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第一篇:《千课万人学习心得体会》
“千课万人”全国小学语文学导课堂教学研讨观摩活动心得体会
从去年聆听了一小老师带回的“生态课堂”展示课开始，我就对“千课万人”充满向往，今年很有幸能亲临杭州去领略大师的风采。驻足在“千课万人”的会场上，我被这恢弘的气势所震撼和折服；徜徉在这魅力无限的课堂里，我不但欣赏着小语名师的教学风采和精彩，更是在接受者新课程，新理念的洗礼。
第二篇:《千课万人心得体会》
杭州“千课万人”学习体会（发言稿）
各位校领导、各位老师，大家好！四天的学习让我心潮澎湃，钦佩他们为小学教育事业所作出的贡献，从名师的课堂上我看到了他们各自不同的教学风采，对于我来说这不仅仅是一次学习，更是一种思想、精神的大餐。名师之所以为名师，有独到的见解，独特的设计，独有的风格，就好像这些知识产生一种特殊的情感一样，在课堂上是一种情感的交流。除了教学突出外，更多的是他们自身的人格魅力，不愧是众多教育者的楷模，从他们身上我学到了来之不易教学经验，现将自己的一些心得与大家分享。
在“千课万人”的每一位老师身上我都能看到每一位名师的精心设计与引导。每位老师都非常重视与学生进行课前交流，课前交流拉进师生关系，有的利用课前交流为学生学习新知创设埋下伏笔，激发学生积极探究新知，从交流到课题的引入，令人叹服。32节课里，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，创设使学生感到真实有趣的学习情境。给我感受较深的是俞正强老师的幽默风趣课堂，在课堂上组织两组“对立派”学生你问一句我答一句，层层叠进，非常精彩，引起在场老师的阵阵掌声。也有很多老师非常重视数学活动经验的积累，从数千课万人活动学习心得体会。
学活动中获得了丰富的数学活动经验。比如说朱乐平老师的一节《数学关系》。朱老师提炼出“数学关系”一课，其内容有高度的概括性，可谓直指数学研究的核心。正由于这种概括性，课一开始，就把学生学习过的很多数学内容，都概括在“关系”之下——长方形的面积是讨论关于长方形面积与长和宽之间的关系，其他所有几何图形的面积计算类似；分数的基本性质是讨论具有相同大小的分数之间的关系；整数、小数、分数都要讨论“单位”之间的关系等等。在评课环节，在会老师展开了讨论，这样的课是不是太难?有没有必要上这样的课？这节课是不是小学数学的教育方向？概括性越强，抽象的程度就越高，这样的课，也许并没有太多的基础知识与基本技能的目标，它更多关注的是学生对数学思维及其方法的认识和教学活动经验的积累。还有华应龙老师课堂上他教会学生学到的不仅仅是书本上的知识，更是“天下难事必作于易”“千里之行始于足下”的哲理思想，体现了华老师用思想教学的睿智，让人回味无穷。
观摩了这么多名师的课堂，除了激动，更多的是感动。这些名师里面，有的已经是校长，有的是教导主任，有的是博士生导师，从教这么些岁月，课堂上的他们仍精神焕发，为这么多名师坚持教育事业，为其做奉献而感动，为他们在课堂与学生会心一笑而感动，看到他们，我更加坚定自己走教育事业的决心。千课万人活动学习心得体会。
简单的跟大家分享到这里，在此感谢杨校长及行政主任和各位老师的支持，谢谢！
第三篇:《千课万人心得体会》
宝 剑 锋 从 磨 砺 出
---“千课万人”教学观摩心得体会
湛田中心小学 数学学科 章云升
本次我到杭州参加“千课万人”教学观摩，能够和众多教育专家、全国名师零距离接触，本就是非常荣幸的事，更难得的是能亲耳聆听这些全国著名教育专家的讲座，目睹名师教学风采和魅力，感受到了他们先进的教学思想和教学理念。是他们通过报告、现场教学、课堂评点及互动等多元化、多角度地诠释了“成长课堂”的要义，给予了我们这些一线教师最前沿的引领，最智慧的启迪。四天的学习让我充分感受到现在的数学课堂教学不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动；课堂是学堂，学生是主人，课堂是属于学生的。我由衷地感到这一次真是不虚此行，受益颇多——
一、打造成长课堂，促进学生发展
教学的对象是学生，教学的目的是让学生不断的成长，不断进步。这次，这些名师就是这样做的：如张齐华老师的《认识负数》，师生一见面，他先和学生交谈，通过交谈促进了解。然后，黄老师就问：你们知道负数吗？接着追问：你们生活中见过哪些负数呢？不知不觉就引出了负数，引出课题。之后，黄老师的课堂层层深入，让学生经历探知的过程。课堂教学朴实、自然。特别是让学生探讨五个-2的含义，千课万人活动学习心得体会。
是这节课的最精彩的部分，让学生的智慧的火花得以最灿烂的放射，使学生的成长得到发展。使人记忆尤深。一堂课，教师说的话句句都入了孩子的内心。学生学习之后，尽显着数学思维的火花，使学生的成长得到发展。
黄爱华老师的《认识三角形》一课，没有更多的情景，但很吸引人，特别是他和他的团队倡导的大问题教学，他的课简约而不简单，课堂教学设计新颖，让我耳目一新。让学生由模糊到清晰，到掌握，到运用，到提高，分类，归纳小结。教学内容一环紧扣一环，展现了特级教师驾驭课堂教学的能力，课件与教学相辅相成，体现了教师的退，让学生去操作、观察、探讨质疑，让学生掌握知识的同时其他能力也得到提高。唐老师让学生生动活泼地、积极主动地参与数学学习，凸显学生成长发展，演绎了精彩的教学。
二、彰显数学本质，诠释数学内涵 观摩了这么多顶级教师的教学课堂，都改变了传统只关注“双基”为注重“四基”；彰显让学生“获得知识、掌握技能”、“领悟基本的数学思想方法”、“积累基本的数学活动经验”等数学本质，重新诠释了数学的内涵。千课万人活动学习心得体会。
如叶柱老师所授《折线统计图》一课关注学生经历转化策略形成的过程，为引导学生感悟转化思想提供有力支撑。叶老师所呈现的学习素材很多，这些都被老师整合使用，将零散的素材融为一体，紧凑而有序的展开教学。叶老师本节
课深入浅出的诠释了“基本活动经验的内涵”：其一，数学活动经验有别于日常生活经验。其二，数学活动不同于一般意义上的解题活动。千课万人活动学习心得体会。
三、注重思维过程，强化实效
以学生为主体，不可忽视教师的主导作用。教师的主导作用要体现在引导学生自主学习、深度参与上。喻巧月老师执教的《抢数》一课，以探索发现的意识，使学生经历知识的创生和发展的过程，给人耳目一新的感觉。华应龙老师执教的《整数背景下的平均数练习》突破了传统教法，他基于学生对平均数的初步认识，将平均数的意义置于整数的背景下进行研究。让学生对 “平均数”的认识实现了由表入深，学生的思考步步深入，教师则顺势而导，教学实效强。千课万人活动学习心得体会。
