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试殊当前幼儿美术教育中存在的主要问题(一)
幼儿美术教育中存在的问题及解决策略
幼儿美术教育中存在的问题及应对策略
10110510214原晓丹
一、 目标定位
存在问题：
目前幼儿美术教育目标定位上存在的问题是：
(1)过于强调目标的阶段性。长期以来教师以儿童发展的阶段性为依据，根据幼儿的年龄阶段特点制订教育目标和相应的教育方案。教师的眼光总是盯在孩子应当是怎样的，而不注意孩子实际上是怎样的。
(2)目标预设的重点仍然在知识与技能上。教师在制定教学目标时大多明确要求幼儿学会或掌握某方面知识或技能。在教学过程中教师往往先示范画然后用较长的时间讲解画面的内容、布局、色块、画法,最后才让幼儿绘画。幼儿开始绘画教师就算完成教学任务了。有的教师巡回地看幼儿作画，有的教师则干脆坐着看幼儿作画。这种只重视知识技能传授忽视能力培养的幼儿美术教育,不符合未来社会人才的需要。
应对策略：
幼儿美术教育目标应定位在孩子的终身受益上而不能只限于年龄阶段。年龄特征强调的仅仅是此阶段幼儿的一般规律，我们应该从每个孩子具体的发展需要出发将目标的定位指向塑造个性、开发潜能和培养创造力上，使孩子终身受益。幼儿美术教育的目标还应该把培养能力放在比传授知识和技能更重要的位置上。当然，没有知识和技能支撑的活动是不存在的但是知识和技能应是幼儿在与环境相互作用中获得的多方面的经验而不纯粹是通过记忆储存起来的特定的知识与技能。所以传授知识和技能与培养能力应该整合在一起。
二、 教、学关系【试殊当前幼儿美术教育中存在的主要问题】
存在问题：
在幼儿美术教育中把握好“教”与“学”的关系是儿童发展的新理念向实践转化的关键。在实际教学中却有很多教师把握不准，往往出现教师的教和幼儿的学不能融为一体。如:在教学活动中，教师对完成“作品”的愿望非常迫切，会用较长的时间一遍又一遍地讲解、示范而幼儿则坐着听老师讲、看老师画，然后在教师的指导下不假思索地模仿。幼儿的主动性、主体性难以发挥。有时教师为了突出所谓的“主体性”，干脆采取“放任自流”的做法,只供给孩子活动材料、一幅范画，完全由幼儿自己去折腾而自己则袖手旁观。在“教”与“学”的关系处理上从一个极端走向另一个极端。
应对策略：
幼儿美术教育领域的“教”与“学”跟其他领域一样确是一对比较难以处理好的矛盾。要解决好这对矛盾教师必须坚持“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的原则。尊重幼儿的主体地位，就是支持幼儿的自主发展；发挥教师的主导作用则是坚持在支持中引导，使教育与发展融为一体。具体地说，在幼儿美术教育中，要从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”。让幼儿在感受体验、操作尝试、探索发现中去理解知识、学习技能。
三、 即时效应与短期发展
存在问题：
在幼儿美术教育中，有些教师不是从幼儿的需要和幼儿园的实际出发而是从教师、成人的需要出发看到别人在搞什么就要求幼儿学什么，盲目地赶时髦。如，让孩子在幼儿园花大量时间进行线条画的强化训练。在某些家长看来，幼儿的线条画很像样，幼儿园也容易取得“即时效应”。可谁知那一幅幅凝聚着老师心血的作品的背后却剥夺了幼儿许多游戏的时间。这种急功近利的教育与终身教育的目标是相违背的。
应对策略：
我们应根据幼儿多方面发展的需要为幼儿选择既贴近生活又让幼儿感兴趣的美术教育内容。教师也可以结合各学科教育活动开展美术活动。如：在讲故事以后引导幼儿用美术(绘画、泥塑、小制作等)来表现故事内容；又如外出参观回来教师可以让幼儿用绘画来表现参观时的情景。
为了使家园共育的合力最大化，教师自己首先要对美术教育的意义有着非常深刻的理解，只有深刻理解某种理念的意义教师才有可能有自己独立之人格并且坚持自己的教育信仰，那么幼儿教师的专业性自然就体现出来了。然后，教师要将这种理念向家长传达！
四、 活动评价
存在问题：
在幼儿美术活动中，教师往往十分重视作品的效果而很少去考虑如何帮助幼儿在活动的过程中获得成功的体验。其实，幼儿美术活动的意义在于活动的过程。至于结果。无论成功与否在幼儿看来都是“最好”的。教师只用一个预设目标去评价幼儿有悖于幼儿美术教育的目标。
应对策略：
在幼儿美术教育中，教师应重视过程评价。
首先，要重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信。
其次，评价中要重视幼儿的探索与创造精神。教师应允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，从不同的角度给予肯定。
再次，要重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气。应该看到，每个孩子的作品都有其自身发展的特点。这样，我们的评价对孩子的发展才是有意义的。
参考文献：
[1]贺玲. 幼儿美术教学方法的探索与思考[J]. 学生之友(小学版)(下),2012,11:68.
