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848名职业院校医卫类学生器官捐赠态度和意愿的影响因素分析(一)
基于专业性别差异的大学生创业行为实证研究
【848名职业院校医卫类学生器官捐赠态度和意愿的影响因素分析】 摘 要 本文采用问卷调查法和文献综述法相结合的形式，以江苏省南京市、无锡市、苏州市等相关高校共421名学生为研究对象。以专业和性别差异为切入点，对学生创业动机、行为因素、差异影响程度等方面进行数据统计和分析，提出专业和性别差异对大学生创业行为的影响结果，以及对相关高校进行创业教育的可行性建议。 关键词 大学生 专业 性别 创业行为
一、引言
2016年两会上，总理在政府工作报告中13处谈及“创业”，表示要继续简政放权，为创业提供便利，形成新创业浪潮。大力发展众创空间，推出大学生创业引领计划。制定“互联网+”行动计划，设立400亿元新兴产业创业投资引导基金，支持新兴产业创业。大学生创业越来越受到社会各界的密切关注。但是，目前我国大学生自主创业的比例很低，个体创业意向的专业差异和性别差异引起了学术界的广泛关注。本文通过对江苏省相关高校学生的创业行为进行问卷调查，探讨大学生创业行为专业差异和性别差异，并对调查数据进行分析。希望本本能够对当下的创业教育起到一定的积极作用，从而更好地促进大学生自主创业。
二、研究方法
第一，文献资料法：收集国内外关于性别差异对大学生创业行为影响的资料。
第二，问卷调查法：本研究在借鉴前人研究成果的基础上，自主编制了“关于大学生创业行为的调查问卷”。调查问卷共分为三个部分，第一部分是对个人基本信息的调查，第二部分是影响创业的相关因素调查，第三部分是性别差异的调查。
第三，数据来源及统计方法：采用分层随机抽样法，向南京大学、南京理工大学、南京财经大学、南京师范大学、苏州大学、江南大学等多所高校发放421份纸质问卷，同时进行网络问卷的调查。筛选出有效问卷385份，有效回收率为91.67%。样本结构如表1。
本研究采用社会科学统计软件包SPSS18.0/for windows和EXCEL等工具进行数据录入和描述统计及差异检验等分析工作。
第四，归纳总结法：根据统计分析结果的归纳汇总对大学生创业教育提出具有现实意义的建议。
三、实证研究结果和分析
（一）专业对大学生创业意愿存在影响
数据显示，0.6%的经济管理类专业学生，3.5%的理工类专业学生已经创业，文法类专业学生没有已经创业的；7.8%的经济管理类专业学生，14%的理工类专业学生，3.0%的文法类专业学生很想创业；52.8%的经济管理类专业学生，42.0%的经济管理类专业学生，45.5%的文法类专业学生不太想创业；8.3%的经济管理类专业学生，2.8%的理工类专业学生，12.1%的文法类专业学生表示肯定不会创业。综合数据得出结论，不同专业具有创业意愿的学生比例都较少。其中，理工类专业的学生创业意向更为明显，经济管理类次之。
（二）专业与父母亲友对创业的态度之间存在显著关系
我们将专业与父母亲友对创业的态度进行相关性分析，得到P值为0.036，取显著性水平为0.05，两者之间有显著相关关系。结果显示，59.6%的父母对大学生创业的态度是中立，不同专业的学生在是否能获得来自家庭的支持方面有明显差异。经管类学生中，23.9%的父母亲友对他们创业的态度是支持，文法类学生中，30.3%能获得父母亲友的支持。而理工类专业的学生，40.6%都能获得家庭方面的支持。因此，理工类专业的学生能获得更多的来自家庭的支持。
创业课程和专业之间没有显著性关系，但是从数据可以看出，理工类专业既有课程又有讲座的比例是46.2%，而经济管理类专业比例为41.7%，文法类专业比例为36.4%，各专业比例之间存在差异。说明理工类专业创业课程全面性更高，这和理工类专业学生拥有更强烈的创业意愿有关系。同时，专业和是否参加创业类比赛也无显著相关关系。
（三）性别对大学生创业意愿存在影响
数据显示，3.2%的男性已经创业，15.1%的男性很想创业，38.4%的男性正在考虑创业，40%的男性不太想创业，3.2%的男性肯定不会创业；女性中没有已经创业的，4.7%的女性很想创业，33.1%的女性正在考虑创业，53.4%的女性不太想创业，8.9%的女性肯定不会创业。由此可以看出，性别对大学生创业意愿存在显著影响，男性的创业意愿明显强于女性
（四）性别和影响意愿的内、外部因素之间存在显著关系
大学生创业意愿被看做是由内在因素和外在因素共同作用下的结果。本次课题的研究综合了下列因素对大学生创业意愿的影响：性格特征、过往经历等内在因素；父母的支持程度、父母是否创业、学校是否开设讲座和课程、学校的创业资源等外在因素。为了分析影响因素和创业意愿之间的关系，我们对影响因素和创业意愿进行显著性分析，得出结论如下：
1.影响大学生创业意愿的内部因素分析。分别将性格特征、过往经历与创业意愿进行显著性分析。结果表2所示：
根据表2数据我们可知，性格特征和过往经历的phi值均大于0.1，说明性格特征及过往经历对创业意愿都有较为显著的影响。外向型性格中男性占比32.4%，女性占比24.6%；内向型性格中女性比例65.7%，男性占比55.1%。男性天生具有冒险精神、成就需要、创新倾向，决定了他们中的绝大多数人的性格是偏外向型的；女性则在自我管理，内部控制方面具有优势，使得她们更加倾向于内敛的偏内向型性格。实践证明，外向型性格更适合创业，因此性格因素是决定创业与否的一个重要因素。过往经历表示大学生在校期间具有参加相关创业比赛经历以及积极参加学校举办的课外活动，有参加相关创业比赛经历的男性大学生的比例为29.7%，高于女性大学生参加此类比赛的比例22.1%。依此得出结论，性别差异对大学生的过往经历有着显著的影响。
2.影响大学生创业意愿的外部因素分析。根据数据可知，父母中是否有人创业和学校的创业资源的phi值小于0.1，说明这两项因素对性别的影响并不显著。但是，父母及亲友对于不同性别的大学生创业的态度有显著差异。大学生能够从事创业活动在一定程度上归功于家庭的经济支持。父母对于男性大学生创业的支持占8.1%，对女性大学生创业的支持占5.5%，72.9%的父母对女大学生创业表明了不支持的立场。数据显示，父母对男性大学生创业更加支持，希望男生能够通过创业，打拼出自己的一番事业。但对于女生，父母则更希望她们能选择一份稳定安逸的工作，从而对其创业表示不支持。因此，性别与父母对创业的态度之间存在联系。 （五）创业活动认知
1.男女性在能否获得公平对待的认知上存在差异。国外相关研究表明，在创业过程方面性别差异并不明显。Brush研究发现，女性创业者和男性创业者在机会识别、资源获取等方面的相似性要多于差异性。Ljunggren和Alsos研究发现，女性创业者在创办企业，以及通过相关咨询机构、利用网络联系方式来获取信息和资源等方面与男性创业者没有太大差别。在我们的研究当中，45.6%的被调查者认为男性和女性能够获得同等的商业机会和服务，而剩下的54.4%的被调查者认为，在“获得同等的商业机会和服务”上存在性别差异，两者所占的比例差距较小，与之前国外的相关研究结果大致相同。由SPSS分析结果可知，卡方检验中的Asymp.Sig（双侧检验）值为0.007，取显著性水平为0.01。显然，“男性和女性能否获得同等机会和服务”与被调查者的性别之间有显著的相关关系。60.2%的女性被调查者认为男性和女性不能获得同等机会和服务，这一比例远远高于男性被调查者的47.0%。从调查的总体比例来看，男性与女性在获取商业机会上并无太大差异，但是大多数女性认为在这个问题上是存在明显性别差异的。为了更深入的了解这种差异，我们分析了在对于男女性创业者获得创业机会的大小上的性别差异。调查发现，91.1%的人认为男性更有优势。卡方检验中Asymp.Sig的值为0.038，取显著性水平为0.01，则二者的线性关系不显著。由此可知，认为男性和女性不能获得同等商业机会和服务的绝大多数人都相信男性在这个问题上更有优势。
2.男女性更倾向于与男性创业者合作。作为补充，本研究调查了男女性创业者对于合作者性别选择的差异，从而分析在商业合作上是否确实存在性别歧视。结果显示，79.7%的大学生认为，他们更倾向于与男性合作。与之前的研究结果相对应，男性在创业过程中存在更多的潜在机会，拥有更多的优势。
四、总结和建议
第一，不同专业的大学生创业意愿不同，理工类专业的学生创业意向更为明显，经济管理类次之，文法类最弱。另外，父母亲友对不同专业的学生创业的态度显著不同，理工类专业的学生较之其他专业能获得更多家庭的支持。针对这种情况，各高校应根据专业的不同，设置多样化、灵活化、系统化的创业教育课程，针对性地举办与创业相关的专题讲座和调研活动，为不同专业的学生配备专门的创业实验基地或者提供校外资源，启发学生的创业思路，拓宽创业视野。同时，在各专业之间引入竞争机制，有关文献指出处在同一环境下的竞争有利于提高创业意愿和创业能动性。
第二，不同性别的大学生创业意愿显著不同，男性的创业意愿明显强于女性，并且男性的性格特征及过往经历更有利于创业意愿的产生，父母更倾向于支持男大学生创业。男性与女性在获取商业机会上并无太大差异，但是（下转第页）（上接第页）大多数女性却认为男性在这个问题上更有优势。二者在商业合作上确实存在性别差异，男性在创业过程中是有更多优势的。为了更好地激励女性大学生参与创业，各大高校可以制定适应女性创业的专门课程，开办女性创业讲堂，着力提升女大学生的创业信心，鼓励女大学生参与创业实践。国家和政府可以在创业政策上适当向女大学生倾斜，改变社会观念，增强大众对女性创业的信心，减轻社会上对女性创业的不利因素，为女性创业提供良好公平的社会环境。
第三，学校在充分支持、引导和鼓励学生组建创业实践社团的同时，积极推动创业实践社团向品牌化方向发展。主动引导创业实践社团，有效地利用校内和校外周边资源，为参与的学生提供相互交流、团队协作、集体参与创业实践的机会，进而培养学生的自主创业以及团队合作创业能力。
第四，在提倡大众创业、万众创新的背景下，国家和政府应继续完善大学生创业政策，大力扶持大学生创业活动，提供创业场地，优惠创业贷款条件，减免财税费用政策，增加大学生的创业资本，营造公平的市场环境，形成鼓励创业的良好社会气氛。
（作者单位为江南大学）
[作者简介：杨晨晨，江南大学商学院工商管理2013级本科生。王小燕，江南大学商学院工商管理2013级本科生。徐宜佳，江南大学商学院工商管理2013级本科生。谢丽丽，江南大学商学院工商管理2013级本科生。辛雅倩，江南大学商学院工商管理2013级本科生。指导老师：沈伟晔，江南大学商学院副教授。徐建伟，江南大学商学院副教授。课题项目：本文系教育部中国学位与研究生教育学会（项目编号：2015Y0503）“研究生创业教育的理论及实践研究；江苏省教育厅（项目编号：2014SJD344）江苏省大学生创业行为的出发机理研究。]
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848名职业院校医卫类学生器官捐赠态度和意愿的影响因素分析(二)
高职学生自我效能感的影响因素分析
【848名职业院校医卫类学生器官捐赠态度和意愿的影响因素分析】 [摘要]高等职业院校的大学生普遍存在着自我效能感不高的现状，分析影响高职院校学生自我效能感的因素，对于帮助学生提高自我效能感，提高学业成就，促进心理健康发展具有重要意义。影响高职学生自我效能感的因素包括心理因素、校园环境因素、高年级学生的示范因素、教育者的言行等。 [关键词]自我效能感；大学生；高职学生
[中图分类号]G444[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）25-0085-03[作者简介]高亚丽（1984―），女，河南漯河人，硕士，南京特殊教育职业技术学院讲师，研究方向：教育管理，学生管理。
自我效能感（Self-efficacy）是指个体对自己能够实施某一行为的自信度和能力感，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的判断和信念。自1977年班杜拉首次提出“自我效能感”这一概念以来，自我效能感的作用在教育领域一直受到极大关注。班杜拉及后来众多心理学家的大量实验证明，自我效能感与学生的心理健康、成就水平等密切相关。高等职业院校的大学生普遍存在着自我效能感不高的现状，分析影响高职院校学生自我效能感的因素，对于促进学生心理健康发展，提高学业成就水平具有重要意义。
一、班杜拉的自我效能理论的相关概念
班杜拉把自我效能看作是对自己在特定的情景中是否有能力操作行为的预期，认为自我效能从本质上讲是自我生成的能力，是人类最根本的能力。人们通过它可以对技能进行权衡和判断，也可以对自己的思想加以评价和改变。[1]此外，班杜拉和他的学生对自我效能感形成的条件及其对行为的影响等问题进行了大量研究，最后得出结论：自我效能的形成主要受到直接经验、替代性经验、言语劝说、情绪反应和情境条件五种因素的影响。
（一）直接经验
直接经验指个体的亲身经历。因为依靠自己的经验得到关于自身的知识最可信赖，所以直接经验是自我效能感的最强有力的信息源。[2]直接经验也可看作是个体的成败经验，是个体对自己进行活动的成就水平的认知和判断。成功的经验可以增加个体的自我效能感，当他们从事相同或类似的活动时会更有自信；失败的经验会降低个体的自我效能感，他们在从事同类活动时会产生畏惧、退缩。不断的成功有利于个体建立起稳固的自我效能感。这种影响来自学习者的亲身体验，其作用也是最大的。
当然，这种关系并非绝对成立。成败经验对自我效能感的影响也与个体对成功、失败的主观理解以及所处的客观条件密切相关。当个体认为成功或失败不是个人能力的体现时，自我效能感不会因此增加或减少。此外，个体付出的努力程度、任务的难易程度、外界支持的多少等都会影响自我效能感的生成。如果个体付出的努力不够，或任务很难，或外界支持很少，这时成功能增加自我效能感，即使失败影响也不大。
（二）替代性经验
替代性经验是指个体通过观察别人的言行获得关于自己所需的知识及自我发展的可能性，从中汲取有用的经验。对能力等人格特征与自己类似的他人的活动及其成就水平的观察，使学习者相信，当自己处于相似的活动场景时也能获得类似的成就水平。当看到与自己水平相当的人取得成功时，个体的信心会增强，愿意积极地尝试；相反，当看到与自己水平相当的人在付出努力后却以失败告终，个体对自己的能力评价也不会太高，他会因害怕失败而不愿付出太多的努力。[3]这种通过观察模仿获得的信息，与个体的直接经验相比缺乏可信性，且具有不稳定性，与个体对他人的评价密切相关，受到观察对象与自己的关系影响较大，且对外向型的人更容易产生影响。
（三）言语劝说
即接受别人认为自己具有进行某一任务的能力的语言鼓励，从而相信自己的能够完成这项任务。例如，当学生在学习过程中遇到困难、信心不足时，教师鼓励他：“只要不断努力，我相信你完全有能力克服困难取得进步。”因简便易行，言语劝说成为一种常见的提高自我效能感的办法。然而，言语劝说由于和个体经验缺乏联系，不具有自身生长力，对自我效能期待的影响较弱。同时，言语劝说的效果还受到劝说者的地位、劝说的内容、个体自身经验的相容性等因素的影响。
（四）情绪反应
情绪反应即个体在面临某项任务时伴随而产生的一系列身心反应。平静的反应使人乐观、自信，焦虑不安的反应使人产生自我怀疑和否定。在紧张的场合或压力较大的情况下，个体的情绪反应容易被放大，其程度取决于环境传达的关于个体能力的信息量。情绪越是激动、越是强烈得难以控制，对成就行为的妨害越大，自我效能感也随之削弱。有些学生在高考时发挥失常就是因为过于强烈的情绪反应阻碍了个体的认知和判断。研究表明，焦躁和不安的情绪会使人感到无法胜任所承担的任务。要控制这种不良的情绪唤起，必须进行适当的认知和行为训练。
（五）情境条件
不同的环境提供给人们的信息具有很大的差异性。当一个人进入陌生而又容易引发紧张、焦虑情绪的情境中时，会破坏自我效能的建立，其自我效能感水平与强度会随之下降。
这五种因素对个体自我效能感的影响不是独立的，而是交互作用的。因此，个体的自我效能也处于动态的变化过程之中。但在具体的某个阶段，某种因素可能会起到主导性作用。如大一新生入学时，由于没有直接经验作为参考，面对陌生的新环境，个体的情绪反应容易被唤起，直接影响到自我效能的生成。因此，结合这五种影响因素，对学生的自我效能感生成进行具体因素分析，更加科学可靠。
二、高职大学生自我效能感的影响因素分析
现在的大学生绝大多数是“90后”甚至“95后”，由于心理发展程度及受到所处的社会和家庭环境影响，他们在独立性与合作性、个体性与集体性、生理需求与心理成熟、渴求成功与害怕失败等方面存在诸多矛盾。当前基础教育的最大问题在于注重知识、技能的传授却忽视了学生自我效能的培养。学生进入大学之后，高校环境的相对宽松以及专业学习的自我性，使得学生有更多的机会去完善自我。然而，进入高等职业教育院校学习的学生的情况较为复杂，存在生源良莠不齐的现象，学生在自我效能方面的表现也具有很大的差异性，但是学生的自我效能感普遍较低。结合高职院校的实际情况，对影响学生自我效能的各种因素进行具体深入的分析，是培养学生建立正确、稳固的自我效能感的前提条件。 （一）大学入学初的心理因素
接到大学录取通知书，有的学生美梦成真欢喜不已，有的学生考场失意落落寡欢。而接到高等职业教育院校的录取通知书，最终又来到学校就读的学生，有些是经过认真考虑理性选择的结果，有些是成绩平平只想拿个文凭，去哪个学校都无所谓，也有些是高考发挥失常的无奈之举。在进入学校以后，对学校持有不同的态度对学生初期的自我效能影响显著。接纳认可学校的学生心情高兴愉悦，主动配合、积极面对大学生活，自我效能明显较高；排斥否定学校的学生是压抑不满的，对大学生活被动逃避、消极失望，自我效能相对较低。
进入大学后，由于生活环境、学习内容、人际关系、理想目标等方面变化巨大，学生原有的心理结构会失衡，进而出现各种各样的矛盾和问题。生活上，由在家的父母包办，转变为一切靠自己，这种依赖性和独立性的反差使得他们对新的生活感到难以适应。学习上，从教师家长的重点教养转变为大学的自我学习。人际交往上，从家里的独生子女变成要在集体宿舍中共同相处。这些转变，使得大学新生在生活适应、学习适应、心理适应等方面遭遇“红灯”，进而影响到学生的自我效能。
（二）新生入学时的校园环境因素
对于大部分新生来讲，进入大学是他们第一次真正离开家乡、父母和亲友，独自在陌生的地方生活和学习。大学校园对他们来说是崭新的，也是陌生的，他们要学着接受新的生活环境、思维方式、人际关系等。在进入大学前，他们一直都被当作孩子看待，而且他们大都是独生子女，备受父母宠爱。大部分学生依赖性强，同时自尊心强且十分敏感。他们追求成功但又贪图享受，遇到一点挫折就灰心丧气、怨天尤人。而进入大学后，小到生活费的安排，大到职业前景的规划，一切都要依靠自己，学生会出现很多方面的不适应。环境和角色的变化使他们一时难以适从，这就打破了之前对大学生活的无限憧憬，滋生了孤独怀旧的情绪和面对陌生环境、新生事物的紧张情绪，从而降低了自我效能。此时，大学校园如能展现给新生温馨、热烈的迎新氛围和宽厚包容的文化气息，无疑将给学生带来极大的心理抚慰，有助于学生自我效能的恢复和建立。
（三）高年级学生的示范因素
自我效能感的有关理论表明，榜样示范的替代性经验对于学生自我效能感的建立也会产生很大影响。成为榜样的可以是教师，也可以是同班、同校同学，或往届毕业生。教师的言行举止对学生的潜移默化的影响巨大，但同伴的榜样的力量也不可小视。[4]刚入学的大一新生刚从紧张的高三复习和父母、教师的严加管教中解脱出来，很容易放松对自我的要求。而对于新的学习生活，他们没有明确的目标，很容易受别人的影响，有时会有意无意地效仿高年级学长的做法，诸如“他们上课我也上课去”“他们兼职我也去兼职”“他们玩游戏我也玩游戏”，久而久之便失去了自我管理的能力。因此，在实际的教育教学活动中，教师和学校要充分利用榜样示范作用来培养和提高学生的自我效能感。
（四）教育工作者的言行因素
刚到大学的陌生环境，对学生而言，一切都要重新定位、从头开始。那些在新环境中对自己定位不准而感到苦闷的大一新生，渴望得到教师的关注与肯定，希望能在教师的帮助下尽快找到自己的位置，开始新的生活。此时，教师的言行举止都会对学生的自我效能产生巨大的影响。当学生在生活或者学习中遇到困难时，教师应该帮助学生理性分析、积极归因，并积极鼓励学生，给予他们足够的肯定，增强他们的自信心，可以帮助学生增加自我效能感。当学生在学习或活动中取得进步时，对其进行表扬或合适的奖励，使其从中获取自己进步的信息，也会增强自我效能感。
总之，在学校、教师和学生的积极努力下，消除影响大学生自我效能感的不利因素，帮助他们形成积极的自我效能感，可以让他们在大学这样全新的学习和生活环境中取得成功，自我效能感进一步增加，从而形成一种良性循环。
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848名职业院校医卫类学生器官捐赠态度和意愿的影响因素分析(三)
大学生择业地意愿选择及影响因素实证分析
摘要：本文以杭州高校大学生为调查对象，运用Multinomial Logistic（多元逻辑回归）模型实证分析了大学生择业地意愿选择及其影响因素。结果表明，绝大多数学生毕业希望到东南沿海发达地区择业。生源地域、生源类型、工作离家乡距离、工资收入以及行业发展前景成为影响大学生择业地意愿选择的主要因素。目前，大学生在择业地的选择上仍然缺乏全面的、理性的思考，高校应加强对其择业观的教育，引导他们做好自身职业规划。 关键词：大学生；择业地；意愿；影响因素
中图分类号：G646？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0001-02
一、引言
高校的扩招，使我国高等教育逐渐由“精英化教育”向“大众化教育”转变。这在大大提升我国高等教育毛入学率的同时，也给社会带来了高校毕业生“就业难”的问题[1]。而高校毕业生择业地意愿选择在一定程度上影响着其就业的难易程度。为了掌握当前大学生择业地意愿选择情况，课题组对部分杭州高校大学四年级的学生予以了实地调查，并对其择业地意愿选择的影响因素进行深入剖析。研究结果对引导大学生就业具有直接的现实指导意义。
二、大学生择业地选择及影响因素分析
1.数据来源。本次调查共发放问卷900份，回收问卷879份，回收率为97.67%，其中有效问卷为858份，有效率为95.33%。本次问卷发放主要针对在杭高校。
2.大学生择业地意愿选择情况。课题组将大学生择业地意愿分为六项，分别为中西部农村、中西部城镇、中西部城市、东南沿海农村、东南沿海城镇、东南沿海城市，每项选择比例分别为3.50%、8.74%、10.14%、5.94%、11.89%、59.79%。由此看出希望在中西部地区择业的大学生仅占22.38%，而在东南沿海地区择业的大学生所占比例达77.62%，尤其是东南沿海城市比例接近60%，这一情况与现实基本相符。相对于中西部地区，大学生选择在东南沿海地区择业的意愿更强，且两者差距较大。从农村、城镇及城市这三个层次来看，所占比例分别为9.44%、20.63%及69.93%，三者差距非常明显。