四、立足本职，刻苦钻研
精彩的课堂，与名师们注重数学教学经验，反思教学过程是分不开的，与名师严谨的教学态度和好学上进，博览群书的好习惯是分不开的。我反思我们为什么成不了名师，其根本就是缺少热爱本职，刻苦钻研的精神。名师们因为有勤奋钻研和独特见解，所以他们才站得高才能看得远。这次学习促使我认识到自己应该更新教育观念，重新审视数学课堂教学的本质，对照自己的教学实践，我要做的还有很多，提高自己的数学素养是根本，细心发现并研究课堂问题，提高钻研教材的能力是关键。
五、学无定法，教无定法
“学无定法，教无定法”这是我从这次教学观摩中又一深深的感受。不论是郑毓信、孙晓天、张梅玲等专家的讲座，还是徐长青、刘松、罗鸣亮等几位老师的同课异构，都让我明确:教学是没有定法的。优秀的一线教师一定要有自己的独立思考，形成自己的教学特色，才是最主要的。所以我希望在大师的带领下，能精心打造自己的“成长课堂”。
第四篇:《千课万人语文学习心得（精选3篇）》
千课万人语文学习心得一：听“千课万人”全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动心得
此次杭州之行，总觉得脑子里装得满满当当，却总理不出个条条框框，心里恍恍惚惚的，说体会，说收获，谈不上，只留下一些只字片语。下面就谈谈此次杭州听课之行的一点琐忆。
一、返蹼归真，让学生受传统文化的熏陶。
“千课万人”这个活动是国家级的教研活动，它所体现的“生本课堂”将引领了中国小学语文教育的发展。从这次活动，让我隐隐地看到语文教学应返蹼归真，让学生受到中国传统文化的熏陶，感受传统文化的魅力，如在本次活动中安排了古诗《枫桥夜泊》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《杨氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯卖鬼》以及孙双金执教的《儿童论语》、蒋军晶的《“凤辣子”初见林黛玉》、周益民的《绕绕绕绕复绕绕绕》等，形式多样，内容丰富。但它在指明方向，语文是什么，语文就是语言的课堂，我们要回到古代，去感受古文的韵味，精炼而蕴味十足，越读越有滋味，越读越有意蕴。季羡林老先生曾说：“小学生必须会背100首古诗，50遍古文”。我认为让学生熏陶在传统文化中，去感受传统文化所蕴含的语言魅力将是小学语文教学的方向。
二、领略了大师的风采
大师的课就像是海市蜃楼，它扣人心弦，让人身临其境，如心灵的一次旅行。
课之大气是只可远观而不可效仿也。
（一）如王菘舟老师上的《枫桥夜泊》，他那深厚的语言功底，那深情的演绎，深深的吸引着学生，那是一节意味深长，韵味十足的课，王老师由“钟声”离析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“听到”之声，“感到”之情，层层拓展，终于“剥”出了一个“对”的蕴意。又以层层淡出层层擦去（板书的字）点拔出与“钟声”一起消失的愁眠，让“钟声”化解了“愁眠”，给全诗抹上了温暖的亮色，给课堂浓浓的文化气息。
（二）如窦桂梅老师的《宋定伯卖鬼》，窦老师以自已澎湃的热情和写实的教学营造母语力场的非凡能力让我震颤，选择这么长的一篇文言文进行教学，这本身就是一种挑战。窦老师从几乎逐字逐句的教读、解释开始----抱而扶，扶而放，到出孩子充满语感的朗读，再到孩子准确灵动的解释，然后到孩子自由舒畅地议论，窦老师就是这样，脚踏实地，完整连续，咬定青山不放松，由学生开始的俘游散乱到后来的各抒已见，从开始的东张西望，到后来的无不动容，窦老师用她的心血、肝胆和智慧浇灌并照亮的，岂止是那些学生呢？
（三）如贾志敏老师的《卖鱼的人》。贾老师的课堂严谨，简洁，一言一句，一字一句严格要求，一丝不苟。对基础知识，基本技能的极度关注，是贾老师教学的一贯风格，在课堂上，贾老师时时刻刻在规范学生的语言，哪怕是一个字，一个词，他都有严格的要求。贾老师非常注重学生的读，在反复朗读的同时，归纳梳理出一条课文主线，再根据这条主线补充内容进行叙述。如：让我疑惑的是＿＿＿＿＿＿，平常我买鱼是＿＿＿＿＿＿＿，而他却＿＿＿＿＿。又如：诚信是＿＿＿＿＿＿，如果不讲诚信会＿＿＿＿＿＿＿，我们应该＿＿＿＿＿＿＿。
这样的训练不仅提高了学生的口语能力，而且使课文的人文因素，很自然地得以渗透，这种渗透实现了工具性与人文性很好的统一。
什么是大师？一位现代作家认为，大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显，最简洁的语言表达研究成果的人。我觉得，大师的课是百听不厌的，即使同样的课再听一遍，也会津津乐道。
三、“生本课堂”的展示
何为生本课堂呢？王菘舟老师说：“生本课堂就是以学生为本的课堂，更是以生命为本的课堂。【千课万人语文学习心得（精选3篇）】千课万人语文学习心得（精选3篇）。唯有真正为了师生生命的发展，以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是我心中的生本课堂。”周一贯老师说：“生本课堂就是以学生为本的课堂，具体地说就是依靠自主学习，激发主动学习，以实现学生的学习和发展的课堂。”在本次活动中充分体现了生本课堂。
如蒋军晶老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》。蒋老师的课循序渐进，就围绕“王熙凤”是一个怎样的人展开教学，整节课就样一个问题，初读你觉得王熙凤是一个怎样的人？抓住“关心”一词，再读，抓“炫耀”，再读，抓“讨好”再读，最后，你觉得王熙凤又是一个怎样的人呢？此时，学生就又有了截然不同的回答，蒋老师没有分析，没有讲读，就是让学生一遍遍读，层层深入，句句剖析，自已从字里行间读懂读明白，整节课，学生的脑子在不断地思考，不断的分析。从初读时的理解到后来截然不同的理解，这就是一个提升。蒋老师教给学生的是一种学习的方法，学习就是这样，一遍又一遍地读，在读中思考，在读中感悟。学生在蒋老师40分钟的课堂中学到的是一辈子可以用的方法。“生本课堂”在这节课中被诠释得淋漓尽致。
