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党校教师运用新教学方式(一)
新时期党校教学方法改革和创新
新时期党校教学方法改革和创新
摘要：党校是培训党员干部的主阵地，是增强党员干部党性锻炼的熔炉。教学工作是党校的中心工作。但随着时代特征的重大改变，教学方法也应深入贯彻落实科学发展观，不断得以改革和创新。我们在继续沿用研究式教学的同时，要引进和推进新的教学方式，如研讨式教学、案例式教学、菜单式教学、体验式教学和模拟式教学等，以适应新形势的要求。
关键词：新时期；党校；教学方法；改革创新
《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的—个重要部门。”中国共产党成立以来，党校始终在培训、提升党员干部的能力和素质方面起着主阵地、主渠道的作用。这一职能定位，从根本上决定了轮培训干部是党校的首要职责。教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。进入社会主义建设新时期，时代特征发生了重大改变，过去沿用了几十年教师讲学员听的填鸭式的教学方法已不适应新形势的教学要求，党的教育培训工作只有深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，不断创新党校教育培训的理念和方法，才能真正使领导干部的思想、素质和能力得到提高。本文试就新形势下党校教学方法改革进行探讨。
一、党校教学方法进行改革创新的必要性
教学方法是为了实现一定教学目标而采用的方式与手段的总称。在教学过程中，教学方法对实现教学目标具有十分重要的作用。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。要实现教学目标，完成教学任务，必须借助适当的教学方法。随着形势任务的变化和教学内容的变化，党校的教学方法也应该不断变化和发展。与以往相比，目前党校的教学发生了如下重要变化。第一是教学任务的变化。当前，我国的改革发展已经进入关键时期，全面贯彻落实科学发展观，加强党的执政能力建设和先进性建设，构建社会主义和谐社会，实现全面建设小康社会的宏伟目标，迫切需要培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，这对党校教学提出了新的更高的要求。第二是教学目标的变化。从历史上看，党校教学是比较重视能力培养的，并将其作为教学的重要目标。加强党的执政能力建设和先进性建设，对领导干部的能力培养提出了新的更高的要求。这就需要党校教学必须把能力培养放在更加突出的地位，引进和采取有利于能力培养的新方法。第三是教学内容的变化。党中央2000年6月为党校教育确定的“一个中心、四个方面”的教学新布局，规定了党校教学
党校教师运用新教学方式(二)
如何提高党校教师的执教能力
【党校教师运用新教学方式】
浅谈如何提高县区党校教师的执教能力
教学质量是党校安身立命的根本，党校教师执教能力的高低，直接关系到干部教育培训质量的高低。根据平时的执教经历，以及参加第九期全省党校系统县级党校师资培训班的学习体会，以及工作中向身边学识渊博、致学态度严谨、教学经验丰富的教师学习的情况，就如何提高基层党校教师的执教能力谈几点粗浅的认识。请在座的各位领导和基层县区党校同仁不吝赐教，欢迎批评指正！
一、多学习，提高理论功底
中央党校王东京教授在《我的教书笔记》里谈到：党校教师讲课要把握好三个维度，即理论维度、历史维度、现实维度。不结合历史与现实讲理论，理论没有针对性，那是无的放矢；而离开理论与历史讲现实，又难免就事论事，缺乏深度。从这个角度说，书底子是第一位的，评价一节课讲得如何，最主要的还是要看这节课的科研含量，而要提高课堂的科研含量，最重要的渠道，就是要多读书，构筑深厚的学术功底。
选读什么书是构筑学术功底的关键。从中央党校一些教授的文章和省委党校老师在授课时透露的信息中，本人了解到，读经典与历史对于积淀知识、构筑学术功底非常重要。经典是浓缩的智慧，凝聚了他们对社会、对时代的思考，蕴含其中的知识、思想和方法经过了历史的考验，被证明具有永恒的意义和价值。从而借鉴、提炼、升华，从而让我们少走弯路，做到举一反三，把学到的方法运用到解决其他类似问题中去。在讲台上才能从容淡定，游刃有余。
