学前双语教师是什么

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学前双语教师是什么(共9篇)

学前双语教师是什么（一）:

英语翻译
开展双语教学,师资是关键.我国的双语教学开展较晚,双语教师严重缺乏.双语教学对教师的要求很高,教师不仅应具备一定的外语能力,同时还要有过硬的专业知识.在国际上,实施双语教学的一个基本要求就是聘请本语种教师.而目前在我国通过大量聘请外籍教师来进行双语教学是不现实的.各高校通常聘请具有一定英语功底的本专业教师来任教.由此,双语教学陷入了一个误区:教师的英语水平参差不齐,大多以用英语讲授为累赘,授课时对着英文教材将其翻译为中文进行解释.不能正确地运用外语进行教学的后果就是影响了学生学习双语课程的兴趣及影响了专业课程的学习效果.

The teacher resources is the key to Bilingual teaching. Bilingual teaching starts late in our country and has a serious lack of bilingual teachers.For bilingual teaching ,there is a very high requirement for teachers .Teachers should not only have certain language ability, but also have good professional knowledge. Internationally,one of the basic requirements for implementation of bilingual teaching is to recruit language teachers. However at present ,it is not practical to carry out bilingual teaching in our country through hiring a lot of foreign teachers .In each university, they often recruit those whoe have certain language ability of professional English to teach. Thus, bilingual teaching falls into a mistake: teachers" English is on various levels, mostly teachers take the English teaching for burdensome. when they give a lesson,the English teaching materials will be translated into Chinese to explain. Therefore, using the foreign language teaching in a wrong way will affect the students" interest in learning bilingual courses and influence the learning outcome of professional course.

学前双语教师是什么（二）:

我的双语老师 作文

我们课外班，赵老师会说两种语言，一种是中文，一种是英语。

有一天下午，赵老师来我们语文课上课，一进教室就说了英文，可是，我们一直没有说话，直到下课我们才说。我们一看发现老师把课本上的文字都用英语说了，真厉害啊！

还有一次，我们全班都在写作文，题目是“我***的妈妈”，老师一说完，我们就聚精会神地开始写了。忽然，一个温和和声音说：“的、地、得还给我了吗？”于是，我立刻把对的写了上去。

从此，我每一写字都学得赵老师在我身旁，时不时地问：“写作文，的、地、得忘了吗？”每次想到赵老师的话，我都问问自己：“的、地、得写对了吗？”

因为我的、地、得错的少多了，所以在学期结束时得了进步奖，我看到奖很高兴，因为那是赵老师给我的，也是我努力学习的结果。

不久前的教师节，我们全班都给全体教师送花，教师节就让我们在下一个教师节之前努力吧！

感谢教师在幼小的时候，让我们学习知识，老师的教诲我永远也忘不了的。【学前双语教师是什么】

学前双语教师是什么（三）:

《我们为什么做教师》读后感

[《我们为什么做教师》读后感]《我们为什么做教师》读后感--努力力成为优秀教师拜读了索尼娅尼托主编的《我们为什么做教师》,感受颇多,《我们为什么做教师》读后感.本书思路清晰,重点突出,讲述的从教故事精彩纷呈,深受启发.1、通过阅读,我对教师这一职业的各方面工作有了大概的了解；2、本书介绍了几种不同遭遇的人是如何通过不同的方式步入教育事业以及在教育过程中对待教师这一职业的不同体会；3、从多方面阐述教育对学生发展的意义；4、教育促进教师自身价值的实现.一、接受观点书中提到要做一个好老师你必须要很"聪明".通过对老师的接触和了解,我觉得老师并不是仅仅上课时在学生面前唠叨一通就完事了,作为一名好老师,不仅在上课之前要熟悉上课,而且要在上课时很好的管理课堂,使得学生更有效的学习,还要具备处理突发事件的心态等等,这些都表现为教师的"聪明".教书可以帮助自己更接近完美.正所谓学高为师,身正为范,在教学过程中发现自己知识更新不够,不能满足工作要求,那就会努力的学习,不断提高自己的理论知识和专业技能；要教会学生怎么做人、如何做事,首先教师必须给学生做一个好榜样.著名的中学科学教师珍妮弗韦尔伯说："我做教师是因为给了我一个明确的目的.""我做教师是因为我相信教育能够带来的影响和认知效果.""我教书是因我知道做老师是起模范带头作用的."安布瑞莱斯马利,是一位年轻的双语教师,她说："我到底为什么要教书?对我来说,教书是欢乐、悲哀、快慰和无助的结合体,但它也是一项有着明确目标的任务：改变我的学生,也改变我自己.我教书是因为这个行为本身能够触及我精神和灵魂的很多侧面,使我一直保持内省并不断推动我向着意识的醒悟.""我教书是因为教书给我带来希望."在这些教师的言谈中,我深深地感受到,做教师可以亲历创造的过程,追求真实健康的成长.使我更多地感受教育的使命,教师的责任和作一名优秀的教师的任务.我有幸成为一名教师,看到的是学校、教师、学生发展的需求,社会的未来需求,它引领师生、学校对教育的认识,明确的是个人、学校的使命,学得多才更感觉到学习的必要.这足以使你放弃前嫌,萌生为人类孕育新的歌声的兴致,为世界带来更多的诗意,读后感《《我们为什么做教师》读后感》.所以,我愿意成为一名普通的教师,去实现我的人生价值.二、联系实际我选择做老师,是因为这份工作让我感到光荣；一个个学生的进步让我感到喜悦；让我体现人生价值.我选择做老师,是因为学校的环境和谐温馨、幽雅美丽.我选择做老师,是因为学校环境有利于我学习,不断地探索、思考,丰富自己的学识与道德修养,尽管我物质上并不富裕,但我却是精神上的富翁.青少年学生多少存在叛逆思想,所以为人师表要以身作则,要严格要求学生,首先要处处严格要求自己,用自己无可挑剔的模范行为去影响学生."喊破嗓子,不如做样子",榜样的力量是无穷的,用自己美的语言,美的行为,美的心灵来影响教育学生.每一个学生都是是祖国的希望和未来,教师要爱自己所教的全体学生,一视同仁.我们教师要善于理解学生,理解是产生关心和爱的情感的前提,不善于理解人则很难去关心他,很难对他产生爱的情感.我认为：即使是对一个差生,也要看到他身上的闪光点,并以此给他鼓励促进其转化.作为老师对学生要多鼓励多引导,不要武断.让学生喜欢我,能够演化为他对我所教的学科的喜欢,听从我的教导.让学生与我之间建立良好的关系,互相好感,互相尊重,是助学成功的重要条件.良好的师生关系,往往能够是学生的情绪稳定,有助于学生心智发展；相反,往往容易给学生心理上造成压力和挫折,则会让学生反感、害怕,从而阻碍心智发展.老师的情绪如何,对于学生能否积极愉快的进行学习是至关重要的.因此,上课时教师必须始终注意保持着高涨的热情,饱满的精神.使学生形成积极的心理,善于思考、乐于接受教诲的作用.要做好老师这份工作并不是一件容易的事情,总要想着如何才能激发学生的潜能.师生之间是平等的.尊重学生,最重要的是尊重他的人格,让每个学生都有自信心.尤其尊重后进学生的人格,因为他们都有很强的自尊心,他们也希望自己能够被人重视,成为有尊严的人.作为教师,要起到使学生自信的作用,从正面引导、启发.对于学生取得的成绩和进步,及时给予表扬,对学生的积极性与创造性,充分肯定、信任,增强学生信心,产生不断奋发向上的力量.对于学生的缺点要进行批评,但要注意批评也时一种艺术,把握好"度",适可而止,使学生"知耻"为止,以免伤害他们的自尊心,避免涟漪效应.热情、赞扬的方式对待学生,比过多的指责、否定批评,效果好得多.三、反思重构具有科学的思维方式是当好教师的重要条件.在工作中,对待问题要多问"为什么""怎么做",学会理性的思考进行分析.我想我会积极乐于请教,勇于思考,广于阅读,善于积累,勤于写作,努力去理解厚积薄发的深刻含义.我认为只要每天进步一点,长此以往,必然将越来越好,从而尽可能达到自己所可以达到的最好程度,同时为教育事业做了自己最大的贡献.做一个好教师是我一生的追求,我为之付出青春和全部的热忱,我无怨无悔.（）　　〔《我们为什么做教师》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】

学前双语教师是什么（四）:

英语教育的幼教方向和学前教育的英语方向有什么区别

个人认为英语教育的幼教比较好 一方面是英语专业另一方面又有教师的身份 不当幼师还可以继续深造 以后就业有多种选择
学前教育的英语方向 应该就是会教英语的幼师吧

个人建议选英语教育的幼师方向

学前双语教师是什么（五）:

国培计划2012小学数学是多少学时?

数学单科是七个小时,七门课程培训使少数民族地区双语教师的普通话应用水平在原有基础上有较大提升,国家通用语言文字教育教学能力得到加强；努力建设一支热爱中华优秀文化、国家通用语言文字水平较高、教育教学能力过硬、适应民族地区教育跨越式发展要求的双语教师队伍；探索开发适应不同地区的少数民族双语教师普通话培训教材和课程体系.

