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【一】:和谐的儿童教育要尊重童年
和谐的儿童教育要尊重童年 儿童是独特文化的拥有者，而儿童拥有的独特文化与成人拥有的文化是存在冲突 的。消弭两者之间的冲突，是和谐的儿童教育的前提。
儿童教育中的冲突，由成人造成
就总体而言，儿童教育中的冲突是持自我中心主义立场、成人本位立场的教育者造成的，而不是所谓“不听话”的儿童造成的。
儿童教育的危机是“自我”的丧失
一种教育只有当它与儿童的愿望和利益背道而驰的时候，它才会是“强制性”的。而当教育符合儿童自己的愿望和利益的时候，它给儿童带来的必然是自由和解放。但遗憾的是，在我个人所经历的半个世纪的中国儿童教育现实中，成年人对设计儿童的人生越来越“热心”、“积极”、“强势”、“自我中心主义”，作为童年主人的儿童反而几乎失去了选择童年幸福的权利。无数的儿童在童年期无法寻找到、建设起真实的、积极的自我，重要的原因就在于此。儿童教育的深层危机是儿童“自我”的丧失，一个人没有真实、积极的自我，即使按照现今人们趋之若鹜的功利主义价值观来看他有多么“成功”，其人生也是空虚的。
教育应以儿童为原点
在儿童教育中，儿童文化和成人文化发生矛盾冲突的最根本原因是，教育者没有把教育的立足点和出发点置于儿童这一原点之上。教育者既不能君临儿童之上，也不能与儿童相向而踞，而只能走人儿童的生命群体之中，与儿童携手跋涉在人生的旅途上，共同探索人生、共同成长。成人应该从儿童自身的原初生命欲求出发，运用自己在人生旅途摸爬滚打中获得
的人生经验和智慧去解放和发展儿童的生命，并将自身生命融人其间，以保持、丰富孩提时代的传统和人性中的可贵品质
美国儿童教育中的“四注重” 注重培养平等意识
走进美国人家，令人感到轻松、愉快。各色各样的玩具和儿童读物放在孩子能够拿到的地方，墙上和门上贴满孩子们的“美术作品”。父母亲很少用某一标准强求孩子的言行，绝不强求孩子称呼他们爸妈。大人也总是蹲下来跟孩子谈话。他们认为同孩子脸对脸看着说话能让孩子意识到自己同成年人是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。
美国人在日常生活中充分提供孩子参与和表现的机会，无论结果怎样总是给予认可和赞许。在这样宽松的环境里成长起来的孩子开朗活泼，勇于创新，充满自信。
注重培养动手能力
小孩子在墙壁上乱画，拿剪子乱剪，美国父母看了会笑嘻嘻的──因为自己的孩子学会了某种技能，然后耐心地告诉孩子一些操作技巧。
到美国的饭店吃饭，孩子坐在一张高高的椅子上，家长把食品夹到椅子前面的方桌板上，由小儿自己动手抓来吃。在家庭中也有这样的椅子。
注重培养独立能力
在美国，孩子从小睡小床，稍大后单独睡一间。在孩子日常事务的处理上，父母只帮助孩子做一些他们还力所不及的事情，凡是孩子自己力所能及的事都尽量由孩子自己去完成，自小培养孩子对自己负责任的意识。
注重培养创造能力
美国人认为对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是知道到哪里去寻找所需要的，再一个是综合使用这些知识进行创造的能力。所以，他们总是想方设法让孩子知道，生活中的一切时间和空间都是他学习的课堂。他们也总是煞费苦心地告诉孩子怎样去思考问题，教给孩子面对陌生领域寻找答案的方法。他们竭尽全力去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
“学会拒绝”运动—芬兰儿童素质教育的故事 芬兰是一个儿童教育事业发达的国家，义务教育制度为每一个学龄儿童提供了优越的学习机会和条件，但 高福利社会国家同样面临着儿童教育的新挑战。他们如何面对挑战，培养未来的建设者呢？我们讲几个亲眼看 到的故事。
使馆里来了一群小客人
夏日的一天，我国驻芬兰大使馆接到了附近一所小学老师打来的电话，她请求使馆能够接受她的学生们到 大使馆参观。
