师生关系的认知与偏差

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师生关系的认知与偏差(一)
谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创建

谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创建

谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创建

谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创建

谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创建

谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创建

育活动中最基本的关系。它包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。而学校的教学活动，主要就是师生之间的活动，即师生互动过程。因此，建立良好的师生关系，对提高教育教学质量是非常重要的。那么，在教育教学过程中，如何认识并创建良好的师生关系呢？

一、对师生关系的认识

1、师生关系是一种互动的、相互促进的关系 现实生活中，教师无论是知识、能力，还是社会生活经验，都要比学生丰富。因此，教育教学活动，就是教师充分发挥自己的优势，帮助学生迅速掌握知识，发展能力，丰富社会经验。而这一过程，并非只靠教师单方面行为就能完成，而必须充分调动学生的积极性和主动性，让学生积极主动地参与教育教学活动，充分发挥教师的主导作用并体现学生的主体地位，使教学过程成为师生互动过程。

从教学角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系。而从社会角度看，师生关系更是深层意义上的人与人的关系，是师生思想交流、情感沟通、人格心灵碰撞的社会互动关系。在青少年学生的成长过程中，教师的教育影响作用是十分重要的。教师作用不仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是教师的人格、思想对成长中的儿童和青少年学生有着潜移默化的影

响。这是道德、精神上的影响，强调学生的主体地位，强调发挥儿童主动性、创造性。这对改变传统师生关系紧张、对立的状态有着进步意义。但在管理上师生关系出现放任性。此所谓“放任型”师生关系。在这种师生关系中，教师对学生的学习发展任其自然，不给予必要的引导，使学生对老师产生不信任心理，甚至鄙视教师，导致班级秩序混乱，教学效果差。显然师生之间的关系不是平等、和谐、友好的。

当代，人们呼吁建立一种朋友式新型师生关系，即“民主型”师生关系。在这种师生关系中，教师素质高，能力强，有威信，教学方法灵活，能根据学生实际需要随时调整课程进度。学生能进行积极主动地、有创造性地学习，兴趣爱好广泛，有独立思考能力，师生间能自然正常交流，配合默契。学生在轻松、自然、愉快的气氛中学习，个性能在教师引导下获得充分发展。这是一个理想的新型师生关系。创造这样一个理想的新型师生关系，要求教育工作者彻底转变传统的师生观，同时也需要师生的共同努力。

二、创建良好师生关系的几点看法

1、根除头脑中不平等师生观，摆正师生关系，教师所从事的职业是一个社会职业。教师是一个社会角色。教师群体是一个社会群体。而学生群体是为进入社会而做准备的一个群体。因此，教师群体与学生群体是同处一个社会中的两个不同群体。现代社会要求社会群体间的关系是民主平等的，所以教师群体与学生群体在社会中的地位是平等的；作为社会独立个体的教师和作为社会独立个体的学生在人格上也是平等的。因此，教师应彻底消除不平等的师生观，充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，自觉树立民主、平等的师生观。这是新型师生关系建立的前提。教师职业，作为社会职业，是受社会委托，执行社会对青少年的教育职能。教师在教学活动中处于主导地位。因此，学生的发展非常需要教师给以引导。

教师对教育、引导学生朝着正确的方向发展，负有不可推卸的责任。教师的主导作用是学生发展的重要条件。在强调教师主导作用的同时，还不能忽视学生的主体作用。教育要把学生培养成生动活泼、主动发展的个体，就必须充分调动个体的主动性。学生主动性能否充分调动起来，也反映着教师主导作用的发挥程度。承认学生主体资格，就要尊重、信任学生。学校的每一个学生，都希望得到老师的尊重、信任、爱抚和关心。作为教师要切实懂得并学会尊重、信任学生和关心爱护学生；积极引导学生懂得自尊、自重、自爱；诱发学生积极向上的激情，树立战胜困难、克服困难的信心和勇气；对待学生真诚、热情，公正无私，一视同仁。如此，学生将会对老师倍加崇敬、信任和亲近，良好的新型师生关系便有望形成。

2、 提高教师自身素质，树立良好教师形象 良好的师生关系的建立，有赖于教师自身素质的提高。教师要不断充实自己的知识，提高自己的业务能力，加强自身的品德修养。教师品行优良、知识广博，就会在学生中形成良好的形象。有良好形象的老师，很容易成为学生崇拜的偶像。儿童、青少年的模仿力特别强，他们善于观察老师的一举一动，一言一行，然后就会在自己的言谈举止中打上老师的烙印。正所谓“有什么样的老师，就有什么样的学生”。可见，良好的教师形象，其对学生的影响、教育作用是不可低估的。所以，教师平 时应做到语言规范、仪表大方、品行端正、为人师表。良好的教师形象也必然赢得学生的尊敬、爱戴和信任。这也是形成良好师生关系的一个重要方面。

