小学数学继续教育培训个人收获

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小学数学继续教育培训个人收获(共10篇)

小学数学继续教育培训个人收获（一）:

小学数学教师个人校本研修计划中的 基本情况是什么

基本情况是：
一、指导思想：
二、研修目标 ：
三、研修要求：
四、具体措施：
附：
个人校本研修计划
“校本研修”作为一 种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略,已经伴随着课程改革的春风,走进了我们的校园,融进了我们的生活.为我们提供了一种开放 的制度框架,营造了一个学习型的文化氛围,为教师构建了一个专业发展的自我反思平台.它表明：这是一个新型的结合体,是一个开放的系统.它绝不是一种概念 上的翻新,而是理念上的一次重建.因而,在新课程理念的引领下,本学期我将认真践行校本教研工作,融入学校教育创新,借助同伴互助提升教育理念,感悟教育 真谛.
我个人的校本研修计划如下：
一、指导思想 ：
通过校本教研,促进基础教育课程改革向纵深发展,积极推进素质教育,充分发挥教师的专业引领作用,努力提高我的整体教学水平.
二、研修目标 ：
1、规范生物课堂教学,优化备课组活动,使自己由学习型向研究型转变,进而使自己成为新课程实施及推广的引领者,配合全县的基础教育课程改革活动,逐步 提高我校教学质量及水平.、不断进行教学研究,努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法,推动教学质量稳步提升.
2、积极开展新教材的研究工作,充分发挥自己的作用,迅速提高自身的业务素质和教学研究水平.
3、以新的教育理念为指导,以课程改革实验研究为重点,以促进师生共同发展为目的,以改革课堂教学为突破口.把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上.
三、研修要求：
以新的教育理念为指导,以课程改革实验研究为重点,以促进师生共同发展为目的,以改革课堂教学为突破口.把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际 问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上,使教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本,以能力发展为本,以自主学习为本）的转变,重视 学生创新精神和实践能力的培养,为学生的全面发展和终身发展服务,使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好.
四、具体措施：
1、公开课 主动向校领导提出每月上一节公开课的要求,并邀请本校及周边学校老师前来听课评课.并与领导和听课老师交流沟通,争取自己的教学水平有所提高.同时收集好各项检查材料.经常反 思自己的教育观念、教学行为,主动进行教学方式的改革.注重日常教学常规的扎实与提升.认真完成学习任务,做好每一次听课后记录.学会思考教育问题,积极把先进的教育理念转化为教师的行为等,从反思中提 升教学研究水平.每节公开课后,把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来,享受成功,弥补不足.在总结经验中完善自我.
2、听课评课 坚持每周听不少于8节课,并认真做好听评课记录.积极参与教研活动,养成随时听课的好习惯. 参与教研活动可以让你在教学中不断完善自己,在教研的天地中,你能清楚的看到别人的教学风采,能结合着自己的教学寻找不足,所以作为一名教师我要求自己积极的参与教研活动,不断向别人学习、取经. 坚持写好教育教学随笔.认真的读一本有关教育的书籍,并及时反思.
3、教案 根据本校实际和学生的实际水平坚持按培训院的要求每周完成一篇切实可行教案（共12篇）.
4、 认真参加参与各校教研活动与“小组学习研讨”活动,将培训学习所得,在具体的教学实践中尝试,使自己的教学水平逐步提高,寻找出一条适合本地,适合自己的发展之路,争取逐步形成自己材施教.
5、教学论文 认真思考,自拟论文题目,把自己在校本研修过程的做法,收获,以及在实践过程中遇到的困惑和思考,以论文的形式发送到自己的博客上.
6、利用信息技术手段辅助教学,充分利用网络优势,积极参与在线研讨. 我对自己的专业水平有一个清醒的认识,我决心不断学习,不断更新,丰富自己的文化积淀,充盈自己的底气,增强自己的理论底蕴,提高教育教学能力,把个人的校本研修工作做好!

小学数学继续教育培训个人收获（二）:

怎样进行小学数学课堂教学评价

1．学生对数学课的热情程度.
主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态.
它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中,专心致志,全神贯注,注意稳定.
（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态.
（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼.
（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力.
2．学生投入学习的程度.
主要评价教学设计是否符合学生实际水平,留有的思维空间是否能引起学生的认知需要.美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近.造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度,学生主动参与的程度,教师的教学适应于学生的程度.”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力,用自己的方法,得到最少的帮助,达到同等的学习目标.
3．学生创新意识和探索精神展示空间.
主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平.包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题,自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体,直觉与分析的有机结合,创造性想象的参与.
4．基础知识和基本技能掌握程度.
主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理,形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力.掌握知识应包括四个方面,是什么、哪里找、怎么学、有什么用.不等同于记住或模仿做题.
5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力.
主要评价学生从生活中感知数学,收集整理信息中发现、抽象数学规律,用数学眼光观察、解答生活中实际问题.包括：课前收集生活信息,课内交流、整理和操作分析信息,用所获知识再认识和想象创新实践信息.真正体现出：数学来源于生活,数学服务于生活.
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格.在课堂上尽可能减少教师的规定行为,只要学生是围绕学习的言行,教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性,加以引导和发展,避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化,克服单调枯燥.调查数据表明,小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科,进而在课堂上表现出最佳心理状态.
“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维,用最少的时间和精力获取最大的收获.”教学设计应从贴近学生的生活实例出发,用自己学生最感兴趣的形式,提供学生参与学习过程的材料,保证学生活动的内容和时间.把学什么?怎么学?还给学生,教师可以提供学习材料而不是讲解,是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学.教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法.真正形成开放性课堂,设计开放性问题,学生才能主动参与,培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能.小学数学应视为应用数学而不是理论数学,教学时应把抽象的书本内容形象化,枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题,感受到学数学是生活的需要.变“要我学数学”为“我要学数学”.
实验表明,改变教学评价对象,能促使教师教育理念的转变,引出了备课、上课的一种新模式.更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者.综上所述,实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：
一、教师活动
1．能把握新旧知识的内在联系,通过创设情景,激发学生求知欲.
2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习,设计实质性集体学习内容,用正确的数学术语进行学法指导,并渗透数学思想,培养能力.
3．溶入学习小组,进行个别辅导.
4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练.
5．能采用质疑探究,小组交流,作业自改互改,抽检等多种方法获得反馈,并及时给予适当的评价.
二、学生活动
（一）自主性学习状态
1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息.
2．独立思考,掌握学法,大胆实践,并能自评、自检和自改.
（二）合作性学习状态
1．勇于发表自己的意见,听取和尊重别人的意见,实行分工合作,各互其责.
2．争论与和谐统一,有效地进行小组内的互帮互学.
（三）创造性学习状态
多向观察,善于质疑,变式思维,举一反三,灵活实践.

小学数学继续教育培训个人收获（三）:

学系数学教育概论的感想收获~

数学新课程标准明确指出,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实行“人人学有价值的数学”.这不禁让我重新对这一理念加以剖析.19世纪恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量关系的学科.”而作为数学学科三大部分（数与代数、几何和统计）之一的数与代数部分,它是中小学数学课程中的经典内容,它在义务教育的阶段的数学课程中占有相当重要的地位,有着重要的教育价值.在新的课程标准下,这一学习领域的目标、内容、结构以及教学活动方面都发生了很大的变化.下面从三个方面谈谈自己的感想.
（一）《标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思维.”
可见,理解数感、符号感让学生在数学学习的过程中建立数感和符号感是非常重要的,是进入数学学习的基础.在义务教育阶段学生要学习整数、小数、分数、有理数、实数等数的概念,这些概念本身是抽象的,但通过数学的学习,使学生能将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联系,例如,一百万有多大,一把黄豆大约有多少粒等等.在课程标准中,重视对数的意义的理解,培养学生的数感和符号感,淡化过分“形式化”和记忆的要求,使学生在学习数学的过程中自主活动,不仅提高了自身的数学素养,还有助于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题.
数学与现实生活是密切相关的.联合国教科文组织早在八十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心”.因此,有价值的数学更多地体现在学生用数学的眼光和思维去观察、认识日常生活现象,去解决生活中的问题,获得或提高适应生活的能力.过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度,学生缺乏估算意识与估算方法.但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛.我们常常需要估计上学、上班所用的时间,估计完成某一任务（烧饭、买菜、做作业等）所需的时间,估计写一篇文章所需的纸量,放置冰箱所需地方的大小,估计一次旅游所需的费用等等.因此,加强估算,培养学生估算意识,发展学生的估算能力,具有重要的价值.新课程标准也反复强调要加强估算,淡化笔算.
（二）“数与代数”有利于发展学生思维、能力,培养数学情感的数学.
在提倡“人人学有价值的数学”的今天,将这一理念落实到中学阶段,就要求我们教师不仅仅要关注学生知识技能掌握如何,更要关注到学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养.学生的思维能力、思想方法、习惯、情感和态度对于学生今后去创造生活有着不可估量的价值.因此,“数与代数”作为基础部分,它的主要内容是研究现实世界数量关系和运动、变化规律中的数学模型,它可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰的认识、描述和把握现实世界和解决现实世界的问题,能有效发展学生思维、培养数学情感的,就是有价值的数学.
从古时用结绳记数、刻痕记数开始,到算盘的使用,到计算器的使用,到现代大型计算机的问世,直至今天微机的广泛使用.无不说明了创新的价值.所以,只有具有创新精神的人,才能不断创造出更加精彩的世界.因此,能培养学生创新精神的数学就是有价值的数学.这主要体现在解题策略多样化上.对一个问题能从多角度、多层次去思考,对一个事物能做多方面的解释,对一个对象能用多种方式去表达,对一个问题能想出多种不同的解法,那么就不但可以发展自己的思维能力,还会对这一问题的认识更全面、更深刻,有助于学生创新精神的培养.
“数与代数”这一基础部分正是搭建这种思维的桥梁.它不仅能在数的运算、公式的推导、方程的求解、函数的研究等活动中通过对现实情境中数量关系及其变化规律的探索促进学生探究和发现,培养初步的创新精神和实践能力,还能利用正数与负数、精确与近似、方程与求解、已知与未知等概念中蕴涵着对立统一的思想,变量和函数概念中蕴涵着的运动、变化的思想,促进学生用数学、科学的观点认识现实世界!【小学数学继续教育培训个人收获】

小学数学继续教育培训个人收获（四）:

小学数学教科书的公式,主要是有什么方法得到的?

教学方法的思考
（A）更新教学观念
正确的和先进设备,最先进的教学理念指导教学方法的改革中发挥了重要作用.小学数学教学教育的改革和发展趋势的基础上,笔者认为,小学数学教学必须建立以下四个基本的教学理念：第一,使学生“学会认识”比教学生掌握的知识更重要;在教育教学过程中应注重发展的科学大师的自主性,独立性和创造性的教师以教学校服务的学生;三,数学教学应支付的注意,以培养学生的思维能力;第四,数学教学应努力培养学生的数学思维和数学方法,提高学生应用数学和解决问题的能力的认识.
（B）提高自身素质
现在,大部分的小学教师是一所师范学校毕业后,在广大的农村地区和贫困山区,初高中毕业生代课教师也占了相当大的比重,受过教育的补偿教育的情况相当严峻,即使是在经济较发达地区,许多教师从来没有进入师范学院毕业后接受继续教育部门.随着社会的发展,知识更新不断加快,依靠单次充电.终身教育模式需要进行彻底的改革,特别是师范大学的光,走在前面的改革.国务院颁布的“21世纪教育行动振兴计划下个世纪园丁工程,以改革的方向.另外的学历补偿教育,学校,教学和科研部门要加强指导和管理教学过程中引导,鼓励和支持教师发展教学组织形式,教学方法的探索和实践的多样化,并建立适当的教学评价体系71：展览的教学和研究,研究活动,使每一位教师都有自己的研究项目,多数教师锻炼自己的实践和探索,提高自身素质.此外,为人师表,教师应自我反省和自我学习的比例,要注意的社会和经济的发展,要注意学习现代教学理论和研究.学习的学生在教学,同时教学和学习,在工作学习| 14东西,相互促进,共同提高.
（C）准确把握教学目标和内容功能
优化教学方法,我们必须考虑教学目标和教学内容.这是需要教师认真学习材料,了解教材体系,知识结构,准确把握每节课的教学目标和内容功能.小学数学认知领域的主要目标是了解,理解,掌握四个层次的应用.通常情况下,只需要实现了解了解水平的讲座,演示,阅读等教学方法的选择,理解水平的选择,尝试,探索教育需要的教学方法,以达到理解.要求实现应用程序级别的练习,意见和问题解决教学方法的选择.值得一提的是在知识的法律通过所有的教科书单位和科目安排,学生的理解的法律可能是不一致的,如理解的法律,数学,根据学生的理解的过程应该是第一通过数学活动的数学活动产生的数学问题,解决数学问题,得出数学经验,上升到数学理论,积累经验.的教材文稿是第一次理论学习,返回到解决数学问题.因此,在考虑教学目标和教学内容的特点,一定要心理基础,学生边学习的关键要素,新材料的了解学生的认知结构建立实质性和非休闲的接触,这种接触是知识的逻辑这意味着到条件有关的心理含义,转化程度取决于新材料和认知结构的关联度.
我相信在实际教学中根据教学内容和学生的学习特点,如何选择适当的教学方法,教学方法应做到以下几点优化?
1.保证学生学习活动的自主性
小学数学课堂教学必须突破的任务,向学生传授基本的数学知识的教学过程中,学生掌握这个概念的指导下,基本的数学技能的传统观念的束缚,就不可能真正落实学生的课堂教学中的主导地位.课堂教学应是充满内在活力,表现在有意识的需求,学生的学习内容,学习过程中高度的责任感和完全独立的学习活动.学习下属的主要的发展水平,教师在选择教学方法,必须在原有的认知结构,学习新知识与学生的结合,让学生自己主动参与学习的全过程.但教学必须以学生的实际发展水平以上的,走在前面的学生的智力发展,使学生始终采摘其果实中的“一跳一跳”的学习状态,让学生体验到学习数学的乐趣,享受学习数学的乐趣.只有这样,才能激发内部学习需要的学生变教师“要我”“我想学实验的教学方法,引导 - 发现方法,摸索规律,在这方面是显而易见的.教学十几减9”,第一家引进一个真正的问题,“小明家,小明一组客人来招待客人洗11个苹果,客人吃九,离开苹果吗?”主题地图绘制的问题,当学生直观地数两个苹果离开之后,教师的目标激励：没有图片,谁想出如何计算?很多学生都主动寻找自己的原创,新问题最接近的认知图式9 +（）= 11,11-10 = 1,9 +1 = 10.老师让学生去探索,去创造.学生在各种各样的思维方式：（1）除了收起;（2）减去10,加l;（3）9和11是先添加然后减去;（4）10-9的第一计数,然后11-10计数,然后（5）的差异和; 11减去1是10,10减去8;（6）11可以分为9和2,11-9 = 2,等等.教师安排学生交流思想与“13-9 =?”为了验证他们的研究成果,主题对方,寻找十几减9的法律和一系列自我探索活动,在教学过程中已经得到了显着优化.
2教学目标能够完成
实施现代教学理论表明,使用不同的教学方法,根据不同的教学目标是教学最优化的重要一步.反过来,教学过程中,教学目标的教学方法是否进行了优化,提供的全面实施是一个重要标志.不同的教学目标,需要不同的方法来实现,但绝不是各种方法的叠加,巴班斯基说：“每个教学方法,其本质是相对辩证的,他们的优点和缺点,每个方法可有效地解决一些的问题,并解决一些无效的,每一种方法可能有助于达到某种目的,但妨碍达到另一种目的.“,因此,在考虑教学目标的完成实现,它必须是有机的多种教学方法相结合,发挥最好的功效.仍是“十几减9的一个例子,这个节日的认知目标,将”加少“十几减9的计算可以选择教,探索,尝试教学方法,情感目标是培养学生的数学学习兴趣,的态度,价值观和意志力,老师介绍生活中的例子,学生们非常有兴趣了解生活中无处不在的数学技能的目标是让学生精通“十几减9的计算可以用来练习法的发展目标是激活和开发学生的潜能,提高灵活性和创造力（各种超出了教科书的思维方式）的范围和程度的学生发展的需要,发展学生的思维,的查询使用常识,经验和教学方法;自我教育的目标是发展学生的自我评价,自我监控和自我调节能力,独立工作能力,以及独立思考,独立的检查教学方法.看在本课程中使用几种不同的教学方法,整合“探索”打“的计算（法律,相互提问,自我测试,自我探索教学方法.