按约好的日子，10来个孩子在老师的带领下来到使馆，大的10来岁，小的刚入学。每个孩子手中拿着小笔 记本，个个神情严肃认真。他们静静地听大使夫人描述中国外交官的工作，小心翼翼地踏着厚厚的中国地毯， 欣喜无比地围看客厅中陈设的牙雕、唐三彩和软
木雕等工艺品，津津有味地品尝着麻团、春卷。中国这个遥远 的国度在孩子们心里变得具体起来。
这是芬兰普通小学的一次社会环境教育课。学生们在老师的指导下分成很多个访问小组，对附近的商店、 工厂、医院和各种机构进行访问。孩子们根据自己的兴趣参加采访，然后全校举行交流会，相互介绍自己采访 情况和观感。老师说，这种活动的目的，是让孩子们从了解自己生长的社区环境来了解社会，培养他们的社会 交际能力，礼貌待人和学会交流与表达。
像一切发达国家一样，芬兰儿童教育家对中小学生中普遍产生的“孤独”与“自我封闭”现象十分忧虑。 家长们忙于工作，只重视为孩子提供尽可能完美的物质条件，忽视了与孩子的精神交流。许多孩子每天数小时 在自己的“电脑天地”中陶醉，这种儿童时代的“自我封闭”状态将会在成年时给社会带来负面的影响。社会 环境课是学校培养孩子与社会交流能力的措施之一。
假期没作业
令中国孩子们最羡慕的有二件事：一是芬兰小学生假期没有作业；二是不用应付每年两次的期末大考关。
发达的教育事业，众多受教育的机会，使芬兰不存在“千军万马争过独木桥”的应试教育式的激烈竞争。 基础教育就更不主张过多使用考试手段。平日小学生的作业大多在学校已经完成，家庭作业很少。而周末和寒 暑假被认为是法定的假日，学校是不能留作业影响孩子们休息的。芬兰的小学生有充足的时间“玩”——参加 各种体育运动、学习陶冶性情的音乐、美术等艺术，参加多种义务性服务的社会公益活动。
芬兰崇尚“个性教育”和“能力教育”，在初中已经实行“无班级”制，中学生开始和大学生一样自由选 修课程，可以集中时间读完某一门课，考核办法是进行阶段测验，而不用每学期集中进行期末大考。如果学完 必修课，可以提前毕业。目前教育界正在讨论将“无班级”机制引入小学。[
孙子来当小时工
我们从一对退休的芬兰老姐妹那里得知，她们14岁的外孙尤哈已经连续五周担任她们的“清洁小时工”， 每周尤哈从自己家里骑车到这里干两个小时，每小时付给他40芬兰马克工钱。
事情的起因是尤哈希望买一台新的电脑，作为孩子祖母辈的两姐妹决定给孩子以资助，她们首先把这一决 定通知孩子的父母，因为背着父母给孩子钱在芬兰被认为是不利于孩子品德健康的。于是商定，采取“清洁小 时工”报酬形式进行资助。两位老姐妹认真给外孙“派活”，尤哈在两个小时内紧忙活，用吸尘器吸地、用洗 涤灵刷洗桌子，祖母们还一本正经地指导和“挑剔”。
芬兰的家庭十分重视培养孩子们养成只有“劳动才能有所得”、只有“付出了才可以索取”的意识。芬兰 社会中很少欺诈，生意场注意信义等社会道德，恐怕最初形成是在家庭“小时工”之中。
夏季的雨中走在芬兰的居民住宅区，常可见二三岁的孩子穿着雨鞋和防水衣裤在雨中尽情嬉戏，年轻的父 母打着雨伞旁观；冬季，冰天雪地中妈妈和孩子们一起在门前打雪仗，坐爬犁；孩子摔了跤，走在前面的妈妈 很少去搀扶，而是轻声鼓励孩子自己爬起来和当心容易滑倒的路面。妈妈们在不经意中精心地塑造了自尊、坚 韧的芬兰民族性格。
【二】:德国特教
德国特殊教育现状 ........................................................................................................................... 2
一．德国特殊教育体系 ................................................................................................................... 2
㈠各类学校招生状况 ....................................................................................................................... 2
