能力评价方法

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能力评价方法篇一:例析学生实验能力的评价方法

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物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理课程与教学的重要组成部分，是发现物理规律，验证物理定律，帮助学生理解物理知识和过程的重要手段，也是培养学生创新意识和实践能力的最好途径。初中物理实施新课程后，课程标准把物理实验提高到与科学内容同等重要的地位。显然，这给初中物理实验教学与学生实验能力评价提出了更高要求，如何有效发挥评价指挥棒的作用？近年各地中考进行了大量研究与改革尝试，基本上改变了过去以考查学生实验基础知识为主，学生单靠背实验就能应付考试的局面，学生的实验能力──设计、操作、观察记录、数据处理、分析评价及解决实际问题等能力得到了全方位重视。下面结合几例谈谈个人对学生实验能力考查方法的一些认识。　　一、由单一重实验基础知识向重视实验知识与技能、过程与方法的全面考查转化　　示例：小明想验证“用滚动代替滑动能减小摩擦”的正确性，利用以下一些器材：质量相等、带钩的木块A和木块B，弹簧测力计，砝码、棉布，圆柱体铅笔若干，进行实验探究。请完成以下填空：　　实验步骤一：把木块A放在水平桌面上，用弹簧测力计________拉动木块，记下弹簧测力计的示数F1，根据________知识，可知F1的大小等于木块受到的摩擦力；　　实验步骤二：把________放在水平桌面，将________放在其上方，用步骤一的方法拉动木块，记下弹簧测力计的示数F2；　　实验分析：当满足________的条件时，上述结论是正确的。　　反思：研究影响滑动摩擦力大小的因素是教材中一个重点实验，本题在该实验基础上进行拓展──验证用滚动代替滑动能减小摩擦的正确性。题中仅以五个填空全面考查了学生对实验原理的理解、实验器材的选择、实验方案设计及实验结论分析等内容，是知识与技能、过程与方法的全面兼顾。实验原理是实验方案设计的理论指导，实验前不弄清原理，必会导致实验的盲目性；实验器材选择是保证实验成功的一个关键因素，它要求学生了解常见实验仪器的作用与使用方法，有的实验器材在选择时还需借助科学方法分析，本题就是应用控制变量法选择器材的一个实例；实验方案设计是实验的核心，是实验原理、器材选择使用的综合体现，理所当然是考查的重点。　　二、拓展教材实验，考查学生分析改进实验方案的能力　　示例：在测量大气压的实验中，某同学将玻璃板放在桌子上，用吸盘贴在玻璃板上面，用弹簧测力计将吸盘缓慢向上拉，直到吸盘脱离板面，问：某同学做实验时发现弹簧测力计的量程都太小，不能测出吸盘脱离板面时的拉力，请你选择其他器材与这只弹簧测力计组合，测出吸盘脱离板时的拉力，要求写出用到的器材和方法。　　反思：题中实验源于教材，是《大气压》内容教学的一个重点。教材所提供的实验方案是一种极为理想的情况，然而在实际操作中会因吸盘面积较大，而弹簧测力计的量程太小无法测出拉力，给实验增添了一定难度。如何改进实验方案？这是对学生综合运用所学物理知识解决实际问题的能力考验，更为激发学生创新意识提供了良好的契机，是物理教学目标的精髓。　　三、运用科学原理评估分析实验方案　　示例：为了探究并联电路中干路的电流与支路的电流有什么关系，小明同学选择的实验器材是：3节干电池串联作电源、两个标为2．5V字样的小灯炮、一只电流表、一个开关、导线若干，他的实验设想是：首先将实验器材连成图所示的电路，然后用电流表选择恰当的量程分别测出A、B、C三点的电流，分析这一次测量中三点电流的数据，就得出干路与支路的电流的关系。请你分析说明小明同学这一实验方案中存在哪些不足，并提出相应的改进意见。　　反思：探究并联电路中干路电流与支路电流关系是学生亲手做过的一个实验，试题巧妙设置易被学生忽视的几个不合理因素，以评估方式考查学生对实验的理解程度。实验评估是对学生能力的较高要求，它要求学生对实验有一个整体上把握，如实验原理、器材、步骤、结论分析等；同时，它也要求学生透彻理解实验的每个细节，如器材优化、步骤顺序、物理学方法等。以往教学中，不少老师担心教学进度而忽视实验中的评估环节，学生缺乏实验思考的机会，大量重点实验把握的深度不够。加强学生评估能力的考查，不仅能有效区分学生的实验能力，更是对今后物理教学方向的引导。　　四、巧设实验故障，考查学生灵活运用物理仪器排除简单实验故障的能力　　示例：在测定小灯泡额定功率的实验中，所用小灯泡上标有“3．8V”的字样，它的电阻约10Ω。小刚合理地连接好电路，闭合开关，无论怎样调节滑动变阻器，灯泡都不亮，于是小刚提出以下猜想：A、可能是灯丝断了；B、可能是小灯

能力评价方法篇二:高中学生评语技巧

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一个人，有可能在“唾弃”中倒下，也有可能在掌声中倒下，还有可能在“偏袒”中“死亡”。由此可以看出：评价的言语犹如一把“双刃剑”——利弊兼存，真可谓“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生，尤其是小学生，受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，同时，情绪往往难以控制，一时难以理解别人对自己的劝诫，容易出现一些“过激”言行……值此，为了确保学生(尤其是小学生)能健康地成长，他身边的人(尤其是教师)就急需要研究一个重要的新课题——如何对学生进行有效评价?
　　有效的评价机制离不开“和谐”的评价氛围。“和谐”评价是指采用合适的方式，运用合适的“言语”，利用合适的时空，委婉而实在地对被评价者进行评价，既利于被评价者“茁壮”成长，又要“迎合”被评价者的心理，达到“和谐”育人的目的。如何做到“和谐”评价呢?笔者结合自身的“履历”和感悟，谈点肤浅的见解，以求抛砖引玉……
　　首先，评价的方式要多元化。评价的方式不能太单一，“单一”的评价难免有点“武断”。在倡导“和谐”评价的今天，极力主张对学生的评价方式要多元化，具体体现在——一是让学生自评，也就是让学生认真回顾自己的学习、生活等，反思自己的所作所为，根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯，何乐而不为?二是让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，来一个“对照鉴定”，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识，真可谓于公于私、于人于己都大有裨益!三是开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大——同龄人的评价，起点基本一致，个人境界大致相当，时空更广阔，“论据”更“充实”。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德，在“综合育人”的基础上提升班集体的整体素质。四是听取学生家长(或监护人)的评价，也就是听听家长(或监护人)对学生有什么看法——主要是依据平时的所见所闻。这样做，既是提醒学生家长(或监护人)平时多留心自家的孩子，多关爱自家的孩子，也是老师和学生家长(或监护人)的一种“交流”方式，还会让学生感受到家庭的温馨和关爱，有利于家校“合力育人”，也有利于争取“社会的育人合力”，为“多元化育人”埋下“伏笔”。五是教师参与评价，也就是要求“育人的主力军”站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思维、用育人的方式等对学生进行“合理”的评价——借助普通而有价值的手势、借助微妙而意蕴深刻的眼神、借助常规而又动情的语言、借助简洁而又深情的评语……这既是教师的职责，也是时代赋予教师的重任，还是教师育人艺术的一种外显。这样，学生就会感知到自己在老师心中的“分量”——真可谓“随风潜入夜，润物细无声”……六是公示性评价，也就是张榜公示，接受大家的评价——多适用于“新三好学生”的评选和“优秀干部”的评选等。但是，评价虽倡导多元，但他们是一个有机的整体，不能割裂开来，而要有机“融合”，才能真正彰显“她”的育人魅力……
　　其次，评价的内容要多元化。对学生的评价，要“摒弃”过去那种“单一”的评价——成绩论英雄;尊师论模范;劳动论楷模……而要跟上时代的步伐——时代需要具有“综合素质”、具有“综合能力”的“新型人才”。这就要求我们对学生评价时，在评价的内容上要“力争”多元化：一是可以评价学生的“品行”——思想是否纯洁、是否健康、是否高尚……二是可以评价学生的“学习”——学习态度是否端正、学习目的是否明确、学习的参与度、学习方法是否正确、学习习惯是否良好……三是可以评价学生的“为人处事”——平常是否讲团结、平常是否尊重人、对人是否有包容心、利益发生冲撞时是否有“忍心”、做事是否专心、待人是否有诚信、面对弱者是否有爱心、在父母(及其长辈)面前是否有孝心……四是可以评价学生的“意志”——是否具有一定的抗挫折能力，耐磨能力如何，自控能力的强弱，毅力是否坚强，面对胜与败是否能沉住气……五是可以评价学生的“能力”——办事能力、组织能力、策划能力、协调能力、审美能力、独立生活的能力、创新能力、倾听能力、表达能力……六是可以评价学生的“思维”——思维是否敏捷

能力评价方法篇三:高级物流师能力测评简介

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为什么要进行能力测评？ 　　
对参加高级物流师职业资格考试认证人员进行能力测评，基于以下三个方面的考虑： 　　（一）贯彻《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》（以下简称《人才工作决定》）的精神，建立和完善物流师职业资格的考试认证体系。《人才工作决定》要求：“发展企业经营管理人才评价机构，探索社会化的职业经理人资质评价制度。完善反映经营业绩的财务指标和反映综合管理能力等非财务指标相结合的企业经营管理人才评价体系，积极开发适应不同类型企业经营管理人才的考核测评技术”。“要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准”。“建立以能力和业绩为导向、科学的社会化的人才评价机制。坚持走群众路线，注重通过实践检验人才。完善人才评价标准，克服人才评价中重学历、资历，轻能力、业绩的倾向。根据德才兼备的要求，从规范职位分类与职业标准入手，建立以业绩为依据，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系。改革各类人才评价方式，积极探索主体明确、各具特色的评价方法。完善人才评价手段，大力开发应用现代人才测评技术，努力提高人才评价的科学水平。”对高级物流师进行能力测评，正是应用现代人才测评技术，建立和完善物流师职业资格考试认证体系的重要举措。 　　（二）按照《物流师国家职业标准》的要求，有效推进物流师职业资格考试认证的系统化和科学化。《物流师国家职业标准》明确：“物流师的职业定义——在生产与流通领域中从事与运输、储存、装卸、搬运、包装、配送、信息服务等物流活动相关的管理人员”。“物流师的鉴定方式——分为理论知识考试和技能操作考核。理论知识考试采用闭卷方式，技能操作考核采用现场实际操作或模拟方式。……物流师和高级物流师还需进行综合评审”。对高级物流师进行能力测评就是一种综合评审的有效方法。 　　（三）弥补理论知识考试的不足，避免出现“高分低能”现象。高级物流师能力测评是将“知”（对实际工作的知识准备与认知程度）与“行”（实际工作的行为方式与效果）有机结合起来，对参加考试认证人员进行结构化和定量化的测评，有效鉴别和淘汰“高分低能”者，提高考试认证的科学性。 　　■　能力测评测什么？ 　　以《物流师国家职业标准》确定的高级物流师 7项职业能力为测评要素：（一）物流市场分析与供应管理能力；（二）物流信息管理能力唬ㄈ

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• 评价者的能力