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激励教育在体育教学中的运用(一)
激励教育在高职院校体育教学中的运用
激励教育在高职院校体育教学中的运用
[摘要]文章以激励教育对体育教学的促进作用为视角，研究高职院校体育教学激励教育开展的路径与激励教育的类型，认为激励教育对高职院校学生的体育学习与体质提升具有积极意义。
[关键词]激励教育 高职院校 体育教学
激励教育是指通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行教育。教师的教学要不仅具有示范性、指导性与表率作用，还应做到进步赞扬与缺点包容的感化意义，为学生创设和谐、快乐、内驱的学习平台。高职院校体育教学中运用激励教育，对提高高职学生体育兴趣与培养终身体育意识具有切实的促进作用。
一、高职院校教育特殊性及其体育教学存在的问题
1.高职院校教育特殊性。高职院校作为以培养技术与技能人才为主的学校，决定了他们教育与教学的特殊性，其专业设置与学科建设都是为了直接满足社会各行各业的应用型人才需要。高职毕业生往往需要更好的体能来实现工作创新与支持，这样才能真正发挥他们的技术与技能。因此，高职院校对学生体能素质有着较高要求。
2.高职院校体育教学存在的问题。由于高职院校学生存在较大的技能与技术学习压力、各种专业技能资格证获取压力与就业压力，导致体育教学处在更加被忽略的位置。典型问题有三个：（1）比较性弱势。即体育教学与其他专业学科和专业技能证书的获得相比，处在非常弱势的地位，无论是学校还是其他专业教师都会有或多或少的歧视。（2）挤压性弱势。主要是其他专业学科学习压力的挤压，让高职院校学生把更多的精力运用在专业学习与技能提高上，甚至直接不去开展体育学习。（3）自身发展不足弱势。即高职院校体育教学自身发展的滞后，不仅难以持续性激发学生的学习积极性，也难以突出自身的特色，不能很好地培养学生的内驱学习动力。
二、激励教育对高职院校体育教学的促进作用
激励教育是建立在师生之间信任与愉悦课堂氛围基础上开展的，因而高职学生会以较为积极的态度来认识与学习体育。【激励教育在体育教学中的运用】
1.学习兴趣培养。高职院校体育教学中，教师如果运用激励教育的理念，就会立足对学生优点发现与进步激励的层面，在对学生的点滴成长欣赏和鼓励中逐渐培养学生的兴趣。首先，优势发挥性兴趣培养。即教师根据学生基本的身体物质基础，采用处方教学的方式，尽可能地按照他们的身体特点开展体育项目的教学。虽然，高职体育教学有严谨的、统一的教学计划，但教师依然可以在同一个教学内容内，在一般共性知识与技能教学基础上，对他们开展个性化教学，以激
激励教育在体育教学中的运用(二)
浅谈小学体育教学中的激励性语言的运用
浅谈小学体育教学中的激励性语言的运用
城西小学 朱勤峰
【内容摘要】在体育教学中,我们教学的对象是学生,而他们感情丰富,有很强的自尊心,还有一部分不愿参加体育锻炼的学生,因此在实际教学过程中,充分调动学生参加体育活动的积极性,运用鼓励教学方法提高学生参加体育锻炼的自觉性,能收到意想不到的效果。教师在借鉴这些常用语时，应该针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能充分发挥课堂教学语言的积极评价功能。
【关键词】体育教学 激励性 语言 运用
教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名体育教师来说，语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性，使其朝着正确的方向迈步。同时，它还能纠正学生学习过程中的偏差，使其调整学习的方法，纠正不良的学习习惯。因此，在体育教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。下面，我就结合平时的教学实践谈谈我对激励性语言运用的一些体会。
一、小学体育教学中要“适当”运用激励性语言。
“适当”就是准确无误，“适当”就是变化多样，“适当”还是恰如气氛。“你非常聪明!”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等类似的激励并不能让学生明白他哪里聪明，为何能成功，怎样才是棒。这类模糊的激励性语言如果经常出现，还很容易让学生觉得不真实。所以，激励性语言一方面一定要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐。另一方面，避免模糊，应当让学生明白他究竟哪个地方受到了激励。如当学生完成了教学内容，教师不能只是简单地说“你真棒”，而是指出棒在哪个方面——“你的动作真标准”、“你的模仿能力真强”等，明确的激励性语言，才能发挥效用。
二、小学体育教学中要“适量”运用激励性语言。
在平时的教学中，教师激励性的语言一般会偏少，而在上公开课时，教师一般都比较注意调动学生学习的积极性，有时在运用上会偏多，少数教师会“滥用”。我认为，只要在真正需要的时候使用，只要激励性语言在使用之后能够起到较好的效果，那么这就是学生真正需要的激励性语言。
教师在教学过程中，尤其是教学评价时善于使用激励性语言，可以使学生更加清楚自己的努力方向。比如：“做得好极了！因为你们学会了用自己的眼睛去
观察，用自己的头脑去思考，用自己的肢体去模仿”，这就是用激励性的评价语言表达了教学的目标，使学生在体验成功的乐趣中，明确了努力的方向；“XX同学能第一个尝试，真勇敢！”，这是激励学生勇于表现自己的学习态度；“你能自己找出问题、进行改进，真了不起！”，这是在鼓励学生不断超越自我。这样，在激励性评价中，使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而按照课程目标的方向展现自我，形成可持续发展的动力。
三、小学体育教学中要“适时”运用激励性语言。
教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的体育学习中体验、享受学习的成功。
（一）在学生闪现智慧的火花时激励。 “哇！某某同学做的真好，大家怎么还不鼓掌！”
“大家鼓励鼓励他（她），给他（她）些掌声！”
“你又想出了新动作，真会动脑筋！”
“你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！我真为你感到高兴！” “你真聪明，一下子就看出了老师心中的想法„„”