当然，党校教师上课，面对的是工作在各条战线上的党员干部，他们的学历层次越来越高，有的本身就是相关领域的专家，有的即使不是专家，对经济社会发展也有深刻的洞察力和敏锐的判断力，他们既是学员也是考官，在听课的过程中，他们对授课教师的课自有评价，是教师自己的研究还是拼凑别人的观点，是经过深思熟虑还是浮在面上，一听就能分辨出来。面对这样一个特殊的群体，县区党校教师在广泛学习政治、经济、文化、社科、人文知识的同时，还要准确掌握当地经济社会发展概貌以及相关数据，结合国家大的宏观政治经济形势，要有自己的见解，如果没有自己的观点，讲课就成了人云亦云，教学质量当然不高，也就不会被学员所接受。
此外，现代媒体包括期刊、报纸、杂志、电视、网络等也是党校教师丰富信息、积累知识的的渠道，把握好这些资讯，并在日常的读、听、看的基础上进行思考，增强世界眼光与战略思维，才能达到“围绕中心，服务大局”的要求。
二、多听课，取人之长
子曰："三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”听课学习是县区党校教师提高执教能力的重要的途径。无论是参加省、市举办的培训班学习，还是听云南省领导干部时代前沿知识讲座，都能从中获益。一些课知识容量大，不仅有马克思主义理论知识，而且有对政策的把握和反映学术前沿动态的知识，所选用的实例具有一定的现实意义，所采用的数据、信息、资料具有时效性；一些课，教学形式新颖，理论的阐释与现实的体验结合紧密；一些课，既体现重大理论研究，又结合世情、国情、省情、市情和县情进行深刻的思考。认真听这样的课，不仅能积累一定的理论知识，而且能拓宽认知领域，启发思考。一些【党校教师运用新教学方式】【党校教师运用新教学方式】
课教学方法灵活多样，说理透彻，论证充分，余犹未尽；有些课以小见大，针砭时弊，入木三分，润物无声，淋漓尽致；有些课谋篇布局恰当巧妙，旁征博引，图文并茂，给人启迪。如果是同样的专题，同样的对象，同样的场景，我如果此时站在讲台上，将如何应对，作为县区党校一名普通教师，能听到这样的课，不能不说是一大幸事。
三、多调研，提高教学能力
党校教师不仅要有较高的理论修养，而且要有较丰富的实践经验。如果没有较高的理论修养和渊博的知识，固然很难完成教学任务，如果光有书本知识，而缺乏实践经验，也同样不能胜任教学工作。随着干部任用制度的改革，党校培训的对象也有了新的变化，学员的年龄降低而知识起点提高，本科毕业的已很普遍，甚至出现了研究生学历的学员，他们都来自改革开放和现代化建设的各条战线，知识丰富，视野开阔，这对教师提出了许多新的要求。
王东京教授说过，党校教师讲课至少要做到“三戒”，一戒空对空，用文件解释文件；二戒就事论事，现实缺乏理论参照与历史参照；三戒人云亦云，缺乏独立思考，把自己变成传声筒。要做到这“三戒”，满足广大学员的听课要求，除了积淀丰厚的理论知识以外，最重要的就是要加强调研，所谓“教学出题目，科研做文章，成果进课堂”讲的就是这种科研服务教学的关系。所以，一方面教师需要具备深厚的学术功力，另一方面必须关注和研究社会现实，关心政府实践的成败，关心社会民众的风尚与潮流，
运用理论对体制与政策进行分析。值得注意的是，理论联系实际既不可牵强附会，也不能讲成两张皮，而且联系实际也不一定要对具体问题开处方，可把重点摆在对体制、政策、社会思潮等的分析之中。教师可以利用与学员相处的机会，通过学员的谈话，参加学员的学习、讨论等各种问题，勤于向学员学习，了解实际情况，增强实际知识。拿着笔记本走出机关，走出办公室，到机关、学校、企业、走进农民的田间地头，带着一定的研究课题，有计划地到实际中去，对重大现实问题进行系统而周密的调查和艰苦细致的研究， 加强对社情民意的调研思考，分析论证，掌握第一手材料，得出自己的意见和看法，为课堂教学提供丰富的素材，作出令学员信服的理论回答。
四、多思考，把握讲课技巧
授课是教学的重要环节。好课给人以启迪和感染，听起来是一种享受。讲课也有规律可循，因此，要讲求授课艺术。
