中班科学沉与浮说课稿

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中班科学沉与浮说课稿(共10篇)

中班科学沉与浮说课稿（一）：

1.容积，浮力，载重
2. 大，小 或 小，大
3. F浮=ρ液gV排
4,是，利用的就是浮力，与象相同的重量的石头会使同一艘小船具有同样的排水量，即小船的吃水深度一致。

中班科学沉与浮说课稿（二）：

一开始干的时候飘在水上,等湿的话悬浮

中班科学沉与浮说课稿（三）：

教科版五年级下册科学教学工作计划
一、指导思想：
全面贯彻《科学课程标准》的精神，以培养学生的科学素养为宗旨。
二、教学总目标：
1、培养学生科学的思维方法，形成科学的学习习惯;
2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲历科学探究的全过程;
3、学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4、以科学概念作为教学目标，帮助学生形成正确的科学概念和思想，逐步形成勇于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;
5、引导学生亲近自然、珍爱生命，关心现代科技的发展。
三、学生情况分析：
1、整体学习状况：五年级学生比较喜欢科学课，对科学实验很感兴趣，动手能力较强，但是对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差。
2、已有知识经验：科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够。
3、学习心理分析：五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
四、教材分析、各单元目标：
科学五年级下册教材分四个单元，分别是“沉和浮”、“热”、“时间的测量”、“地球的运动”。
第一单元“沉和浮”。本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，是用密度的概念解释沉浮现象。因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。
石块放人水中，沉下去了;木块放人水中，浮起来了。沉和浮是学生见过的十分熟悉的现象。一方面，学生对于“沉和浮”有着丰富的生活经验。另一方面，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题，例如“在水中，钢铁会沉下去，用钢铁制造的轮船却为什么能浮呢?”“潜水艇为什么既能潜人水下，又能浮出水面呢?”
人们对浮沉现象的关注已经有几千年了。表面上看是一些物体在液体中上浮而另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。这些变量包括物体的体积、重量和液体的密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关(阿基米德定律)。有许多人试图去寻找一个简单的规则来解释这个现象，如他们通常说:“重的物体下沉，轻的物体上浮”，这些不精确的概念同样存在于学生的认识中。
本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。
学生描述的语言可能和科学家精确的定义不很相同，但通过这些探究可以修正或完善他们的想法，使他们在理解上得以提高。这个探究过程会使学生认识到他们也可以弄明白事物的规律。
本单元的核心概念是有关物质的密度，它是物质固有的特性之一。密度是物质质量与体积的比值，它与物质的质量和体积都有关。
本单元还有一些很重要的具体概念:当把物体放人一种液体，相同体积下物体与液体重量的不同将决定作用在物体上的浮力的大小。相同体积下，比液体重的物体会下沉，比液体轻的物体会上浮。
本单元的编写思路是:从物体的沉浮现象开始，探寻物体沉浮的规律，继而研究影响沉浮的变量(体积大小、重量、液体的密度)，最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。
本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，是用密度的概念解释沉浮现象。因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。
第二单元“热”。热是一种能量形式。然而，在小学阶段，让小学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象一热现象。例如气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、物体的热胀冷缩、摩擦生热及热传递等。关于热现象，学生们已经有了不少的经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化一物体状态的变化。物质的变化，是从渐变到突变的。在这一个单元，我们将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。
人们对热现象本质的认识经历了一个曲折的过程。在19世纪以前，人们认为物体的温度变化是由一种没有质量、无色、无味，可以流人或流出物体的特殊物质一“热质”引起的，物体中的“热质”越多，温度就越高，反之，温度就越低。但是，人们在用这种理论来解释一些热现象，特别是摩擦生热现象时，却遇到了困难。例如，不论在哪种情况下(包括在0 0C以下的环境中)将两块冰相互摩擦，最后两块冰都会完全熔化，对于这一现象，“热质说”就无法解释，因为它不能回答摩擦使冰融化的过程中热从何而来的问题……到19世纪中叶，人们通过大量实验证明:“热质”是不存在的;热是与能紧密联系的。其他形式的能可以转变为热量，热能也能转变为其他形式的能。现在我们认为，热的本质是大量粒子(分子、原子等)的无规则运动，这种运动越剧烈，由这些粒子所组成的物体或系统就越热。
热是一种能量形式。然而，在小学阶段，让小学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象一热现象。例如气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、物体的热胀冷缩、摩擦生热及热传递等。
关于热现象，学生们已经有了不少的经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化一物体状态的变化。物质的变化，是从渐变到突变的。在这一个单元，我们将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。

中班科学沉与浮说课稿（四）：

今天参加了区教育局组织的申报小中高职称的说课答辩活动.说课的内容是口语交际：《水里的火山》选自（苏教版教材第9册练习5）,
说课的题目是 实验激趣 乐于交流
一、教学目标：
1、 启迪学生与人交流能理解和尊重对方.
2、鼓励学生 乐于参与讨论,培养他们表达的自信心,愿意发表自己的见解.
3、引导学生 能把实验的过程和想法连起来说一说.要学会倾听,能抓住要点,进行简要的复述.
二、教学准备：
1、 课前学生动手做一些小实验.
2、准备好“水中的火山”的有关器材.
3、查找有关资料,了解火山喷发这一自然现象,开阔知识面.
三、教学方法：互动交流、激励启发式
四、教学过程：
（一）、课前实验 情况反馈
课前按小组进行了茶叶水变黑、水中培植大白菜等实验,其目的是培养学生的观察能力,鼓励他们把看到的现象留心记录、相互交流.高年级学生心智正在发育,血脉正在形成,他们的课堂上不再像低年级那样“小手如林”,特别是口语交际课上发言的往往就是活跃的几位.因此,课前做实验作为铺垫,为学生发言提供了保证,也蕴蓄了动力,努力把教学过程还原成生活过程,让更多的学生参与交流.有的学生可能只能讲述概要：我把一个锈铁钉放在有茶叶水的杯子,我发现茶叶水渐渐地变黑了.教者可以进一步加以引导
你说茶叶水是渐渐变黑的,它是怎样慢慢变化的呢,能有条理地说说吗?引导学生说连贯的一段话.与此同时让学生说出不同的发现.因为茶叶量的多少、铁块的大小影响实验的结果.由此进一步引导学生勇于发表自己的意见,有谁知道茶叶水变色的原因,鼓励学生积极探究.
到此为止教学的第一个环节课前实验 情况反馈结束了.
下面步入教学的中心环节（二）、课中实验 言语交际
1、教师展示实验器材：一只小瓶子、一只装满冷水的大玻璃罐、一根细绳子、红墨水.要注意选择的玻璃罐瓶壁要薄而透明.
老师进行实验：用细绳系住小瓶子的瓶颈,在小瓶子里装满热水,再加几滴红墨水.将小瓶子慢慢放进大玻璃罐的冷水中,安放在罐底.
出现的现象：从小瓶子的颈口喷出红色的“火焰”,犹如水里的火山,实验现象鲜明,学生必然全神贯注地观看.
在此基础上引导学生交流你看到了什么现象?
学生会讲：我看到小瓶子里好像蹿出了火焰.
还会讲：瓶子里冒出火焰,小瓶子还在大瓶子里转动.
教学中以直观的实验容易激起学生交际的兴趣和欲望.教师大家先议一议,然后要求学生：把刚才实验的过程再讲一讲.并要求听的同学要认真耐心倾听,能抓住要点,并能简要转述.
2、 当学生讲述后,相机组织评议,从是否有条理、语气、语调是否适当等方面进行评议,并让一位同学简要转述.
关于条理性问题可以进行相应的拓展强调,如出示一个语段：、怎样才能使读书计划切合实际呢?开始时,不妨先把标准订得低一些,这样,实际行动起来比较容易.然后,再根据具体情况作修改,最后就是看执行的情况了,这是最关键的要素.由此启发学生讲话时候上了“先……再……然后……”等词语,让人听了条理清晰.
为了将口语交际深入进行,让两位同学来做这个小实验.学生一定是兴趣盎然地.如果两位同学实验成功,则让他们谈实验的过程和感受,实验时的紧张、成功时的兴奋都可以在讲述实验的过程中表达出来,使听者有一种真切感.在转述时如果能把同学做实验的神态、举止做描述,以还原生活本色,促使学生按照自己的天性与个性进行表达,将口语交际的教学目标转化为学生的内在需要.如果有同学实验不成功,也请他讲讲实验的感受,让其他同学谈谈建议.
接着让学生简要谈谈“水中火山”这一实验的原理.和学生初步探讨：小瓶子里加的是热水,而大瓶子里是冷水,小瓶子里像喷出了火焰.这是我们是模拟水里的火山而做的小实验.小瓶子里加的是热水,受热的水分子变轻了,浮在了瓶口的上方,因此有了我们看到的水里的火山的情景.可能有学生提出自己的看法,鼓励他们课后进一步去查找资料.这一教学环节在教学中非重点,不要削弱影响口语交流这一主旋律.
3、师生讨论口语交际中要注意些什么：
如1、敢于发表自己的意见； 2、听他人说话要认真耐心,能进行转述；
3、表达要有条理,语气、语调要适当；4、在口语交流中要注意语言美.
这些注意点是在具体的交际中归纳出的,不是机械的、外加的.通过交流使学生由“水中火山”这个小实验的进行推而光之在与人交流时要注意些什么,因为“口语交际能力是现代公民的必备能力.应该培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”.而这一素养的形成是在具体的语境中积极进行的.以上就是整节课的中心教学环节.
下面进行教学的第三个环节（三）、课终实验 交流延伸
教师将浸着酒精的手帕点燃,燃起一团火,然而火灭了,手帕完好无损.
学生们一定是唏嘘声不断.教师进一步激趣魔术怎么神奇,如果放学回家,你会怎样把这个实验告诉妈妈?引导学生交流,学生会讲述自己神奇的心理感受.
可以留下悬念,也可以告诉学生这是一个特殊的手帕,它的身上浸满了酒精,而酒精是易燃的.
最后与学生谈话：今天,和同学们交流有一种愉快的感觉,为什么我们的交谈很舒心、快乐呢?因为同学们与人交流时有条理语气、语调要适当、有礼貌懂文明、有耐心、.
相信同学们回家了,跟爸爸妈妈谈课上有趣的实验时,一定也会很愉快地与他们交流的.
这节课的设计理念是遵循新课标的精神,努力上出一节真切、朴实的口语交际课.教者用几个有趣的实验串联起整节课,引导学生观察、讨论和交流.在口语交际的过程中,让学生始终保持积极参与、踊跃发言的学习状态,鼓励他们敢于发表自己的意见,注意倾听同学的发言.启发同学有条理地表达,把实验的情景、原理和同学的反应都描绘出来.这节课的教学遵循了《课程标准》的理念选择儿童感兴趣的话题,采用灵活的形式组织教学.口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行.” 口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.”

说课后回答了两个问题：（1）几个实验在口语交际中发挥的作用是什么?（就说课内容作了罗列和回答）
（2）小学高年级与中低年级口语交际要求有何不同?（作了面上的回答,对中高年级作了一定的比较,可能对低年级的要求讲得较少.）

中班科学沉与浮说课稿（五）：

比色拉油密度小的液体下下沉,如气凝胶 密度为：0.005克/立方米

中班科学沉与浮说课稿（六）：

【教学目的】 科学概念：1、不同材料构成的物体在水中的沉浮与自身的重量和体积有关.如果体积相同,轻的物体容易浮,重的物体容易沉；如果重量相同,体积大的物体容易浮,体积小的物体容易沉.2、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理.过程与方法：1、用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因.2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素.情感、态度、价值观：1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义.2、感受科学原理应用于实际的巨大作用.【教学重点、难点分析】 【教学重点】用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因.【教学难点】学习用分析的方法研究影响沉浮的因素.【教学准备】 演示材料：四个一样大小的铁、铝、塑、木柱,电子称,摄像头,电脑,小水槽,小筒.小组实验一：各种物体一套（大小不同的铁钉、塑料瓶盖、铝片、木块）,水槽； 小组实验二：一套相同质量不同体积的圆柱体、记录单； 小组实验三：一套相同体积不同重量的小球； 小组实验四：一个小筒、记录单,20颗钢珠.小组实验五：小潜水艇 【教学过程】 课前：板书：沉浮与什么因素有关.重量 体积 在各桌准备水槽和一个盒子（内有：不同大小的木块、塑料块、铁钉、铝片）观察盘子里的材料有什么特点?（每个都有三个,这三个什么不同?（大小不同.有的形状也不同.）你预测哪些物体会沉?哪些物体会浮?（木头和塑料会浮,铝片和铁钉会沉）几个大小不同的木块都会浮吗?为什么?因为与体积、重量没有关系）.如果放入水中,需要注意什么?一、 复习引入：活动：请同学们一起动手,轻轻地把盘里的材料放入水中.（学生放） 提问：木块怎么样?铁钉呢?塑料瓶盖铝片.说明有的物体会有的物体会,那么,同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它们的重量和体积有关系吗?不同种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的重量、体积有关吗?（板书：重量 体积 今天我们继续研究沉浮与什么因素有关.（读课题：沉浮与什么因素有关） 二、 控制其他因素进行研究之一：相同体积比重量.（一）初步猜测,引出矛盾.如果与重量有关,可能有什么关系?板书：重↓ 轻↑ 如果和体积有关,可能有什么关系?.板书.大小↑,小大↓ 有没有认为与重量体积没关系的?为什么?（因为轻的小的铝片也是沉的,而重一些的木块也是浮的,说明不一定.只与材质有关） 有道理吗?我们先按重量排排看,是不是轻的浮了,重的沉了?你觉得这里谁最重?(铁钉)谁最轻?小塑料瓶盖,有没有规律?(没有),为什么?(因为木块比铝片重,但浮的,主要是材料不同,与重量和体积都没有关系.) 师：说得好,你们觉得木块和铁钉谁重?(铁钉)那我们来称一下,(出示电子秤).谁重?木块重.完了,重的反而浮了呀!体积大小有规律吗?都没有规律,那说明沉浮与重量和体积无关呀!(板书：无关) 真的无关吗?有没有发现什么问题?（二）深入分析,发现问题,引出控制变量的研究方法.出示木块和铁钉,这样对比重量公平吗?为什么?木块大,铁钉小.对啊,应该怎么去比重量?板书：体积相同.这在科学上叫做控制变量.我们可以控制一个因素相同,专门研究另一个因素对沉浮有没有影响.（三）控制体积,研究重量因素.实验一：相同体积的四种材料（木头、塑料、铝、铁）,轻的容易浮,重的容易沉.所以应该怎么研究重量因素,1、控制体积相同,预测,可能重的沉,轻的浮.2、找材料,关键要什么样的材料?接下来呢?4、实验,5、结论.老师重新找了刚才四种材料,现在可以比重量了吗?为什么?(体积一样大了).你觉得谁最重?谁最轻?组长拿你们盘子来换材料.相同体积的物体：铁 铝 塑 木

中班科学沉与浮说课稿（七）：

1.沉入杯底 2.横卧的 3.悬浮 4.横卧的 5.浮在水面 6.直立 7.6 8.4

中班科学沉与浮说课稿（八）：

1、师：看,这个瓶子有两个洞,如果同时撕去洞上的胶布,你们猜一猜哪个洞的水喷得远呢?在你认为喷得远的洞旁边贴上蓝色的三角形,如果你认为它们喷得一样远,就在两个洞中间贴上蓝色的三角形.2、都做完了）现在请小朋友把瓶子放好,洞口朝前,用力把胶布撕开,仔细观察,在喷得远的瓶子旁贴上红色的三角形表示实验结果,观察自己的猜测与实验结果是否一致.3、提问：怎么样?猜想结果与实验结果一样吗?那你们发现了什么?4、师操作,验证结果.5、为什么下面的洞水喷得远?6、小结：虽然,洞口一样大,但下面的洞比上面的洞低,下面的水就多,压力就大,所以,下面的水就会喷得远.（三）观看录象,拓展经验.1、出示洞口一样高,一样大,但水位高度不一样的瓶子进行比较.2、出示水位、洞口一样高,但大小不一样大的瓶子比较.延伸：出示洞口一样高一样大,但水位不同,并盖紧盖子的两只瓶子,请幼儿回家和爸爸妈妈一起做实验,看哪只瓶子喷得水远?查看原帖>>

中班科学沉与浮说课稿（九）：

2、 马铃薯在液体中的沉浮P17
目的：了解物体在水中的沉浮.
一、导入：问：潜水艇压入空气会怎么样?
答：会浮.
问：把马铃薯放入水中会沉还是会浮?
答：会沉.
二、器材：大烧杯、水、马铃薯、食盐、小刀、生鸡蛋.
问：怎么样让沉下去的马铃薯浮起来?
答：猜测：往水中加盐.（加大密度）
问：那么,应该怎样实验呢?（步骤）
答：步骤：1、用烧杯装水；2、往水中加约八调羹食盐；3、放入马铃薯观察.
三、实验：师：小组按步骤实验,回答结论.
答：加盐后,马铃薯会浮.
问：切开马铃薯再放入盐水中会怎么样?
答：会浮.
四、拓展：问：把会沉的生鸡蛋放入盐水会怎么样?
答：会浮.
问：为什么不会游泳的人可以躺在死海水面看书?
答：因为水里含盐量高,浮力大.
问：还有什么科学问题?
五、小结.（沉浮与密度有关）

中班科学沉与浮说课稿（十）：

第一个 塑料一部分在水里,全部在糖水表面 沉在食用油中间
第二个 浮力的作用
第三个 好的沉下去,坏的浮起来,根据密度的大小

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