(二)各类特殊教育学校约发展状况 ................................................................................................ 2
二、特殊教育体系 ........................................................................................................................... 4
(一)学前阶段的特殊教育 ................................................................................................................ 4
(三)职业特殊教育 ............................................................................................................................ 5
(四)高等特殊教育 ............................................................................................................................ 5
(五)特殊教育教师的培养 ................................................................................................................ 5
三、完善的特殊教育早期干预体系 ............................................................................................... 7
四、独具特色的特殊职业教 ........................................................................................................... 8
德国特殊教育现状
一．德国特殊教育体系
德国特殊教育经过近几十年的发展，已经基本形成了一个从早期教育到高等教育的比较完整的特照教育体系．进入特殊学校学习的学生占全德在校学废总数的4％。德国的特殊教育机构分工明确而细致，仪特殊学校的种类就不下十种。每一类特殊学校都相应地招收菜一类型的学生，有着独特的数学目的、内容和方法，从而能够较好地满足不同类型的残疾学生的教育需要。
㈠各类学校招生状况
1．盲人学校招收无视力或视力极差的儿童和青少年，使用特殊的教具和方法(如布莱尔盲文)进行教学；
2．低视人者学校招收因视力较差而不能适应瞥通学校学刁的学生，这些学壁：多数有一定视力但无法矫正到正常的视力水平，针对他们的教学也与盲校行所区别„
3．聋入学校招收先天性聋或学语期前致聋的学生，也招收虽是后天致聋但语言听力康复效果较差的聋童：
4．重听者学校招收有一定残余听力但无法适应丧项学校学习的重听儿童．其教学与聋校也是不尽相同的.
5．智力障碍者学校招收有智力障碍的儿童，这些儿童往往智商较低并伴有行为和心理发展上的异常或滞后，密对他们施以行为矫正和促进教育计划等教育措施；www.fz173.com_德国巴伐利亚洲幼儿教育。
6．学习障碍者学校招收学习有障碍的儿童，这些儿童除了学习成绩较差外．往往智力正常．其他行为表现也无异常；
7．肢残者学校招收有肢体残疾的学生，这些学生有的需要特殊日常生活护理，有的因肢残而在情感和社会发展上严重滞后，有的患有某种铰重的器官疾病等；
8．语言陈碍者学校招收出语言障碍(如口吃等)刷无法适应普通学校学习的儿童，一„般而言这些儿童的听力和官力等部正常；
9. 队行为矫正学校招收团严重行为问题而无法适应份迥学校学习的儿童．这些儿童的行为问题一般不是由身心残疾引起的，他们需要特别的教育对待s