“千课万人”在西湖边的柔波放飞梦想，用灯光照亮前程。拖着疲倦的身躯，满载而归。隐隐约约的思绪慢慢退去，留下的只是一些触动，一些锁忆。
千课万人语文学习心得二：“千课万人”教学观摩心得体会（小学语文）（1813字）
这次杭州之行，在去之前我的教学一塌糊涂，上课一塌糊涂，一节课的教学内容总要分2节课上，每次去上课不清楚这篇课文该怎么上，如何上，所以一节课下来课堂很糟糕。课程衔接也不连贯。自从赴杭州参加“千课万人”教学观摩，使我受益匪浅，不仅在教学上的到来提升，还使自己的内心受到了巨大的抨击。大师的课堂如此精彩，而自己……回学校后，暗下决定：一定要好好的提升自己的教学能力了，认真备课。
说体会，说收获，谈不上，只留下一些只字片语。下面就谈谈此次杭州听课之行的一点琐忆。
（一）大师王松舟《孔子游春》
听了大师王松舟的课，是诗，是画，是享受，是视觉的盛宴，是听觉的盛宴，精彩极了！他那深厚的语言功底，那深情的演绎，深深的吸引着学生，那是一节意味深长，韵味十足的课。由“孔子”把握“孔子的身份”到“老师”这个名词，品读“孔子课堂”层层拓展，再品读“孔子的课文”，不仅教会学生知识还教会学生应该做一个真君子！步步引导，层层解析，课堂生动有趣，学生进入情境，也就很好地掌握课文内容。听了王老师的课，告诉我们何为生本课堂呢？王菘舟老师说：“生本课堂就是 本文来自高考资源网 第五篇:《千课万人数学学习心得（精选5篇）》 千课万人数学学习心得一：“千课万人”全国小学数学学导观摩课有感 金风送爽的11月，我有幸和50几位来自鄞州区的教师一起，去浙大华家池校区观摩了“千课万人”活动。时间只有短短四天，在这四天期间，我学到了许多，也感悟到了许多。借此，我想和大家交流一下自己的体会。 一．听名师的课，学什么？ 1.仔细研读教材，把握教学重点 参加工作以来，一直以为“把握教学重点”并不是什么难事。第一，一般在阅读了教材内容之后，本节课的重点就可以有个大体的把握；第二，现在每一本教材都有教参，教参中的重难点也是可以参考的资源。但是经过这四天的听课，我否定了自己原先的想法。要把教材读透读精，要把教学重点落实到教学过程中，真正让学生理解重点内容，掌握重点内容，实非易事。 我想首先从刘松老师的《乘法分配律》一课说起。对于简单的乘法分配律 ，我首先想到的是本课的教学重点是让学生掌握会用乘法分配律就可以了，但是对于如何在教学过程中去实际操作而让学生掌握重点，却着实没有什么好的办法。但是刘松老师的教学很巧妙，教学数学，先从教学语文开始。课堂中首先呈现的是简单的“两句话合成一句话”和“一句话分成两句话”，但是话的意思不变的练习，这对于四年级学生来说是相当轻松的事情。整节课就在这种轻松愉悦的氛围中进行，学生不仅学得开心，而且很容易就能掌握乘法分配律的实质——一分为二（或者合二为一），从而快乐地掌握本节课的重点。 2.精心处理细节，传递教师智慧 很多时候，全国名师和优秀教师之间的差别往往就在于对细节的把握和处理上。全国名师往往会有自己独到的见解和解决问题的方法，在细节中体现出大师风范，将智慧传达给学生。 比如黄爱华老师《百分数的意义》一课，在板书课题时，黄老师先写“分数”两个字，然后再写“百”，这样处理学生就能很直观的感受到百分数首先是分数，但是百分数和分数之间存在差别，从而为下面引出“百分数只表示比率”做铺垫。这就是名师的智慧。在百分数的学习过程中，学生可能会有疑惑：我们已经学习了分数，为什么还要学习百分数呢？这个问题绝大多数教师都会考虑到，但是我们会怎么处理呢？直接告诉学生用百分数表示更简捷吗？但这时学生可能又有疑惑：百分数怎么就简捷了呢？在这里，黄老师绝妙的处理更彰显了他的大师风范。课中，黄老师为了让学生真切地感受到百分数的简洁美，模拟了一个不了解数学的语文老师对苹果汁60%，葡萄汁40%的混合饮料的讲解，整个讲解过程复杂累赘，听到最后，大家会心一笑，原来百分数是这么美！通过这样的对比，百分数“精确、科学”的优点显露无疑。 3.注重互动教学，课堂还给学生 对于教学过程中，究竟是“教师是教学过程的主体，还是学生是教学过程的主体”这个问题，答案很模糊，不同的教学工作者会有不同的见解和看法。但是在四天的培训之后，我更愿意把教学看成是一场戏，教师是导演，学生是演员。在演戏的过程中，导演只是引导演员如何去演，而演员才是整台戏的主角。现在的教育不同于10年20年前，如今，做为教学工作者，我们更愿意让学生参与到我们的教学活动当中，我们更愿意把课堂还给学生。但是真正实践起来，这一点却难以把握和操作。因此我在这里很想说一说徐长青老师的课。 与其说徐老师在上课，不如说徐老师在变魔术，或者换种说法，我更愿意把这堂课看成是一出综艺节目。整节课是如此自然，看不出上课的痕迹，然后又自然而然地结束。更让我敬佩的是，在40分钟里，学生至始至终都在唱主角，真正做到了把课堂还给学生。在徐老师的导演下，学生转眼就变成了优秀的演员，实在是高啊！对于如此“润物细无声”的无痕教育，体现以学生为本的“生态课堂”，我只能感叹时间过得太快。 二．听名师的课，反思什么？ 1.如何突破“课眼”？ 每节课都有它有价值的东西，而对于本节课最有价值、最关键的问题，就是课眼。这是我对课眼的理解。如何突破“课眼”呢？这是我们该反思的问题。 比如朱乐平老师《分数中的“平均分”》一课，本课的课眼是什么？毫无疑问是平均分。听完这节课后我一直在反思：什么是平均分？怎样分才算是平均分？是不是所有物体都可以平均分？对于同一种物体平均分，分法只有一种吗？如果不是，那分法有几种呢？…… 这些问题一抛出来，我便开始回想朱老师之前的这一堂精彩的课。我想朱老师的课之所以精彩，关键就在于他的课很好地解答了我的这些疑惑，也许这也是学生的疑惑。 课中，朱老师并没有用很程式化的语言去解释什么是平均分，而是通过一个又一个的实例，让学生自己去感悟。比如下面这个实例，5个1角钱，1个5角 钱，如何平均分成两份？ 在此，学生提出了两种分法，第一，一共有6个硬币，每3个硬币分成一份；第二，5个1角的硬币作为一份，1个5角的硬币作为一份。这两种分法实际上是从硬币个数和硬币面值两个不同的角度去考虑的。由此，教师适时引出：同一堆物体，如果考虑的角度不同，就会有不同的分法。又如，对于“是不是所有物体都可以平均分”这个问题，有学生提到“在实际生活中，一台电脑不可以平均分给两个人”，对于这个问题，如果换个角度，比如从使用电脑的时间角度考虑，这个问题就不再是难事了。 这就很好地解释了上述的这些问题。在本节课中，朱老师把最关键的问题“怎么平均分”演绎到了极致。