《别饿坏了那匹马》教学设计及反思

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《别饿坏了那匹马》教学设计及反思(共10篇)

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思（一）：

　　教材分析:
　　《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事.文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激.
　　用“别饿坏了那匹马”做题目,至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言.正因为这句善良的谎言,我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言,故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言,青年的形象才会如此高大.二是“我”就是一匹“饿坏了的马”,青年知道,后来我自己也知道.
　　设计理念：
　　新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念,认为阅读是学生个性的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”.《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切.本设计力图让学生自读自悟,凭借自己的人生经验和阅读敏感,去读出自己“独特的感受、体验和理解”.
　　教学目标：
　　一、朗读课文,理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情.
　　二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法.
　　教学重、难点：
　　通过学习课文对人物的刻画描写,体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.
　　教学准备：
　　搜集相关事例、课件.
　　教学时间：一课时
　　教学过程：
　　一、谈话导入
　　每个人都不希望被欺骗,谎言可能会带来很大的伤害,可是有些谎言却是善良的,给人带来真诚和温暖.今天,我们就要走进一个善良的谎言,让我们一起去感受那份关心和温暖.翻到书本第44页,一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》.板书课题,齐读课题.
　　二、初读课文
　　（一）学生自由读课文,要求：
　　1.读准生字,联系上下文想想新词的意思.
　　2.把课文读正确,读流利.
　　3.思考：文章主要写了什么事?文章几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?
　　（二）反馈交流.
　　1.文章主要写了什么事?
　　（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事.赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深感激之情.）
　　2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?
　　（它在文中出现了三次.第一次是“我”把马草卖给残疾青年,离开书摊时,青年嘱咐“我”的话.他的话,看起来是对自己家的那匹马的关心,不让它饿着,实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦,让我把时间花在看书上.第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时,吩咐妹妹碧云的话.这话既是说给妹妹听的,暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的,让我能心安理得地看书.青年既帮助了“我”,又很好地维护了“我”的自尊.第三次是“我”对青年说的话.每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景,心安理得地看书.关心马,就是“我”对青年的关心.）
　　3.我们知道,原本无马,为了帮助“我”能继续看书,残疾青年却假称有马,你觉得这是一个怎样的青年呢?
　　（残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!）
　　三、细读课文
　　（一）课文中有不少语句,表现了青年的美好品质.让我们找一找、画一画这些句子,然后用心读一读
　　（二）根据学生回答,课件随机出示：
　　1.他先是一愣,继之眼睛一亮对我笑道：“过来,让我看看你的马草.”（为什么先是一愣,继之眼睛一亮?此时,摊主是怎么想的?）
　　2.他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到：“听见没有,快把马草提进去.” （姑娘茫然的眼睛说明什么?）
　　3.“别别别……”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!等碧云来拿!”（他为什么急了?）
　　4.可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?（同学们,“我”走进了后院,看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么,“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读,看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来,青年仍把马草收下来,说明了什么?）
　　刚才我们通过仔细阅读课文,了解了人物的情感.读课文就是要学会从字里行间读出人物情感.那么“我”难道仅仅只看到了马草吗?
　　（三）现在就请大家读这段课文,仔细体会其中的感情.
　　（四）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?
　　（父亲也很善良.父亲虽然赞同“我”看书,但他知道青年生活的艰难,所以忍痛打了“我”,让“我”去扯马草换钱.他还不忘利用匆匆翻书的机会,在书里夹上几张毛票,维护了青年的自尊.碧云同样善解人意.她很能理解哥哥的想法,配合着哥哥把谎言维持下去.而“我”喜爱看书,能听从父亲的教导去扯马草挣钱.对于青年的帮助,“我”心中感激不尽,因此一心不让青年家的马饿坏了.）
　　四、总结延伸
　　课文几次提到的马,实际上是不存在的,可是我们仔细想想,这匹马似乎又是存在的.对追求知识如饥似渴的我,就是那匹饥饿的马,为了不让我“饿”坏,残疾青年说了一个善意的谎言,让“我”感觉到了关心和温暖.你身边有这样感人的事迹吗?
　　（一）同桌互相交流事例,说说感受.
　　（二）指名交流.
　　（三）总结：是啊,只要放弃自己的一点点私欲,就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意,这个世界将增添许多美丽和欢乐.让我们每个人都像这位青年一样,尽自己所能地去帮助别人吧!给别人一点快乐,我们自己也会得到快乐!
　　五、作业
　　“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时,会有什么表情,心里会想些什么,他又会怎么做?请你写下来.
　　板书设计：
　　别饿坏了那匹马
　　善良的谎言
　　残疾青年 我
　　热心、善良 爱读书、诚实、有志气

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思（二）：

文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事.赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深感激之情.这篇文章所要表达的内涵,学生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,从课堂上组织的讨论中可见一斑.这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解.在教学中我让学生续写一个片段 可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了：这样,文章所设的悬念学生彻底明了了,原本无马,假称有马,为的是让“我”安心看书,如果泄露机关,岂不坏了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草,次以行动阻挡“我”,继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀!《唯一的听众》一文编排在九年义务教育六年制小学语文第十二册第九课,是一篇写人的文章.文章以第一人称的口吻,讲述了“我”初学小提琴时,拉的琴声就像是锯床腿,后来在一位知名音乐教授的帮助下,逐渐树立了信心,最后能够面对成百上千的观众演奏小提琴曲的事情.赞扬了老教授精通教育之道和真诚、无私助人的高尚品质,同时表达了“我”对老教授深深的敬佩与感激之情.

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思（三）：

教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文.
2.通过对语言的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和对“我”深深的感激之情.
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.
教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来.
教学准备：搜集相关事例、课件.
教学时间：一课时
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”.
2．生活是复杂的,并不仅仅是几句话能概括得了的.今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗.
齐读课题：别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗,你们想知道什么?
（1）谁欺骗谁?
（2）为什么欺骗?
（3）怎么骗?
二、结合自读导语,默读课文
1．文章主要写了什么事?
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?
3．反馈交流.
（1）文章主要写了什么事?
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?
（3）为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?
三、抓住重点句,感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?
2．根据学生回答,课件随机出示：
A．他先是一愣,继之眼睛一亮对我笑道：“过来,让我看看你的马草.为什么先是一愣,继之眼睛一亮?此时,摊主是怎么想的?
B．他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到：“听见没有,快把马草提进去.”
姑娘茫然的眼睛说明什么?
C．“别别别……”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的
路,“你放下!等碧云来拿!”
他为什么急了?
D“可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖
给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?”
同学们,“我”走进了后院,看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么,“我”
看到了什么呢?请大家把句子再读读,看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天
天多起来,青年仍把马草收下
来,说明了什么?
“我”一直将马草卖给青年,以为他真的有那匹马.现在看到了马草,明白了真相,
“我”心情如何?
刚才我们通过仔细阅读课文,了解了人物的情感.读课文就是要学会从字里行间读出
人物情感.那么“我”难道仅仅只看到了马草吗?
3．现在就请大家读这段课文,仔细体会其中的感情.
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢?
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书,是一种善意的谎言.从这个角度来看,残疾摊主
是一个怎样的人?你身边有这样感人的事迹吗?
五、联系课文内容,续写一个片段
可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给
他的所有马草!
那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了.
六、板书设计：
别饿坏了那匹马
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思（四）：

《别饿坏了那匹马》主要内容：本文主要叙述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,让“我”继续看书的故事.赞扬了残疾青年不计一己得失.想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情.更上一层楼!

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思（五）：

一位残疾青年为了生存摆了一个书滩，他看见一个小学生因为没钱，所以只能在他的书滩上偷偷地看书，然后又偷偷地溜走时，他会在第二天给那个小学生一个宽厚的笑容，让小学生以后再来看书。后来这位残疾青年知道小学生的父亲让小学生扯马草换钱看书，就对小学生说，他家有马，把马草卖给他就行了。其实残疾青年家根本就没有马，他是为了让那个小学生安心看书才这样说的。 这个残疾青年的心灵真的很美好，自己家本身就穷，还是残疾人，但还让那个爱看书的小学生白看他的书，让小学生学到知识。在那个时代里，有很多人都很贫穷，但那个残疾青年却能做出这样的事情，真的很令人佩服。

在我们的现实生活中，不是也有与这位残疾青年相似的人吗？有的人，开了一家书店，当看到一些爱看书的孩子在偷偷地看书时，不会赶他们出去，而是很欢迎他们到来。因为这个开店的人懂得：开店不一定是为了赚钱，而是为别人服务；然而有的人，开了一家书店，只要看见光看书，不买书，不给钱的人，就会把他们赶出去，一旦给钱买书，就会很欢迎。我想，久而久之，生意好的那家店一定是允许白看书是那家店，生意差的那家店一定是只许买书的那家店。因为人们应该都喜欢能看书的地方买书啊！心灵美的人总会有好报。

残疾人的心灵是美好的，我们应该尊敬残疾人，关爱残疾人，不能瞧不起残疾人。

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思（六）：

①我上小学五年级那年,学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方.
　　“流连”是留恋不止的意思.“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度.残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景,发现了“我”对知识的追求,以及身无分文的无奈.这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因.
　　②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书,书页中分明多了几张毛票.
　　“书页中分明多了几张毛票”,那是父亲利用翻书的机会,悄悄夹在书里的.父亲知道,青年是靠摆书摊养家糊口的,生活也不容易.所以他不光忍痛打“我”,让“我”认识到：做人不能只为自己着想,也要为别人着想,同时也用自己的实际行动表明对青年的关心.
　　③他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说：“过来,让我看看你的马草.”他认真地看过马草后,冲里屋叫道：“碧云,你出来一下!”
　　青年获悉“我”马草不好卖的消息,为了继续帮助“我”,打算通过说谎买“我”的马草.句子具体写出了青年做决定的经过.“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖.“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意.青年之所以“认真地看过马草后”,才让碧云收下马草,是想让“我”产生错觉：青年家真的有马,而且正缺马草.这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做.这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心.
　　④“别别别……”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!等碧云来拿!”
　　这段话写出了青年的着急.由于碧云的意外不在,青年又是残疾,所以无法将马草提进院子.而“我”担心那匹马饿坏,提议自己把马草提进院子.青年知道,一旦“我”走进院子,就会看到那堆枯蔫焦黄的马草,谎言就会被揭穿.他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了.文章这样写,突出地表现了青年对“我”的关心.
　　⑤可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
　　这段话写出了事情的结果,我明白了事情的真相.通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激.文章中的破折号起到注释说明的作用,强调了“我”卖给青年的马草全部都在.

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思（七）：

问题1 ：当作者推开木板房知道真相后,脑中浮现出的一幕幕往事,耳畔仿佛还回想着残疾青年说过的每一句话,作者心中这一刻会想些什么?发挥想想·····答：“我”会想：残疾青年总是说别饿坏了那匹马,让我把马草卖给他,可那匹马呢?他骗了我,但他也是用苦良苦,想让我心安理得地看书,他多么用心良苦啊.问题2：课文不仅仅是说残疾青年的美好心灵,在其他人身上也发现了一颗颗闪光的心灵,不是吗?如果给你一次和文中人物对话的机会,你会向谁表达你的感受呢?你又会说些什么呢?答：我会想对碧云说：“当你哥哥向你暗示要假装家里有一匹马,要买下“我”的马草时.我看到你也有一颗善良的心,也愿意帮助哥哥一起演绎这个善意的谎言,来帮助我,让我可以心安理得地看书.你也是一个拥有一颗善良的心的人.”我在你的另一个问题也回答了.这是我自己答的,

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思（八）：

本文主要叙述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,让“我”继续看书的故事.赞扬了残疾青年不计一己得失.想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情.

