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现实表现情况模板(共9篇)
现实表现情况模板（一）
关于样本均值的数学期望和样本均值的方差的现实例子意义以下样本均值我用X-来表示
首先E（X-）=μ,D（X-）=1/n*σ^2
这个式子的推导我是知道的,但是我仅仅只能通过笔算得结果,这个结果无法让我直观的认可他,我想知道生活中的实际例子当中,这样本均值的数学期望和样本均值的方差的意思.
如果不是样本均值的数学期望而是总体的数学期望就很好理解,比如是离散型的,每个变量取值的概率一样,那就是变量的平均值,好比班里里面同学的平均身高.但是样本均值的数学期望我就不能理解了,样本均值比如说是班里里面第一组的平均身高,那再E一下这个样本均值不是相当于E一个常数吗?
而总体的方差也好理解,但是样本均值的期望我就理解不了了,虽然通过上面的公式可以算出来结果,但是本能上无法认可公式,这样记忆起来不自然.所以如果还用上面那个身高的例子,如何解释第一组同学也就是样本的身高均值方差
以发给你了
现实表现情况模板（二）
说说人类存在哪些“作茧自缚”的行为,用历史或现实的示例回答历史:1、萧何制定汉律九章,因自身违反律条而被处死,(曹参上台后仍然认为汉律九章于民有利,遵照旧章,这就是萧规曹随的由来.)
2、周兴被请君入瓮
现实:明星绯闻和狗仔队
现实表现情况模板（三）
基因是什么?基因变异又是怎么一回事?【现实表现情况模板】基因亦称遗传因子 是决定遗传性状的因子.基因是通过自我增殖及通过细胞世代、个体世代、一代接一代地正确地从亲代传给子代,这样就把性状表达所必须的遗传信息一代一代传下去.各个基因虽然是相互独立单位,但是它在物理上并不是独立存在的,而是在染色体上各自占有固定的位置,以线性顺序排列的方式形成连锁群.基因是稳定的,但可因突变而发生变化,一旦发生突变,在以后的世代中变异的基因就可传递下去.基因的本质是DNA.基因是一个化学实体,是具有遗传效应的DNA分子中的一定的核苷酸顺序.基因是遗传信息传递、表达、性状分化发育的依据.一切环境因子都通过基因来影响生物的遗传性.基因是可分的,也是可移动的遗传因子,它不是固定不变在染色体上的静止结构,基因本身在结构和功能上也存在着差异.
基因与染色体 染色体是基因的载体,各种基因呈直线排列在各染色体上.基因在染色体上的位置叫基因座（locus). 位于同一条染色体上的各种基因相互连锁 （linkage) 而构成一个连锁群（linkagegroup).人类有24种染色体(22条常染色体加X、Y染色体）,故有24个连锁群.一般,在同一染色体上的所有基因随此染色体联合传递给子代. 但同一连锁群的各对等位基因之间,在减数分裂时,有时可以发生交换 (crossing-over),形成新的连锁关系(重组）.两对基因之间距离越远,发生交换会愈大,重组率愈高.这意味着在同一染色体上的连锁的基因大多数是联合传递的,少数可经交换而重组,而产生新的连锁关系.
结构基因、调节基因、操纵基因 这三者是对基因的功能所作的区分,是以直线形式排列在染色体上.结构基因： 是决定合成某一种蛋白质分子结构相应的一段DNA.结构基因的功能是把携带的遗传信息转录给mRNA（信使核糖核酸）,再以mRNA为模板合成具有特定氨基酸序列的蛋白质.
调节基因：是调节蛋白质合成的基因.它能使结构基因在需要某种酶时就合成某种酶,不需要时,则停止合成,它对不同染色体上的结构基因有调节作用.
操作基因:位于结构基因的一端,是操纵结构基因的基因.当操作基因“开动”时,处于同一染色体上的,由它所控制的结构基因就开始转录、翻译和合成蛋白质.当“关闭”时,结构基因就停止转录与、翻译.操作基因与一系列受它操纵的结构基因合起来就形成一个操纵子.
等位基因与复等位基因 等位基因是指在一对同源染色体上,占有相同座位的一对基因,它控制一对相对性状.例如,人类RH血型基因的座位是在1号染色体短臂的3区5带,位于两条1号染色体相同座位的Rh的RH就是一对等位基因.
在一个群体内,同源染色体的某个相同座位上的等位基因超过2个以上时,就称作复等位基因.例如,人类 ABO 血型基因座位是在9号染色体长臂的末端,在这个座位上的等位基因, 就人类来说,有A、B、O三个基因,因此人类的 ABO血型是由3个复等位基因决定的.但就一个具体人类来说,决定 ABO 血型的一对等位基因, 是A、B、O三个基因中的两个,即AA、BB、OO、AO、BO、AB.
