微课的重要性

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微课的重要性(一)
微课在教与学中的使用及意义

微课在教与学中的使用及意义

上传: 吴军 更新时间：2013-11-24 22:59:47

1、在新授课上微课的作用

1、课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

2、新课导入 教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

3、知识理解 教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

4、练习巩固 教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

5、小结拓展 引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。

说明：以上环节可单独或联合使用微课。

2、微课在学生自主学习中的应用

现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：

1、微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

2、时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

3、适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

4、由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。【微课的重要性】

3、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

1、制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

2、微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，

3、微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

4、微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

在制作微课时应注意的事项

上传: 吴军 更新时间：2013-11-24 23:04:54

首先教师在所选题材上下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。 其次在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频简洁清新流畅。

再次讲解时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。

最后就是对时间的把握，引入和结题要简洁明了。整个视频要控制在5分钟以内。

微课的重要性(二)
如何发挥微课在教学中的巨大作用

如何发挥微课在教学中的巨大作用

微课，是校本教研新形式的产物。——“根据江西师大胡三华教授对微课进行的定义，微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”

微课有哪些作用呢？

一、在新授课上微课的作用

（一）课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

（二）新课导入教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

（三）知识理解教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

（四）练习巩固教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

（五）小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。 以上环节可单独或联合使用微课。

二、微课在学生自主学习中的应用

现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：【微课的重要性】

（一）微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

（二）时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

（三）适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

（四）由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

三、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

（一）制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

（二）微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，

（三）微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

（四）微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

微课的重要性(三)
微课在教学中的作用及意义

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微课在教学中的作用及意义

作者：李俊桥

来源：《文化研究》2015年第02期

摘要：本文从微课的概念和特点说明微课的前景，着重分析微课在教学中的作用以及在教学模式改革中的意义。

关键词：微课；教学；作用；意义

一、 微课的概念及特点

（一） 微课的概念【微课的重要性】

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]国外也被称为“Microcourses”， “Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等。其核心组成内容是课堂教学视频，除此之外有些教学视频还包含与教学主题相关的辅助性教学资源，如教学设计，教学反思，教学反馈等。

（二） 微课的特点

1. 内容精简，使用便捷

微课的首要特点就可以从其名称上体现，笔者认为“微”字是与正常的课堂教学相比，没有45分钟的宏大全面，但在微课5-8分钟的教学时间内，课程的包含的知识内涵和教学意义不容小觑，就因为微课的时间有限，所以教师尽可能在较短的时间内将教学内容精简，呈现在微课中的内容往往是经过多次筛选和抉择的精华。在此基础上积少成多，聚沙成塔。

由于微课时长较短，视频及配套辅助资源总容量一般在几十兆左右，一般的视频播放器都支持播放，学生可将微课存储于终端设备随身携带，随时随身实现移动学习，并且在短短几分钟内就可以完成一堂微课的学习，便捷的掌握教学信息。

2. 主题突出，目标明确

微课在有限的时长内只能讲述一个主题，或者解决一个问题，针对性较强，可以是难点讲解，重点分析，也可以是教学反思等来源于具体教学实践中出现的问题。重点突出某个学科知识点或技能点，相对于完成传统一节课要完成复杂多样的教学内容，微课的内容更加精简，主题突出，目标明确。

3. 资源丰富，形式多样

微课的重要性(四)
浅谈微课对教学的促进作用

　　[摘要]微课是教师针对课堂或课后学生的学习需要，精心准备的精致课程。将微课程引入课堂辅助教学，有利于达成教学四维目标，有利于优化课堂教学过程，有利于学生减负增效，有利于教师个人专业成长。