[2]单媛媛. 幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].东北师范大学,2010.
[3]卢月群. 走出幼儿美术教育误区[J]. 幼儿教育,2002,09:30.
试殊当前幼儿美术教育中存在的主要问题(二)
幼儿美术教学存在的问题
幼儿美术教学存在的问题
美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动，它以独特的教育方式，发展和完善了人的身心。它能给幼儿美的感受，陶冶幼儿的情操，提高幼儿的动手能力，同时丰富幼儿的想象力，正因为如此，它在培养幼儿对美术的兴趣、观察力、独创性以及自信心等方面，起着重要的特殊作用。
绘画和手工制作是幼儿美术教学中常用的表现形式。首先，绘画可以培养幼儿的耐心、毅力和做事专注的习惯；培养幼儿不怕苦、不受成功和失败的干扰以及积极探索的精神。其次，手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。是教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、耐心细致地制作的习惯，培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。然而，目前在大部分幼儿园的美术活动中却存在一些不利于幼儿发展的现象，归纳起来主要有两种：
第一种，是教师在幼儿的学习过程中采取放任自流的态度，不给予幼儿必要的指导和帮助。人的任何才能的获得，遗传（天赋）仅只是接受才能的基础，而思维、感觉、能力则是由后天的环境、教育等条件所决定的。马克思指出：“每一种活动（包括绘画在内）的真正刺激是外界影响，是人的生活条件。”因此，如果对幼儿的学习过程，不采取适当的指导和帮助，不给予幼儿任何的刺激，幼儿就会因找不到表达所画、
所制作对象的形象方法，不能逐渐增加表达形象的细节部分，以致使他们所画、所制作的作品与实物难以相一致。那将导致学习欲望的减弱，甚至使幼儿仅有的一点创作上的天真的独特艺术见解和特殊造型枯竭。 第二种是用小学的美术技法要求幼儿，一味的追求技能技巧的提高，脱离幼儿的年龄特点。【试殊当前幼儿美术教育中存在的主要问题】
在一所私立艺术幼儿园的美术活动中就曾经出现过这样的现象。教学中教师让幼儿静静的看自己一笔一划的进行传授。讲授完毕，教师没有启发幼儿的思维，让幼儿在掌握绘画技能技巧的同时对画面内容和构图进行创新，而是机械的让幼儿临摹。结果幼儿画出来的画几乎成为了教师范画的再现。另外，这节课幼儿上了长达50多分钟，这样是违背幼儿生理发展规律的。事例中的教师教学方法陈旧、落后，一味的追求绘画技能技巧的提高，压抑了幼儿的想象力及创造力的发展。列宁指出：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的愚蠢的偏见，甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不能发明微积分”。
幼儿园的美术教学不完全是为了培养艺术家。我们的着眼点在于应当通过系统的美术教学促进幼儿智力的开发，培养幼儿形成独具特色，富于创新的思维品质。幼儿神经系统可塑性很大，每一种合理的教育都能达到相当大的效果。实践证明，幼儿的绘画、制作能力不是天生就有的，它是在这种或那种特殊的活动中发展起来的。有帮助，有指导的美术活动会使幼儿的美术才能脱颖而出。因此，前面提到的两种现象中教师的教学方法是不可取的。作为美术教师，在美术活动中应致力于幼儿学习