10．病弱者学校招收因严重的疾病而无法适应普通学校学习的儿童，对他们进行特别的
教育和护理，根据l 996年的数据，德国巴伐利亚州十类特殊学校的概况见表5—3。农5·] 巴伐利亚州十—9特殊学校慨况育》1999年策3招．
(二)各类特殊教育学校约发展状况
德国20世纪80年代特殊学校学生数的变化情况(见表5—2)表明．德国特殊学校学生的人数除个别残障种类外均在全面下降。德国学者认为，造成这种下降的原因一是受德国人口数且减少的彭响，二是越来超多的残疾学生开始进入普通学校。
(三)一体化思潮对特殊教育的影响
近年来，在一体化思闭的影响下，镕冈出现了“特殊教育需要”(SoMd。rp勿”8电scher F5fderbedMf)的特殊教育概念，从20世纪80年代外姑越来越多的德国残疾儿童开始进入主流学校*特殊教育的种类开始不再只局限于封闭的持陈学校里，德国特殊教育学者曾根据当
前的特殊教育方式这样概括德目的特殊教育种类：(1)预防性的特殊教育，旨在避免残疾的恶化，为面对残疚威胁的儿童和青少年提供预防援助，其中的多学科合作„r—分重要。[2)衔接课程小的特殊教育，为要去主流学校的有特殊教育需求的儿童和青少年提供必需的特殊教育援助．保证给以实践支持、合适的物质环境、6格的特殊教育教师、个别化计划表，实施并监控教学过程、教学和专家组的合作、课余或课上的特殊教育援助等等。(3＞特殊学校巾的特殊教育，在各种特殊学校或类似机构里为不能适应主流学校的有特殊教育需求的儿童和青少年提供指导。这些机构必须提供必需的技术设备和特殊教学援助，还可转向外部的组织获得诸如治疗、照料和社会支持援助。特殊学校依据特殊教育类型和历提供的教育课程而改变。它们为学生提供支持，帮助他们转址主流学校。(4)普特合作措施里的持陈教育、许多特殊学校和主流学校正在越来越紧密地进行教育合作，这个趋势增加了学生在不同学校和教育课程之间选择的机会．增加了课程衔接的比例，并鼓励学生从特殊学校转到主流学校。这种合作需要由特殊学校和主流学校设置一致的课程作为保证。(5)特殊教育促进中„6(Sonderp6dsg08ische F6rder朋nt胖n)里的特殊教育，一般指地区或国际的特殊教育促进中心，其目的是满足个体的综合特殊需要(如身体肌肉发展、听力和视力等)，保证特殊教育的预防性、一体化、治疗性、合作性形式。这种教育形式尽可能就近建立．由不同的专家提供教育服务。(6)职业特殊教育，包括为在职业训练部门巾的特殊学生提供特殊教育和在学生转向工作环境时提供的特殊教育，等等。 2001年德国义务教育阶段有特殊教育需要学生的就渎情况见表5—3。表532肋1年惧国义务教育阶段6—特殊教育aS要学小的朗读箔况 待殊教官种类
学习障碍
视力降码
听力降碍
语言障酪
肢体障碍
贸力障碍
稍神即研
病 弱
其 他
有特殊教育需要的主流学校
特殊学校
生〔人)
合计
261，474
6．00D
13?528
42，602
盟．974
68，7躺
38，477
9，799
20．3t)4
487，％4
占全部义务教育学龄儿童的比率(％)
资料来源：路回教育部长会双统计夯科(Shti口ik dcs 5ekKlArlR[以dc『
Kul[u5nums[Grkonf2m112J?2003．www.fz173.com_德国巴伐利亚洲幼儿教育。
二、特殊教育体系
(一)学前阶段的特殊教育
德国规定，婴幼儿lt岁前要接受8次不同的医学检查．9岁前要接受6JL科医师进行的L3次身心检查。只要发现儿童存在某种陈碍，就开始为之提供特殊教育，这种特殊教育主要是医疗、教育?L＼型等方面的帮助，以防止问题的进一步恶化，促进儿童的身
心发展。
对o一3岁的残疾儿童，主要采取咨询和送教上门的方式，特姊教育人员每周进行一次上门服务，医务人员也定期对儿童进行访问．也可以内家长带儿童到有关机构接受咨询。医生的主要任务是帮助寻找残疾儿童的滩碍根源和提供医疗保健措施。特殊教育人员的任务是对残疾儿童进行培养教育，包括发展儿童的感知、运动、言语、思维等能力及情感活动与社会行为。