3.影响大学生择业地意愿选择的因素分析。（1）模型的确立与变量的选取。Logistic模型适用于分析因变量为非连续变量的回归分析，本文研究的对象大学生择业地意愿为六项非连续性变量，因此选用Multinomial Logistic（多元逻辑）模型分析影响因素比较适合。根据以往众多学者研究2-4]和课题组实地调研情况，文中初步选取了10个对大学生择业地点意愿选择具有影响的关键因素予以考查。这些因素分别为：性别、生源地域、生源类型、专业类型、工作离家乡距离、工资收入、单位福利、行业发展前景、城市户口、个人才干施展。（2）计量结果与因素分析。对数据的具体计量结果如表1所示。
从表1最终影响因素计量结果可以看出，影响杭州大学生择业地意愿选择主要有以下几个因素：（1）生源地域差异对大学生择业地意愿选择存在显著影响。对期望在“中西部农村、城镇及城市”择业意愿影响非常显著。这表明，中西部生源的大学生更倾向于选择回到中西部地区就业。究其原因，主要是中西部生源毕业生在东南沿海地区择业时绝大多数得依靠自身力量，家人对其在东南沿海地区就业的帮助不是很多，就业压力相对较大。另外，相对东南沿海地区，他们更熟悉中西部的环境，因此，回自己的生源地更容易找到适合自己的工作。（2）择业地点与家乡距离的远近在很大程度上决定着大学生择业地意愿。从表2可以看出，工作地点离家乡距离对“中西部农村和城镇”影响且非常显著。出现这一结果，表明选择在中西部农村地区及中西部城镇地区择业的大学生，更倾向选择在离自己家乡近的地方择业，而对于选择“中西部城市”、“东南沿海农村及城镇”的这些大学生，距离家乡的远近程度对他们择业地意愿并没有显著的差异。究其原因，主要是选择这三个区域就业的学生比较重视择业地的经济环境和就业发展前景。（3）工资收入仅对“中西部城镇”影响且非常显著，而对其他意愿选择影响不大。这一结果说明，对选择在中西部城镇地区择业的大学生而言，他们对工资收入的重视程度较高，而对于选择东南沿海地区的大学生而言，收入固然重要，但他们更加重视的是个人的长远发展环境。对于中西部农村，期望月薪高的大学毕业生很少会选择这一区域。（4）大学生择业地意愿选择还取决于生源地类型的差异。从1中看出，生源地类型对“东南沿海农村”地区有影响且非常显著。在调查中我们发现，生源类型为城市和城镇的大学生相对农村的大学生更愿意在东南沿海农村地区就业。大学生之所以愿意选择在东南沿海农村而非中西部农村地区择业，则是因为东南沿海地区的农村经济发展较好，有的甚至超过了中西部城镇地区，同时东南沿海地区的城市、农村差距相对较小，正朝着城市、农村一体化的前景发展。（5）当地的行业发展前景在某种程度上影响着大学生择业地意愿。选择在“东南沿海农村”及“东南沿海城镇”择业的大学生对行业发展前景重视度非常高。究其原因在于我国东南沿海地区经济较为发达，且多以民营经济为主，很多数企业都是新兴企业，发展前景都比较好，这为大学生提供了非常广阔的就业空间和就业机会。
四、结论
1.生源地域和生源类型的差异对大学生的择业地意愿选择起到了一定的决定性作用。
2.薪酬的期望对大学生择业地意愿虽然具有一定的影响，但影响程度正在逐渐降低。
3.“父母在，不远游”的传统观念依然影响着大学生择业地的意愿选择。
4.大学生在择业地选择上还缺乏一定的理性思考，绝大多数依然选择在东南沿海地区择业，而非真正适合自己的地方。
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基金项目：中国计量学院2011年度教改项目（HEX2011027）。
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/shenghuo430976/
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