兴趣的培养，观察力的提高，使幼儿的作品具有独创性，让幼儿学习美术的自信心得到增强。
试殊当前幼儿美术教育中存在的主要问题(三)
幼儿美术教育中存在的问题与改进方法
幼儿美术教育中存在的问题与改进方法
到幼儿园工作已快半年了，不管是在日常的美术教学活动还是与几位从事美术教育的老师的交流中，我发现我园的美术活动存在着不少的问题。我试从以下几个方面来阐述：
一、单一性：
首先，从制订的教学计划上看，大多数美术活动都是出自同一本教本，而且在制定计划的时候虽然跟着每个主题走，但是，每次的美术活动都如出一辙，没有什么新异，比较老套，与现在的“课程改革”有较大的差距！其次，从幼儿的操作材料上来说，我们的孩子拥有的仅是最最简单的，最最基本的白纸、勾线笔和油画棒。这些东西对于他们来说，当然不会有什么创新的东西，只可能用唯一的一种形式——绘画。虽说孩子喜欢画画 ，但是他们更喜欢一些新鲜的东西，也喜欢去发现，用自己的思维去想象，但是这需要“条件”！再次，从形式上来说，幼儿所用的形式也仅仅是单纯的绘画（这与前面所提到材料是有着必然的联系的），而幼儿的绘画形式也只会勾轮廓平涂上颜色。有的幼儿更是用一种颜色涂完了整张画，用我们专业的术语来说“那与黑白稿没什么两样”！但是孩子不懂，觉得有了颜色就是画画了。其实，就算用最简单的黑白两色，也能绘出不一样美丽的画面——这才是美术！只要作出适当的调整，幼儿美术教育活动也会变的丰富多彩！
二、局限性：
1、教学内容的局限性：教学计划大多是在开学出急急的制定出来的，并没有深思熟虑，也参考仅有的基本教本，然后挑一些适合每周主题的教学活动，以此类推整个学期的教学活动都显得很“死”！教学内容上都是炒冷饭，有的都是用了好几年的老教本，虽然对孩子来说，每堂课的内容是新的，但并不是真正意义上的“新”。在网上，我看过很多幼儿园美术活动的教案和幼儿作品，他们都有着自己的活力和张力，是否我们也可以这样试一试？
2、幼儿思维的局限性：在美术活动前，有些幼儿都会问我：“老师，今天我们画什么？”从这句话我们不难看出：幼儿把美术等同于画画，而且在他们的印象中只是单纯的用勾线笔与油画棒来画。这让我觉得难过！一方面，是我们做老师的失职，给他们在无形中灌输了这样的思想；另一方面，也是因为受到学具的限制才会导致他们那么想。还有，他们现在大多都是模仿老师的范画来画自己的画，在画的时候把原本自己有的想象力和创造力都抛弃了，所以我经常考虑到底要不要示范，矛盾！
虽然我们也在美术活动中插入制作的成分，但是我们把美术和制作区分的很清楚，细化固然很好，但在孩子看来制作就是制作，美术就是画画，模糊了美术的概念。现代的美术中是这样来解释美术的定义的，初步我们把它分为传统美术与现代美术；普通的来说则是素描、色彩、雕塑、设计这四大类。而涉及到幼儿的美术则是微乎其微，其实，我个人认为幼儿的接受能力很强，吸收能力比成人还要快、强。因此，为了让幼儿能够在美术领域中有更好的发展，我决定把自己的专业适当的运用到幼儿美术活动中去，为此，我提了以下几点建议：【试殊当前幼儿美术教育中存在的主要问题】
1、 形式要多样化：
从培养素质教育以及“新课程改革”的角度上来说，现在我园的幼儿美术活动仅有一种单一的蜡笔绘画形式是远远不够的，在今后的教学活动中，我们完全可以增加一些形式，诸如：国画，民间工艺中的剪纸、刻纸，设计等等。也许这些听起来让幼儿来完成似乎很难，但是我们至少应该让他们去接触和了解，何况幼儿时期的接受能力比任何时期都强，只是他们缺乏一种对事物的判断能力，但是只要我们加以有效的引导我想他们应该会很棒！在这里，我认为不光是从美术活动课程上展开多样化，因为幼儿在园的时间大多都是以游戏的形式来完成学习，所以在我们平常的区域游戏活动中，也要把以往单一的绘画形式进行
丰富；把传统的“美术角”改为“艺术设计室”更为恰当。幼儿在该活动区中，可以接触到新的各类形式，比如：口吹画、用牙刷做喷绘、用颜料彩绘等等，这样一来，幼儿参与游戏的积极性与主动性得到极大的发挥，也不会产生“长此以往”的厌倦感，对幼儿在艺术领域的发展有积极作用。
2、 活动要灵活化：
现在的教学，不管是哪一科，都存在着照本宣科的现象。一个计划的制订，势必是为了更好的实行，但是有时候却恰恰相反，因为有计划，所以我们少了更多思考，一味的依照计划行使，我个人认为这对幼儿的发展有一定的局限性。我们的目标和宗旨就是“一切为了孩子”，那么我们就该根据孩子的实际情况和他们的爱好来灵动的制定一些新的活动内容。当然我要指出的仍是在坚持计划的情况下作出适当的调整。比如某次活动幼儿的兴趣十分高涨，那么我们就可以在下次活动作个延伸；另外，我们可以在区域活动中观察幼儿，他们是否对某一中美术形式特别感兴趣，如果有，我们就可以把它带入教学活动。这种游戏与活动相结合的方式应该更能得到幼儿的响应！
身为一名幼儿教师，本着自己的专业对幼儿美术的一点思索，我对幼儿美术初步提出了上述看法和建议，相信在今后的实践中我园的幼儿美术活动会成熟起来，逐步成为有特点的教学活动，让幼儿活动的多姿多彩，成为一个特色！
试殊当前幼儿美术教育中存在的主要问题(四)
幼儿园美术教育中存在的问题及策略
【摘要】幼儿园美术教育作为艺术教育领域中的重要一环，在幼儿教育中起着十分重要的作用，对幼儿的想象力，创造力，思维能力等各方面的发展都有重要意义。本文对研究文献进行分析、整理以及结合笔者在幼儿园的观摩，探讨我国幼儿美术教育的目前存在的问题，以及针对于这些问题的有效策略。 【关键词】幼儿园 美术教育 问题 策略
一、幼儿园美术教育中存在的问题
幼儿园美术教育中存在诸多的问题，笔者主要是从美术教育的内容、教学方法、作品评价三个方面来论述幼儿园美术教育中存在的问题。
1.幼儿园美术教育内容不够全面，偏重绘画的现象严重
幼儿园美术教育活动主要包括绘画、手工、美术欣赏三个方面的内容。笔者通过在幼儿园的实地观摩发现现在诸多幼儿园在开展美术活动时存在着教育内容单一，偏重绘画的现象。在笔者去过的几所幼儿园中，幼儿园展示出来的幼儿的美术作品主要是绘画作品，很少有幼儿的手工作品，还存在着很多幼儿园将美术教育活动等同于画画课。儿童绘画教育活动是教师引导儿童用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达作者思想、情感的一种活动。
幼儿园存在着城乡差异、区域差异，不同的幼儿园软硬件条件差异很大，但幼儿园中美术教学活动内容单一，偏重绘画的现象是普遍存在的。
2、幼儿园美术教学方法单一