时间：2011年7月—10月.
地点：各省(区)根据实际情况确定.

学前双语教师是什么（六）:

英语老师用英语教学还是英汉双语教学的英语作文【学前双语教师是什么】

if your school is going for a two-language proficicency direction (双语政策）, it is always good to use English and Chinese to teach. (英汉双语教学). The school anc always set the ratio of the two languages being used to teach lessons. If equal proficicency is required, the school can have a 50-50 percent spread between the two languages.

学前双语教师是什么（七）:

新世纪双语学校共有1200名学生，每个学生每天要上5节课，每位任课教师每天都要教4节课，每节课的课堂上都有30个学生和一位教师，这所学校的任课教师共有______ 位．

1200×5÷30÷4
=6000÷30÷4，
=200÷4
=50（位）；
答：这所学校的任课教师共有50位．
故答案为：50．

学前双语教师是什么（八）:

方案教学的目的是什么?

由于我们所认同的教育理念,我们倡导了方案教学.简单地说,方案教学是要丰富孩子的心灵生活.所谓的心灵,不单指知识和技能,也包含情感、道德,以及美的敏感度. 当年幼的孩子努力地解读自身的经验以了解世界时,真正的教育应该能涵盖他们整个成长中的心灵,鼓励他们提出问题,想办法解决问题,关心环境.大多数4到8岁的孩子仍非常乐意授受大人的建议,为团体尽力,也都很愿意多方尝试.方案可以提供给孩子许多这样的机会.接下来,我们将分五点来说明为什么要将方案教学融入幼教课程. （一）心知目标与心灵生活 近年来,英、美及其他各地的幼教人士遭受与日俱增的外在压力,被要求强化幼儿的学术成就.这类学术化课程通常有既定的步骤,孩子一定要照着既定的次序学习,理想状况是进度与年龄一致,最好大家可以在同一天学会相同的事物.一向在学术化课程中居主导地位的读、写、算,自然也被分成个别的技能,依序教给孩子.老师将孩子分组,正式地教他们这些技能,并要求孩子反复地做纸笔练习.孩子多半心不在焉,因为这些活动对他们毫无意义,也跟他们周围的事物没什么关系. 学术化的课程过于强调学术本身的需要、要求和限制,也太过度强调那些狭隘的技能与气质.经由这样的课程内容或活动,所学到的垂直相关会多于水平相关.所谓的垂直相关（vertical rele-vance）是指,前次的教学是为下次的教学做准备,亦即所谓的“教育是为了未来的生活做准备”.水平相关（horizontal relevance）则是指学习者所学的能帮他处理眼下所遇到的问题,不论是教室里或是教室外的,也不分是校内的或是校外的. 许多家长及教育界人士都认为课程要用二分法：不是采用学术化的课程,就是要用社会化或游戏化的课程,亦即英美国家的传统教学观,提供孩子许多自我活动的机会和器材去玩,或者进行游戏,强调从游戏中学习. 我们的立场是,单是学术化或游戏化的课程对年幼的孩子都是不够的.因为这两者均未能充分挑战孩子的心智.幼儿期的游戏及社会化的机会的确能使孩子受惠良多.但是,很多孩子,即使只有5岁大,也可以从学术化课程中学到不少东西.问题是,我们认为真正符合发展原理的课程应该是强调心智目标.因此,我们认为,孩子应该要全神贯注去增进、强化他们对自身经验及环境的了解.基本上,孩子越小,大人应该提供越多让他们动脑筋的活动, 等孩子大些才让他们从事比较机械性的、重复的、学术性的工作,因为孩子要到那时才比较能真正体会出“学技能需要反复练习才能熟练”的道理.可惜幼教老师常犯一个毛病：高估孩子的学术能力,却低估孩子的心智能力. 本章一开始,我们曾描述一群孩子非常投入地研究校车,他们不单检视校车内外部,也搜集各方面的相关资料,全身心地投入去发现校车各部位名称、功能及各类安全装置,这些孩子有机会明白,生活中的寻常事物也可能充满精彩、有趣以及值得研究、发掘的细节. 幼儿园教室中常见可爱的狄斯奈卡通人物装饰,隐约传达出某种信息,这类信息在不知不觉中阻碍了心灵的培育：用可爱的微笑动物来标示图画的位置以及学习角的主题或内容,甚而孩子有时戴着五颜六色写着“好听众”、“小帮手”的皇冠,这一切暗示着娱乐和快乐即教育.这类装饰物对待孩子比较像宠物,而不是有智慧的（虽然经验较少）人类. 快乐是娱乐的目的,却不应该是教育的目的.教育的主要目的在于增进学习者对所处世界的了解,并强化学习者继续学习的气质.如果教育者真能做到这一点,学习者自然就会发现他们的经验是愉快的.