力。 我想通过这人人都能参与、个个都感兴趣的话题，让学生轻松愉快的熟记本话题所涉及的重点词汇、句型及语法，又让学生自己动手掌握一项水果奶昔或水果色拉制作方法。让学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤，力争始终微笑贯穿全教学过程和全面关注全体学生。
我运用多媒体以及游戏辅助教学，我将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。如形象的动画向学生展示制作奶昔的全过程，信息传输数量多、速度快、质量高，取得良好的教学效果。而游戏辅助教学极大程度的调动了学生的学习积极性，从而熟练掌握了本课的知识点。
先准备好多媒体、搅拌器、一个、几个塑料杯、六个香蕉、两杯牛奶、一大杯做好的香蕉奶昔等。 课堂导入：老师（微笑询问全班同学）：What drink do you like?待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is ome banana milk shake. Would you like some?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake?(有学生回答no),并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。播放图片（多媒体），让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（blender）这个单词。再播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel,cut up,put…into,pour,turn on.教师制作奶昔，边演示边解说（in English）然后分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学），对表现较好的及时给予鼓励和表扬
《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。设计这一节课的导入的目的，是为了启发学生思维，把课堂变成有声有色的舞台，让学生乐学、会学到创学，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。
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谈新常态下农村初中英语教学与信息技术的深度融合
【摘要】信息技术在初中英语教学中的应用，让学生思维活跃，通过声音、影像的综合运用，丰富学生自己的学习经验，提升自己。在课堂教学中运用信息技术，可以激发学生自主探究学习的积极性，让学生自主学习得到最大限度的发展和体现。本文就从信息技术与初中英语学科的课程整合出发，谈一谈可行的几点做法和信息技术与英语教学深度融合的功效。 【关键词】信息技术 英语教学 融合
在信息技术应用迅猛发展的今天，我充分认识到以计算机网络和电子白板为核心的多种教学媒体进入课堂后，不仅丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，而且为教育教学活动提供新形势、新观念，让教学焕发生机，充满朝气，也促使农村英语课堂教学也进入了新常态。参加了国培学习，我感触颇深，作为英语教师都应考虑如何适应新常态运用信息技术教学的问题。
一、拓展了学生的学习资源
信息技术在教学活动中的适当应用，声画形象的传达，对于知识的扩展教学作用是非常显著的。课本上的内容毕竟十分有限，加上农村英语教师的教学方式不灵活，使得英语教学存在一定的局限性。尤其是对于英语这门开放性比较强的学科来说，其教学中的知识要点只是这门语言仅有的一小部分。这就需要清楚教材，需要引进更多的英语知识和外来的文化习俗等诸多要素，增强学生了解西方的欲望，激发学生学习的兴趣，使英语教学活动的有效开展事半功倍。尤其是在涉及英语国家风俗、礼节等方面的教学，如果单纯依靠教师的口头讲解和课本的基础知识，是很难让学生掌握全面的英语知识的。信息技术的有效应用，通过网络巨大的信息库，加上多媒体生动的声画功能，则可以最简洁地弥补当前英语教学中的各种不足，实现英语教学真正的资源整合、全面提升。
二、丰富了教学内容的呈现方式
要想提高英语课堂的教学质量，并能合理而科学地将英语教学与信息技术进行完美结合，就需要教师能够善于把握课堂的教学节奏，在恰当的时机将信息技术应用到教学中去，并完美地将教学内容传授给学生，展示信息技术的一大优势，开创新形势的教学形式。传统教学中教学形式比较单一，就是“教师讲，学生听”。这样做的好处就是教师能够将整个课堂完全掌握住，随时调整教学节奏，适应教学进度；然而其弊端也显而易见，就是完全忽视了教学主体学生的作用，让教学和过程过于被动化，难以提高课堂教学活力。信息技术和教学内容的有效整合就能很轻易地解决这个问题。
比较实际的教学形式扩展就是“情境式教学”。信息技术的运用，可以为课堂创设一个符合教学情境的场景，能够通过外部的强化，激发学生的学习动机，让学生能够身临其境地感受教学内容，从而加深教学印象。就比如，教师在进行How do you make a banana milk shake？这一课的教学时，就可以将班级设置成为一个“交流会”。将学生分成几个小组，相互之间用英语沟通自己的最喜欢的饮料的做法，并开动脑筋进行联想，最终每组派出一个代表进行英语陈述，说出组内经过讨论后，总结出来的健康的饮料做法。
三、增强了课堂互动效果
信息技术的有效整合运用，不仅能够对教学活动进行改善，更能够有效地促进师生间的互动，创设轻松愉快的教学环境，将教学关系进一步推进。通过动态的信息技术的使用，教师不再是传统教学中的主导者，而是成为教学活动的引导者。这样的地位转变能够大幅地减少学生的“畏惧”心理，可以以更加平常的心态来面对老师，以更加开放的心态来面对学习的挑战，逐渐地接受英语的学习，热爱英语文化，大大提高兴趣。也正是因为这样，教师就可以走到学生中间，去了解学生的压力、学习上遭遇的困境等。并根据这些问题，进行有针对性的训练，因材施教，适时变更教学方式，积极引进教学内容，激发学生主动参与到英语教学活动中去，让学生能够更加愉快地享受学习，而不是强迫学习。
四、激发了学生学习主动性
信息技术与教学的有效融合，旨在通过新颖的教学情境的开展，让学生参与到教学活动中来，能够最大限度地调动学生的自主能动性，激发学生求真问难的思维习惯，对于创新思维和逻辑思维的有效开展都有着不可或缺的影响。在初中英语课堂教学活动中，教师通过信息技术的运用，可以将传统的教师领读单词，转变为机械式领读。通过让大家进行倾听的方式找到正确的发音方式；还可以运用这样的方法进行单词的检测和学习的反馈。这样的新颖方式都有助于学生培养自身的学习内驱力。奥苏泊尔也曾提出“有意义教学”的观点。同样都认为教学活动的开展，不是时间的长短和教师的能力单方面决定的事情，而是要让学生自主地参与，真正地做到效率的提高，也就是“有意义”。信息技术和教学活动的有效整合，激发学生的学习主动性，这是比单纯的教学更具时代性和理论性的教学方法，是值得推崇的。
在农村初中英语教学中应用信息技术，通过声音、影像的综合运用，可以让学生在学习过程中动脑、动眼、动耳、动口、动手，提高了教学的有效性和教学质量，并激发了学生自主探究和能动参与的积极性，实现了素质教育的基本目标。这样的教学不仅仅是单纯地提高学生的学习成绩，更是发展了学生的创新能力、口语交际能力和写作能力等多方面的综合能力，可以说是真正意义上的“高效课堂、高效教学”。我会进一步学习先进教学理论，依据新课程标准，积极寻找信息技术与农村初中英语课堂教学的最佳结合点，为学生乐学英语并学好英语而努力。
参考文献：
[1]冉雅琴.信息技术与高中英语课堂教学的深度融合[J].科学导报，2014（04）.
[2]夏春来.论信息技术与中学英语教学的深度融合[J].江苏教育，2016. 推荐访问: