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低年段语文口语交际的困惑(一)
低年级语文教学中口语交际训练浅析
低年级语文教学中口语交际训练浅析
【摘 要】 文章围绕培养低年级学生的口语交际能力展开。我认为，语文口语交际课堂应建立和谐、平等、融洽的师生关系，并充分挖掘各种口语素材，运用表演等各种形式，广泛开设语文实践活动，从而提高低年级学生的口语交际能力。
【关键词】 口语；低年级；语文
《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如何切实运用有效的策略来培养低年级学生的口语交际能力呢？
一、尊重学生，营造和谐的课堂氛围
语文口语交际课堂应建立和谐、平等、融洽的师生关系。低年级的部分学生羞于表达，害怕被嘲笑，从而对口语交际的存在心理障碍。对这些学生，教师应“放下架子”，以亲切的态度与之谈心，尊重他们的天性、个性，做到在言行、情感上与学生平等，保护学生语言交流时的自尊心、自信心，使他们在口语交际课能轻松、愉快地说话。教师要及时洞察学生心理，针对学生语言交流时的紧张、畏惧等不良情绪，要多一些鼓励，少一些批评，相信学生能成功完成口语交流的期望传达给每个学生，努力营造出宽松、自由、和谐的交谈氛围，鼓励学生敢于交谈，勇于表白。教师应淡化自己的表演欲，只作为一个听众、朋友参与交流讨论，和学生面对面地对话。在课堂中，学生之间的相互作用是不可忽视的教学因素。如果一个学生在说话而其他学生冷眼旁观或窃窃私语，就难以取得良好效果。因此，教师要引导学生有礼貌地倾听他人的谈话，鼓励学生学会交往、合作，知道要清楚明白地表达自己的意思，以放松的心态、自然的表情大胆地进行课堂交流。
二、根据学生特点挖掘口语素材
李吉林老师的情境教学理论启示我们，低年级学生对颜色鲜艳的图片特别感兴趣，我们可以利用低年级语文课本图文并茂的特点来设计一些口语交际的话题。比如，一年级第一册第一部分教学的是汉语拼音，每一课都配以能充分调动学生各种感官的插图。在教学《zcs》时，我根据图上妈妈擦玻璃、爸爸拖地、小朋友做贺卡的情景设计了这样一个环节，我问：“小朋友们，你爱你的妈妈吗？”全班小朋友都大声回答：“爱！”“那你会帮妈妈做事吗？”“会！”“会帮妈妈做什么呢？”在这时候，我对小朋友提出了几点要求：一是站起来回答的小朋友声音要响亮，话要说得完整，态度要大方；二是听的小朋友要认真。在我的指点下，很多小朋友都举起了小手，有的说：“星期天，我帮妈妈扫地。”最后，我对他们说：“妈妈看到你们这么能干，这么懂事，一定会很开心的。”
低年段语文口语交际的困惑(二)
口语交际谈困惑解烦恼
口语交际
谈困惑，解烦恼
教学目的与要求
1、要充分信任对方。
2、要把自己的困惑和烦恼说清楚，要让对方明白。
教学重点
1、要注意交谈的礼貌。
2、要为对方保守秘密。
教学难点
对于对方提出的好的建议要接受。
教具：多媒体
教程
一、导入
师问：你们生活或学习中有烦恼吗？
生答：有。
师问：有一些什么烦恼呢？下面请同学们拿出你的笔，把你的烦恼写在你的纸上，写出至少5个。
写好了吗？下面请比较一下，那一个是你现在最大的烦恼。把你认为最烦恼的那一个留下。 比较好了吗？请同学们来说说你们的烦恼
二、归纳学生的烦恼
学习成绩上不去，心理压力大；
和班上的同学关系处理不好；
看到老师就胆怯，有问题也不敢问；【低年段语文口语交际的困惑】
喜欢班上的异性同学，因此影响了学习；
和父母没有交流、沟通；
喜欢唱歌、绘画，但父母不支持；
总想上网，有一点克制不住自己；
想学校多组织一些课外活动；
觉得生活很单调，想寻求一点刺激；等等。
我们在成长的过程中，难免有困惑和烦恼，不妨找同学、老师、父母或亲友，向他们敞开心扉谈一谈，寻求他们的帮助，听取他们的建议。接下来请五个同学一组。把你们的烦恼提出来，我们组内的同学相互倾诉，解决烦恼。每一个小组可以请一位老师帮助你们。不过，请同学们在交流的过程中要注意：
三、提出交际的要求 （大屏幕）
1、充分信任对方。态度要诚恳。
2、要把自己的困惑或苦恼说清楚，使对方明白。
3、要认真听取对方的意见、建议。
4、如谈话前双方约定不得向底三者言及谈话的内容，则双方都有为对方保守秘密的义务。
5、谈话结束时，要向对方表示感谢。【低年段语文口语交际的困惑】
四、学生自由交流
1、找到自己认为值得信任的同学或老师。
2、把自己的烦恼说给他听。
3、解决烦恼。
五、说一说心得体会 解决烦恼的方法
送你9招解决烦恼的方法
当你在学习和生活中遇到不开心的事情时别烦恼,按照下面的九条去做,你就会变得开心起来.
1. 呼吸新鲜空气.把肺中的废气尽量呼出,然后大口大口地吸入清新的,湿润的,略带原野味道的空气.
2. 做在阳光底下.匆忙赶路时会讨厌炎炎烈日,但是闲下来时就能体味到太阳的爱抚是令人舒服的.
3. 听音乐.闭上双目,放飞自己的心灵去触摸音乐的灵魂,放松,放松......你已经进入了由无数伟大的天才为你营造的美丽世界.
4. 欣赏风景.欣赏,是人与自然最和谐的关系,自然界没有失去什么,而我们的心里却盛满了收获.
5. 与快乐的人在一起.快乐在进行除法运算时总是得到乘法的结果,如果一个人的快乐被十个人所分享,这个快乐就增加了十倍.
6. 开放地交流.当我们敞开心扉,不设防地与他人交流时,才能真正获得彼此理解的体验,才能真正了解自己和他人.
7. 向他人微笑.归根到底,向人微笑是一件有利于自己的事,不论是直接结果还是间接结果都会使自己更高兴.
8. 向他人表示自己的关爱.表示关爱是人的一种能力,能够去爱别人恰恰是一种有能力的表现.
9. 听自然的声音.天籁之音只有沉静的心灵才能捕捉到,所以听自然的声音能去掉浮躁之气.
六、欣赏《烦恼歌》
七、作业：试着用老师交给你的方法消除你的烦恼。
八、后记
低年段语文口语交际的困惑(三)
小学低年级口语交际教学反思
小学低年级口语交际教学反思
城关小学 陈文美【低年段语文口语交际的困惑】
《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。
教师上好口语交际课应该做到如下几点
1、认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。
2、学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。例如人教版一年级下册《找春天》的口语交际，教材要求学生知道春天里的一些景象，而二年级下册《春天里的发现》的口语交际，重在引导学生发现春天里的新事物。教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。教材都是人编的，其中的思想、观点，并不一定都正确，并不一定都符合你的教学实际，哪怕是专家也可能在某些领域存在瑕疵，所以，作为学习活动的引导者和组织者------教师，一定要创造性地理解和使用教材。 死用教材，生搬教参和别人的教案只能是照葫芦画瓢的临摹，表面像而实质虚，没有自己的灵魂和思想，也就不可能更好的领悟选材的目的和掌握教材的外延，更不可能让学生在交际训练中，有“话”可
说，有“问”可疑，获取更多的知识的同时得到表达能力的训练。有时，为了使口语交际课更好地服务于学生的生活, 我们有必要对教材进行重新选择, 合理取舍整改。
我在执教人教版一年级下册第四单元的口语交际《续讲故事》，教材中的要求是：把图中的故事讲完，再把自己讲的故事画一画，看谁讲得好，画得好。教学的前部分这位教师注重了对一年级孩子说话的引导，从简单的一个词，到一个短语，再到一句完整的话，孩子们兴趣高涨，说得眉飞色舞，可是，课上了一半，孩子们说的正起劲，演得正欢的时候，老师突然话锋一转：“孩子们，现在请把你们编的故事画下来吧，看谁画得好。”结果，不少孩子如泄了气的皮球，精气神一下没了。是啊，绘画不仅是一种爱好，更是一种本领，一个班上有多少孩子喜欢画画，又有多少孩子能画，而且是把自己编的故事画下来，故事中涉及到的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防员” 等角色，成年人都不一定能画下来，画好它，何况是一年级的小学生啊。 足足用了十五分钟的时间来让孩子们在口语训练课上画画，把口语交际训练课变成了图画课。
因此，语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己学生的实际情况，对使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，从教“教材”转向用“教材”教， 真正实现口语交际训练的目的，达到最佳的教学效果。
3、要有意识地选择教法，引导交际；创设情境、提供范例，让口语交际教学活起来。
口语交际训练首先要确定话题（选题），交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。制订目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体现三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。围绕维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：先达到什么要求，然后循序渐进的提高要求，再综合的提升交际能力。教学的每一个环节，都应该有一个达成标准，有一个明确的训练要求，不能一锅端，头头重，这样不利于学生口语能力的锻炼和培养。在现实课堂教学中，很多教师没有明确的口语交际教学目标，只是在课堂上增加了一次口语活动的机会，因此口语交际课没有
显著效果。如，“夸夸我的同学”的话题。在实践中被演绎成了“找优点”，并且以“说出他人的优点”为评价标准，至于说得好不好，语言组织有没有问题，听出了什么信息，产生了什么疑问，全都不理会。
营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛，保护好学生的自尊心、自信心，激发学生学习的信心，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。如何才能使我们的课堂“贴近学生的生活”呢？一是提倡创设仿真的生活情境, 或者依据教学内容把课堂上当时真实的情境作为教学情境。 在教学中, 我们要打破课内课外的壁垒, 不拘泥于教材, 把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中, 让学生在生活化的口语交际情境中切实提高口语交际能力。我们主张调集学生已有的与本节课内容相关的生活原型, 引导学生回忆当时自己在情境中的表现, 充分利用每个学生的不同表现作为教师组织教学的材料, 让学生之间形成较为广泛的互动。在学生的交流互动中, 教师要善于捕捉信息, 把握教学契机, 然后通过师生评点、教师引导的方式, 把一些口语交际的方法和要求传授给学生。这种基于学生原有认识基础、能力基础的教学更有效, 更容易转化为能力。
针对低年级孩子要适时提供交际的范例，发展学生口语交际能力：范例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。李老师在执教三年级下册的口语交际《说说我自己》一课时，教师范说了自己， 这样的设计，有利于调动和激发学生交际的积极性，产生“互动”的效果，只有交际的双方都处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”训练。
我们在充分理解和把握课程标准、课型特点、教学目标、教材编写意图的基础上，学会以教材为载体，以培养和提高全体学生的口语表达能力为训练重点，灵活有效地组织教学，拓展课堂训练空间， 把教材内容与学生生活实际相联系，就能优化课堂教学，提高教学质量，更好的落实训练要求了。发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。
低年段语文口语交际的困惑(四)
浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性
摘 要：口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课改要求我们教师要充分重视口语交际的教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，培养学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此，小学低年段培养学生的口语交际能力就显得十分有必要。结合我个人这些年来的教学经验，我认为教师在教学中需创设有趣的、形式多样的口语交际情境，有意识地培养学生的口语交际，锻炼口头表达与交际的能力。口头表达言之有序，学生今后的写作水平得到提高自然就是水到渠成了。 关键词：口语交际；素养；倾听表达；口语交际情境
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-246-01
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程改要求我们教师要充分重视口交际的教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，培养学生具有和谐地进行人际交往的素养。口语交际能力的培养，对于低年段的小学生来说是非常重要的，但是也有一定的难度且富有艰巨性。现结合自己这些年来的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。
一、小学低年段培养学生口语交际能力的必要性
1、培养小学生具备良好的口语能力，为进一步学好汉语母语奠定基础。
2、锻炼小学生具备敏捷的思维能力，能够较正确地组织语言与别人进行交流。
3、培养小学生得体的举止谈吐能力，形成具备初步仪表礼仪口语交际的能力。
二、创设多种多样口语交际情境，有意识地培养学生口语交际的能力。
1、创设学习情境。我们教师要善于选择相应又合适的情境，巧妙设计问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。例如对于低年段的一年级小学生，我充分利用在开学后的第二周，利用时机相机指导学生进行自我介绍，比如：你能介绍一下自己吗？你叫什么名字？你今年几岁了？你的爱好是什么？你就读哪个学校、年级？你最喜欢的人是谁？你最喜欢做的事是什么？或者介绍家庭情况：如你家住在哪里？全家有几口人、分别是谁？各在哪里工作或学习？讲的时候老师可先作示范，然后一一的训练，再引导学生连起来完整地说。
2、创设生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。所以，应设计多种多样符合学生生活中的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累。使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可以引导学生观察自己身边所看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见、亲耳所闻的事。内容丰富，情感自然，从而使口语交际成为交流心得、增时加感情的教育活动。
3、教师生动的语言创设情境。老师生动的语言便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能。丰富的想象使他们想说，争着说。比如《我会拼图》的教学中，让学生说说通过动手做的拼图，看看都是哪些图形拼成的？怎么拼？拼得怎样？学生玩中说，学生丰富的想象使他们争着诉说，变“要我说”为“我要说”。学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
4、利用多媒体教学。电影、电视、广播等媒体语言为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。如在《爱我教学，从我做起》，利用多媒体课件展示温馨的一家人，投影学生的成长中的生活照片，引导学生以孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。
5、开展丰富多彩的活动。开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。如开展工作汇报，教师有意识地布置一些力所能及的工作，如值日班长每天出勤人数汇报、组长收作业情况汇报、值日卫生情况汇报等，学习如何有条理地向老师汇报。也可以利用班会课的时间，学生进行角色扮演平日里基本的待人接物用语，礼貌用语，打电话或接电话的用语等。
6、结合识字教学进行训练。识字教学是低年段语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，以同桌的形式展开交流，发表见解说说识字的方法，你能扩词或说句话吗？如用一个词说一句话，鼓励孩子把话表达完整。
7、结合阅读教学进行训练。低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语交际训练的一条重要途径。
8、提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，讨论正确的口语交际方法。如：教会学生在解释原因时要先说明理由，要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、低年级口语交际训练要注意几点。
1、在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。保护好学生的自信心和自尊心。鼓励学生思维与说话，在轻松、自主的气氛中学习。
2、处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
3、要学会师生、生互相倾听。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助他人的意思。
4、教师要指导学生学会点评。让学生发自内心接受别人的意见，同时说者要方之有理，以理服人。
总之，在小学低年段口语交际教学中，要激发学生说的兴趣，还要说恰当得体的话，还要正确使用礼貌用语十分重要，这关系到一个学生的口头表达能力。口头表达有序，今后的写作水平自然会提高。
参考文献：
[1] 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）.
[2] 小学口语交际教学策略四环节[J].现代教育学.
[3] 杨 娟.谈学生口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2010：10.