对4—6岁的残疾儿童，在经过严格的测试和入学建议后，一部分康复效果较好的孩子进入狞通幼儿园，一部分在有持殊帮助的前提下进入普通幼儿园，一部分进入特殊幼儿园(班)，其中进人特殊幼儿园的残疾儿童占多数。
(二)义务教育阶段的特殊教育
除了进入普通学校的少数残疾儿童．大部分残疾儿童需要进入特殊学校。特殊儿蛮六七岁进入特殊学校．特殊教育的小学阶段之后也有主体小学b实科中学及完全中学三种并列的中等特殊教育类型．与普通学校大休一致。不过特殊学校的学制要比普通学校长一些．如慕尼黑的一所劳校学制为10年(普通学校为9年)。特殊学校的班额也比普通学校少一些，每班人数在12—30人之间，诊断斑的班额的上限为17人，百聋学校和重度弱智学校的班额为5—6人(普通班的班颇为24—32人)。学校的人员结构行：校长、副校庆、秘书、总务．特殊教育教师、教养员、保育员、治疗员、勤杂人员、见习生、实习生、义务工作者等。 围教育的地方分权管理，德国各邦的特殊学校的课程、大纲、综合主题教育不尽相同，但一般的特殊学校开设的学科有实用语文、实用数学、音乐＜律动、节奏)、美术(色彩)、手工(陶土、制作)、编织、家政、体育等。特殊学校教育侧重发展学生四个方而的能力一是运动方面，锻炼大小肌肉动作和感知觉协调；二是感知方面，主要训练视听触觉等五宫及其配合；三是语言方而，包括发育、表达、语序等，四是思维方而，如寻找、配对、归类等。德国特殊学校比较重视对学生进行行为训练，包括生活申理、游戏、情感交流、方向(窜间)感、大自然(四季、动物等)、机械tJl4I切(先后次序、历史感]t环境(交通、地理、计区)等内容。 德国特殊学校没有综合主题教育．其具体教育内容比较广泛，包括行为举止、对话形式、情境设计、发音练习、协调训练、讲故事、箔感教育等。每个主题基本上都包括四个方面的教育：一是社会情感教育，如成功的经历、学习能力的培养：二是感知训练，主要是视力、听力和嗅觉训练，如寻找声音的来源、品尝和味觉训练、注意力训练等；三是肌能训练，如走小路、绘画、身体感细压力的能力训练、肌肉力量、舌肌能力、发音模仿、感觉振动等；四是语言训练，如音节训练与心理训练、语句语法结合、借助器具执行命令句、纠正不敢说话和口吃等现象。举例来说，若确定丁“小红帽”这一主题．就需要围绕主剧F汽一周的教学计划，包括语言要求、音乐要求、肌能要求、身体协调要求、感官要求、说话要求等。
德国特殊学校教法比较儿童化、趣味化、游戏化，且灵活多样，注重寓教于乐、多重
感觉器官的配合，以个体化教学为主．集体教学与分组教学、个别指导相结合，对学生热情鼓励、积极帮助。教学手段也很多样，教具、学具、玩具比较丰富。虽然特殊教育教具生产的批量少，但厂商生产的积极性却很高，因为德国政府有相关的补贴政策，这种倾斜政策对特殊教育起到了积极的作用。凡是有特殊教育需要的学生，无论其在特殊学校学习，还是在倍通学校接受一体化教育，每一个人均有详细的个别化教学计划。
特殊学校的教学评价由教育局的督学进行．对每一个教师每隔四年进行一次。督学根据个别化教学计划、工作实绩、教学效果、听课效果、学生和家长反映，写出评价并与教师本人见面。教师的升级和加薪，都由学校根据督学做出的评价来决定。每个县教育同一般都配有两个督学和三个工作人员．负责备县普通学校和特殊学校的教学评价工作，这些评价工作具体包括，制定教学计划；促进、指导、密询学校；监督学校。
德国各类特殊学校都配有完备的符合学生特点和需要的教学设施，计算机已经f。泛应用于各类特殊学校的教学过程中。聋校都配有先进的成套测听、助听和语言训练设备。盲校中盲文打字机“牛分普及，每个学生都有一台便捷式打字机，每个课桌上也配有彼此联网的打字装置。盲校的体育设施也很好，有适合盲人特点的体育场、体操房和游泳他，盲人可以划船、滑雪、冲浪、踢足球等。
(三)职业特殊教育
一般来说，义务教育结束后，除少部分残疾学生进入晋通职业学校和普通高中就这外，大部分都进入特殊职业学校继续接受职业技能的训练。具有一般劳动能力的残陈学生依其身心特点分别进入专门
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