展开的拼音

【www.zhuodaoren.com--教学反思】

展开的拼音(共8篇)

展开的拼音（一）:

叫孩子拼音拼读怎么能快点

汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具.拼音教学是现在孩子正在进行和非常重要的一环,这个基础是否打牢将直接影响孩子的语文学习,因此家长在家的配合巩固非常重要!
学习拼音,首先要让孩子熟记“三表”：声母表、韵母表、整体认读音节表；能熟练准确认读和默写,这是学好汉语拼音的基础.想要掌握汉语拼音,一能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二能准确地拼读音节,三能正确地书写声母、韵母和音节；四能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话.
一、能读准音
能不能发准音,关键在于孩子有没有掌握发音的规则或要领.为此,要做好发音的示范,让孩子细心观察唇形和舌位,体会发音方法.为了帮助学生正确地读声母、韵母,教材中配有设计精巧的图画.插图巧妙地将字母的音、形结合起来,帮助学生读准音、记住形.初次读声、韵母时,可利用插图中的相关内容,首先让孩子感知要学习的声、韵母的发音,从他们已有的发音体验出发,引入要学习的字母.这样就能避免讲发音部位、发音方法、发音技巧等知识.对于发音部位便于观察、发音方法较易掌握的声韵母,可直接用范读来指导.教师的发音要准确、清晰,让每个学生看清口形、听清发音.做好口形是发准音的关键,教师要做准口形,让学生直观感知发音的部位和方法,辅以形象的讲解,指导学生发准音.受方言影响,有的音用插图用语言引入都不能读准,又无法让学生看清口腔内的发音部位、技巧,可以适当采取手势,帮助学生突破发音的难点.（例如：韵母中,后鼻韵母和特殊韵母“er”可以用手势来帮助学生发音.如“er”可用手指的弯曲来演示舌头由平至翘的过程,纠正学生舌头僵持翘起、不变化的错误.）
例如,单韵母“a”,先提示孩子看自己发音时唇形的变化：发音时,口张开,舌放平,让孩子看清后发“ɑ”, 还可以采用言语陈述的方式,直接将发音的规则告诉给孩子.这里的发音规则,往往是以顺口易记的口诀或顺口溜的方式呈现,可以这样说：张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ.
鼻韵母中n发音时舌尖起主要作用,发前鼻辅音韵尾时,口型较闭、即开口度小；声音较沉闷、单薄、响度小.发后鼻辅音韵尾时,口型微开,即开口度较大；听感上,声音较响亮,响度较大,共鸣较强.
不管是记不住还是读不准的拼音,家长均可以采取过关斩将的形式帮助他.也就是让他读所有的拼音,把不会的拼音写在小卡片上,每天拿出5分钟,分早中晚三次,反复循环读这些不会的拼音.把立刻读出来的拼音,放在一边,这样慢慢就都会读了.我不赞成次次都是把所有的拼音读一遍,这样效率不高,孩子没兴趣.你还可以在闲暇时间,随时问孩子不熟悉的拼音怎么写,怎么读,可以用手指互相写在手心上哦,就像玩游戏.
一部分拼音形状很相似,很难掌握,采用日常生活中的具体事物、具体环境,帮助他记住.如b 、p 、d、q四个声母,你可以启发孩子这些拼音像他见过的什么东西,会容易记住拼音.如：b 就是广播的播,广播（收音机、电视机）的天线是向上的,同时可边说边出示左手,这样就记住了b的那一竖是在左上.这样更贴近孩子,他们记起来就方便很多.
二、书写
汉语拼音的书写特点受汉字的影响多数都是从左向右,从右上到左下.初学时,为了写的美观标准,都会借助于四线三格,汉语拼音在书写时以中间一格为主,有中上格,中下格和上中下三格的.
怎样使学生掌握书写的方法呢?首先将字母分类：
（一）按笔画分
一笔的6个：o、e、c 、s、z 、l