3.促进教学过程的有序发展
任何事物的发展和后续演进,其内部的发展规律,扩大了一定的时间和空间,按照一定的顺序.小学数学教学不同的内容,但教学方法的选择,以确保结构紧凑,有序的课堂教学过程中,为了确保学生的学习过程中的完整性.一个完整的学习过程包括明确的学习目标,提取材料信息,探索（猜测）计划,并努力实践,了解加强内在的使用.有时一节课循环提升的学习过程中可能有几个.如教学圆的周长,一些教师让学生测量纸轮,可以找到各种不同的测量方法（缠绕,滚动等）,老师讲解一些圈子里可以直接测量的周长,但最重要的圆形不能直接测量的周长,有没有其他办法可以做到这一点?然后引导学生回顾长方形,正方形周长的公式,让学生认为猜测周长与直径（半径）之间的关系,让学生测量手中的纸轮（重复以前阶段工作,指导学生的思维在外线审查长方形,正方形周长的探索,找出周长和直径之间的关系.之前,花了近30分钟,耗时长,效果差,最好是让学生去探索自己的直接的方法测量纸轮在学生手工记录测量结果,然后引导学生完成观测数据,你猜的周长和直径（半径）是否有关系,是什么关系,发现规律,得出的结论是将16分钟保存.可见,教学过程是紧凑有序,紧凑,有序与否的教学方法,优化教学过程,以确保学生的学习过程中的完整性是一个重要指标,学生的学习过程顺利完成,这是必要的控制如选择教学方法,教学节奏,我们必须注意控制时间的节奏,教学方法的选择,教师会一定要注意自己的语言的节奏和学生的情感节奏的控制此外,在教学节奏安排必须考虑学生的法律思想,“10”教学一年级,例如,10的合成与分解的必要的知识,在t1?t2时间安排的重点和难点知识完成后,教师指导的语言必须是明确的,但有些教师不能把握节奏的教学,在前面的延迟时间至28分钟开始安排学习10的组成与分解,所以不敢说,只是让学生匆匆的姿态开始实践,有是没有教学的过程的教学,包括教学的开放性内容的开放性,在开放性的教学设计和学习的开放性开放性解放学生的脑,手,口,以使学生养成他们的大脑,手,舌习惯,开放性的教学过程中教师自主学习,主动发展过程中的开放式教学过程的指导下,学生,教师和学生谈论民主,平等,避免教学活动纳入其教案戏剧教师设计问题,让学生有不同的思维方式,让学生提前教师和学生之间的发展,学生们组成了一个开放的整个十几减9的教学,学生中出现的各种思维方式,材料上的只有1,和一些方法也利用了运营商的法律,远远超出了教科书组织.学生的思维活动是积极的,主动的,创造性的,和是一个重要的表现形式,教学方法已被优化的另一个例子,在教学中圆的周长,教师设计了一个不容易衡量一个圆的周长（在黑板上画界）,引导学生发现圆的周长与直径的内接触,但是,学生说,他在黑板上,能测量圆的周长,他准备用自己的小纸圈（视频刻度）在大圆上滚动,滚动星期内超过几厘米,更精确地测量圆周在黑板上了一大圈,也给一般的圆周长度的测量方法,在实际测量中使用的篮球场属于创造性思维.教师事先没有准备,是不符合自己的设计思路,她否认.
可扩展性包括两个方面的内容.首先,从内向外.数学是一种工具,一种方法,一种思维方式,这种模式的思维延伸到其他领域的发展.良好的教学方法,使学生不仅学到知识,重新打的是使学生的学习,将用于提高学生应用数学的意识.教学后完成的百分比,这个百分比的学生将能运用所学知识解决简单的利息,利润和税收,保险等方面?的问题;学习知识的统计,学生将能够主动收集信息规划自己的兴趣和认识社会的变化和发展.其次,延伸的内部元件之间.严格的数学逻辑,要注意的推理,知识有内在的联系,可以充分利用现有的知识迁移,如学习可以扩展到分数,小数的整数.教师选择教学方法,不仅使学生的兴趣在学习这部分内容应给学生留更多的不是一个概念,如2?4的乘法口诀教学,是要促使学生主动什么是6,7,8,9乘法口诀,促使学生去探索,认为有关乘法口诀一些.
（D）在深入了解学生.
每一个学生都知道,爱,感情深厚的教师和学生.了解从两个方面人手学生的学习特点：正常运行反馈是必要的,了解学生思维的深度和广度;观测到的持久性学生有意识地注意通过课堂教学逻辑,语言表达,思维方式的延展性.的特点,不同年龄,不同层次学生的思维,采用不同的教学方法.如低年级教学应注重直观的教学方法,教学的高品位发现,要注意教学方法的使用;质疑的教学方法,联想推理能力的教学方法的学生,以了解学生的能力.
总之,任何教学方法的四个基本要素组成,由教师,学生,知识和知识的载体,各种教学方法的组合的四个基本要素.教学方法优化优化,一方面取决于四个因素,另一方面,取决于四个因素是静态结构和动态发展的协调度之间的关系.因此,在选择小学数学的教学方法,教师必须根据自身的特点,以学生已有的知识结构,认知水平,学习需求和学习目标为出发点,自主学习的意识,引导学生掌握学习方法结合起来,从整体上把握教学设计和教学方法,真正优化小学数学课堂教学实施素质教育提供了良好的保证.