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思（九）：

《别饿坏了那匹马》是一个十分感人的故事,是一曲爱的颂歌.课文记述了一位残疾青年为了让“我”每天能安心地来他书摊读书,谎称家里需要马草,让“我”每天扯马草换书看的故事,表现了残疾青年对“我”的关心和爱护.全文语言质朴,浓浓的爱意自然流露于字里行间.

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思（十）：

读《别饿坏了那匹马》有感
每个人都说过谎.当然,谎言有恶意的,也有善意的.善意的谎言是出于善良的动机, 是建立在内心至诚、至善的基础上的.自从我学过《别饿坏了那匹马》一文后,我更加感受到善意的谎言是那么美好、纯洁.
课文围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言,写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下了“我”的马草,让我继续看书的事.赞扬了残疾青年不计得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情.
文中“他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说：“过来,让我看看你的马草.”他认真地看过马草后,冲里屋叫道：“碧云,你出来一下!””这个“愣”字表明青年突然明白马草马草并不好买.“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助作者又不易让作者发觉的主意.青年之所以“认真地看过马草后”,才让碧云收下马草,是想让作者产生错觉：青年家里真的有马,而且正缺马草,这样作者就不觉得他是为了帮助自己而故意这么做.这段言行与神态描写烘托出青年关心作者的良苦用心.“碧云,咱家正缺马草……姑娘接过我的马草提进了屋.”句中“茫然”显出碧云并没有明白哥哥的意思,于是他才“命令”.这也暗示了并非真的有马.不过,善解人意的碧云很快理解了哥哥的想法,于是配合着他把谎言维持下去.哥哥善意的谎言,妹妹不露声色地配合,一对善良的兄妹圆着作者的读书梦.其中,课文三次出现“别饿坏了那匹马”：第一次出现表面上是关心自己家的那匹马,不让他饿着,实际上是为了免去作者寻找马草买主的辛苦,把时间多花在看书上；第二次出现是,这话即是说给妹妹听的,暗示妹妹不要拒绝这无用的马草,更是说给作者听的,让作者能心安理得地看书,青年即帮助了作者,又很好地维护了作者的自尊；第三次出现是作者对青年说的话,因为每天想着青年家的马香甜的吃着作者的马草,他才心安理得地看书,作者对青年家的马的关心,是对青年的感激.让我印象深刻的是““别别别……”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡我的路,“你放下!等碧云来拿!””这段话写出了青年着急的心情.因为一旦作者走进院子,就会看到那堆枯蔫焦黄的马草,谎言就会被揭穿,他就不可能继续留作者在他的书摊上看书了.青年是多么对他关心呀!
说到这里,我也想起了一则故事：从前有一个军队,在穿越沙漠时迷了路,走了好几天也走不出去,粮食和水都用光了,士兵们都有气无力.这时,队长对大家说：“这里还有半壶水.”说着他摇了摇手中的水壶.士兵们看见水壶里还有半瓶水,便个个精神抖擞,浑身充满了力量.终于,在经过了一天的时间里,他们成功的走出了沙漠.其实,那水壶里根本没有水,是队长将里面装了许多沙子.我时常在想,是什么力量在是他们前进?对,就是队长这句善意的谎言,如果没有队长的这句话,他们现在也走不出去,说不定早就饿死在沙漠里了.队长的这句话,给了士兵们很大的力量,当得知水壶里还有半瓶水的士兵们就会心想：太棒了!还有半瓶水呢,我们一定会走出去!
生活是复杂的,并不仅仅是几句话能概括得了的.谎言也有好坏之别,善意的欺骗更让人心存感激.不经意间,可能朋友们的一句善意的谎言,就会使我们更亲密、友善,就会使我们的人生发生改变.善意的谎言让世间充满爱!

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