显性基因与显性性状 在杂合体中,能够显示出性状的基因称为显性基因.由显性基因控制的性状称作显性性状.在遗传学上用大写英文字母表示显性基因, 例如以大写字母B表示决定短指的基因,小写字母b表示等位的正常指基因,由于B对b是显性,因此杂合体 Bb 个体表现短指.所以杂合体与显性纯合体的表现型,在大多数情况下是相同的；但是,不同的显性基因可有不同的表现,如显性杂合体Bb表现短指,而显性纯合体可致死.
隐性基因与隐性性状 隐性基因是指在杂合体时不能表现,必须在纯合体时才能表现的基因.由隐性基因控制的性状称作隐性状.在遗传学上用小写的英文字母表示隐性基因.如大写字母D表示正常基因,小写字母d表示等位的先天性聋哑致病基因.由于d是隐性基因,杂合体Dd 的表现型是正常的,但却是致病基因的d的携带者.隐性纯合体dd的表现型是先天性聋哑患者.
致死基因和致死突变型 致死基因指可导致胚胎和生后死亡的基因.显性致死突变基因导致杂合体的死亡,隐性致死突变基因导致纯合体的死亡.含有致死突变基因的个体称致死突变型.
致死基因虽对个体是有害的.但对种群可能是有利的.它可使致死基因的传递中断.如人类中有一种致死性大疱性表皮松懈症,是常染色体隐性遗传病.致死基因是隐性致死的.隐性纯合的个体在胚胎期即死亡.又如人类的家族性高脂蛋白血症Ⅱ型,是常染色体显性遗传病.致死基因是显性致死的,患者常早年死于心肌梗塞.
不同的致死突变型,致死的表现程度是不同的
基因互作 基因互作是指非等位基因之间的相互作用.基因除了在等位基因之间互相作用之外,在非等位基因之间也表现有抑制、互作、上位、互补等多种形式的相互作用.例如,人先天性聋哑是常染色体隐性遗传病,先天性聋哑夫妇生育的子女应全是先天性聋哑.可是有的传遗性先天性聋哑夫妇,可以生育正常的子女.这是由于导致该夫妇患先天性聋哑的等位基因不同的缘故.即导致聋哑的基因在一方是dd,在另一方是ee,所生育的子女的基因型是DdEe,由于显性基因D和E都表现正常,故表现型为正常.
位置效应 位置效应是指由于基因变换了在染色体上的位置所引起的表现型的改变.位置效应在植物与动物体的研究中得到证实.人类染色体倒位.易位与插入等结构畸变,尽管不发生染色体遗传物质的缺失,但由于染色体上的基因位置发生了改变.同样可能产生相应的位置效应.
因型 基和表现型 基因型又称遗传型, 它反映生物体的遗传构成,即从双亲获得的全部基因的总和.据估计,人类的结构基因约有5万对.因此,整个生物的基因型是无法表示的,遗传学中具体使用的基因型,往往是指某一性状的基因型,如白化病的基因型是CC,它只是表示这一对等位基因不能产生酷氨酸酶.所以基因型是从亲代获得的,可能发育为某种性状的遗传基础.表现型是指生物体所有性状的总和.但整个生物体的表现型是无法具体表示的.因此,实际使用的表现型,往往也是指生物发育的某一具体性状.如体内不能产生酪氨酸酶等.表现型是生物体把遗传下来的某一性状发育的可能变成现实的表现.
基因型、表现与环境之间的关系 基因型、表现与环境之间的关系,可用如下公式来表示.
表现型＝基因型＋环境
现以人类的优生为例,优生是生育在智力和体质方面具有优良表现型的个体,而表现型的优与劣是由基因型（遗传）与环境共同决定的.当然在中不同性状的发育与表现中,两者的相对重要性是不同的.人们可以应用这个关系的原理来防治遗传病,如苯丙酮尿症是常染色体隐性遗传病,它是由一对隐性致病基因决定发病的,这个环境条件是体内有过量的苯丙氨酸.假若在食物中控制苯丙氨酸,食用含苯丙氨酸的量对人体来说是最低维持量的食品,致病的基因型就不能起作用,这时的表现型就可以是正常的,所以临床上可以通过食物疗法来治疗苯丙酮尿症.优境学就是利用环境条件,使优良的基因型（遗传基础）得到充分的表现,使不良基因型的表现型得到改善.