当然，每堂课的教学设计都可以有不同的选择，但是我们必须把每节课的课眼突破，这样的教学才可能是成功的。对于本节课是否还能通过其他途径去解决上述问题，有待老师们去尝试。 2.如何评价学生的课堂反馈？ 学生的课堂反馈从很大程度上能够折射出本节课的成功与否，因此，一节课下来，教师是否达到了课前备课时所预期的教学目标，学生的课堂反馈是一个很好的评价标准。这就引出了一个问题：教师该如何评价学生的课堂表现呢？ 这四天学习下来，让我感受最大的是教师对于学生的言语鼓励、动作鼓励以及实物鼓励。我想，适时的鼓励既是对学生价值的承认，也是对学生的一种关怀的手段，更是一种良好的课程与教学发展行为。而促使学生得到成功体验的关键因素在于引导学生主动参与和激励性评价。 这段日子里，我不断地在反思究竟该如何评价学生的课堂表现，以下是我个人对这个问题的一些看法。 第一，评价要从全局考虑。教师在对学生的评价过程中，评价的对象应该是每一个学生，或者说尽可能是大部分学生，而不应该把评价的焦点集中在某几位学生身上。课堂评价首先要是公平的，这样才不至于使学生感觉到自己的表现被忽略。反之，未被关注到的学生个体很可能就会认为自己是整个课堂中多余的一员，一旦有了这种想法，该学生就很难对教学感兴趣，更不可能会集中注意力去听讲。 第二，评价要以激励为主。研究表明，儿童的虚荣心和被褒奖的欲望是最强烈的。同样的状况下，对于评价学生的课堂表现，教师使用激励方式往往比使用批评贬低方式更能激发学生的学习热情和欲望。如果一味贬低学生，不但孩子的虚荣心无法得到满足，更严重的还会影响孩子的自信心，一旦如此，孩子的学习状态就可能持续低迷。当然，褒奖也要有度，要适可而止，不可让学生自我感觉过于良好，否则褒奖就适得其反了。 第三，评价要有艺术性。首先，评价语要情真意切，不能只是为了评价而去评价，让人感到不诚恳，有勉强应付之嫌。教师的评价语应该是发自内心的。其次，评价语要多变。比如同样是一句“好”，一旦说多了，就会感觉很假了。同样是表达“好”的意思，我们可以说“很好”、“好极了”、“真棒”、“真聪明”……多变的语言学生更加喜闻乐见。再者，有时候评价语也要幽默，这样有助于课堂气氛更加轻松和谐。 总之，我非常感谢“千课万人”活动，感谢组委会，感谢从全国各地奔赴而来的老师们。通过这次活动，我感受良多，受益匪浅。 千课万人数学学习心得二：“千课万人”第二届全国小学数学（新课标课堂）研讨观摩活动学习（3178字） 4月15日，我们一行四人有幸参加在美丽的西子湖畔（浙江大学华家池校区）举行“千课万人”第二届全国小学数学“新课标课堂”研讨观摩活动。 关于本次活动：“扎实而精彩” 本次研讨观摩活动共安排了《小学教学参考》《教学月刊》《小学数学教师》等八大著名杂志主编、编辑部主任现场论坛；11场高校教授学术报告，23节著名特级教师（最新设计）示范课；6节全国赛课一等奖获得者示范课；5节浙江、湖南两省的新生代名师示范课及省级教研员、名师的互动评点。时间跨度从早上8:00直至晚上22:00。内容充实精彩,来自全国各地四千多名小学数学教育工作者们参加了本次活动，可以说本次活动是今年国内范围最广、影响最深的一次小学数学教学研讨学术盛宴。活动中，徐长青、吴正宪、张齐华老师等二十多位全国名师为大家带来精彩课堂，有注重经历知识形成过程，有注重探索教学方式变革，有新授课，有练习课，有概念教学，有自编教材，风格不一，思考的侧重点各有不同。十多位专家学术报告以及互动点评，都有自己的理念和对于新课标的独到见解。活动设有现场互动和短信互动环节，以便听课老师们交流，为老师们实现高效课堂解惑答疑，引领大家实现课堂转型，皈依主体地位。正如会场的楹联所述： 春日春风春相伴，两会落幕北京刚尝盛世开杯酒； 新课新貌新情缘，千课荟萃杭州又赋春风得意诗。 又如：春去春来春不老，课标课改课常青； 课改妙笔生花聚十年翰墨，改课前程锦绣写万里江山； 八方宾客东南西北年年来，多彩课堂春夏秋冬季季新。 关于新课标的研读：提倡“理论的实践性解读” 2015年颁布的新版《义务教育小学数学课程标准》与旧课标相比，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都描述的更加准确、规范、明了和全面。作为一线教师该如何去解读新课标，并真正领会其精神，指导于日常教学。东北师范大学，博士生导师孔凡哲教授的《义务教育小学数学课程标准(2015年)的十个核心词与“四基”解读》；上海市静安区教育学院，著名特级教师曹培英《数学课程标准若干“核心词的实践解读”》；南京大学哲学系，博士生导师郑毓信教授《数学课程标准若干“核心词的“另类”解读”》等专家的报告给我们以很好的启迪：就“新课标”的学习与贯彻而言，教育工作者应特别重视“理论的实践性解读”和“教学实践的理论性反思”，它们可被看成理论与教学实践之间辩证关系的具体体现。“理论的实践性解读”就是将新课标的基本理念、教学建议等运用于实际教学，在日常的实践性教学活动去经历、体会、感悟新课标。特级教师徐长青的《重叠问题》、吴正宪的《乘法分配律》、朱乐平的 《分数基本性质》、张齐华的《用数对确定位置》等课，无不展示了他们如何在实际课堂教学中深入解读课标，真正让学生经历知识的形成过程，体会数学核心概念；探索学教方式的变革，促进学生学会学习，从而落实课标精神。 关于教师专业成长：提倡“教学实践的理论性反思” 过去十几年的课改实践给予我们一个重要启示或教训：应当彻底改变那种单一的“由上至下”包括由专家到一线教师、由理论到实践）的改革模式，将其转变成了对于一线教师也同样平等性立场的课改模式。过去相对于一线教师而言，课程改革（课改研究者）往往自觉或不自觉地采取了一种居高临下的态度（例如由所谓的“专家引领”这一提法就可清楚地看出）。但当前课改研究者常常强调他们的研究是与教师一起做出的，而不是关于教师的研究；强调走进教室倾听教师并与教师一起思考，而不是告诉教师去做什么；强调支持教师与学习者发展自己的能力，而不是力图去改变他们。”更为一般地说，课改更加倾向于所谓的“反思性实践”，即认为与单纯强调理论的指导作用相比，应当更加重视切实立足于实践活动，并通过及时地总结与深入反思以获得新的进展。显然，按照这样的立场，一线教师自然就应被看成课程改革的主力军。因此，作为一线教师的我们既不应盲目地去追逐各种时髦的潮流，也不应迷信“专家”，而应切实立足于自己的专业成长，同时，又应坚持“大处着眼，小处着手”，“关注基本问题”。