小学数学继续教育培训个人收获（五）:

小学数学教育实习个人小结应该怎样写?【小学数学继续教育培训个人收获】

1、教了几节课,班里有几人.
2、使用了什么方法
3、孩子反应怎么样
4、学校和老师如何评价.
4、有何发扬、有何不足.

小学数学继续教育培训个人收获（六）:

求一篇小学数学工作案例

教学内容：
教科书P42页的例题“想一想”,第42－43页“想想做做”的习题.
教学目标：
1.经历动手实践,自主探索,合作交流动过程,学会有关0的加、减法,更加喜爱数学.
2.发展初步的动手操作能力,分散思维能力,分析比较能力和语言表达能力.
3.感受数学与生活的联系,初步体会函数思想.
教学媒体：课件.
教学重点：让学生通过实践探索,合作交流,自己学会有关0的加、减法.
教学难点：认识有关0的加、减法的计算规律.
一 、故事激趣.
一天,猴妈妈有事外出,她给三个孩子每人准备了3个桃,并对他们说：“孩子们,今天妈妈有事外出,这是为你们准备的午餐和晚餐.”小猴们一听,非常高兴.中午时,老大吃了1个,老二吃了2个,而老三一口气就吃了3个,小朋友们,你们猜猜,晚上老大还能吃几个桃?老二能吃几个?老三呢?
二 .操作学具.
同样3个桃,三只小猴吃掉的个数不同,剩下的也不同,我们一起来演示一下他们午餐吃桃的情况（请一名学生板演）.先拿出三个盘子,每个盘子里都放三个桃,老大的盘子里要拿掉几个?还剩几个?老二要拿掉几个?还剩几个?老三呢?一个也没有可以用几来表示?
老三把桃都吃光了,晚餐没有了,只好出去找吃的.路上,他碰见了小白兔,听说他要找吃的,小白兔说：“小猴,我知道什么地方有桃子,可是在去的路上有许多难题,你敢去吗?”小猴子听了,高兴地说：“没问题,我不怕!”“沿着这条路走,在山那边有两棵桃树,树上结了许多桃子.”
三、自主探索、学习新知
1、教学例1.
就这样,小猴上路了,他看见什么了呢?
出示图例 ,说说图意 .
现在有几个人呢?算式怎样写?（指名回答并说说是怎样列式的.）
讨论：为什么用减法算?为什么等于0?
质疑：算式中第一个3表示什么意思?第二个3呢?
小猴是怎样算的呢?（3—3=0）这时他可高兴了,一蹦一跳地向前走了一会儿,他又看见了什么呢?
2、教学例2.
出示图例,说说图意.
这一回,又要给小猴出什么难题了呢?（两盆一共开了几朵?）
算式怎样写?为什么列成5+0,为什么等于5?
我们来看看小猴是怎样算的?对不对?这真是一只爱动脑子的小猴,你看,他又蹦蹦跳跳地上路了.
四 、想想试试,深化新知
1、教学想一想和想想做做第2题
（1） 这一回,他又碰到什么难题了呢?（出示图）
（2） 这么多题目,可把小猴难住了,小朋友,你们愿意帮帮它的忙吗?
（3） 小组合作,说说怎样想的,有困难的拿出小棒摆一摆,再填在纸上.
（4） 汇报情况.前两题说说是怎样想的.
2、想想做做第3题.
（1） 在我们大家的帮助下,聪明的小猴总算解决了难题.在他正准备继续赶路的时候,小突然听见鸟叫的声音,原来树背后正挂着三只鸟笼呢!（出示图）.
（2） 小猴子想：妈妈教育我们要爱护花鸟.我一定要把他们放回大自然.
（3） 说说图意.根据图意,你能想到什么算式呢?填在书上.
（4） 交流汇报,允许有不同的见解
（5） 小结：小鸟飞出去了,1只,2只,3只,飞出去的越多,笼子里的鸟越少,最后,5只鸟全飞出去了,笼子里一只鸟也没了.
3、 想想做做第1题.
（1） 做了一件好事,小猴子心里别提有多高兴了.不知不觉,它刚刚翻过了一座山,就看见了两棵桃树,一棵桃树上结了几个又大又红的桃子,两棵树一共有几个桃子呢?指名说说.
（2） 小猴飞快地爬上桃树,摘下桃子美美的吃了起来.
（3） 还剩几个桃子呢?你会写算式吗?
（4） 吃饱了肚子,小猴子高高兴兴地回家了.
五、探索规律,深化新知
晚上,猴妈妈回来了,问起小猴们一天安排的情况,三只小猴都争着告诉妈妈.听说小猴一个人出去找食物,路上还解决了许多问题,妈妈问小猴：“你解决的都是什么问题?你能用一句话告诉妈妈吗?
小猴该怎样回答呢?小朋友你们知道吗?
指名说说,板书课题：有关0的加、减法
听说小猴解决的都是有关 0的加、减法,猴妈妈决定来考考小猴.
1、出示想想做做第4题.
小朋友,你能很快地说出答案吗?
说完后,这里有什么规律呢?引导横着看,有什么规律；竖着看,有什么规律?
2、那么,下面的方框里可以填几?（分小组合作,比赛哪组写得又对又多）
出示想想做做第6题.
六、总结全课.
小朋友们和小猴子相处了一堂课,大家高兴吗?这堂课你有什么收获?