人类的疾病几乎都与遗传有关,也都受环境的影响,只是不同的疾病受环境与遗传两个因素影响的程度不同,某些疾病明显地受遗传支配,而另一些疾病则受环境的显著作用
现实表现情况模板（四）
方差、标准差请告知：
1、方差与标准差的不同；
2、离散程度为什么要有方差和标准差的公式,为什么不可以是其他公式；
3、样本标准差为什么自由度要-1即（n-1）
请高手结合实际生活中的案例予以解答,
方差的平方根就是标准差,标准差的平方就是方差
同样的数学期望情况下,不能够表示离散程度的大小的,举个简单的例子
两列数
1、3、5和2、3、4
期望都是3
但第一列的方差是(1-3)^2+(3-3)^2+(5-3)^2=8
而第二列的方差是(2-3)^2+(3-3)^2+(4-3)^2=2
可见第二列更集中.
引入平方,就是为了消除差值前面的负号.
样本标准差是对随机变量的实值估计,在n相样本中,只有n-1个是独立的,最后一个可以由前n-1个推导出来,也就是说自由度是n-1.
现实表现情况模板（五）
1.写排比句:美既不是主观臆造,也不是上帝的恩赐,它就在现实生活中.
2.仿写
示例:
褒扬:每攀登一步,都做一次小结.
批评:过分地谦虚,终究不能成为栋梁.
( )
褒扬:( )
批评:( )
1.写排比句:
美不是主观臆造,美不是上帝的恩赐,美就在现实生活中.
2.仿写
示例:
题目:竹
褒扬:每攀登一步,都做一次小结.
批评:过分地谦虚,终究不能成为栋梁.
题目:(桂)
褒扬:(每绽放一次,都洒落一地芬芳.)
批评:(太在乎外在的东西,最终不会有丰硕的果实.)
现实表现情况模板（六）
小学数学说课内容说教材（教材地位、作用、教学目标、教学重难点）
说学情
说教法
说学法
说教学过程
说板书设计
范文：
人教版《小学数学》三年级《分数的初步认识》说课稿
教材分析：
“分数的初步认识”是人教版《数学》三年级第7单元第一课时的内容.这部分内容是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数,分数与整数有很大的差异,是数概念的一次扩ɕ.无论在意义上,还是在读写方法上,分数和整数都有很大的差异.因此教材将分数的知识分段教学,本课是“初步认识几分之一”.它是认识几分之几的基础,是本单元教学内容的“核心”,也是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用.为此,这节内容需借助多媒体演示和学生所熟悉的具体事例,通过演示和学生操作,使学生理解一些简单的分数的具体含义,让学生体会到分数来源于生活,而且是在“平均分”的情况下才产生分数.
根据新课标的要求和教材特点,本节课我确定了以下三个教学目标：
1、直观认识几分之一,初步形成关于几分之一的表象,会读写几分之一,能直观地比较几分之一的大小.
2、经历从日常生活中抽象出分数的过程,通过直观演示、操作、观察,小组合作一系列学习活动,感受几分之一的形成过程.
3、感受主动参与、合作交流的乐趣,感悟分数只是来源于生活并用于生活,获得运用分数知识解决问题的成功体验.
本节课的教学重点是理解分数的含义,初步建立几分之一的概念.难点是理解分数的含义.
教学设计思路：
本节课的授课对象是三年级的学生,他们已具有一定的整数知识,在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量,虽然他们在生活中能理解一半和一多半的概念,但只能模糊地来表示某些量.初学分数,由于分数这一概念比较抽象,与整数有很大的差异,因此,学生初学分数会感到困难.
针对这些情况,我采用了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探索中获取知识,达到最终的学习目的.学法：学生通过分,涂,折,说等手段及多媒体辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程,从而达到帮助学生主动获得知识的目的.采用了自主探索,动手实践,观察发现,合作交流等方式,使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习.
教学程序
这节课我安排了四个环节：
第一个环节：创设问题,引入课题.
1、出示“平均分”,你知道是什么意思吗?你觉得平均分怎么样?
2、把6本本子平均分给2个人,你会吗?每个人分到多少?
3、2支笔呢?平均分给2个人,每个人分到多少?
4、1个圆饼呢?平均分给2个人,每个人分到多少?
创设学生所熟悉并感兴趣的现实问题,激发学生的兴趣,让学生以饱满的热情投入到探究之中,体验分数的产生.
第二个环节：动手实践,自主探究
在这个环节里我安排了三个步骤,分别是：
1、认识 1/2
由疑问“怎么表示这半个蛋糕呢?”来产生分数.在现实生活中,我们经常会碰到类似这样不足一个蛋糕的情况,用整数是无法表示的,在数学中引入了分数,可以用1/2这个分数来表示这个蛋糕的一半,让学生说说1/2这个分数是怎样产生的呢?