3、加强师生间联系，联手共建新型师生关系 良好的师生关系，需要师生共同来创建。学生也是师生关系的重要方面，沒有学生的理解、支持和参与，良好的师生关系就无从建立。因此，一方面教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与教育教学活动，取得学生的配合、支持；另一方面，教师要加强与学生联系，多与学生接触。师生之间联系的途径有很多，如活动课、联欢会、谈心活动等。通过

联系，可以加强相互了解，消除师生间的紧张气氛，共同营造一个相互信任、互敬互爱、活泼有序的氛围。师生在这种氛围中进行思想交流、感情交流、知识交流。通过交流，教师可以了解学生的个性特点、兴趣爱好、思想、学习、生活等情况，便于因材施教，因势利导。同时，学生也可以很好地了解老师，增强对老师的信任、尊敬和热爱，以得到老师更好的帮助，受到老师更好的影响。从而建立起良好的师生关系。

总之，师生关系是一种人与人的关系。只有正确认识它，才能创建适应时代要求的平等、和谐、友好的新型师生关系。为时代的发展培养更多、更好的人才。

农村初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学实效性策略研究

发布者:林伏斌 发布日期:2010-10-08

一、 问题的提出

有效教学的理念起源于上世纪上半叶，西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，它的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。目前国内外还处于起步阶段，尤其是在课堂教学的有效教学模式研究上还是空白，亟待研究解决。

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面的实

师生关系的认知与偏差(二)
认知偏差问卷

Ⅰ 白姬几年前加八了一个特殊社团，她很积极地参与该团体的活动，并为其目的而努力。现在，她认识了大部分会员，还与几个成员成了好友。白姬从不认为她自己是当“领导”的料。以前上学时她也比较活跃，但从不出众。她所在的小组成员觉得她的一些想法很有道理，于是就怂恿她参加下届协会主席竞选。一开始白姬很不情愿，觉得她没那份能耐.但最后终于下决心参加竞选，因为她觉得她有精力、有想法、可以做点工作。从前还没有哪位女性得到过这个职位，但朋友们觉得很有希望取胜。白姬参加了竞选，但失败了。

设身处地为白姬着想，尽量生动地想象她当时的想法与感受。 1.一听说竞选失败.你立刻:  A.感到灰心，好象是土崩瓦解了。 

B. 摆脱掉它，觉得无关紧要。

 C.感到沮丧，不知道总的选票如何。

 D.摆脱掉它，觉得我已尽了全力。

2.竞选以后，你总绪到:  A.我的确因为失败而感到抑郁，不过一旦恢复了热情，我仍会为既定目标而努力。 

例证。 B.我失败了无关紧要，因为人们对女人当政的偏见是根深蒂固的，这就是一个很好的

 C.我干什么都不会成功，我根本不该让人们谈论我参加竞选的事。  D.尽管我未被选上，这依然是一次有意义的经历。

3.比较一下获胜者和你的“表演”，你觉得:

 A.作为初次尝试，我做得很好，许多地方优于对手。  B.不管朋友们怎么说，我做得一点都不好。

 C.我觉得沮丧，因为我做得不好，但我知道下次怎么做了。



D.我的表现显得经验不足，但作为初次尝试已相当不错了。

Ⅱ 丽莎和杨森近几个月来时常约会。丽莎不漂亮，也不算丑，但性格温柔。杨森爱开玩笑，常带她去上等餐馆和剧院。今晚她显得有点不高兴，他试图说些卿卿我我的话，但无济于事。他问她是不是有心事。她说工作中出了点问题，自己懒得谈，便对他的关心仍是很感激。此后她显得有点高兴了。

设身处地为杨森着想，尽量生动地想象他当时的想法与感受。

1.考虑到两人关系的将来，你觉得:  A.关系不错，我们开始互相了解。 

B.关系不错，大体上令人满意，尽管我觉得还存在一些问题。

 C.再找一个能关心我的人将会很困难。所以我希望努力保持这种关系。

 D.这不是我真正想看到的，它使我灰心，我还要允许自己跟别的女人来往。

2.你奇怪近几天丽莎为什么没给你打电话。  A.我相信我的确不知道原因，我应.该去问她。

 B.我只能认为她根本不关心我。

 C.我想象她把我看得太重，有时担心会令我不耐烦

3.为什么在你问她有什么心事之后她的心情变好了?

 A.我感到宽慰，也许我能帮助她乃至其他许多人。

 B.我不知道为什么，任何事情都可能成为原因。但对她心情好转我仍感到高兴。【师生关系的认知与偏差】

 C.我闹不清她的心情，这种心情使我心烦，尽管我知道了解一个人很难。

 D.很难相信我能影响她，我无法让人高兴。

4.你不知道她为何心情不好，并设想:

 A.我觉得难过，因为不能了解她，但要了解别人的每件事情确实很难。

 B.跟许多人一样，有些事使她心烦。

 C.这是因为她非常幼稚并喜怒无常;相反，我却能安逸和快乐。

 D.这是因为她正跟本市最冷漠、最无情的男人约会。 Ⅲ 弗瑞德上周调到大办公室工作。自从搬到本市后他好象一直在找这份工作。他生长在离此不远的一个小镇上，搬家后认识的人也不多。办公室里其他人都很友好，但多比他年长。一个洛卡洛琳的漂亮女士跟他年龄相仿，但大厅另一侧工作，他只偶尔见到她。一天下午工间休息时，他在快餐厅喝咖啡，她走过去跟他坐在一块。他们谈了一会，他发觉她很幽默风趣，看上去两人都很高兴。工休结束后他只得回到办公室去了。整个下午他在想她，幻想着与她一道出去，琢磨她喜欢什么。他盼望着明天再见到她。第二天吃午饭时，他一个人坐在快餐厅里，看着她走进来。她发现了他，微微一笑，打了个招呼，但走到餐厅另一头的一张空桌上就餐。

设身处地为弗瑞着想，尽量生动地想象他当时的想法与感受。

1.你当时的反应是:  A.我也许应该下点决心追求她。  B.她今天独自进餐，这令我不快。  C.她不喜欢我，并希望我知道这一点。  D.她在试图玩弄手腕以得到我。 2.见到她使你憧憬你将来在本市的浪漫经历。你想象:  A.我真的很泄气，遇到个好人真难，但几乎每个人都会有这方面的问题。  B.我觉得我不会遇到任何对我感兴趣的女人。  C.不能希望到我跟前的第一个女人就会演变成一次罗曼史。  D.该城的女人太傲慢。 3.回想与你卡洛琳的交谈，你认为:  A.我知道我确实让她兴奋，她居然避不见我，真让我不解。

 B.恐怕不象我开始想得那么有趣。

 C.上次交谈很愉快，也许无从得知她是否对我感兴趣.

 D.我肯定没给人留下好印象。

4.想到你在本市的生活，你觉得:

 A.我只能等待，看以后的机遇，现在下结论还为时过早。

 B.我已经应有尽有了，我知道我会在这个城市获得巨大的成功。

 C.孤独对我是个大问题，但我觉得对别的初来者也是一样。

 D.城里没有任何人真正关心我，但至少我有一份工作。

Ⅳ. 詹妮斯是某大学一位老生。她不喜欢那种师生互不往来的状态，常在课外与老师交谈。一次，她期中考试成绩中游，于是去找任课的史密斯教授谈论这次考试。史密斯教授告诉她她答错的题目的正确答案，并解释了理由。他也给她提供了些如何学习的忠告。45分钟后，教授说他很忙，希望能谅解。他送她到门口并说与她交谈得很愉快。

设身处地为詹妮斯着想，尽量生动地想象当时的想法与感受。 1.对与史密斯教授的交谈你感到满意吗?  A.满意，他对我的造访感到愉快，期末考试大概会给我高分。  B.我在学习上大概需要帮助，尽管承认这个事实很痛苦.  C.满意，他回答了所有的间题，我们谈得很好。  D.不满意，他大概觉得我很笨，所在才对我的学习方法给予指导。 2.看一下你答错的题，你相信:  A.这不是我的错，老师应该改进他的试卷。  B.很遗憾，这次测验预示了我的未来。我总是处于中游。  C.答错这些题使我心情不好。  D.你已跟老师谈了，你希望期末能考好。 3.你觉得史密斯教授能送到门口实在是太好了。你对这一举动的反应是:【师生关系的认知与偏差】

 A.难堪。他想快点把我打发走。

 B.感激，他意识到他花时间帮助我是值得的。

 C.感激。他似乎对我感兴趣，也关心我.