就当前而言，尤其要关注数学教学方法、数学教学思想以及数学教育思想等方面的基本问题。 聚焦教学方法，要坚持教学工作的创造性，反对观点的简单化与极端化的作法，积极实践，认真总结，深入反思，不断前进； 聚焦数学教学思想，要将“学生为本”的教育思想同“知识为重”和 “教师主导”有效融合，既尊重学生在学习活动中的主体作用，同时又能充分发挥教师的主导作用。数学教师要善于举例、善于提问、善于优化；聚焦数学教育思想，要注重数学思维的教学，充分发挥数学的文化价值，突出数学课自身的文化韵味。 “理论的实践性解读”和“教学实践的理论性反思”相结合，便产生了属于教师自身的“实践性智慧”。对于教师"实践性智慧"的高度重视是数学教育现代发展的一个明显特点，可看成是世界范围内对于新一轮课程改革进行认真总结与深入反思的一个直接结果。它集中地反映了关于理论与实践之间关系的一种新的认识，从而也就为我们深入理解“学科内容教学法知识”提供了一个新的视角;这主要地应被看成一种实践性知识、一种创造性地进行工作的能力。发展"实践性智慧"的基本途径是：第一，加强"问题意识"；第二，努力做到"小中见大"；第三，从案例着手；第四，充分发挥社会互动的积极作用；第五，重视理论学习;第六,坚持独立思考。 关于课堂与学生：从“大问题教学”说起…… 本次活动，深圳市福田区教育研究中心特级教师黄爱华给我们上一节《圆的认识》。教学时，黄老师通过设问“见过圆吗？在哪里见过？” 引出本课探究 “下水道的窨井盖为什么是圆的？”“为什么井盖怎么放都陷不下去？”这基于生活实际的题材，真实而有趣，让学生兴奋起来了，情绪高涨，通过实验探究发现“原来井盖的宽度都一样”，之后再反例（椭圆形）中进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识。黄老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征时有意识地安排了让学生自学的方法，让学生通过梳理这几个重要概念的核心词，获得对数学概念本质的理解。而表述这些概念的核心词过程中，让学生上台来讲述，争当“小老师”，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中提升概念的习得，收到了很好的教学效果。在这一过程中，学生积极体验，自己产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识，在探究中使学生获得了发展。 课后，黄爱华老师还专门就自己工作室如何开展“生命化教育大问题教学”教学模式的课题研究做了专题报告。大问题”教学模式，是旨在通过特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题教学模式。其基本策略是通过提供1—3个教师精心设计的大问题，引导学生通过观察、思考等自主方式提出猜想和推论（让学生自己把想法写在黑板上），然后逐一编号，让学生（提出者）自己组织同伴讨论交流、辨析、验证（其基本模式是“我认为……；我是这样想的……；还有不明白的吗……），从而理解掌握知识。这种教学模式有利结合了哲学、心理学与教育学的理论，能够最大化地激发学生学习数学的潜能，最深入地指向学生学习与思考数学本质的过程，最强烈地让学生感受自我生命在场感，最直接地传递数学学习的正能量。它是一种生命化的数学教育新思维，是在生命化教育背景下的鲜活数学教学模式。 “生命化教育的大问题教学”给我们最多的收获是：提大问题，长大智慧，做大气的数学教师！ 千课万人数学学习心得三：“千课万人”全国小学数学生本课堂教学的研讨观摩活动与感悟（16368字） 4月10—13日，为期四天的“千课万人”全国小学数学生本课堂教学的研讨观摩活动在浙江大学逸夫体育馆举行。本次活动由浙江大学理学院继续教育中心和北京名师之约文化传播中心联合举办，邀请到了吴正宪、朱乐平、张天孝、华应龙、黄爱华等37位全国名师，联袂推出8个学术报告，展示31节示范课。来自全国各省市的1200多位全国小学数学教师、教研员参与盛会。我校蔡剑敏、柯卫玲、瞿丹、徐珍军四位老师参加了此次观摩活动。 一、活动概况 本次研讨观摩活动安排了广东深圳市福田区教育研究中心著名特级教师黄爱华、北京市教研中心著名特级教师吴正宪、浙江杭州上城区教育学院著名特级教师朱乐平、北京市第二实验小学著名特级教师华应龙、著名特级教师张兴华、《小学教学》数学刊主编殷现宾、杭州现代小学数学研究中心著名特级教师张天孝、浙江舟山教研中心著名特级教师钱金铎等位专家的专题讲座，从价值取向，享受数学，教学心理等方面对生本课堂教学进行了专业指导。还安排了著名特级教师许卫兵、徐卫国、钱守旺、范新林、汤春燕、朱国荣、蔡宏圣、朱德江、刘松、林良福、张冬梅、丁杭樱、汪培新、郎建胜等及全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者唐彩斌、赵震、赵兆兵、罗鸣亮、席争光、王延安，新生代名师于萍、杨青、鲍海影，有台湾数学教育硕士吕玉英等精品课堂展示。三十多位名家，有如手艺高超的大厨，烹制一道道精美的精神盛宴，演绎以生为本的灵动，绽放共同成长的激情，真可谓是台上一分钟，台下十年功。巧妙设计，来自名师勤奋钻研和独特见解，精彩互动，源于名师先进理念和足够自信。研讨问题来自学生的主动思考，结论得出源于学生的主动参与。功在课内，意在课外！展现数学的无限奥妙与神奇，将学生们推向更为广阔的天地。 二、听课感想 活动围绕“生本”这一主题，“没有学生就没有课堂，课堂以生为本，天经地义；教师引领课堂是为了成就学生成为课堂资源的消费主体。”全国新生代与中老年名师围绕“如何在课堂中体现以学生为本？如何实现学生的发展？”进行多角度、全方位的深度研讨。专家们纷纷登台学术报告、展示示范课，一堂堂生动的示范课让我们领略到数学深邃的思想，精彩的预设，精彩的生成，精当的点拨，组成了“简约”的课堂，他们带领每一位学生学数学，既调动了学生的积极性，又把怎么样学数学巧妙地告诉了学生，引导学生通过猜想验证，充分体验了知识的形成过程。四天的精神盛宴，我们获得了很多，深深地感受到优秀的数学课堂是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。下面就对我们的一些收获简单地介绍一下。 (一)丰富多样的课型 在本次的31节观摩课中，除了平常教研课、观摩课中常见的新授课，还有难得一见的练习课和复习课。其中练习课有：华应龙老师上的《多位数减法练习课》，复习课有：汤春燕老师上的《运算定律和简便运算的单元复习课》、朱国荣老师上的《数的认识总复习》、朱德江老师上的《图形之间的关系总复习》、钟麒生老师上的《平面图形复习》。下面我们就对练习课和复习课谈谈一些肤浅的感受。 1.听练习课有感 练习课是对在教学内容已经新授之后，进一步针对教学内容进行巩固提升的课型。练习课的常貌一般是通过大量的习题，通过学生解决问题的过程达到各个教学点的训练以及综合训练。尤其是关于计算的练习课，更是通过大量板着面孔的题目对计算中的各个问题进行有针对性的训练。而华老师的这节练习课，别有一番风味，把炒冷饭变成了诱人的扬州炒饭。【千课万人数学学习心得（精选5篇）】千课万人数学学习心得（精选5篇）。 华老师的多位数练习课是用一个叫小明的小朋友去台湾旅游而引出的，这次旅行小明在高兴之余又犯愁了，为什么呢？因为爸爸为他准备了一个密码箱，如果忘记了密码怎么办呢？这时，爸爸说：“我们玩个游戏吧，即使你把密码忘了也能找到。”游戏的规则是这样的：写出三个不同的数字，要求横着写，先根据这三个数字组合出一个最大的三位数，再组合出一个最小的三位数，然后用这个最大的三位数减这个最小的三位数，把算得的结果中的三个数字又按前面的方法接着写，按这个方法一直写下去，看谁写得又多又对。学生们早已被这个游戏深深地吸引住了，在这个“找密码”的游戏中不知不觉地进入了多位数减多位数的练习之中，兴趣盎然，完全没有那种计算的枯燥乏味，那个教学效果是可想而知的。在学生反馈后，竟然发现全班学生最后的计算结果是完全一致，无一例外的都是495。在此我不禁赞叹：这班学生的计算能力和计算习惯实在太好了，令人佩服。这时，华老师就请同学回头看看刚才的计算，在黑板上写出这样的一句话：千金难买回头看。并问：这句话什么意思？在刚才的回头看中，你发现了什么？在学生回答后，华老师告诉学生这个最后结果“495”叫“数学黑洞”，并用课件展示天体黑洞，让学生了解黑洞。到此三位数减三位数的练习暂时告一段落，华老师又抛出新的问题请学生研究。华老师说：三个数字的结果是495，那小明的密码就是495，那四个数字呢？那如果4个数字的黑洞呢？2个数字的黑洞呢？如果有0的话，三个数字的黑洞还是不是495呢？选择一个最感兴趣的研究。接着学生分别选择自己感兴趣的进行研究，然后汇报。在课将要结束时，华老师请学生闭上眼睛回头看，这节课是怎么开始的？怎么研究的？有什么收获？ 数学课堂的根要立足于学生的发展，注重学科的本质，凭借教师的个性，努力提高学生未知数的值。这节课是计算题的复习教学，华老师没有单纯地停留在让学生整理、做题上，他和学生一起探究数学计算中的规律，为学生巧设了一个“套“，让学生“心甘情愿”地做了十几道甚至于几十道计算题，这使原本枯燥的数学变得有活力。练习的同时，更为可贵的是收获了思考问题的方法，一句“千金难买回头看”，增加了练习课的方法味道。在计算过程中，学生通过“回头看”可以发现规律，通过“回头看”可以产生更为系统的认知。通过计算练习课，学生意识到“回头看”的重要性，在以后的学习历程中，将“回头看”养成习惯，将会给学生带来很大的益处。一次用心的闭眼回忆，无不彰显出华老师的人文精神，文化底蕴！台上学生们意犹未尽，台下老师们也意犹未尽。这就是大师们的魅力所在，这就是成为大师所必备的基本功。 把根留住，因为根深才能叶茂，本固方能枝壮；把根留住，因为只有根留住了，我们才能上出有根的课，成为一个有根的人。 2.听《复习课》有感 正如朱国荣老师所说：复习课不太好上，可以借鉴的经验不多。反思老师们平时的复习课教学，主要有两种形态：一是在自己教室里，关起门来时，教师的处理大多是“一练到底”，复习课成了做习题课。二是如果要上公开课了，马上就变成“自主整理”——你能用自己的方法进行整理吗？这样的教学要求充斥着复习课公开教学的课堂。本次的几节复习课给我们耳目一新的感觉，使我们从这几节复习课中得到不少的启发和思考，主要有以下几点： ⑴在练习中疏理 汤春燕老师上的《运算定律和简便运算的复习整理》一课中，在2分钟内计算6道题，这可以看成是技能训练。但止于计算技能训练吗？显然，在运算过程中回顾所学的运算定律和运算性质，并加以提炼和梳理，这才是汤老师的真实意图。在这里，我们看到了复习课让学生对所学知识进行自主整理是完全可以实现的，关键在于教师提供怎样的教学情境。 朱国荣老师上的《数的认识总复习》一课中，朱老师在这节课中，首先梳理了小数、分数、百分数、整数（自然数）、负数等这些数，并努力从学生角度思考：学生的困难到底在哪里？面对那么多的知识点，面对学生典型困惑，老师找到了数轴这个工具，有效地沟通了数与形之间的关系，疏通了各种不同的数，使得数的意义更加直观，从而把整节课串成了一个整体。 朱德江老师上的《图形之间的关系总复习》一课中，朱老师带领学生先从正方形和长方形之间的关系开始梳理，用集合图来表示它们之间的关系。再由易到难梳理了正方形、长方形、平行四边形、梯形以及四边形之间的关系。等学生掌握了疏理方法以后，又梳理了三角形、等边三角形、等腰三角形之间的关系。在梳理过程中，学生明白直角三角形、钝角三角形、锐角三角形之间又有什么关系。通过梳理，学生不仅要明白这些图形的特征，还更加清晰地分辨它们之间的异同，达到了复习的目的。 ⑵在辨析中学会反思 有“简便运算”教学经验的老师都有这样的体会：“简便运算”最易出错的地方是计算过程中运算定律的混淆。在汤春燕老师的课上，我们看到汤老师对这种情况的关注：自我检查与修正；同桌自我检查、自我订正；对学生中出现的问题及时点评；错例辨析专题训练等等。我们看到的是真实的课堂；看到的是课堂上学生学习状况的真实反映；看到的是学生在辨析中自我反思，并在反思中逐步提高了运算定律的运用能力。 朱德江老师在梳理三角形的关系时，出示了学生梳理的两种不同的集合图，一个是三个圆相套的，最外面的圆表示三角形，第二个圆表示等腰三角形，最里面的圆表示等边三角形；还有一个是一个大圆里分成三份，一份是直角三角形，一份是钝角三角形，还有一份是锐角三角形。然后问学生：你能看懂吗？它们两种关系有什么不同？引导学生进行辨析，使学生在分辨思考中提高认识。 ⑶在复习中整体提升 如果在“运算定律和运算性质”一课中，把梳理运算定律和性质作为本节课的第一层次，灵活运用运算定律和性质进行简便运算看做第二层次，那么更高层次的要求就应该在解决问题中进行简便运算的自觉性。