二笔的17个：ɑ、n、r、u、x、b、d、f、h、i、w、t、j、p、 ɡ、 q、 y
三笔的2个：k、m
四笔的1个：ü
（二）按占格位置分：
只占中格的有12个字母：ɑ、o、e、c、m、n、r、s、u、w、x、z；
占上中格的,有9个字母：b、d、f、h、i、k、l、t、ü.
上、中、下全占的,只有1个字母：j.
占中下格的有4个：p、 ɡ、 q、 y.
只有这样归类,孩子才能更容易掌握每个字母的书写情况.
三、标声调
学习四声时,可以口诀方式呈现规则：一声平,二声扬,三声拐弯,四声降.
在具体的音节中,我们有标调的规则.
标调儿歌：有ɑ不放过,没ɑ找o e,i u碰头标在后,i上标调把点抹,单个韵母不用说.
四、拼读
（一）在学习了声母、韵母后,孩子们都要掌握声母和韵母组成的音节,所以,让孩子掌握一定的拼读方法就显得很重要了.我们可以利用“前音（声母）轻短后音（韵母）重,两音相连猛一碰” “声母口形韵母音”等的口诀,帮助孩子掌握两拼音的方法.又如,在教学三拼音时,可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响,三拼连读很顺当.”或“三拼音,要记牢,中间介音别丢掉.”帮助孩子领会拼音方法.在拼读一个词时,就让孩子说出与读音相近的词.如读“hua”就说出有关“花”的词,“红花”、“黄花”、“花叶”、“花瓣”等.孩子既学会了拼音,又掌握了组词能力,扩大了孩子的词汇量.
（二）声母j、q、x与ü相拼,y与ü组成音节时,ü上两点省书写规则,是拼音教学中的难点.小ü碰见j、q、x,去掉两点还念ü,在这里可以给孩子引入一个小故事：小明今天带了帽子,那他摘掉帽子还是小明吗?从而增强孩子的对ü读音的记忆.
（三）通过拼音卡片,做“戴帽子”、“小猫钓鱼”、“找朋友”、“玩拼音扑克牌”的游戏.
（四）整体认读音节
用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”.有一天,i、u、ü三个孩子要到公园去玩,可是他们三个年纪太小,又不认识路,怎么办呢?他们就请大y大w带路.大y带着小i一块儿走了,就成了音节yi（领读）.大w带着小u一块儿去了,就成了音节wu（领读）.小ü没人带,他急哭了,两滴眼泪直往外流.怎么办呢?大y听到哭声转过身来,见小ü哭得很伤心,就来到他身边,摸摸他的头说：“好吧,我再带一个.可是你得把眼泪擦干净,记住不许有眼泪.”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点）,就跟大y去了,成了音节yu（领读）.他们在去公园的路上高兴极了,边走边唱着歌：“i、u、ü单独走,大y大w来带路,小ü眼泪擦干净,大家齐步向前走”.学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节.整体认读音节不用拼读.
还有一个比整体认读音节更特殊的,特殊韵母er,他也不用拼读,也不与声母组成音节.
家长朋友们在家辅导孩子学习时,如果你拿出字母卡片,你的孩子能够准确的发音；正确规范的书写；了解占格位置、标调及笔顺；能够正确地与别的拼音进行拼读,并组成音节,这就说明你的孩子已经掌握了拼音学习,接下来我们应该做的是经过大量的“耳听口练”把知识转化为能力,力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来.为了增加学生拼读兴趣和效果,还要从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手.每日一句,为孩子营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展了口语交际能力,最终为今后的语文学习奠定了基础.

展开的拼音（二）:

拼音的 e 和 er 读音有什么不同?

er 发音时,e表示发音时舌头的位置,r表示卷舌动作.在发出单韵母e的同时,把舌头卷起来对着硬腭,就成了er .

展开的拼音（三）:

什么的季节 什么的英雄 什么的大海 各两个 积蓄什么 什么地展开 什么的念着 什么的追赶

多彩的季节,收获的季节
无畏的英雄,伟大的英雄
辽阔的大海,无边的大海
积蓄力量
缓缓地展开
快速地念着
奋勇地追赶

展开的拼音（四）:

汉语拼音是什么时候发明的?是谁发明的?为什么要发明?

　　(1)汉语拼音(Chinese phonetic alphabets,Chinese Pinyin),是中华人民共和国的汉字拉丁化方案,于1955年—1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定.该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注,作为汉字的一种普通话音标.1958年2月11日的全国人民代表大会批准公布该方案.1982年,成为国际标准ISO 7098（中文罗马字母拼写法）.部分海外华人地区如新加坡在汉语教学中采用汉语拼音.2008年9月,中国台湾地区确定中文译音政策由“通用拼音”改为采用“汉语拼音”,涉及中文英译的部分,都将要求采用汉语拼音,自2009年开始执行.汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具.
　　(2)汉语拼音的发明是专家与广大群众广泛讨论的结果,它不是某一个人的发明创造,体现了一个集体智慧.汉语拼音方案的制订经过一九四九年十月,中国文字改革协会在北京一经成立,便立即着手进行汉语拼音方案的研究.从此时起到一九五八年方案正式公布,其间围绕方案的功用、方案制定的原则及其一些细节问题展开过一系列的讨论,经过反复论证,几易设计方案,广大语文工作者和各个有关部门为此付出了大量的辛勤劳动,经历了一个极其认真而严肃的探索过程.一、《汉语拼音方案》的制定经过(一)研讨阶段.1.汉字笔画式方案的探讨.一九四九年末,长期致力于文字改革的活动家们就开始酝酿制定一个统一的拼音方案.一九五二年二月,中国文字改革研究委员会成立后,制定拼音方案的工作正式排上日程.在中国文字改革研究委员会内,设立了拼音方案组,成员有韦悫、马叙伦、吴玉章、胡乔木、罗常培、黎锦熙、丁西林、陆志韦、魏建功、陈家康、吴晓铃、林汉达十二人.在中国文字改革研究委员会成立大会上,马叙伦传达了毛泽东主席的指示.于是会上决议制定民族形式的拼音文字方案.然而对民族形式的理解,当时尚未形成统一认识.一九五二年三月,拼音方案组召开第一次会议,讨论什么是民族形式.经过争论,大多数人认为所谓民族形式,主要是指文字如何确切地表现本民族的语言.新方案应以汉语为基础,并照顾到少数民族语言.对于字母形式,多数人倾向于力求美观、容易辨认,便于从左至右书写,不受汉字束缚.具体意见有三种：黎锦熙主张就注音字母略加修改;丁西林、陈家康等主张新创一种字母;吴玉章、韦泰、林汉达等主张打破界限,不限于注音字母,可采用现行汉字和一部分外文字母.此后拼音方案组多次召开会议,讨论了制定拼音字母的几个原则问题,如:在拼音字母民族化的原则下,是否就注音字母略作必要修改;拼音字母是否要音素化,这种音素化又如何实现;是否标调,标在什么地方等.同时开始了设计方案的工作.一九五二年八月,中国文字改革研究委员会召开第二次全体委员会议.马叙伦传达了毛主席关于拼音方案的新意见.十月,拼音方案组提出一套汉字笔画式的汉语拼音字母表,其中声母24个,韵母37个.一九五三年初,毛主席审阅了拼音方案组拟定的汉语拼音字母表.他认为这套拼音字母在拼音的方法上虽然简单了,但笔画还是太繁,有些比注音字母更难写.拼音文字不必搞成复杂的方块形式,那样的体势不便于书写,尤其不便于连写.汉字就是因为笔画方向乱,所以产生了草肃.草书就是打破方块体势的.拼音文字无论如何要简单,要利用原有汉字的简单笔画和草体,笔势基本上尽量向着一个方向(一边倒),不要复杂,方案要多征求意见,必须真正做到简单容易,才能推行.①根据毛主席的指示,拼音方案组开会决定分人、分组进行拼音字母方案的拟定,在十月一日以前拟出一个或更多的草案,进行筛选.在会上,委员们对于民族形式的见解仍然存在分歧:一种意见认为,凡是用一套字母能把汉语的特点拼写出来的,就是民族形式;另一种意见认为应该根据汉字的笔画,字母形式必须接近汉字,方可称为民族形式.会上还对方案要求音素化还是音节化进行了讨论.经过两个月的努力,吴玉章、丁西林、韦悫、林汉达及秘书处各拟出一个拼音字母方案.六月,拼音方案组召开第八次会议对五个方案进行审议,决定以吴玉章的方案为基础,深入研究.在十月召开的第九次会议上,拼音方案组基本上同意吴玉章方案的音素化三拼制原则,并提出修改意见,由吴玉章根据讨论意见对其方案作进一步修订.同时还决定再拟一个双拼方案,以便同三拼方案比较并作出最后选定.一九五四年上半年,中国文字改革研究委员会将吴玉章修订后的方案印发有关部门,征求意见.一九五四年七月十五日,中国文字改革研究委员会召开第四次全体委员会议时,拼音方案组提出了五个民族形式的拼音方案草案.其中四个是双拼制的,一个是三拼制的,供会议讨论.会议上决定由各委员于会后分别研究,再行开会讨论.但会后始终确定不出一个令人满意的方案,因为这些“方案草案”所需要的字母都在40-60个之间.在学习上使用上都很不方便.新构造出来的汉字笔画式字母,与汉字有一定的差别,群众也不是那么容易接受.借助草书后,虽相应地便于横写、连写了,可是却难以做到简明易认.尤其是拼写出来的文字不能保持方块汉字的特点,也就失去了所谓“民族形式”的意义.从一九五二年初到一九五四年底,中国文字改革研究委员会主持试制民族形式即汉字笔画式拼音文字方案的工作,一直没能取得圆满的结果.人们在实践中逐渐感到:通过采用汉字笔画拼音字母来显示民族性的作法是不甚理想的,很难符合现代社会发展的需要.1954年12月中国文字改革委员会成立后,1955年2月成立拼音方案委员会,由吴玉章、胡愈之为正副主任,委员有:韦悫、丁西林、林汉达、罗常培、陆志韦、黎锦熙、王力、倪海曙、叶籁士、周有光.2.群众提出的各种拼音方案的探讨.在中国文字改革研究委员会着手研制汉语拼音方案的同时,社会上不少热心文字改革的人也在潜心探索研究,试图通过自己的努力,拟制出一套更完善的汉语拼音方案.到一九五五年为止,中国文字改革委员会及其前身中国文字改革研究委员会共收|到各界633人提交的汉语拼音方案655种.中国文字改革委员会从655种方案中选择了264种,编印成《各地人士寄来汉语拼音文字方案汇编》两册,作为制定汉语拼音;方案的重要参考资料.因此可以说进行拟定汉语拼音方案的并非仅仅一个国家机关的研制小组,而是全国各界广大文字改革热心者都参与了方案制定工作.一九五三年十一月号《中国语文》上发表了中国文字改革研究委员会秘书处署名的《各地寄来拼音方案整理报告》.报告将所收集的各种方案依字母形式划分为七类：(1)来自汉字的：这又可以分为两类,一类采用汉字偏旁或者笔画少的汉字：一类采用汉字基本笔画.(2)采用外文字母的：主要采用拉丁字母,大多数兼借用斯拉夫字母,也有夹杂注音字母和汉字笔画的,以及修改拉丁字母或者把汉字或注音字母变得像拉丁字母或斯拉夫字母的.(3)注音字母：其中有些是把注音字母加以草化的.(4)速记式的：用速记符号作字母.(5)方位字母：由字母的位置决定它的音值,比方AA A可以是ㄣ∣ㄢ.(6)数码式的：用阿拉伯数字代字母,如“中华人民共和国”写作“429-321 607-317 129-324-124”.(7)图案式的：用几种基本线条构造字母.从音节结构看,又可分为四种主要方式：(1)音素化的：即以音素为单位.