 D.沮丧和失望.这次会面只好结束了。

4.与教授会面使你对这所师生关系冷淡的大学的看法有什么改变?  A.史密斯教授使这所大学的师生关系冷淡有所缓解。  B.你意识到校方总是很愿意与学生对话的。  C.尽管史密斯教授愿意跟我交谈，但在这样一所庞大冷漠的大学里 V. 娄先生是大学二年级学生，住宿舍。他长得还可以，很友善，比较文静，学习优秀、他常常羡慕那些要外出活动的男同学，但他也知道那种性格的缺陷之外。他比较注重交友。上大一时他忙于社会活动和与高中同学保持联系。但二年级他开始希望在校园里朋友‘但不知道如何去做。，、，这是一个周末之夜。娄先生无法否认自己感到孤独。同楼层的男士大都出去过夜生活或去度周末了。楼层另一端的两三间屋里还有几个人。冲淋浴里，他听到有人说等会想出去吃馅饼，有几位女士也会在那儿。设身处地为娄先生着想，尽量生动地想象他当时的想法与感受。

1.听到他们要外出，你的第一反应是:

 A.不高兴。如果他们喜欢我，会邀我一道去的。

 B.不高兴，我的孤独感加重。可能这层楼里只剩下我一个人了。

 C.也许他们不介意我也一道出去。

 D.感到了轻松了。他们不够朋友，没有邀请我，我很高兴可以不跟他们一道去了。 2.周末之夜孤身一人:

 A.无所谓，我想下个周末我肯定会有约会的。  B.使我失望并感到孤独。

 C.使我失望，令我开始设想漫长的日日夜夜

 D.我能应付，单独过一个周末之夜无关紧要;大概每个人都有独处一夜的经历。

3.你坐下来想读会儿书。脑子里依然浮现:

 A.我最近所遇到的愉快的事。

 B.即将来临的、有希望顺利发展的初次约会。

师生关系的认知与偏差(三)
大学师生关系现状的调查报告

大学师生关系现状的调查报告

师生关系是大学校园里最基本、最重要的人际关系。它决定和制约着高等教育的存在和发展,直接影响教学质量。长期以来,有许多学者以不同的立场和观点,用多样的手法对这一问题进行了研究,但由于所处时代不同,又有着各异的文化背景,就导致这成为一个常说常新的问题。那要如何构建21世纪新型的师生关系就成了亟待解决的重要课题。

一、调查目的

本次调查主要是为了了解我校师生关系的现状，分析其中出现问题的原因，并对一些问题提出建议或意见。

二、调查对象

我校学生

三、调查方式

本次调查采取网上的调查方式。

四、调查内容

1. 您的性别是？

A男生 B女生。

2. 您是大几的学生？

A大一学生 B大二学生 C大三的 D是大四的

3. 你觉得老师应该扮演什么样的角色（可多选）

90.8%的学生选传道授业解惑者；45.4%选示范者；13.1%选管理者；20%选研究者；28.5%选学习者；37.7%选朋友家人。

4. 您印象中最深刻的老师是出现在您哪个学习阶段上

3.8%学生选幼儿园；14.6%小学；32.3% 初中；45.4%高中；3.8%大学。

5. 现阶段有没有令你钦佩或欣赏的老师吗?

13.8%的学生选较多；76.2%选为数不多；6.9%选没有；3.1%选没想过这个问题。

6. 令你敬佩的老师；通常是（可多选）

70.8%的学生选专业课老师；11.5%选选修课老师；23.8%选公共课老师；13.1%选辅导员老师；16.9%选其他老师。

7. 您能叫出多少任课老师的名字？

10%学生选全部；43.1%选大部分；26.2%一般；20%很少；0.8%没有。

8. 您会主动与任课老师交流吗？

7.7%的学生选经常；32.3%选一般；53.1%选很少；6.9%从不。

9. 您与老师交流的内容多是：【师生关系的认知与偏差】

51.5%的学生选课程疑难问题；7.7%选关于考研、就业等方面的信息和意见；13.8%请教人生道理及经验；13.1%随便聊、拉家常；13.8%几乎没有交流。

10.您对现阶段的师生关系满意吗？

10%的学生选满意；59.2%选一般；21.5%选不满意；9.2%选无所谓。

11.您与现阶段大部分老师的关系

本文来源：http://www.zhuodaoren.com/shenghuo331074/

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