低年段语文口语交际的困惑(五)
如何提高小学低段学生口语交际的能力
摘 要：在现代社会，由于经济的迅猛发展，人与人之间的交往日益频繁，各个方面都需要沟通需要交流；而交流思想，沟通感情最直接、方便的途径就是语言。 关键词：小学；口语交际
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-080-01
在现代社会，由于经济的迅猛发展，人与人之间的交往日益频繁，各个方面都需要沟通需要交流；而交流思想，沟通感情最直接、方便的途径就是语言。语言表达能力的重要性日益增强，口语交际能力越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。而作为学生，具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”由此可见，口语交际能力的培养，是小学阶段学生综合能力培养的一个重要的组成部分。
在日常教学中，大家都觉得低年段的口语交际教学是最为难的，从教师层面看，由于口语交际在平时的测试中出现太少，所以重书面，轻口语；重说话，轻交流；重陈述，轻情景；还有就是受地域条件限制，因为城乡一体化建设，大量的农民工涌进城，他们的孩子也随之入城就读，致使学校班额变大；大班化教学开展不易，课堂纪律是个很大的难点，学生两极分化严重，想让每个学生都能在倾听的基础上表达自己的观点几乎是不可能的，在动与静上教师难以把握。而且，教材中部分口语交际教学内容远离学生的实际生活，或学生不感兴趣，学生表达欲望不强，教师在调动学生说话的积极性上存在一定的难度。从学生的层面看：首先是学生的生长环境影响。绝大部分家长因为工作忙，很少带孩子出去转转，孩子局限在家和学校这两点之间，视野受到了限制，接受信息的渠道就显得狭窄了；而且孩子在家和爸爸妈妈交流的内容更多的是学习成绩方面的，交谈时用的都是方言，词汇难以有更深层次的积淀；在与小伙伴的交流中，也没能养成良好的倾听习惯，总是大声地打断别人的说话。其次是，低年级的学生因为生活经历少，口语能力较弱，在口语交际过程中，有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，常缺少中心，存在重复、间歇、脱节等现象；还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题；即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
针对学生口语交际能力存在种种问题，作为语文老师，我们应当在课堂中引导学生学会交际，让学生掌握交际的技能，学会文明地进行人际沟通和社会交往。《课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
低年级的孩子，活泼好动，好奇心强，容易被新鲜有趣的事物所吸引，因此在教学中要设计贴近小朋友生活的事例，并设计具体的情境，比如：（1） 语言描述创设情境。教师或学生用富有激情的语言描述渲染，带领学生走入课堂所需要的特定的教学“场景”，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，继而开始一系列富有成效的学习活动。（2） 实物创设情境。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。比如让学生说说自己喜欢的小动物的样子时，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。 （3） 电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。比如在二年级上册第八单元《语文百花园八》的口语交际活动《拜年》的第一个教学环节设计中，可以用电教创设情境法，用不同的图片结合音乐，制作成有动感的、吸引人的视频，以此来激发学生的学习兴趣。（4）学生表演创设情境。对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对课文里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的情境，让他们置身其中，就会诱发他们说话的欲望。在学习《小马过河》时，老师可以让学生分别戴头饰表演老马、小马、老牛、小松鼠之间发生的故事，这样创设情境，使学生如临其境，在轻松偷快的交际环境中，达到想说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人的话、勇于表达自己不同意见的能力。
为学生创设具体的语境的同时，我们还应当注意训练学生的说话技能。在低年级口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；⑥什么做什么。可分步进行训练。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础，由易到难，循序渐进，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。
低年级说话训练最基本的是要让学生学会“规范地说”，用普通话完整、连贯地说的一句话或几句话。日常教学中，我们还应当规范学生的口头语言表达，注意学生的发音方法正确与否，当交流中学生发音不正确时及时加以纠正，让学生在普通话的大环境中规范语言。此外，在教学中要引导学生养成良好的倾听、表达和语言文明习惯，文明得体地与人交流，引导学生把“请、谢谢、对不起”等文明礼貌用融到学生的日常口语交际中去；教育学生在交流时学会倾听别人讲话，只有专注而耐心地倾听别人讲话，才能做出准确的应答，而在回答别人时，要声音响亮，快慢适当，举止得体，根据表达需要，学会使用体态语。
语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。尽管学生的生活背景千差万别，尽管受到各方面条件的限制，但老师们仍然要善于捕捉现实生活的精彩画面，创设交际情境，为学生进行口语交际训练提供更多的交流平台，让孩子们个个能说，愿说，会说！
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