1、精心设计。拿到一个专题，首先应找准此课在整个课程系列中的位置，精心设计，合理布局。比如，怎样开头，怎样结尾，问题之间怎样衔接转折，理论阐发和联系实际的重点是什么；哪里以清楚明白吸引人，哪里以深刻思想启发人，哪里以生动事例感染人；什么地方掰开揉碎讲，什么地方一带而过。所有这些，都应心中有数。教师是自己所授课程的设计者。2、有的放矢。理论联系实际是党校的教学方针，
有的放矢是每一堂课的灵魂。学员关注现实，他们在实际工作中遇到的问题需要从理论上给以回答，他们的实践经验有待于上升到理论的高度。怎样做到理论联系实际，有的放矢？一方面，要把问题摸准。问题应是带有普遍性，而非个别人所关注。另一方面，要把问题讲透。这就是说，抓住事物根本的理论，才能说服人。3、深入浅出。党校学员来自四面八方。他们的经验不同，岗位不同，关注点不同，原有的理论基础也不尽相同。差异性大，“众口难调”，是党校教学中遇到的一个突出问题。教师无疑要照顾多数。除此之外，在授课方法上，要努力作到深入浅出，雅俗共赏。深入浅出，既通俗易懂，又把理论讲得准确而透彻，这样的课是有难度的。一般来说，只有深入，方能浅出；吃透理论，才能用浅显易懂的语言表达出来。4、情理交融。理论课既要以理服人，又要以情感人，相比而言，以理服人是主要的。讲授这门学问，自然也应是情理交融，使之相得益彰。5、举例精当。讲授理论课，少不了举例。举例不在多而在精当。所举之例应是贴切的，同所说明的道理是吻合的。所举之例应是典型的，典型之例才有举一反三的效果。所举之例应是准确无误的，一例失实，听者就有可能怀疑你讲述的其他内容的准确性。所举之例最好是亲身所历（包括读书看报，调查研究）而非道听途说，这样，既保证真实，叙述起来又有情有景，易于打动吸引人。精当的例子是精选出来的，在这
党校教师运用新教学方式(三)
探究党校政治理论专题教学方式的创新
摘 要：党校是培养党员与领导干部的学校，而且党校的教学质量会在很大程度上影响到我国干部的思想政治素质，还会影响到我国的发展与进步。因此，促进党校政治理论专题教学的创新是非常重要的。本文简单介绍了党校政治理论专题教学面对的人群，并且深入探讨了党校对政治理论专题教学方式的创新措施，仅供参考。 关键词：党校；政治理论；教学；创新措施
由于我国传统教育思想与教学方法的影响，我国的教学系统始终重视知识教学，并且采用灌输式的教学方法。这种现象不仅在小学、中学与大学中很常见，在成人教育中也很普遍。现阶段，我国越来越重视教学方法的创新与发展，开始逐渐更新教学理念，采用的教学方法也开始变得多种多样。在这种背景下，我国的党校开始积极地采用新型的教学方法，对政治理论的教学进行了一定的创新。本文主要分析了党校政治理论专题教学方式的创新，具体内容如下。
1 党校政治理论专题教学面对的人群
在党校接受教育的大部分人都是党政的领导干部，具备丰富的工作经验。从某个角度来说，党校教育是对干部进行教育。教育的目的在于使领导干部在日常工作中掌握一定的政治理论知识。当前，在党校接受教育的人最明显的特点有社会经验丰富、学历高、职称高。因此，党校的政治理论教师应该更加深入的探究这方面的教学工作，提高自身的知识水平，促进教学方法的创新，在实际的教学过程中发挥有效的作用。另外，在党校接受教育的人群具有不同的文化水品与专业背景，因此，政治理论教师应该重视讲解学科的前沿，或者鼓励他们自觉了解学术的前沿，这也是党校政治理论教学工作中的一项重要内容。
2 党校对政治理论专题教学方式的创新措施
2.1 开展方法论教育
更新教学方法的一个关键目的在于开展方法论教育。在当今教育工作中，方法论教育观念是一个非常关键的教学方式，它更加注重教学方法甚于教学内容，其目的在于教授学生学习的方法与角度。教师进行课堂教学的目的在于，培养与提高人们分析问题与解决问题的能力。政治理论教师应该更新教学观念，促进政治理论教学工作。不仅需要重视知识的讲解与传授，还需要重视提高人们的学习能力，因此教师应该进一步提高党校政治理论教学的水平。