　　[关键词]微课教学促进作用
　　[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040120
　　近年来，全国大力推广微课程翻转课堂。结合近几年微课辅助地理教学的实践，我发现它对教与学都产生了巨大促进作用。
　　一、微课有利于达成教学四维目标
　　1.微课内容精练，一般讲解一两个知识点，针对具体的某个知识或者技能进行设计，因此容易达成知识与技能的目标。
　　2.微课表现灵活，在传授知识的同时，也将思考问题、解决问题的方法穿插其中，有助于达成过程与方法的目标。
　　3.微课个性鲜明，能直接反映出教师的教学意图，能将教师的个性、情感以及价值观淋漓表现出来，有利于情感态度与价值观目标的达成。
　　4.微课针对性强，容易针对某些热点、难点问题进行拓展，完成知识的升华和应用，有利于行为与创新目标的达成。
　　二、 微课有利于优化课堂教学过程
　　微课，是教师针对课堂或课后学生的学习需要，精心准备的精致课程，往往都精心导学，根据学生需要，精心创设问题情境，积极帮助学生高效地完成知识学习。现以我制作的《日本多火山地震》的微课为例，谈谈微课对于优化课堂教学过程的作用。
　　1.微课辅助教学，符合课堂教学的基本原则。我制作这节微课时，针对“火山地震”、“板块运动”、“防震减灾”、“祖国借鉴”四个关键环节，选择针对性材料，提出启发性问题，目的就是为了促进学生学习，拓宽学生思维。将此微课插入《日本》课堂教学过程中，围绕“板块运动”环节，将“用板块学说解释火山与地震成因”作为一个小课题，引导学生探究并及时整理、总结，获得成果。微课辅助地理教学，既遵守了启发、创造原则和教学最优化原则，又可以获得学生合作、探究所形成的书面反馈，培养学生合作探究的学习习惯。
　　2.微课辅助教学，是学、思、议、习四个方面的整体优化。我制作的《日本多火山地震》微课设计时以满足学生自主学习需要为基本原则。例如微课里，“火山地震”环节，为学生提供了著名火山、重大地震、核电站核泄漏等时事与史实材料，供学生学习；“板块运动”环节，提出“探索日本多火山地震的原因”等多个探究问题，供学生思考；“防震减灾”环节，列举日本防震减灾的经验，让学生迁移到我国防震减灾工作中，供学生议学；“祖国借鉴”环节，将微课中列举的素材相互串联，制作相关思考题供学生练习。在微课辅助地理教学的过程中，一方面体现学生自主学习过程作为教学的主体过程；另一方面“学教结合”，教师积极参与学生自主学习的全过程，尊重学生学习知识与其他方面发展相结合。
　　三、 微课有利于学生减负增效
　　学生在学习的过程中，肯定会有难以掌握或者容易忘记的知识，它们需要课后反思和复习。教师精心备课、搜罗素材，利用精致的微课辅助教学，定会提高课堂效率；教师细致深入地研究微课，精心设计学生作业，有利于学生学习减负增效。
　　1.制作微课，精心备课，是减负增效的前提。教师精心制作微课的过程，其实是对新课标、新教材以及各类教学策略、教学方法更细致研究的过程，所以促进教师更加精心备课。只有精心备课、认真制作的微课，才能提高学生学习效率，真正做到减负增效。
　　2.利用微课，增效课堂，是减负增效的关键。微课穿插在课堂教学中，能吸引学生的注意力；利用微课辅助课堂教学，教师对课堂设计会进行更细致的推敲，从而增强课堂的教学效果。
　　3.研究微课，精选作业，是减负增效的途径。减负、增效与否，可以直接从学生的作业中看出，一看质，二看量。教师研究微课，反思教学，就会对问题反复推敲，从而选择最有助于学生发展的问题，在设置作业的时候，同时会考虑减轻学生的负担。
　　四、 微课有利于教师个人专业成长
　　1.教师坚持以微课辅助教学，能不断地提高自身教学水平，促进个人专业发展。教师通过微课制作找到自己教学的不足，在课堂使用微课时，通过师生交流，发现教学中的缺陷，从而不断地提高自身教学水平，促进个人专业发展。
　　2.坚持微课辅助教学，能提高教师整合信息技术与学科教学的能力。在教师制作微课的时候，能增加教师间教育教学资源共享和交流，还会提升教师的成就感和自信心，从而提高教师整合信息技术与学科教学的能力。
　　3.坚持微课辅助教学，有助于优秀教师先进教学思想和经验的传播，便于普通教师借鉴和模仿。在教师自己制作微课时，便可以转化为自己二次创作的成果。
　　微课辅助课堂教学，是教学的一次重大变革，它既可以提高教学效率，满足学生自主学习和发展的需要，也为教师的专业成长提供了新的方式和契机。我们要在利用微课辅助教学的路上坚定地走下去，努力减负、增效，提升初中地理教学的实效性。
　　（责任编辑周侯辰）

微课的重要性(五)
微课的概念与特征、作用及应用

　　“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。进入中国招生考试网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。

　　 我国对微课的研究和实施较国外稍晚。2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。（张辩辩，2015）
　　 一、微课的概念与特征
　　 （一）微课的概念
　　 1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”
　　 广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
　　 上海师范大学教育技术系的黎加厚教授在他所发表的《微课的含义与发展》一文中，以及在他所主持的培训团队就教师培训“翻转课堂”项目中对微课是这样定义的：微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
　　 2.微课是一类网络视频教学资源
　　 华南师范大学的焦建利教授在他所撰写的《微课及其应用与影响》一文中提出：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
　　 吴秉健老师则对微课持有以下观点：微课是为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等），且能成为被学习者定制和嵌入的维基（Wiki）资源分享内容。（吴秉健，2013）
　　 3.微课是简短、完整的教学活动
　　 南京师范大学现代教育技术中心的张一春教授是这样对微课做出界定的：微课是指为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。（张一春，2013）
　　 综合以上诸位专家学者对微课的解释和阐述，可将微课的概念总结为：以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它不仅包含课堂教学活动的视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。（王国川，2014）
　　 （二）微课的特征
　　 微课作为一种由常用教学资源类型组合“生长”成的新型资源类型，它的出现得益于Web2.0多媒体技术的发展以及在教育教学过程中教师的真实需求。（胡铁生，2012）经过多年的发展和完善，微课呈现出以下特征：
　　 1.目标明确、主题突出、短小精悍
　　 从内容上看，微课是围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动，主要通过视频方式呈现给学生，所以形象生动，主题突出，便于学生理解。“微课”一般为5-8分钟，最长不超过15分钟，虽然时间短，但内容很精炼，是一个经过教学设计的主题明确、鲜明生动、知识紧凑的教学单元资源包。（王国川，2014）
　　 2.内容精细，呈现形式多样
　　 微课大多以精短的视频呈现出来，涉及学科多样，且内容精细。不仅可以从学科、主题、模块、年级等方面对微课内容进行分类，更从知识功能上细化，把微课分为概念型、实验型、练习型等。知识点及其功能的明确，为自主学习与个性化学习提供有力支持。并且，作为核心部分的微课视频的制作效果和呈现形式对微课的应用有着重要影响。微课内容的呈现形式不再局限于课堂实录，还可通过录屏软件、PPT、Flash等技术制作的视频让其呈现形式变得丰富多样，吸引不同学段学生的注意。（张一川、钱扬义，2013）
　　 3.资源多样，情境真实
　　 微课的核心组成要素是课堂教学视频、教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情境。（胡铁生，2012）这一点在国内外的微课发展平台上皆有所体现，如今的微课资源平台不仅提供视频资源，更发展为互动型的教学平台。不但有配套练习，还有知识向导、学习反馈记录等特色化配套资源，配套资源在学生自主学习方面发挥的作用不言而喻。 　　 4.受众广泛，应用形式多元化
　　 微课涉及学科的广泛性及其内容的精细化，使其不再局限于单一的应用形式，在日常课堂教学、网络教学方面，均能得到应用与推广。且微课为教师的专业发展、教研形式等都提供了新的发展途径，同时由于微课简明扼要，主题明确，使得微课的应用人群不再受制于年龄、受教育程度等客观因素，受众范围更加广大。（张一川、钱扬义，2013）
　　 二、微课对于职业院校教育教学改革的意义
　　 （一）信息时代助推职业教育改革
　　 首先，微课的兴起及使用是信息时代背景下职业教育改革的必然选择。随着教育信息化的发展，传统的课堂教学方式已经不能满足学生“时时学习”的需求。职校学生在多数情况下，对新生事物的好奇心较强，但缺乏构建知识的预习、内化、巩固能力，微课教学却能很好地解决这一问题。微课可以共享至客户端，学生根据所需在课前下载，自主学习，课中在教师的讲解下进一步内化知识，课后下载再进行练习巩固。所以，实施微课教学是职业院校适应教育信息化的必然趋势。（刘海霞、姜光铭，2015）
　　 其次，微课的兴起在很大程度上满足了教育公平的要求。教育公平包含的内容有：教育起点公平、教育过程公平、教育质量公平。（周英芳，2011）但由于各地区的发展不均衡，导致了教育在城乡、区域、学校、师资、设备等方面都存在差异，人人都能享用均等优质资源的机会微乎其微。微课的运用，最初起源于人们渴望对优秀一线教师授课方式的记录与共享，它是实现优质学习资源、优质教师资源共享的重要举措。微课教学的引入，对教育公平的实现起着至关重要的作用，特别是对职业院校学生，极大地减轻了中低收入家庭对教育费用的负担。与此同时，职校生也能利用微课所具有的独特学习情境，快速将所学知识“学以致用”。（刘海霞、姜光铭，2015）
　　 （二）帮助学生开展自主化、个性化学习
　　 传统教学模式下学生在课前和课后的学习需要学生本人有一定的自我管理意识，而通过微课教学，学生可以根据自己的爱好、薄弱点有针对性地按需学习，实现真正的个性化发展。同时，微课的教学设计注重空间学习、群组反馈讨论的作用，以此调动学生主动学习、沟通和思考。职业院校的主要任务是培养高技能、高技术应用人才，微课的设计可以加大实践教学环节的权重，让学生“身临其境”。此外，对接受新事物相对较慢的同学，微课教学的课前自主学习，更有利于帮助学生达到“笨鸟先飞”的效果。（刘海霞、姜光铭，2015）
　　（三）促进教师提高教学能力
　　 为了适应信息时代教学内容的更新、构建教育信息化体系，职校教师不得不加强自身的教育信息化教学水平。微课教学不仅是针对一堂课的教学，还可以对教师的教学风采与特色进行宣传与固化。这一做法，对优秀的一线教师及时做出了正面评价，体现了其应有的价值;但对教学经验不足的教师却是一个考验，给他们施加了无形的压力。此外，微课的引入要求教师在设计前对教学的主题有一个全面的把握，还要做到借鉴优秀教师的教学方法，把握前沿教学动态，更要做到微课与传统课程教学的无缝对接。微课时代的到来，对提高教师教学质量是一个重要的保障。（刘海霞、姜光铭，2015）
　　 三、微课在职业院校教学中的应用
　　 （一）微课在职业教育中的应用方向
　　 在职业院校的专业课程教学中，我们常常创设基于工作过程的学习情境，采用教、学、做合一的模式，通过行动导向法实施教学。微课则可根据教学过程中各个环节的设计要求及所需教学资源情况进行制作和应用。
　　 1.重点难点、技术技能类微课的应用
　　 教师可以利用课余时间将教学内容中的一些重点、难点、技术技巧、操作技能拍摄并制作成微课，上传到网络平台，超链接到空间网络课程相应的位置。当学生需要接触新知识时，可以事先安排学生在网上观看预习。（聂俊红等，2014）在观看过程中学生会产生相应的疑问和思考，带着疑问和思考回到课堂，可以提高课堂教学的效率，还可以培养学生自主学习的能力。
　　 2.职业能力训练中微课的应用
　　 职业能力的培养需要大量的实战案例和解析，需要帮助学生学会思考分析，需要一种思维方式、经验技巧的传授。因此，当学生经过系统性学习之后，可以通过微课对形成职业能力所需的重点知识与技能、技巧、经验、思维方式等进行强化。（聂俊红等，2014）
　　 （二）微课在职校教学中的应用原则
　　 1.吸引原则
　　 教师所开发的微课要能对“消费者”――学生形成一定的吸引力，可以从微课的易学性和趣味性上“做文章”。所开发的微课应该使“消费者”流连忘返，反复点击观看。（赵永红，2014）
　　 2.灵活原则
　　 微课被引入课程教学过程中，可以在课前、课中或者课后等节点灵活应用。在课前，学生个体自主学习微课，预先了解授课内容，便于师生在课堂上探讨问题，直至学习者掌握该知识点或技能。在课中应用微课，教师在教学需要时，集中播放给学生观看，帮助学生更加形象和直观地理解重难点知识。在课后应用微课，为学生提供可以反复学习的课程视频，保证每一个学生都能掌握课堂知识。这种方式可以帮助学生自主复习，反复学习，直到学会为止。（赵永红，2014）
　　 3.反馈原则
　　 微课开发、应用与交流共享之后，需要对微课进行多元评价（包括微课的教学与应用评价），为接下来微课程内容的设计与开发提供指导和参考意见。及时的评价与教学反思可以促进更优秀微课的开发与共享。（赵永红，2014）
　　 （三）微课在现代职教课堂中的典型应用模式
　　 目前，国内外已经建立了非常丰富的微课资源，如著名的可汗学院以及我国广东省佛山市的中小学名师精品课例（优秀微课）平台、中国微课网平台等。（张西宁，2013）在各类职业院校师生的共同努力下，微课逐渐摆脱了最初的无体系状态，并有了一系列典型的实践模式。例如，在微课的开发阶段，学校可采用以下两种模式：第一，加工改造式。这一模式可以对教师、学校、区域内现有的优秀“完整课例”或“视频课例”进行加工，使其符合微课的特点。这样既可继续发挥原有各类资源库的教学价值，还可在短时间内形成一定规模数量的“微课”资源库。第二，原创开发式，即设计开发一节全新的微课程。根据区域教育教学实际和师生的资源需求特点，通过自主开发、征集评审、项目申报、竞赛活动等方式，有计划、有针对性地组织开发一批新的微课资源库，供全区域内的师生共享。（胡铁生，2013）各职业院校在微课的实际建设中，逐渐形成了以下模式： 　　 1.自主学习模式
　　 教师在适用于多终端访问的学习平台上运用碎片化、序列化的微课资源搭建适合学习者自主学习的学习情境，并设计学习任务引导学习者在线上完成学习。学习者在学习过程中不断自我测试，调整学习进度和策略以完成学习。最终，系统给出过程性评价和总结性评价相结合的学习成绩。在整个学习过程中，系统将针对每一位学习者的学习记录和每一个知识点（或技能点）微型资源的利用情况进行完整的统计，并通过对学习者学习数据和微型资源利用的数据分析，最终为教师提供微课教学资源优化方案和为学习者推荐个性化学习方案。（张国民，2015）
　　 2.翻转课堂模式
　　 根据教学的需要，微课可以安排在课前，也可以安排在课内，这种应用模式的重要特点是学生学习微课发生在教师讲授或组织问题探究前，即“先学后教”。在学生学习微课后，可安排适当的预设任务，以获取学习者对微课内容的掌握程度，为教师的后续教学决策提供反馈信息。（苏小兵等，2014）同时，还可通过收集学习者的学习数据，进行数据挖掘和学习分析，提供更为优化的微课教学资源。
　　 3.混合教学模式
　　 该模式是自主学习和翻转课堂教学模式形式上的融合、内容上的增强和时间上的延展。其课程教学过程中可采用第一课堂与第二课堂相结合、显性课程与隐性课程相融合的方法，为学生提供课内课外、线上线下多位一体的学习资源。通过借助学习平台拓展学习空间，拓宽学习内容，收集多维度的学习表现（学习时长、学习内容、学习频率、作业完成情况等学习者数据），并进行可视化数据呈现，让学校的教师更好地掌握、分析以及分享学生个体表现，以此来改善教学、管理课堂。（张国民，2015）
　　 4.课内差异化教学应用模式
　　 在课堂教学过程中，教师在完成某个模块或知识点讲授后，往往会要求学生完成相应的课堂任务（如数学的变式练习），以检测学生学习的成效或拓展教学内容，但由于学生学习程度的差异性，会使得部分学生无法顺利完成课堂任务，这部分学生就可以通过学习教师事先准备好的微课，及时回顾相关知识或概念，以帮助学生完成课堂任务。（苏小兵等，2014）
　　 （四）微课在实际应用中的注意事项
　　 1.要时刻谨记微课设计必须紧扣一个“微”字：一节微课只讲一个知识点，体现微课短小精悍的特点。同时要考虑到微课的完整性，要突出微教案、微课件、微练习等配套教学资源的设计与制作。此外，还要注意体现“任务驱动，问题导向，反馈互动”的原则（胡铁生，2013），课程设计应努力做到逐步推进、层次分明、适当总结。让学生在最短的时间内学到最关键的知识。
　　 2.要注意微课的单元整体设计。教师不仅要掌握单个知识点微课的设计方法，更要掌握基于一个单元、一个专题、一个学科的微课设计方法和策略，因为只有系列化的微课才能给学生提供完整有效的知识技能。当前重点要把微课建设的方向从“单一微课建设”转向“单元微课建设”。系列化、专题式、完整性的微课开发是当前微课开发的重点领域。（胡铁生，2013）
　　 3.微课设计时要充分考虑到微课的应用：为谁服务？适合哪种类型的学生学习？达到何种学习目标？适合何种学习方式？适合什么时间学习？如在开设微课时，要清楚地告诉学生课程的学习方式、评价方式，这些都需要教师提供必要的说明或引导。（胡铁生，2013）
　　 4.教师要善于把“微教案”转化成拍摄与制作微视频的“微脚本”，把好的微课设计变成主线清晰、目标明确、操作性强的视频拍摄与制作脚本，既便于理清自己的讲课思路和重点环节，也便于视频拍摄和编辑人员的后期加工。（胡铁生，2013）

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