小学数学继续教育培训个人收获（七）:

小学数学正比例
"一份耕耘,一份收获.勤奋和收获是否成正比例,为什么?

个人认为不是的
有耕耘才有收获,没有耕耘没有收获,一般来说耕耘的越多收获的越大
但是这个比例不是严格的,有耕耘不一定有收获,也许付出了努力没有收获效果
不知道对不对,

小学数学继续教育培训个人收获（八）:

求:小学数学经验交流文章或演讲稿
由于教学成绩好,打算作一次教学经验交流演讲,请为我推荐或写一篇 交流文章或演讲稿,要求:1.小学一年级上学期末的教育教学经验交流； 2.用于开校交流、演讲； 3.大约5--10分钟的内容最佳.

鲁迅先生有一句名言：“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情面地解剖我自己.”这种更无情面地解剖自己的勇气和态度,正是本阶段——自我剖析阶段所提倡的不怕丑、不护短、不怕痛的精神.
　　从教以来,在各级领导的关心和同事们的支持帮助下,在教学技能、教学观念等各方面都有所提高,能较好地完成本职工作.
　　我不是诗人,不能用漂亮的诗句赞美我的职业；我不是学者,不能用高深的理论诠释我的价值；我不是歌手,不能用动听的歌喉歌唱我的岗位.我只是一名再也普通不过的的乡村教师,但是,我深深地爱着我的职业.
　　有人说：“疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣的.”用“神圣”两个字来形容可能有点夸张,但是我深爱着我的每一个学生.
　　由于工作原因,我被安排担任六年级的班主任.这对我来说是个巨大的挑战,因为本班是全校闻名的“问题生”最多的班级.我暗暗给自己打气：虽然从未涉足过“被难为”领域,但这也是一个提高自己的机遇呀.说起来容易做起来难呀.
　　古语有云：“师者,所以传道授业解惑者也.”踏上讲台身为人师已经十几年了,可以说有泪水,也有欢笑,但更多的是收获.我也由起初手忙脚乱地应付学生随时发生的问题到后来的得心应手,慢慢地我觉得我不再是师长,而是他们的知心朋友.我对师德的含义也有了更深一层的体会.在教育活动过程中,教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生,又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生,使学生的身心健康地成长发展.陶行知先生说过：“学高为师,德高为范.”说的都是为师者不仅要有广博的知识,更要有高尚的师德.优良的师德、高尚的师风是搞好教育的灵魂.
　　　尤其是在当前社会,教师的理想信念、道德情操、行为规范,甚至一言一行,对学生都会起典范作用,将直接影响到学生的健康成长.教育工作不应是为教书而教书,更要以人为本、教书育人.作为教师要树立正确的学生观,尊重和信任学生,真诚关心学生的进步和成长,要做学生的良师益友.要注意“身教”的作用.应该以自己的实际行动教育学生,学生从教师行为中辨别是非之道,由于教师与学生长期相处,处于教育者的地位,在学生的心目中,教师应该是做人的表率,因而教师的思想、感情、言语、行动对学生影响巨大,处处起着耳濡目染,潜移默化的作用.另一方面由于学生的年龄特点,他们喜欢模仿、而认识和判断又不完全成熟,所以,教师应处处以身作则,要求学生做到的,自己一定要做到,要求学生不做的,自己一定要自觉不做,在言语、仪表、作风、品格、情操等方面,为学生树立一个良好的榜样.