换言之,快乐应该是教育的副产品,来自于从事有意义的活动,学习者的努力以及学习过程. （二）平衡课程活动 方案不应该完全取代现有的幼教活动,也不应当成为幼教课程的全部.然而,假如能在课程中占有一定比例,那方案将有助于孩子学习新技能.进而掌握该技能. 方案应该可以补充并且增强孩子从游戏和结构性教学中所学到的东西.对学前的孩子而言,方案具有一贯性和连续性,这一点一直是老师在设计课程时希望达到的目标.就这一点来看,方案算是学前课程中比较结构化的部分.不过,由于方案具有偶发性及可商议性、而不是完全由老师事前决定,因此,对学龄儿童而言,方案提供了较不结构化、非正式的课程. 我们非常能了解许多老师是因为遭受来自上级、同事、家长的强大压力而强调学术性教学,从而牺牲自发性、有创造力的课程.然而,现今并没研究资料证实正式的学术化教学真能嘉惠4岁孩子（Schweinhart, Weikart,＆ Larner,1986a； Karnes,ahwedel,＆williams, 1983）.随着孩子年龄的增长,才会慢慢有足够的能力从正式的学术化教学中受益.大约从5岁起,孩子就可以接受一些正式教学.从儿童学习发展的观点来看,孩子经由正式课程所获得的知识、技能有可能因有机会应用而变得更扎实,这也意味着采用方案将有助于平衡课程. （三）学校即生活 方案教学的另一个目的是让成人与孩子都视学校为生活；让孩子的学校经验是真实的日常生活体验,而不是与现实脱离的经验.从孩子的眼光来看,在学校所经历的经验并不造作、组织化的.对他们而言,学校就跟其他地方一样,对于专心、努力、挑战、投入程度,有不一样的要求.有时候没有外在压力,有时得努力工作,有时则可以完全放松.将方案纳入课程,孩子就有机会遇到不同程度的压力或要求. 大一点的孩子还比较可能分辨哪些感觉和顾虑是不应该带到学校的.但是,年幼的孩子还没有这样的观念.相反地,就儿童发展的角度而言,幼儿的特性之一,就是对他们所有的经验一视同仁,用类似的方法反应.幼儿并不会把他们日常生活的经验归类为历史或科学.幼儿经验的内涵比较像一个个的事件或主题,而不是个别的学科.设计方案的目的之一,就是将孩子的心灵由学科的界限中解放出来.原则上,孩子的年龄越小,课程的统整性应该越高. （四）教室社区化 第四个目的是让孩子体验到,教室就是一个社区.不论孩子付出的方法是否一致,当每个孩子都被期待和鼓励为团体贡献时,社区的气氛就会出现.方案提供许多机会培养合作的气氛.比方那群研究校车的孩子,就共享许多经验.分组研究校车,交换彼此的发现,都增强了他们属于一群小学者的感觉. 教师在帮助孩子发展这类属于群体、为团体付出的感觉中,扮演着极为重要的角色.我们将不断地在本书中探讨这个重要的教育层面. （五）教师视教学为挑战 方案教学的另一个目的是让老师视教学为挑战.我们曾与许多来自不同环境的老师共事,有些老师处于恶劣的硬体环境,有些教学资源不足,有的老师所教的班级人数极多,师生比例悬殊,有些老师教混龄班.也有很多老师每天会面对两组完全不同的孩子,因此这两组孩子必须共同使用教室及设备.虽然上述的各种状况常常引发严重的问题,我们还是要在此呼吁,这些状况往往也可以被视为不同的挑战.下面两个例子也许有助于各位读者了解. 某位幼儿园老师,教上午班,孩子年龄是4岁大.这位老师不太愿意采用方案教学,因为他担心上午班和下午班的孩子会破坏彼此的作品.然而,一旦他愿意把这个困难视为挑战,他就可以运用这个情境进行教学.上午班的孩子留言给下午班的孩子,老师帮他们写下来,“我们正在去警察局,你们有没有什么建议?”下午班老师念给他班上孩子听,询问他们的意见,写下来.上午班老师则把下午班孩子的意见念出来并和孩子一起讨论.结果上午班孩子终于开始进行他们的方案,下午班的孩子也随时视察研究他们的进度,提建议却不干预.两班的孩子不但学到了如何传递信息给无法会面的对方,更对书面文字的功能与价值有了全新的了解. 第二个例子是有位老师一早到校,却发现工人在整修教室屋顶,连校长都不知道那天会进行该项工程,更糟的是,没有其他的备用教室.经过与校长讨论之后,老师决定要整天留在教室并进行全天候的研究,看究竟会发生什么事.老师将孩子分组、配对,有些孩子负责观察工人一天的进度；一部分孩子负责访问工人；有孩子做出教室模型,包括屋顶及其他各部分；有的画工人所用的工具、学习工具名称、画出工程各部分.有的画工人所用的工具、学习工具名称、画出工程各部分.一位工人更被邀请进教室和孩子们谈一谈屋顶的修复.孩子们边研究工人所用的工具,边研究修补屋顶的各层材料,像沥青这种建材,得要预先加热到定温.最后,孩子们在墙上展出他们丰富的研究成果,包含了当天的每一件事,每个细节. 上述的两个例子中,可能的危机被巧妙地转化为充满创意、积极的教学活动.老师将现实状况视为挑战,而不是教学的限制.诚然,并不是每一种教学困境都能找出有创意的答案,但是,老师应该积极培养自己及孩子具有这种在逆境中求突破的气质.