汤老师在这个方面有意识地进行尝试，我们也看到了学生精彩的表现。当然，意识的提升不是一节课所能实现的，更需要长期的积累。但我们相信我们的孩子在经历了这样的一堂课后，会在脑海深处留下深刻的印象。我们听课的老师会对复习课的课堂结构有一个更清晰地认识。 朱老师在复习《数的认识》时，由2，－2，2/5、20联想到2在不同数位所表达的意义，引出数位顺序表；由2/5联想到了分数的基本性质与小数的性质；由数联想到代码，再延伸至二进制……知识在学生个性化的理解中不断延伸，通过这样的延伸，知识与知识之间得到了最自然的连结，连接的同时，自然而然地生成出许多新授过程中难以独立触及到的知识，这样的连接，不再是直线式的，而是围绕一个中心点，从圆心不断向四周拓展，形成一个个知识的同心圆，一个个同心圆在不断地交叉、关联，实现了我中有你，你中有我的知识链，大大提高了知识的融合程度，提升了知识的生长能力。 (二)不同的教学风格 1.简约而不简单的课堂 特级教师许卫兵老师曾说过这样的一句话“人们创造性地使用数学语言表达客观世界的数量关系和空间形式后，‘简约’也就成为数学的基本特征之一。但 ‘简约’并不是‘简单’，相反，它是更深广的丰富。”在这次展示课上，他上的《认识分数》就让我们清晰地看到许老师简约而不简单的课风。 虚线简单，演绎出丰富的内涵。在分各种各样物体的过程中，都用“小小虚线来帮忙”。简单的虚线，使得学生准确把握“儿子说再见”——分母的大小。通过简简单单的虚线，学生看到了“份”。虚线在这节课的历程中，从无到有，又从有到无。没有虚线时，虚线的出现给学生带来了很多方便。从小小的虚线，从小小的数学符号中，学生看到了数学的简约之凝练美。学生已经深深喜欢上了虚线这位朋友之时，虚线又可有可无。因为它已经简约到即使不出现，学生也会时时想起的挚友。 分苹果简单，分出分数本质。从分1个苹果开始，分出四分之一；继而用8个苹果分出四分之一；用2个苹果分出四分之一。变化的是苹果的个数，不变的是四分之一这个神奇的分数。通过比较的方法,使学生感受到，基于不变的变化更具魅力，基于变化的不变弥足坚定。将变与不变的哲学思考继续发展，引出了孙悟空，不论纵排还是横放，不论个数变化多少，学生仍能穿过迷雾把握不变。通过类比的方法，对分数本质认识更为清晰。 分正方体简单，分出分数的全貌。简简单单的12个小正方体，学生从中分出各种可能。一个个分数带着各自的形象与意义活灵活现，既有1／2，1／3，1／4，1／6，1／12这样的几分之一，也有跨越雷池的3／12，2／3这样表示几份数的分数，甚而更有奇妙而重要的整体“1”。 2.智慧相长的课堂 黄爱华老师认为：智慧课堂——应该是学生得到智慧的课堂，是教师智慧成长的课堂；是学生智慧地学，教师智慧地教，师生在其中教学相长的课堂；是体现生命的张杨，充分反映学习活动中的生成性，师生在生成中智慧得到成长的课堂。走进黄老师的《求平均数问题》的课堂，就被师生智慧的教与学的过程吸引着。 上课伊始，黄老师快速进入主题提出了一个值得深思的问题：“环保小队共有10名，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，这个小队的平均身高是多少厘米？”在反馈时，其中有一个学生是这样列式的：（142+140）÷2=141（厘米），这时黄老师问：都是这样想的吗？问得好，问得巧！因为这是很多学生求平均数问题时经常出现的错误，如果在教学时，理清这里的数量关系，清晰思路，以后学生在解答平均数问题时就会避免很多类似的错误。同学们纷纷举手：可能是142厘米和141厘米之间。这时，我不禁佩服起这班的学生来，这样的思考把平均数的区间知识清晰地浮出水面。黄老师也抓住机会，在黑板上写出：140、141、142，并把三个数据上、中、下竖向排列，这样的板书有助于学生的思考。接着黄老师又问：“这个平均数可能在什么位置？”学生展开了猜想，以小组为单位开始思考、交流、猜想、验证。这个过程经历了较长时间，我们认为这个时间花得对，花得值。只有足够的时间，学生才能真正经历猜想，验证的整个过程，才能有自己的思考。反思自己的课堂教学，有时肯给学生交流讨论或者猜想验证的机会，却不肯给他们足够的时间，这样的交流讨论或者猜想验证只能流于形式而没有实质，这样的教学是没有效果甚而是浪费时间的。在孩子们进行讨论时，黄老师穿梭于学生之间，倾听孩子们智慧的心声。一个孩子说：“当男女生人数相等时，平均数就是141厘米。我这样算：（142+140）÷2=141(厘米)，还可以这样算：（142×5+140×5）÷10=141（厘米）。……”还有学生说：“当男生人数大于女生人数时，平均数就靠近142厘米，男生人数愈多，愈靠近142厘米。”这时，黄老师问：“你怎么得出的这个重要结论？”学生娓娓道来：“我试过了，当男生是8人时，……人数是7人时，……”还有一学生说：“当女生人数大于男生人数时，平均数靠近140厘米……” 课堂上流淌着智慧！教师的智慧和学生学的智慧在这里交织融合……师生幸福地分享着学习的收获……。 3.“润物细无声”般细腻的课堂 鲍海影老师追求 “润物细无声”的的课堂教育效果。在本次观摩课上，鲍老师真真切切地使我们欣赏到她“润物细无声”地细腻的课堂教学。 鲍老师上的《厘米的认识》一课，使我们大开眼界，原来厘米的认识可以这样上。教师出示自己的照片，很自然地过渡到要配相框而量它的长和宽。接着用不同的学具去测量，从而得出需要统一工具。在建立1厘米的表象时，许多老师都让学生用手去尺子上比划1厘米有多长，而鲍老师的精妙之处是让学生把1厘米长的小棒捏在拇指与食指之间，然后轻轻抽去，留下的空间长度就是1厘米，这样的感觉学生可能会一辈子都记住。然后用小棒去测量，当小棒测量照片的时候，学生发现小棒要乱跑，于是教师出示把小棒粘成一行的纸条，让学生用纸条去量数学书长边的长，进而使学生体会到用彩色纸条测量较长物体时的不便，自然导出在彩色纸上标上数字，引出尺子，让学生体会到尺子产生的必要性。多么精彩的设计和细腻的引导啊！听了鲍老师的课，我觉得：学习的孩子是幸福的！听课的老师是享受的！ 再次翻开听课记录，精彩仍是处处可见，值得一再品味。名师的课堂给我们带来的不是简单的模仿，而是更多的理性思考。如何使我们的数学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为数学老师我们更要关注的是蕴藏在数学课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。