学前专业说课

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学前专业说课(共9篇)

学前专业说课（一）:

小学说课应该在课前还是课后?

　　随着课程改革的不断推进,广大教育工作者积极投入研究、学习,大力开展以说课、听课、评课为核心内容的校本研究活动,建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制,不仅是实现教师专业发展、全面提高课程实施水平的有效方式,也是深化课程改革、贯彻落实素质教育精神的基本要求.说课,是课堂教学研究活动中的一个基础性环节,也是贯穿于整个教学研究过程中的常规性内容.在上课、听课、评课等教研活动中,说课也是一种主要的研讨形式和表现手段.那么,什么是说课呢?
　　说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课、认真上课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言阐述某一学科或某一具体课题的教学设计,与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量评价等方面进行反思,共同研讨,进一步改进和优化教学的研究过程.
　　根据课堂教学的先后顺序来看,说课一般分为课前说课和课后说课.这几年很多学校（包括我在的山区小学）经常在搞上课、听课、课后说课、评课等一体的教研活动,本人深感教师在课后说课方面存在很多弊端,教研活动收效甚微.课后说课究竟应该注意什么呢?现结合本人工作实际,对课后说课,向广大教育工作者试谈几点看法：
　　一、明确什么是课后说课,说什么.
　　课后说课,就是教师按照既定的教学设计进行上课,并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式,是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动.一个完整的课后说课应包括说教材、说目标、说学情、说教法、说教学程序五个方面的内容.
　　二、处理好课程标准与教材的关系.
　　课程标准是教学的依据,具有法定的指导作用.好多教师在课后说课时 ,往往“照本宣科”,围绕教材和教学设计教什么说什么,没有说出如何确定教学目标、重点、难点、教法、学法等,没有处理好课程标准与教材的关系,说课者在说课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等,把它作为说课的理论依据.教材是根据课标编写的,是教师教学和学生学习的主要载体,教师说课要充分发挥自己的创造性,理解教材、驾驭教材并超越教材.因此,说课教师应牢牢把握课程标准与教材的关系,把它们有机结合起来,反复揣摩编者的意图,只有这样,才能发挥自己的聪明才智,把课说好、说活.
　　三、处理好说课和备课的区别.
　　备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案,教案有明确的教学目标、具体的教学内容,有连贯而清晰的教学流程,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标习题等.而说课是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.也就是说,说课要回答自己为什么这样备课的问题.部分教师在说课时就是按照自己写好的教案讲解自己的教学过程,这是不行的.
　　四、处理好说课与上课的区别.
　　上课,是教师根据自己的教学设计完成既定教学任务的过程.上课有动态生成的师生活动,是一种具体的教学实践活动.而说课则是教师给听课者唱“独角戏”,侧重于理性的阐述,带有研究教学的性质,说课回答了自己怎样上好课、实现教学目标的问题.
　　五、说课,要多问几个“为什么”.
　　说课应多问自己几个“为什么”,力争为自己上课作出令人满意的解释.说课前要认真学习有关教学理论知识,吃透课程标准和教材,做好充分准备,切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语,这样,会影响说课的严密性和质量.
　　六、说课要详略得当,切忌“读”和“背”.
　　说课时应详略得当,不能面面俱到,平铺直叙,如重点难点、教学流程等应作详说,对一般问题要略说.若不分详略,不分主次,必然会使听者感到茫然和厌烦.同时说课不等于读课,说课者不能拿着事先准备好的说课稿去读,更没必要根据事先写好的说课稿一字不漏地去背.
　　说课,是教学研究活动一个不可缺的部分,是促进教师专业水平发展和教研能力提高的有效途径.我们只有不断学习课改新理念,掌握足够的专业知识和技能,才能把课说好,把教研工作搞好,才能进一步深化课程改革.

学前专业说课（二）:

教师面试小学数学说课内容?

说教材（教材地位、作用、教学目标、教学重难点）
说学情
说教法
说学法
说板书设计
一般为某一课的一个课时即可,我也是去年考进来的,找几课典型的,先写一写,念给专业的人听一下,反复修改,面试的时候就不会很紧张,关键是锻炼胆量,面试时要表达的流利自然.