学前双语教师是什么（九）:

作为一名幼儿教师应具有那些基本能力

能力是幼儿教师个性心理特征的核心,其内涵十分宽泛,对专科学历层次幼儿教师的基本能力可以分为以 下三大类.
1.1 一般能力
一般能力特指作为社会劳动成员所必须的相当于大学专科程度的各项基本能力,包括：
思维能力,大专学历幼儿教师应具备一定的逻辑思维能力,形象思维和创造性思维能力.
人际交往能力,指应变、沟通能力和口头、书面、情绪举止等的表达能力.
组织管理能力,指生活自理,操作实施和一定水平的计划、评价事物的能力.
一般能力的具备,使专科层次的幼儿教师在工作中能够分析学前教育问题,分析幼儿的行为,能够处理好 教师同幼儿、同事、家长之间的关系,创造良好的教育环境,同时还能够使自己在工作中不断要求自己,积极 上进,不断补充自己的知识,从而能够科学地组织幼儿活动,管理好幼儿园的各项活动.
1.2 幼儿园教育活动中高级应用型教师应具备的专业能力
幼儿园教师的工作能力,直接关系到教育效果,在各项工作能力中,幼儿教师在弹、唱、跳、说、演、画 等方面的实施操作能力,是幼儿教师能力方面的突出特色,也是最基本的专业能力.作为高级应用型人才的幼 儿教师无疑也需具备这种能力,除此之外还应具备在幼儿园教育活动中所需要的具体工作能力,它包括以下几 种能力：
首先,计划能力.
计划能力,反映了工作预测、设计、准备的各项专业本领.作为幼儿园的应用型人才,专科层次的幼儿教 师必须会制订班级计划和课时计划.
班级计划的制定需要教师能够了解幼儿园的总体教育目标,领会《大纲》精神,同时还要认真分析研究本 班幼儿的实际发展水平,并能够将二者有机地结合起来,制定出符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划.教育目标是指导性、方向性的期望,而本班幼儿的实际水平是千差万别的,具有个体不同的水平,如何使二者 有机结合是制定计划的关键能力,班级计划具体地以学期计划、月计划、周计划、日计划的形式表现出来,所 以教师还须具备将班级学期计划分解为月计划、周计划、日计划的能力,从而使整个计划目标明确,循序渐进 ,措施有效.
课时计划是每一节教育活动的具体教案.幼儿教师必须设计教案,它包括利用和选择教育材料的能力,分 析教育材料的能力,编排设计活动过程的能力以及准备活动材料的能力.一个善于设计教案的教师,既能深入 分析教材又能浅出地落实教材；既能考虑激发幼儿的兴趣,又能给幼儿以适度的负荷；既能注意知识的传授,又能发展幼儿的智力,同时还兼顾到培养幼儿对人、对周围事物的正确态度,加强品德教育,并能够将以上的 内容精心地安排在活动过程的每一环节当中,从而保证良好的教育效果.
其次,组织和管理能力.
幼儿园教育活动中,一日活动是最基本的途径,良好的组织管理是幼儿一日活动得以科学有序进行的保证 .
教师面对几十个水平、性格各异,既有主观能动性,又需要人照护的幼儿,必须具有组织幼儿一日活动的 能力,它包括：①集结幼儿的能力,指挥幼儿的能力.②合理地调度幼儿,保证时间和空间恰当转换的能力.

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