小学数学继续教育培训个人收获（九）:

如何运用多媒体辅助教学提高小学数学课堂效率60字 t

课堂教学是实施素质教育的主渠道,把握好40分钟对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要.教师要使学生在学习的过程中有所收获,必须考虑影响学习的激励因素.根据教育心理学的研究：影响学习的因素可充分为内部因素和外部因素.而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介.随着科学技术的发展,计算机辅助教学成为教育现代化的重要标志,且正显示出它无以伦比的优势.那么,如何运用多媒体技术提高小学数学课堂教学效率呢?
一、运用多媒体、创设探究情境、激发学习兴趣
教学活动的主体是学生,因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要.小学生年龄小,有意注意时间短,持久性差,对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分.如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火,激发学生学习兴趣,将极大程度地提高学生学习的效率.
如在教学《比较分数的大小》时,可为学生创设一个良好的学习环境,充分调动学生思维的积极性和主动性.教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果.其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事.上课伊始,教师将屏幕打开,唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上,被太阳晒得口干舌燥.悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅,口太喝了,我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅.不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了.悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6.八戒一听瞪大眼睛,很不高兴地说：“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,却分给我的最少,你吃得最多.”语音刚落,悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此,教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》,课一开始,同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引,每个情节历历在目,问题一提出,同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多.”“他真呆!”等等.教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试,欲言不能,教师趁疑而入,因势利导,揭示课题.这样就达到了“一石击起千层浪”的效果.新颖有趣的引入课题,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道.
二、运用多媒体,化静态为动态、突破探究难点
形象生动的图是获取知识的跳板.在小学教学中,大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分,但插图是静止的插图借助多媒体,创设动态情境,以鲜明的色彩,活动的画面把活动过程全面展现出来,那么既可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变清晰.
例如在教学“相遇问题”这部分内容时,运用多媒体动态的例题教学,为学生创设视听情境,产生一种化静为动的效果.其做法是：开机,屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下,强调两地）,接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行）,最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行）,最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示,一直走到两人碰到一起（强调相遇）.多媒体的动态演示,图像准确科学、简洁明了、真实可信,使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义,帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系,让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程,大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度,避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响.
三、运用多媒体,启动思维探究、培养学生创造性
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志.良好的思维能力不是凭空而生的,它依赖于扎实的基础知识和技能,与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关.根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点,教师要为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守旧的思想,增加思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题,互相讨论研究问题,解决问题.
如在教学《分数的意义》时,为巩固分数的意义,设计了这样一个CAI课件：在美丽的大自然中,果红草绿,苹果树上结了10个又红又大的苹果,有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜,它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面,鲜艳的色彩,延长了学生有意注意的时间,全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：①你可以把图中的什么看作单位“1”?②可以把它平均分为几份?③可以表示这样的几份?④用分数表示是谁的几分之几?在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下,充分挖掘画面中所提供的素材,说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”,并能把每个“1”平均分成不同的份数,用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西,充分展开思维的翅膀,独立思考问题.这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识,而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力,从而调动了学生思维的积极性与主动性.
四、运用多媒体,巧设练习、巩固新知
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养,以及良好的学风的养成,必须通过一定量的练习才能实现.所以,练习是学生学习过程中的重要环节.在教师的主导作用下,发挥计算机容量大,信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速,信息传播放率高的功能优势,巧妙设计练习,激发学生“乐学乐做”的情感非常重要.因此,在教学中,应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材,更多的练习和表现自己能力与成就的机会.同时,也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径.
如在教学《角的认识》时,学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误.为了克服学生这一错误的认识,我们运用多媒体自制一个CAI课件,很好地解决了这个问题.其做法是：在讲完《角的认识》新课后,反馈练习时,依次出示一组练习：①根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角,有的是两条没有相交的射线,摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角.结果98%的学生能准确判断；②接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面,要求学生判断每对角的大小.结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断.这说明学生没有真正抓住事物的本质；③为了直观验证他们判断的错误,屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角.此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化.学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论.这种非常直观的演示,为学生积极思维提供了丰富的素材,是其它手段所无法比拟的.学生根据观察,抓住了解决问题的关键,提高了学生解决问题的能力,达到了巩固新知的目的.
电子计算机技术的发展与应用,特别是CAI课件（计算机辅助教学）的开发、研究和应用,引起教育技术的革命.CAI课件在教学中的合理应用,对于提高学生的探究学习兴趣,激励学生主动参与探究学习的全过程,培养数学能力,发展智力以及突出教材的重、难点,提高课堂教学效率等方面都有积极作用.无论科学技术以何其迅猛的速度发展,只要“人类教师”更好地控制设计,操作使用“电脑教师”,“人类教师”的地位将永远不会被取代这样,教育手段的现代化必将推动教育改革的深入发展.

小学数学继续教育培训个人收获（十）:

如何上好低年级数学课

一、培养良好的学习习惯
俗话说：“播种习性,收获行为”,良好的开端是成功的一半.好的学习习惯,是学习活动顺利进行的保证.
在教育中培养学生良好的学习习惯,
就意味着在学习中掌握了开启智慧之门的金钥匙,意味着可以在知识的海洋里遨游.作为一名教师不能只把向学生传授知识、发展智能作为自己的任务,而更应注重在传授知识的过程中培养学生良好的学习习惯,让学生学会学习、学会做人.使其成为具有良好学习习惯的受益人.这就要求我们从娃娃抓起,从小学低年级开始培养学生良好的学习习惯.
二、精心备课1、做好“三读”即读课标、读教师用书、读教材
首先明确数学课程的基本理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；数学重要的学习方式：模仿与记忆（教师该传授的要传授比如“÷”就别让学生猜是什么了）动手实践、独立思考、自主探索、合作交流等方式,做到心中有数该用什么方式就用什么方式.数学教学活动：以学生认知水平和已有的知识经验为前提,教师作为其中的一员同学生一起学习,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导着与合作者.教师对学生学习数学的评价：评价的目的是了解学生数学学习的历程,关注学习结果,更要关注学习过程,关注学习水平,更要关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度.教学技术：科学合理的利用现代教育技术手段,适用的传统教学手段如：口算卡片、小黑板、自画情境图等.对于这六大基本理念时时去品读.
其次,明确各学段目标：知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度四个方面的目标.富有个性魅力的教师如同一种粘合剂,能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围；富有魅力的教师能以独特的教育风格,使学生迷恋而爱听他的教诲对教师来讲,课堂便是“战场”,不打无准备之战,应做到知彼知己,百战不殆.吃透教材是提高课堂效率的关键.课堂教学要想有较大的收获,必须深钻研教材,明确教学目标、重难点,做好引导,充分培养学生的自学能力.
长期以来,钻研教材和设计教学过程,是教师备课的中心任务,完成这个任务,成为课堂教学的中心或惟一目的.传统教学导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,师生的生命力在课堂中被扼杀.实施素质教育,教师的主要任务应发生根本性的转变.因而,我们的教师要善于转变任务.教师要认真钻研教材,精心设计教学方案；.
循循善诱,传道解惑；为每一个学生获取知识、发挥智慧与才能创造条件和机会.
消除学生学习过程中的各种障碍.2.
课前了解学生
研究学生的知识现状要了解学生,首先要了解学生的知识基础现状,这对备课具有重要的指导作用.特别是在起始阶段,即新生的入学阶段,在数学方面的知识基础差异很大,对各部分知识掌握的程度也不同,这对以后的数学学习有重要影响.教师应把学生以前的学习情况进行一次调查,对每位学生以前所学知识的掌握情况有个综合研究,然后仔细分析,记录下来,为今后的教学设计打下基础.在平时的每次单元检查后,也要对学生的情况进行统计分析,对存在的问题提出改进方法,普遍问题要重点指导,个别问题要个别辅导.
在具体备课时,还要注意了解学生其他相关学科的知识状况.
小学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为表层知识,另一个称为深层知识．表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能,深层知识主要指数学思想和数学方法．表层知识是深层知识的基础,是教学大纲中明确规定的,教材中明确给出的,以及具有较强操作性的知识．学生只有通过对教材的学习,在掌握和理解了一定的表层知识后,才能进一步的学习和领悟相关的深层知识．深层知识蕴含于表层知识之中,是数学的精髓,它支撑和统帅着表层知识．教师必须在讲授表层知识的过程中不断地渗透相关的深层知识,让学生在掌握表层知识的同时,领悟到深层知识,才能使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”,从而使数学教学超脱“题海”之苦,使其更富有朝气和创造性.
三、创设情境,以“趣”激情.1、创设动画、故事情境.
“实验”教材中鲜艳、生动的图画,使学生仿佛进入了童话世界.但一年级学生年龄小,注意力缺乏持久性,如果课堂上一味看静态的画面,很快就会兴趣索然.为克服这一缺点,在教学中,我充分利用多媒体技术,采用动画、故事相结合的方式,创设情境.2、创设生活情境
实验教材的一个重要特点就是把数学生活化.在教学中,我结合学生的生活创设情境,从而培养他们学习数学的兴趣,指导他们用数学的眼光看世界.
教师在教学活动中只要灵活地使用教材,善于把教学内容与现实生活相结合,让学生在生活中学习我们的数学知识.同时,以发展学生获取新知识的能力,分析解决问题的能力的能力.让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程.
在数学教学活动中,
教师应激发学生的学习积极性,
向学生提供充分从事数学活动的机会,
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.以实现数学教学的生活化.3、创设问题情境,启发思考“学起于思,思源于疑.”提问的目的在于引发学生思考.
因此在低年级就要放手让学生去猜想、去质疑、去讨论、发表不同的意见,给每个同学提供自我表现的机会,通过互相交流,取长补短,从而使学生之间相互启迪,从一定程度上提高思维的深刻性.4、创设问题情境,启发思考
“学起于思,思源于疑.”提问的目的在于引发学生思考.
因此在低年级就要放手让学生去猜想、去质疑、去讨论、发表不同的意见,给每个同学提供自我表现的机会,通过互相交流,取长补短,从而使学生之间相互启迪,从一定程度上提高思维的深刻性.
数学教师,必须以爱来对待每位学生,还应有高深的数学造诣.数学是一门重要的基础学科,许多理论来源于实践,又服务于生活,因此,要使生活更加和谐,让学生学好数学是必不可少的.要实现这个目标,必须是学生有较高的积极性,教师有良好的引导水平.
总之,教师只有尊重和信任学生,才能摆正学生在课堂教学中的主体地位.课堂教学是师生互动、共同发展的组织形式.教师应把课堂还给学生,让课堂充满活力,使每位学生都能适得其所地得到发展,让学生的创新精神与实践能力得到充分的实现,使课堂成为现实社会中一个真实知识的组成部分.在课堂教学中,一定要遵循学生的认知规律,采用灵活多样的形式、方法进行教学,

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