教学要成功，不但要传授知识，而且要启迪智慧，更要点化生命，润泽灵魂。 三、活动收获 在本次活动中，广东深圳市福田区教育研究中心黄爱华老师的《教学生数学的价值取向》，北京市教研中心小学数学教研员吴正宪老师的《让学生在“好吃”中享受“有营养”的数学》，杭州上城区教育学院朱乐平老师的《三角形内角和教学研究》，北京市第二试验小学华应龙老师的《把根留住》，江苏著名特级教师张兴华老师的《重提数学教学心理学》，《小学教学》数学刊主编殷现宾老师的《有效的教学设计，从研究学生开始》，杭州现代小学数学研究中心张天孝老师的《计算活动中的思考》，浙江舟山教研中心钱金铎老师的《练习课·练习题·解决问题》等8个报告讲座，对我们的头脑进行了一次深刻的教学洗礼。 （一）让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学 吴正宪老师报告的名字叫做让孩子们学习“好吃”又有“营养”的数学，我们的收获是我们受到了“好吃”又有“营养”的培训。 说吴老师的报告“好吃”，是因为它澄清了数学教学的目标和方向，那就是既“好吃”又有“营养”，“好吃”的含义是让学生喜欢学习数学，有学习数学的积极性和主动性，“有营养”的含义是所学的数学是为学生终身发展服务的。 如何做到数学教学既“有营养”又“好吃”呢？吴老师说，首先需要数学教师既要遵循多年来的数学课堂教学经验“教的规律”又不能忽视孩子们的年龄特点“学的规律”。作为数学教师要做到“好吃”、“营养”兼得，就必须学会真正读懂学生、真正读懂教材、真正读懂数学课堂。教师既要根据教学内容抓住本质进行教学，又要善于引导孩子们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中进行数学活动，让学生真正经历数学知识“数学化”、“思维化”，让学生真正获得数学学习的思想和方法。教学过程中教师要以数学知识为载体，培养学生学习数学的深刻性、灵活性，全面性，使学生学会用数学的眼光去思维、去学习。 那么又如何能做到好吃呢？吴老师说，好吃的东西就是适合他们的口味的东西，作为数学教师就应该根据教学内容把有营养的数学烹饪成为适合他们口味的数学，想办法做到让孩子们喜欢数学、爱学数学、愿意用数学的眼光去思考，去感受数学。要想做到这一点就需要我们数学教师从根本上改变以往的教学方式，找到适合孩子们学习的新的教学思路，让好玩的数学、有魅力的数学伴随孩子们“奇思妙想”、“异想天开”的孩童世界，让孩子们伴随千奇百怪的问题去思维、去思考，并通过自己的探索、尝试找到解决问题的途径，这样，既“有营养”又“好吃”的数学就会在孩子们心中呈现，才能成就我们长远的数学发展教学观。 说吴老师的报告有“营养”，是因为她在报告中始终贯穿着她的“一直在思考”。通过吴老师的无处不在的思考，让我领悟到名师和专家是在不断的反思的基础上成长起来的，让我领悟到“教学反思”的真正内涵，更增强了我不断进行教学反思的信心和力量。 吴老师是无处不在的“一直思考”着。比如：吴老师在北京市教委副主任罗洁先生的一段即兴讲话中得到触动，引起了关注与思考，才找到了这篇报告的题目。 罗洁在会议上讲到了自己和他的女儿的对话，罗主任的女儿曾经这样问：“爸爸，记得小时您总让我吃些有营养的东西，但我并不爱吃，为什么有营养的东西总不好吃，不好吃的东西却又有营养呢？” 对啊，为什么那么多“有营养”的数学孩子们却不喜欢学不爱学呢？我们能否让“好吃的数学”和“有营养”的数学在课堂中有机的结合起来，让孩子们在好吃中享受有营养的数学学习呢？孩子天真的话语引起了吴老师的思考。根据目前儿童的教育现状，很多孩子的生活空间被挤压，孩子们经常享受不到童年学习的快乐，更多的时候失去了孩子们童年的生态平衡，由此，吴老师在经历了一年的筹备工作后建立了“吴正宪小学数学教师工作站”，目的就是让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学。 再如：吴老师和学生的通电话中，进行了如何更好的对学生进行评价的思考。吴老师看同事5岁儿子做算术题“11-8=3”，进行了如何读懂学生，保护孩子思维价值的思考。还有：吴老师和旅日归来学生的交谈中，观察到学生的儿子的举动，进行了有效的数学课堂还要关注学生态度价值观的思考。 最后，吴老师还说：怎样创造能使孩子儿时学习幸福，又使今后能长远发展的数学教育呢？我想只有在真正读懂学生、读懂数学、读懂教材、读懂课堂的基础上，才有可能为孩子们的童年奉献出又“好吃”又“有营养”的兼得数学。 （二）留住数学课堂的“根” 华应龙老师的报告《把根留住》让我们有一种“沉醉不知归路”的感觉，更是引发了我们对数学的“根”的思考。华老师首先让我们在 “春城无处不飞花，烟花三月下扬州”的优美诗句中，欣赏着悠扬动听的经典歌曲《把根留住》，接着提出了自己的思考“把根留住”：现在出现了一些无根的课堂，缺少数学味、学科性，如何留住数学的根呢？然后阐明了自己独特的见解，我们要从学生的发展、数学的本质、教师的个性和未知数的值四个方面来把根留住，他还剖析了数学的本质，使我们深刻地认识到我们的课堂应该给予学生什么，不仅是书本上的知识，还有数学思想方法的把握、数学美的鉴赏和对数学精神的追求。在课堂中教师要勇敢地退，适时地进，呵护孩子的好奇心，使学生更好地发展，使自己更好地提升，让我对数学课堂又有了新的思索。在整个讲座的过程中，华老师结合实例，旁征博引，让大家受益匪浅，在不知不觉中时间已悄然而逝，最后在《把根留住》的歌曲声中解读歌曲，把大家引向了思考的殿堂，让我们及全场1700多名听课教师回味无穷，不忍离去。是啊，水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击及生灵光。也许这就是名师“用心去备课，用心去体会，用心去上课，用心去创造扎实、灵动的课堂”的成功之处吧。 （三）做数学教学心理学的践行者和发展者 张兴华老师的讲座《重提数学教学心理学》，使我们对数学教学心理学有了更深的理解。 张老师指出：近几年在理论上我们比较关注新 本文来自高考资源网数学教学心理学对于数学教学实践来说，虽然是永恒的理论支柱之一，但不等于数学教学心理学的理论建设可以停滞不前。【千课万人数学学习心得（精选5篇）】文章千课万人数学学习心得（精选5篇）出自
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