学前专业说课（三）:

说课对英语教师有哪些要求

说课能较为全面地考查教师的专业水平和教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力.至于语言、板书、教态等教师职业素质,在说课过程中更容易观察和评价.实施素质教育要求教师由"经验型"向“研究型"转变,说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用.笔者认为.说课对英语教师提高自身素质提出了以下要求.(一)深入学习教育学、心理学、英语学科教学论教育科学理论英语教师要用科学的教育教学理论武装自己.只有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方法,才能与时俱进,以现代科学理论指导英语教学实践.(二)熟悉中小学英语课程标准和教材英语教师只有熟悉英语课程标准和教材,才能科学地熟练地驾驭教材,准确地把握重点、难点、关键点,确定明确的教学目标,并通过科学的教学方法实现课堂教学目标.(三)掌握先进的教育教学技术英语教师应学习掌握先进的教育教学技术,应根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段,科学地进行课堂教学设计,灵活地运用先进的教育教学技术,提高课堂教学效率.(四)树立正确的素质教育观英语教师应树立正确的素质教育观,应面向全体学生实施素质教育,充分发挥学生的主体作用,尊重学生的个性发展,遵循学生的身心发展规律,使每个学生都能在教师的指导下主动地、生动活泼地学习.综上所述,说课有利于教师认真备课.深入钻研教材,研究教法、学法,学习教育教学理论,提高教学能力和教研能力,是大面积提高教师素质、促进教学质量全面提高的新途径,英语教师应不断地探索英语课堂教学的新思路和新方法,学习英语学科教育教学的最新理论并应用于教学实践,努力实现教学过程教研化,同步提高教学水平和教研水平;提高教书育人水平.

学前专业说课（四）:

怎么写学前教育专业学习情况?

根据以前在学校的经验,专业学习情况从学习基础知识和实践方面入手.一、在理论学习方面涉及那个领域,看了什么书,研究可那个点.二、实践方面在现实的学习工作中运用了那些学到的理论知识.

学前专业说课（五）:

《声音是怎样产生的》说课稿 教科版小学科学四年级上册第三单元

教学资源分析
1、教材分析
《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容.它属于“科学探究”的目标系列,通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的,培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力.本课在本单元中起承上启下的作用,是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的?”,为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备.与旧教材相比,本课能够***地以探究为核心,为学生提供大量的探究机会,尝试运用科学的探究方法,让学生充分经历探究过程,逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力,从而培养学生的科学素养,迎合了新课改的基本理念.为了能够顺利完成整个探究活动,我根据教学大纲的要求,把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设.4、欣赏乐曲、思考延伸.每个环节层层推进,有扶到放.主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”,并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较,就观察到的现象进行积极思考,建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识.最后从正反取证,验证假设.满足了社会和学生双方面的要求,培养了学生多方面的能力,特别是让学生经历了整个探索求知的过程.
2、学生分析
在进行本课学习前,作为四年级的学生对声音都有一定的了解,有着不同的生活经验,对声音有着最直观的感受,有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识,尤其是一些学声乐或乐器的学生,他们对声音的了解更加专业.但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注,学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘,这恰是我们教学有价值的地方.我们可以在“熟悉”两个字上做文章,上课前可以由老师收集声音的录音材料,以便在引课时让学生做“听声音,猜物体”的游戏.符合学生的年龄特点,让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中,激发学生想知道声音更多知识的兴趣.
3、教学方式的分析
“声音是怎样产生的”属于探索性实验,从教学进程来分析,对于四年级的学生的认知水平来说,这种实验并不适合大步子教学,四年级的学生从接触科学到现在,他们经历的观察活动比较多,验证性实验比较多,而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及,但教学期望与实际效果有一定距离,为此,本课宜采用层层推进的方式设计教学.在整个教学过程中,学生是科学学习的主体,他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,应该是他们主动参与和能动的过程.而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响.
二、设计理念
基于以上三方面的考虑,我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上,通过让学生展开一系列实验活动,探究声音产生的缘由,知道整个的探究过程.“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话,学生并不这么认为,有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音,这是他们已有的经验,他们关注的是动作的本身,而不是发声物体的变化,所以很难进行科学的概括和抽象.为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分.
三、具体的教学目标：
(一)、科学知识：
认识声音是由物体振动产生的.
(二)、科学探究：
1．通过探究声音产生缘由的整个过程,知道探究的步骤、所涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征.
2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论.
(三)、情感态度与价值观：
1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望.
2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索.
教学重点：
通过认识声音是由物体振动产生的过程,培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力.
教学难点：设计实验,验证假设.
三、教学程序设计
(一)、创设情景,提出问题.
好的开头是成功的一半,恰当的导入能激发学生的兴趣,为新课教学创造最佳的学习氛围,我从小学生喜欢“做游戏,猜谜语”的心理特点入手,激发学生的学习兴趣.所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料,收集一些有关声音的资料.上课伊时,做“听声音,猜物体”的游戏,引起学生对声音的关注,通过让学生说说听到的声音,进一步“唤醒”学生对声音的直接认识.让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中,激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣.此时,老师进一步引导：“其实,无论在什么时候,什么地方,我们总能听到各种声音,大自然的风声、雨声、雷声,乡间的蛙叫蝉鸣,城里车水马龙的声音.所以声音对于我们来说,是一种再也熟悉不过的东西,它看不见,摸不着.现在你们身边有许多物体,你能不能自己来制造声音呢?在制造声音的过程中,你想提出什么问题呢?”.这些物体事先准备好,起到一个导向作用.学生肯定会提出许多问题：比如,声音是怎样来的?声音是怎样传到我们耳朵里来的?我们怎样才能控制声音等问题.——揭示了课题《声音是怎样产生的》.
(二)、分组操作,解决问题.
1、引导学生用各种方法使物体发声.
首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体,主要起到一个导向作用,同时适当的给学生自由发挥的空间.接着对学生提出几个问题,让学生带着问题进行有目的的实验.
（1）、这些物体你不动它,它会发出声音吗?你能使它们发声吗?
（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗?
每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动.但是让学生发出声音太简单了!学生会不以为然地乱敲乱打,所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响,而是谁想到的办法多.”这样既可以管理课堂,又可以培养学生的发散性思维.活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声,对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音.那么,声音到底是怎样产生的呢?步步深入.
2、活动：观察发声的物体并做记录,提出假设.
(1)、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动.
(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化,作好观察记录.
(3)、归纳得出这些发声物体的共同点.
在活动中教师巡视,关注每一组的研究情况,并适当插入到个别组的研究中.记录各组的研究情况,并适当引导学生进行评价.研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情!很难说清楚,这个活动有扶到放,让学生学会观察、学会记录、学会思考.通过相同现象的观察分析,自然而然想到发声物体与振动有关.但是为了科学的严谨性,我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法,所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的.”的假设.
3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实,验证假设.
(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音,引导他们通过看、听、摸,甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动.
(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证.
(3)使原来发声的物体停止振动,从反面验证假设.
这是一个加深理解的活动,这里围绕“发声的物体一定是振动了吗?”从正反两个方面验证,让学生进一步体会声音是由物体振动产生的,而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细,当然学生理解起来就更通彻.让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重,能学到更多的知识.
(三)、思考延伸
让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲,再次体会一下动听的声音.并引导学生乐曲动听是由于声音有高低,让学生思考声音为什么有高低?把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去,逐步形成自觉的探究习惯.【学前专业说课】

学前专业说课（六）:

快要江西省的教师资格证说课了,是初中英语,可是不明白是准备教案还是说课稿,请问有人可以指点下吗?
如果知道情况,可以帮我发份教案吗?

说课当然是说课稿
以说10分钟的为例,基本要以教材分析（1本单元/课在初中英语教学中的作用、地位 2 教学目标 3教学重难点）,教学教法,这两部分5分钟左右.最后一部分讲解教学过程即教学步骤,且用此步骤的目的,达到什么样的一种教学要求.最后板书作业等.5分钟左右.由于时间关系,有的步骤可以简单讲解,重要的环节或出彩的环节可以多讲点.还可以就学生的情况,对教材上的步骤做出那些调整或是删减,做一个预案.讲解应语言简洁,不要用太多专业术语,尽量用全英语讲解.