在方法论教育背景下，党校的教师在政治理论教学的过程中，应该有效的利用创造性思维，同时坚持以下教学原则。首先，教师在检验政治理论知识的过程中，应该重视平等交锋，在认真思考与检验后，适当地摒弃糟粕。其次，在研究相关问题时，应该为学员提供提示，引导学员运用创新思维，深入讨论政治理论专题中的难点。再次，在思考同一问题的过程中，教师应该适当的延伸出不同的意见，同时进行分析对比，最后归纳总结。然后，在推论一些政治理论的过程中，教师应该保证思维的逻辑性，结构的严谨性以及论证的全面性，充分体现事实，实现与理论知识的融合。最后，在详细解释政治理论的过程中，还需要重视对相关背景的介绍，而且主线应该明确、清晰，把和社会发展与知识发展相对应的历史背景呈现出来，拓展学员的思维，培养他们的创新思维。
2.2 进行互动教学
互动教学是指，教师在开展教学的过程中，强调与学员互相平等的地位，同时针对某一个主体进行讨论与互动，促进师生之间的沟通，从而达到良好的教学效果。互动教学方法属于一种新的教学方式。互动教学方法具有重要的意义。在实际的教学过程中，良好的师生关系可以促进学员的发展。因为在党校中接受教育的大部分人是党政领导干部，因此政治理论专题教学的目标在于提高党员干部的综合素质。由于教育对象的特殊性，在党校教育、教学中，师生关系必然不同于传统教学的师生关系。党校教师应当充分发挥学员自身所具备的实践经验，将自己具备理论知识的优势与学员具备实践经验的优势结合起来，各展其长，实现优势互补。
此外，互动教学方式要求师生双方都要转变角色，具体表现在以下两方面：第一，教师必须转变传统的传授知识的角色，变成教学的组织者和引导者，做到师生平等，交流自由，进而调动学院学习的积极性、主动性和创造性。第二，学院必须改掉传统的被动接受知识的角色，变成学习的主动参与者，主动学习各种专业和理论知识，另外也应在教师及其他学员身上获取知识的同时，也要为教师与其他学员做出相应的奉献。在互动教学方式下，可以有效实现教师和学员、学员及学员间相互分享各自的经验，交流彼此的体验、情感与心得，实现优势互补、教学相长。互动教学对党校政治理论专题的教师提出了新的要求，主要表现在以下几个方面：第一，要求教师具备随机应变的能力，能够灵活地对课程设计进行调整。在互动模式下的课堂教学，学生与学生之间、学生与教师之间进行着交流互动，需要教师具备创新思维方式、随机应变能力，灵活地对课程设计进行调整。第二，要求教师具备组织协调能力。在目前所开展的互动教学活动之中，运用比较普遍的一种组织形式是：小组讨论-大班交流。在教学过程中，如果学生不具备结构式讨论技巧，那么极易导致小组讨论出现“跑题”，从而导致课堂教学的混乱性、低效性。这就要求教师应当具备一定的组织协调能力，在开展互动讨论活动时，教师应当帮助学生学会一定的交流技巧、交往技能，尤其是要帮助学生掌握结构式讨论技巧。例如，在开展小组讨论活动的过程中，应当合理地进行分工，教师应当一步步地给学生讲解小组讨论的具体步骤，主要包括：首先，让每个小组成员将自己的观点表达出来，并进行记录；其次，对记录下来的观点进行讨论，选出没有达成一致的观点；最后，决定出全部成员都能认同和接受的观点。第三，要求教师具备鼓动能力。互动教学方式下，鼓励学生要有不同的观点，勇于、敢于挑战权威，并用逻辑、事实去进行检验，最终使学生可以在不同思维、不同观点的碰撞过程中，构建自己独特的思维模式。因此，教师应当具备一定的鼓动能力，激起不同思维、不同观点的交流与碰撞。
2.3 适当创新政治理论课程
教师要敢于革新政治理论教学内容和课程安排，并重视教学方式和教学手段的革新，从而达到既定的目的。在实际的党校教育中，设置政治理论课程时要坚持“少而精”原则，科学合理地设置政治理论课程，毕竟课程设置直接关系到学员干部的知识结构，所以要尽可能保证课程设置的完整和优化，使得学员干部学到的知识内容更加系统化、规范化和科学化，从而锻炼学员干部的知识迁移能力、思维能力，在此基础上有效提高学员干部的创新能力。
结束语
综上所述，促进党校政治理论专题教学的创新是非常重要的，政治理论教学方式的创新有利于培养与提高干部的创新能力，可以有效的提高现代化社会党校政治理论教学的水平与质量。政治理论教师应该更新教学观念，开展方法论教育，教授学生学习的方法与角度。同时，还可以适当创新政治理论课程，有效提高学员干部的创新能力。
参考文献
[1]星梅.增强党校党性教育的实效性思考[J].世纪桥，2015（7）.