幼儿园美术教育活动的教育方法单一，主要是采用示范法、范例法。例如：笔者在山东省济南市某十佳幼儿园大班观摩了一节美术教育活动（日常的美术活动并非公开课），用墨和中国画颜料画公鸡吃虫子，完全是教师先示范，之后幼儿自己画。再来看一个关于范例法的例子，笔者在四川省南充市某公立幼儿园观摩了一节大班的美术活动--画螃蟹。带班老师首先在网上搜到各种螃蟹的图片让幼儿们观察欣赏，随后让幼儿总结螃蟹的基本特征，幼儿们在教师的引导下总结出螃蟹有六根腿，椭圆形的身子，两只钳子，两只眼睛以及这些身体部位的分布。最后教师在黑板上用粉笔将螃蟹画出，并将整幅画赋予情境性画上了几只蝌蚪、水草还有水面，幼儿们开始按照教师的范例作画。幼儿很快就忘记了自己观察的到的螃蟹的样子，只是不时的抬头去看教师出示的范例画，有的幼儿连螃蟹游动的方向也要和示范画的一样。
以上两个例子都是主要采用示范的方法来教授幼儿作画的，画螃蟹的例子多了一项画前的欣赏可是最后还是难以摆脱示范方法。幼儿园美术教育教学方法
一，依旧是一个普遍性的问题。
3、幼儿园美术作品的评价缺乏多元性
幼儿园的美术作品在评价上还是以幼儿画的像不像，整体构图是否合乎逻辑，用色是否符合事物的特征等来评价幼儿的作品。笔者在幼儿园观摩时看到了很多教师帮助幼儿画或者手把手教幼儿画的现象，更有甚者让班里画的好的幼儿帮助画的不好的幼儿作画，就是为了让幼儿家长看到幼儿作品时不发出牢骚不抱怨自己孩子什么都不会画。为了迎合家长的心理，为了让幼儿的成长档案完善，为了不被家长责备，有不少的一线幼儿教师们竟然采用这样的方式。值得我们深思的是：什么原因导致了这种不良现象的出现呢？
幼儿园美术作品的评价方法单一，缺乏多元性，导致了很多恶果这也是目前幼儿园美术教育的存在的主要问题之一，必须引起教育工作者的注意。正是因为幼儿园美术教育教学活动缺乏正确的、合理的、科学的、多元的评价体系才造成了上面种种不良现象的发生，这也警示教育工作者必须正视幼儿美术作品的评价。
二、策略
针对于上述幼儿园美术教育活动中存在的问题，制定切实可行的策略克服上述各项问题是重中之重，针对于笔者上文列举的幼儿园美术教育中存在的问题，笔者将从三个方面来论述解决策略。
1、多种美术形式并行
作为一线教师应该对于幼儿园美术教育有一个客观的、科学的认识。幼儿美术教育包括绘画、手工、美术欣赏三个方面的内容，幼儿教师应该不断拓展自己的有关美术这门艺术的认识，在拓展知识面的同时根据自身以及教育对象的特点，密切的联系实际选择适合幼儿年龄特点的美术教育内容，打破传统的美术教育只是局限于纸笔绘画的局面。美术教育追求的是幼儿在美术活动中获得情感体验，追求的是幼儿从中获得乐趣，从中获得发展和进步；而不是单单看看哪个幼儿画的最像实物，哪个幼儿整体构图最好，亦或者是哪个幼儿色最准确！作为一线教师应该为幼儿创造充分体验各种的美术形式的机会，让幼儿在绘画、手工齐头并进，同时要认识到美术欣赏的重要性，作为绘画和手工的前提和基础美术欣赏是非常重要的。作为幼儿教师要兼顾幼儿美术教育三方面的内容，每个方面中都选择适合幼儿年龄特点内容组织。
2、采用多元的教育方法
幼儿园美术教育要采用多种教育方法，打破仅仅局限于示范法、范例法的局面。笔者不否认示范法在幼儿美术教育中的重要性，为了提高美术教育的有效性幼儿园应该采用多种教育方法相结合的方式开展美术教育。幼儿园美术教育可以根据幼儿的心理特征和年龄特征采取多种教育方法，例如游戏法、观察法、亲近自然法、参观法等。
（1）、示范法