动手操作是学生必须具备的数学能力.让学生用手中的长方形折一折,找到1/2 ,并用斜线涂上颜色.涂好后说一说1/2是怎么来的?在这个环节设计 “ 折一折 ” ,就是让学生进一步理解 的意义,为后面让学生动手操作,发现新的分数作了铺垫.
接着学生动手折纸表示后反馈：说说自己的1/2是怎么来的?并且有意识地收集学生作品：
（1）为什么都能表示1/2 ?
（2）图形不一样,为什么都能表示1/2
（3）为什么一个1/2大,一个1/2小
经过多次比较,去掉1/2的表面属性,提取1/2的本质属性.
（4）下列图形能用1/2表示吗?
（5）在生活中能找到1/2吗?
2、认识几分之一
数学来源于生活,又应用于生活.在学生初步理解1/2后,根据学生的生活及学习经验,自主地学习探究几分之一,培养学生进行尝试学习的意识,让学生获得发现的喜悦.这一步我采用了活动让学生自主学习几分之一.
活动要求：
想：在心里想好一个分数
写：将这个分数写在方格纸上
选：选择一种自己喜欢的方式来解释这个分数是怎么来的
3、比较分数的大小
这个环节分两个层次.首先,我出示了课件,先出示一条红纸条,告诉学生可以用“1”来表示,再出示涂了一半颜色的纸条,让学生估计出1/2.这时再出示涂1/3颜色的纸条,让学生估计出是1/3后,教师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大?这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了,简单的说一下为什么.接着再来估计1/6,可能有一些难度,但有了前面的1/3作铺垫,学生应该可以估计出.最后再比较1/6与上面两个分数的大小.这个活动进一步丰富了学生对几分之一的认识,让学生在经历观察、比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论,同时也培养了学生的估算能力和对数的感觉,也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/6和1的关系,为后面学段继续学习分数打下伏笔.
第二是让学生动手自己解决课本第93页第3题,进一步理解几分之一,和比较分数大小的方法.让学生在直观图形的引导下,感到分数也有大小,点燃学生探索的火花,激发学生强烈的求知欲,去探寻其中的奥秘
第三环节：综合实践,巩固运用1、比较大小 2 、先看图估一估,在填上合适的分数
通过多层次的练习,帮助学生巩固新知,活跃思维.
第四环节：总结
这节课你有哪些收获?还有哪些疑问?
现实表现情况模板（七）
阿Q正转中的阿Q到底是什么样的人?是一个悲情的小角色?还是鲁迅的模板?阿Q到底是一个什么样的人物?而啊Q正转表达是什么思想?
阿Q身上集中体现了阿Q精神,即所谓的“精神胜利法”.自轻自贱、自欺欺人、自甘屈辱,而又妄自尊大、自我陶醉等种种表现.简言之,是在失败与屈辱面前,不敢正视现实,而使用虚假的胜利来在精神上实行自我安慰,自我麻醉,或者即刻忘却.
是一个悲剧的人物形象,在他身上体现了国民劣根性,鲁迅借此批判,对麻木的国民性进行揭示,以引起疗救.鲁迅《南腔北调集·我怎么做起小说来》：“所以我的取材,多采自病态社会的不幸的人们中,意思是在揭出病苦,引起疗救的注意.” 其中蕴含了鲁迅“哀其不幸、怒其不争”的批判.所以也不是鲁迅的模板.【现实表现情况模板】
现实表现情况模板（八）
| 下列关于生态工程建设的叙述，正确的是 |
| [ ] |
| A．窦店村综合发展型生态工程是一个样板，各地可以照搬 B．在进行生态工程建设时，应根据实际，因地制宜 C．不同的生态工程体现的原理完全相同 D．生态工程建设目的只在于恢复生态 |
| B |
现实表现情况模板（九）
如图是用厚度为h的均匀金属板制成的开发区平面图A，所用长度比例尺为1：10000．现给你一个弹簧测力计、水和细线，要求测出开发区的实际占地面积，请写出测量步骤（用字母表示所测物理量）和开发区实际面积表达式．（g取10N/kg）
测量步骤：①用弹簧测力计通过细线悬挂住金属板，测出金属板在空气中的重力G；
②让悬挂的金属板全部浸没在水中，读出弹簧秤的示数F．
根据前面测量的物理量可知金属板受到的浮力，即F浮=G-F
由阿基米德原理：F浮=ρ水gv排=ρ水gsh可得金属板的面积：S模型=
，F浮 ρ水gh
∵平面图比例尺为1：10000，
∴开发区实际面积S=
×100002，G−F ρ水gh
故答案为：
实验步骤：①用弹簧测力计通过细线悬挂住金属板，测出金属板在空气中的重力G；
②让悬挂的金属板全部浸没在水中，读出弹簧秤的示数F；
面积表达式：S=
×100002． G−F ρ水gh
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