[2]吴碧英.简论党校政治理论专题教学方式的创新[J].福州党校学报，2009（3）.
党校教师运用新教学方式(四)
试论提高县级党校老师执教能力和教学方法的措施
摘 要：县级党校是培养党员、公务员和基层领导干部的学校，就当前县级党校教学情况来看，老师执教能力的不足以及教学方式的不当，严重影响着县级党校的教学质量。本文简要探讨在县级党校工作中，如何提升县级党校老师的执教能力和教学方法，全面提升县级党校的教学质量，促进国家全面发展的战略目标的实现。 关键词：县级党校；老师；执教能力；教学方法
随着现代社会的发展，党中央提出“四个全面”，即全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，以此作为当前我国的战略布局。在实现“四个全面”战略任务的过程中，领导干部的素质是战略目标实现的重要因素，这就要求县级党校强化老师的执教能力，选取适宜的教学方式，提高县级党校教学质量，充分发挥县级党校的主心骨作用，提高领导干部的综合素养，促进国家战略目标的实现。
1 县级党校老师的执教能力
所谓执教能力，就是指教学能力，是指老师教书育人的能力，基于正确的教育理念和教学思想，老师结合教学实际，选取科学的教学方式积极展开教学活动。在这一教学活动中，教师的执教能力不仅包括教师在教学活动中所采取的教学手段和教学方法，也包括教师的教育技巧和综合教育能力。也就是说，老师的执教能力能够在一定程度上反映出老师的综合素养和岗位技能。县级党校老师的执教能力主要包括阐释政策理论能力、分析实际问题的能力、运用科研成果能力、理论联系实际的能力。
2 县级党校老师在教学过程中存在的不足
就当前县级党校老师教学的实际情况来看，在执教能力以及教学方法上存在一定不足，主要表现在以下几个方面：
2.1 不足的理论修养无法指导实践
在实际的县级党校教学过程中，学员反映较为普遍的问题是教师教学的理论功底不够深厚，对参训的党员、公务员、基层干部在现实工作与生活中遇到的一些热点、难点及焦点问题，不能够进行透彻的分析，教学内容与参训的学员的学习需求脱节，不能够为参训学员提供有效的理论指导，如与参训学员生活、工作联系比较密切的创新社会管理问题，“三农”问题，招商引资等问题，调查研究很少，没有提出有理论支撑的观点，使学员不能够从中得到指导与启发，从而影响了教育教学效果的发挥。
2.2 绝大多数教师兼任行政工作，无更多的时间和精力从事教学研究工作
由于副科级以上的领导干部都安排在上一级党校培训学习，余下的普通公务员和股级干部才安排到县级党校轮训学习。因此，随着县级党校教学对象的减少，政府编制部门核定县级党校的编制数也越来越少，党校教职工总数较之原来就更少。教师在从事教学工作的同时，还得兼任一定的由县委、政府和学校安排的行政工作，这种状况让本来就为数不多的教师根本没有更多的时间和精力去从事教育教学的研究，遇到安排的教学内容就只能草率应付。可想而知，这样的现状，不可能有高质量的教育教学效果，也不利于教师执教能力的提高。
2.3 教师的待遇问题影响着教师主观能动性的发挥，制约着教师执教能力的提高
相比较中小学教师而言，党校教师没有教龄津贴，也没有教护提高10%。另外，党校教师在评定职称时，既要考试英语，又要考试计算机，还要到省委党校参加水平能力测试，条件限制太严。加上县级党校教师人数比较少，编制部门给县级党校核定的岗位职数较少，致使很多的青年教师在职称评定上无晋升的空间。这种教师待遇状况使得教师队伍不够稳定。另外教师的老龄化也比较严重。这种现状很难激发教师的积极性、主动性、创造性，教师的工作激情不高，更谈不上积极主动地研究教学、教研工作，自觉地加强学习，不断地提升自己的教育教学水平和能力。