幼儿教师应该不断优化示范法的实施过程，例如上文中提到的有关画螃蟹和画公鸡的两个案例，教师可以给幼儿示范作画的步骤和要点，在示范每一个要点时要反复强调"小朋友们，认真想一想还可以怎么画啊？待会我就来看看那个宝贝可以和我画的不一样呢......"，改变以往的"看看谁和我画的最像"。教师做完示范后可以将自己的示范作品移走，给幼儿留下实物或者其他图片作为模型，这样可以避免幼儿只是临摹教师的作品的现象。
（2）观察法
观察法：是指让幼儿有目的、有计划、比较持久地通过感官感知事物的一种方法。在幼儿开展每种形式的美术教育活动时，都可以结合观察法。例如：在画螃蟹和公鸡时，教师可以提前一周或者两周的时间将和父母一起观察螃蟹或者公鸡的任务下达下来，让幼儿在生活中先去接触并观察所要画的或者要手工制作的实物。在开展美术活动时尽可能的讲实物展示给幼儿集体观察，幼儿通过观察将实物的直观形象在脑海中形成一个印象，更利于幼儿美术活动的展开。 （3）参观法
组织幼儿对一些美术工艺品进行实地的参观对于幼儿美术活动的展开意义重大。每个地区都有着属于自己的独特的民俗和传统文化，艺术作为其中一部分也同样有着地方特色，每个地区都有其独特的艺术作品值得幼儿参观欣赏。例如：上海地区的东方明珠这一建筑物，在进行相关的绘画活动时可以组织幼儿参观东方明珠，通过参观法来协助幼儿美术活动的展开。幼儿园还可以组织幼儿参观艺术画廊、博物馆等。
（4）游戏法
游戏法：游戏法就是让幼儿在游戏的情境中运用美术工具和材料进行美术活动。运用这种方法，幼儿学习起来毫无思想负担，能轻松自然愉快地获得知识和技能。游戏法是一种很好的教育方法，即运用游戏方法达到美术教学的要求，又用美术活动的成果开展游戏，调动了幼儿学习的积极性，使幼儿由被动学习变成主动学习，在轻松愉快的气氛中学习知识，从而使幼儿提高对美术的兴趣，发展幼儿的想象力等。
在开展美术教学活动中要有机的结合各种教学方法，只有各种教学方法有机的结合才能促进美术教育更好的开展。
3、构建教师幼儿共同评价的评价体系
幼儿园美术作品在评价时主要是以成人评价为主的。成人在评价幼儿的美术作品时主要从成人的角度去看问题，用成人的眼光和思维方式来评价幼儿的作品。有很多幼儿园开展完美术活动后根本就没有作品评价这一环节，只是将幼儿的作品做一个简单的展示而已，针对于这一问题笔者有以下几个建议。
（1）、不断完善幼儿教师的评价标准
让幼儿教师认识到美术作品评价的重要性。一线教师在开展完美术活动之后要组织幼儿进行作品评价与欣赏，作品评价的过程不仅是对幼儿的肯定同时通过欣赏同伴的作品让幼儿加深对美术活动的印象，提高美术教育活动的有效性。幼儿教师应该从多个角度综合评价幼儿的作品。
（2）、让幼儿参与评价
幼儿的美术作品要让幼儿参与到评价过程中去，幼儿可以在作评价中得到发展。幼儿通过对自己的作品的介绍发展幼儿的语言表达能力以及思维能力；让幼儿发表自己的意见的选出自己喜欢的作品并说出为什么选择。让幼儿积极的参与到作品评价中来。
（3）构建师幼共同评价的评价体系
教师和幼儿要建立共同评价的体系，幼儿教师要不断地引导幼儿评价过程，不断地总结幼儿的评价特点不断地改进幼儿参与评价的不足，通过不断地评价总结构建出科学的师幼共同评价的体系。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，2002：35.
[2]孔凡兰.浅谈幼儿园美术教育方法[J].经济研究导刊
[3]张鹏妮.从儿童的稚拙谈幼儿园美术教育的回归[J]《教育与教学研究》
[4]教育部基础教育司组织.《3-6岁儿童学习与发展指南发展指南》.