每当学生有一点进步时，教师就必须对他（她）的行为给予恰当的肯定、表扬和鼓励，从而收到较好的学习效果。在教学中要及时抓住学生一、二人闪光点，鼓励学生，激发学生学习动机和积极性！【激励教育在体育教学中的运用】
（二） 在学生质疑时激励。
“你的问题难住老师了，希望大家帮助老师，我们回去一起查资料，共同解决这个问题，好吗？”
“把你的好方法（好主意）告诉大家，让你做一次小老师好不好？”
子曰：“三人行，必有我师也！”给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色，这会使学生大受鼓励，促成利于学习的氛围，让学生发现学习也是一件令人愉快的事情，同时创设出轻松愉快的学习班氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。
（三）在学生思维多样时激励
依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑，当教师提出问题或做完示范后，他们总习惯性地问别人。针对此情况，教师应故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。
如作示范时可先不讲述要领，而是先让学生看，然后再请学生提问，说说有什么不懂、需要注意哪些，再请学生边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。当教师看到依赖性幼儿开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，错了也没关系，能大胆示范（或回答）就是一大进步，你说是吗?”当学生示范（或讲出自己的想法）后，教师则可运用疑问式激励性语言；“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到学生充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“看到你流畅的示范（听你那流畅的发言），老师好欣慰，如果再主动些，你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲!你说是吗?”
（四） 在学生出现困难时激励。 “别人能做到的，老师相信你一定也能做到！”
“别急别急，再想想，你一定会说到做到的，并且会做的最好！”
“你大胆说，说错了没关系，老师小时候也有过回答错问题的时候。”【激励教育在体育教学中的运用】
采用对话形式，运用商量、肯定或鼓励的语气，传达出教师对学生的关爱之情，以增加学生对教师的亲近感，这会使学生觉得老师理解和尊重自己，无形中密切了关系，从而建立起师生相互尊重、相互信任、相互理解、相互友爱平等对话的新型师生关系。
（五） 在学生合作时激励。 “比一比，看哪一个同学最守纪律？”
“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”
“谁愿意来给大家做个示范，表演一下本领！”
“某某同学做的真好，有谁比他（她）做的更好？”
“可不要骄傲啊！别的小组快超过你们了。”
通过个人竞争、小组竞争等方式鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发学生学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到达到目的的快乐和获得成功的喜悦！
四、小学体育教学中要“个性化”地运用激励性语言。
《体育课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”激励性评价也要注意关注学生的个性差异。
教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。比如对于平时作业不认真完成的学生，在他上黑板扮演非常认真时，教师就可以赞赏他这次写字时认真的态度。然后，他便会带着这种积极认真的态度去面对他的下一次作业。
事实证明，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具诱因价值。因此，作为教师一定要注意在课堂上运用激励性语言。
小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣、掌握一些简单运动的技能的过程，其本质就是激发学生学习动机的过程。在此过程中适时、恰当、有针对性的使用激励性语言，对教学目标的完成具有非常积极的意义。了解小学生的认知水平和心理特征，有技巧地使用激励性语言是小学体育教师必须熟练掌握的一项教学技能。
参考文献：
1. 李治安《小学教学设计》2006年14期 51
２.徐艳玲《体育教学》2003年２期
３.刘海慧《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年
４.董海莹《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年
５.杜威著 赵祥麟译《学校与社会?明日之学校》北京人民教育出版社 1994年
激励教育在体育教学中的运用(三)
体育教学管理中激励机制作用
探究体育教学管理中激励机制的作用
摘要：随着国家教育改革的进一步推广和实施，以及教学观念的进步和提高，激励机制在体育教学管理中被广泛应用。本文就对激励机制及其在体育教学管理中发挥的作用进行简单的介绍，对体育教学管理中实施激励机制的具体策略进行了进一步的研究和探讨，并且阐述了体育教学管理中实施激励机制应注意的几项问题，以期为激励机制在体育教学管理领域中的更好运用和发展提供有效的理论依据。
关键词：激励机制；体育教学；有效策略；注意事项；
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
1、激励机制的概述
激励是指通过某种原因和行为激发人产生行为动机的过程，它是属于心理学范畴的概念。在体育教学管理领域，激励是一种激发学生学习热情、推动学生学业发展、指导学生积极向上的教学方式和目标。一般来说，可以将激励分解为激发和鼓励，激发就是指激发学生的学习兴趣和信心，调动学生的学习积极性，使学生的主观能动性在体育教学管理中能够有效的发挥出来；鼓励就是指通过语言或行动，对学生进行指引性的教学，指导学生从事满足需要的某种行为，完成某种目标。体育教学管理中的激励机制包括设定教学条件和目标、激发学生动机、鼓励学生行为等方面内容，通过一系列的激励方法和措施，以达到预期的教学效果。
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