3 提高县级党校教师执教能力的对策
3.1 建立县级党校教师的学习和培训制度
在县级党校教育工作中，为进一步强化献祭党校老师的执教能力，完善教学方式，应当积极建立县级党校老师的学习和培训班制度，提高县级党校教师的综合素养，丰富其理论体系，并培养起实践能力。县级党校教育工作是县级党校工作中的重点内容，为实现科学化管理，县级党校应当积极设立教务处，分管县级党校的教学工作，促进各项教学活动的顺利开展，与此同时，应当结合县级党校教育工作的实际需求，在教务处下设教研室，定期组织开展教研活动，通过集体备课、听课、评课等形式，鼓励县级党校老师之间互相学习，实现共同进步。
在县级党校教育工作中，学校应当定期组织县级党校教师到校外学习参观或参与培训，包括挂职锻炼、外出考察和社会调研等，丰富县级党校教师的知识体系，强化老师的知识储备，通过不间断的学习，帮助县级党校教师自行构建一套长效的教育教学体系，切实提高县级党校教师的理论素养和综合能力，全面提高执教水平，为县级党校教学质量的提升奠定坚实的基础，从而为社会培养出更多的优质干部。
3.2 减轻教师的负担，增加专职教师的比重
为全面提高县级党校教师的执教能力，完善教学方式，县级党校应当积极优化调整专职教师的比重，采取有效措施减少教师兼职的行政工作，减轻县级党校教师的工作压力，确保县级党校教师将更多的时间和精力投入到教育工作中，全面提高执教水平，丰富教学方式，提高县级党校教学的有效性。在这一过程中，县级党校应当鼓励党校老师到党政机关或基层部门挂职锻炼，组织教研人员深入基层，了解实际，深化党校老师对当前党和国家基本情况的了解，体察基层情况，从而强化县级党校教师分析问题和解决问题的能力，促进县级党校老师指教能力和教学方法的提升。
3.3 创新师资管理，不断地提高县级党校教师的待遇
在县级党校教育工作中，应当建立高效的用人机制，创新管理方式，优化管理体系，提高县级党校老师的待遇，增强党校教师岗位的吸引力，为县级党校教师执教能力的提升以及教学方法的完善奠定坚实的基础。这就要求党校建立健全与干部教育特点相符合的师资考核评价体系和师资准入与退出机制，积极探索增强老师执教能力和教学方法的新机制，包括岗位等级以及工作业绩与薪酬福利相挂钩等机制，保障党校教师的待遇，调动县级党校教师工作积极性，为执教能力及教学方法的提高创造优良的条件。
结束语
总而言之，县级党校老师执教能力的提升以及教学方法的转变，需要县委县政府以及党校之间的密切配合，在认真贯彻党中央相关工作意见后，结合党校工作实际情况，积极制定切实可行的教学策略，采取有效的措施促进县级党校的稳定发展，为县级党校教学质量的提升奠定坚实的基础。与此同时，县级党校老师应当加强学习，增强知识储备，不断提升自己的理论修养和实践经验，积极参与到社会活动中，不断强化自身分析问题解决问题的能力，切实提高县级党校老师的执教能力和教学水平，促进县级党校教学活动的顺利有序展开。
参考文献
[1]李国敬.努力提升地市级党校教师的教学水平[J].中共山西省委党校学报，2013，4.
[2]张保军.新形势下党校教学工作存在的问题及对策[J].新乡学院学报（社会科学版），2011，4.
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/dangzheng430111/
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