学前专业说课（七）:

教师资格证面试是讲课还是说课,可以拿教案进行吗【学前专业说课】

你好 我是上海考得教师资格证书 但是我是学前教育幼师教师证 之前的理论考试都是一样的 最后一个环节根据你考得不同的科目会有些不同 我们幼师是在 最后的环节是根据所给的内容进行写课 当场写课写完后在一一进入教室进行讲课 讲课的时候是脱稿的 因为你写的稿子在老师的手中 他们会一边听你讲课思路一边看你写的教案 不知道这两年有没有改革 我是4年前考得 祝你成功

学前专业说课（八）:

新的开始，新的起点 作文

在阳光明媚的九月，广西幼专于9月15日迎来了一群朝气蓬勃，焕发青春的大一新生。学校领导和工作人员以满怀的热情欢迎新生的到来。我们对这次迎接新生进行了提问式的采访，下面是这次采访的详细内容。
一、对新生的采访：（1）吴：请问你对幼专的第一印象是什么？
新：感觉蛮好的，校园不大，适合像我这样的懒人。
吴：那第一天到幼专住会不会感觉害怕？
新：因为我比较早到，宿舍里只有我一个人住嘛。然后关了灯睡觉，刚开始的时候有点害怕，后来感觉累了，睡着了就没事了。
吴：请问你为什么选择幼专呢？
新：对于我个人来说，我比较喜欢小孩。所以在当时报学校的时候，有查过学校的资料，知道这个学校学前教育毕业之后很吃得香的。就觉得蛮好的，就选择了这个学校。
吴：那你被录取的不是学前教育专业，你是否还一样热爱这个学校热爱你现在的专业呢？
新：改变我们不能改变的。
吴：那你对即将迎来的大学生活有什么规划吗？
新：就想在大学里学多一点东西，考得秘书证。就朝着这样的方向学习。
吴：加油啊！学生活圆满顺利，充实健康。
（2）
吴：请问你一来到幼专的感觉是什么？
新：一来到这里就有师兄师姐来接我们，不用我们到处跑，真的非常谢谢。
吴：请问你是从哪里来的呢？远不远呢？
新：梧州。来这里有点远。
吴：刚到南宁就过来报道了吧？累不累呢？
新：是的，很累啊！
吴：请问你的专业是什么，你对大学有什么期望吗？
新：文秘。希望能学好专业，能有一个好的成绩。
吴：有信心在新的学前里交到更多的朋友吗？
新：有，交友是我的长项呢。
吴：希望你成功。
（3）
吴：请问你一来到幼专的感觉是什么？
新：这不是我心目中的大学，因为学校太小，比我的高中学校小多了。
吴：请问你是从哪里来的呢？远不远呢？
新：海南，离这里很，要搭十五个钟头车。
吴：对陌生的坏境，陌生的面孔，你该怎么去做呢？
新：主动与他人说话，对这边的食物可能不太适应，但是我会努力的使自己适应的。
吴：第一次离家这么远吧？做好自立自强的准备了吗？
新：那是必须的。
二、对家长的采访
吴：请问您对幼专的第一印象怎么样？
家：很好。这个学校还可以，环境也不错。另外这个学校在近几年也挺有名气的。所以我的女儿选了这个学校，我感到很满意。
吴：那为什么会选择幼专这所学校呢？选择这个专业呢？
家：这所学校比较有名气吧，就业率也比较好，教学质量也比较好。文秘这个专业就业方向广，所以我们就进来了这所学院。
吴：那您对您的女儿有什么期望？希望她在大学能有什么表现？
新：希望她能好好学习，学好专业课。
吴：我也希望学妹能在幼专里学到更多更有用的知识，谢谢！。

学前专业说课（九）:

惠民县2011年小学数学教师招考只考高中数学知识吗

山东省惠民县2011年公开招聘中小学教师简章
2、面试内容
高中、初中小学岗位包括现场面试和说课两部分,现场面试占20分（内容涉及教育教学基本知识、基本能力）,说课占80分,时间为10分钟.
学前教育岗位包括说课和技能测试两部分.说课40分、技能测试60分.技能测试内容为简笔画和视唱（或现场编舞）,简笔画为30分（自带画板及用品）,视唱或现场编舞（二选一）为30分.说课、视唱和现场编舞测试时间共计10分钟,简笔画为20分钟.
3、说课教材
高中岗位使用高中现行教材；初中小学岗位使用初中现行教材；学前教育岗位使用幼儿园大班现行教材.
（三）笔试、面试成绩分别按60%、40%计入总分.笔试成绩、面试成绩、考试总成绩,均保留两位小数（四舍五入）,如果出现并列情况时可进一步精确小数位数,直至能排出先后名次,如若还不能排出先后顺序可根据笔试成绩高低确定先后顺序.考试总成绩在滨州市惠民县教育信息网上公示.

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