[5]朱家雄.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社
[6]许卓娅.艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分[J]幼儿教育
[7]边霞.幼儿园美术教育活动的组织实施[J]幼儿教育
试殊当前幼儿美术教育中存在的主要问题(五)
浅议范画在幼儿园美术教育中存在的问题及应用策略
【摘 要】范画，首先让人脑海里联想到教师做示范的画画作品。如今，幼儿教师在范画取舍上把握不住，大范围无限制地使用范画教学，造成幼儿想象力的空洞，画出的作品单调无新意。作为有爱心、有责任心的幼儿教师，应该利用好的策略将其运用到幼儿园美术教育活动中。 【关键词】范画 想象 模仿
一、范画的作用
范画是启发和引导学生的思路，有效地创作美术作品的途径。美术教学是一种直观的形象教学，它是教师通过一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能的教学。其中范画教学在美术教学中发挥着重要的作用。好的范画并运用得当犹如一盏指路明灯，而差的范画或乱运用简直就像一个炸弹。《指南》艺术领域中提到美术活动中尽量不示范，而是通过观察自然事物和欣赏不同风格的艺术作品来学习如何表现;其教育建议中也指出，让幼儿“用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求”“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。
二、使用范画存在的异议
关于有无范画问题，一直是美术界争论的问题，国外很多是赞成自己画，而中国人是使用范画的多。国外的孩子绘画有时候就是抽象的，估计很多家长看了会说看不懂。教师要不要示范？认为需要示范的理由是幼儿还没有掌握表现事物的基本技能，需要从教师的示范中学习;也有人认为画画要分成技能和想象力两个结构，技能包括基本线条、形状、颜色的认知等。个人觉得，在初期，孩子学习基本技能的时候是需要示范的，孩子在有了一定的基础以后才能更好地发挥自己的想象;认为不需要示范的人的理由是教师的示范会阻止幼儿创造性的发展，导致依葫芦画瓢。
三、如何教孩子进行绘画创作
如何不使用范画教孩子画画，在不限制的情况下发展孩子的想象力，又让孩子们从中受益学到技能？在这里，老师的教和引导起到了重要的作用。
（一）在活动中萌发孩子的想象意识，脱离范画
想象不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。通过教师对幼儿的一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的图像。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动――从而萌发每个孩子的想象意识。
（二）让大自然启发孩子的想象源泉，丰富绘画材料
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”，他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验”，让大自然启发孩子的想象力。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵，摸摸大树，观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，使他们发现了美、创造了美。
（三）倾听孩子的作品，创设轻松愉快的作画氛围
目前的幼儿园教育经常忽视幼儿的情绪情感心理方面。倾听要基于不同教育程度、家庭背景以及儿童理解状态上的原则。当你去倾听的时候，你会发现每一个孩子就是一个世界，他们的小世界会令人感到惊讶。倾听而不去做评价，而是要鼓励，积极正面地鼓励，让孩子永远充满自信。也许他们的绘画手法非常稚拙，展现出的作品也总是合情不合理，与家长们的审美经验也互不一致。这样就需要家长们学会去理解孩子们的画。面对孩子的作品，不要贸然下结论，要认真倾听他们的心里话，让他们讲一讲画中的内容和故事。这时我们会听到一个个美妙动听、富有想象的童话故事，它会把你带进孩子的童心世界，从而了解他们的喜怒哀乐，与他们分享从中得到的快乐，领会画中的情趣所在。
（四）运用激励评价的法宝――呵护幼儿绘画激情和创意
赞美的语言会激励幼儿的绘画欲望。但是不恰当的赞美不但不能引起孩子的注意，还会使他们失去绘画的兴趣。倾听孩子们的介绍和诉说、了解孩子的创作想法、与孩子一起讨论画中哪些地方主题突出、鲜明等。这样，孩子不但从你的赞美中受到了鼓励，同时还很好地呵护了孩子们的绘画激情和创意。我们在欣赏孩子的作品时，要对作品中表现出的宝贵想象力、创造力给予肯定、赞赏，充分肯定孩子的成绩，正确评价孩子的想象，引导他们展开想象的翅膀进行丰富的联想，才能让孩子们可贵的想象之花开得更灿烂，让孩子们的创造欲望越来越强烈，使之成为具有创新精神和创新能力的人。
我相信我们转变态度，倾听、尊重、激励孩子，在大自然和社会文化生活中创设轻松安全的作画氛围，脱离范画，激发想象，定能让孩子大胆表现和创造自己美的作品。
【参考文献】
[1]黑格尔.美学[M].商务印书馆，1996（4）.
[2]张丹.论美术教学的弊端[J].时代学习报，2010（3）.
[3]陈虹.陈鹤琴与活教育[M].东北师范大学出版社，2010.
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/fanwen359082/
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