(2)半音素化的：仿照注音字母(三拼制).(3)双拼的：这一类又分为两种,一种是声介合母；一种是介韵合母.(4)音节字母：用一个字母代表一个音节.这些方案从各个不同的角度考虑问题,各有独特的见地,对汉语拼音文字究竟应当造成什么样子这个问题,可以说是摸到了各个角落,对拼音方案的最后成型,实际上是进行了全面探索和试验,做了最广泛的比较、筛选.在中国文字改革研究委员会拼音方案组对民族形式问题进行讨论的同时,社会上也在就汉语拼音方案究竟采用什么字母形式,“国际化”的,还是“民族形式”的问题展开着争论,很多直接从事文字改革的工作者都加入了这一讨论.有一部分人认为:民族形式就是要根据汉字形式创造的、与汉字有一定联系的拼音字母.并指出人们在感情上更容易接受这种形式的字母,因而可望在群众中迅速推广.但是绝大部分人主张采用拉丁字母作汉语拼音字母.他们认为民族形式主要表现在语言上,文字形式是另一回事.改革文字并非改革语言,如果新的书写符号体系能更好地服务于汉语,那只会巩固民族形式,而无损于民族形式.在这方面周有光写有《什么是民族形式》的文章,他认为,广义的文字民族形式包括符号形式和语言形式两方面.语言形式是民族的主要特征乏一,它比较不容易变化,变化起来也是一点一滴地渐进的.符号形式则不同,它比较容易改变,有时可在短时间内全盘变更.民族形式的形成,往往经过一个习惯培养时期.所谓约定俗成,就是习惯的培养.经过培养,胡琴可以变为国乐,旗袍可以变为汉服,外来字母可以变为民族字母.形成以后,民族形式就进入固定时期.这时候,人们便把民族形式视为“不可移易”的东西.可是或暂或久以后,旧形式变成不合时宜,同时新的形式又培养成熟了,于是民族形式就发生改变.周有光认为永久性的民族形式是不存在的.他指出,历史上比较重要的文字,都有或广或狭的国际流传.国际流传使原来一个民族独用的文字符号成为若干民族公用的文字符号,这样就产生了文字符号的国际形式.文字(符号)的民族形式和国际形式是相生相存、相互转化的.民族文字(符号)经过国际流传,成为国际文字(符号),国际文字(符号)适应民族语言特点,又成为民族文字(符号).现代各国的民族字母,除了少数例外,都是适应了自己语言特点的国际形式字母.几种国际形式字母中,尤其以拉丁字母最为通用.拼音字母的可贵,不在它的珍奇,而在它的实用；不在它有独特的传统形式,而在它有便于文化交流的共同形式.汉字形式不适合于现代字母的要求,任意创造又不能算是传统形式,今天世界上最通用的拉丁字母,是三千年来几十个民族逐步在实用中共同改进的国际集体创作,我们与其另起炉灶,不如采用它.当时还有一部分人主张仿照汉字中形声字的构造模式,设计一种意符(形旁)加拼音的“拼音形声字”.围绕这个问题也展开过讨论.参加讨论的大多数人认为意符(形旁)是无力为纷繁复杂的世间万物归类标意的,特别是文字在实际应用中时常突破意符的规范,所以难以达到预期的效果.大量来自民间的拼音方案和社会上有关拼音文字的讨论,对汉语拼音方案的研制起了积极的推动作用.3.全国文字改革会议讨论文改会提出的各种拼音方案.在一九五五年十月召开的全国文字改革会议上,中国文改会秘书长叶籁士汇报了几年来研制汉语拼音方案的工作情况,同时提出六种汉语拼音方案的初稿,征求到会代表的意见.此时提出的方案已经不单是汉字笔画式方案了,而是在汉字笔画式方案之外,还有一种斯拉夫字母式方案和一种拉丁字母式方案.当时提交会议讨论的拉丁字母式方案称为《汉语拼音文字(拉丁字母式)草案初稿》,在此之前所制定的所有拼音方案,都是作为拼音文字的方案来研制的.“初稿”内容包括：(1)字母；( 2)声调；
　　（3）发明拼音总的来说是为了更好的学习汉语,统一发音标准.
　　我国幅员辽阔,人口众多,各地的风俗都不一样,语言也多种多样.为了方便交流,统一学习汉语,考虑到可能出现各式各样版本的汉语,发明拼音去规范学习.这样才能真正消除交流的障碍.
　　发明拼音主要是为了解决启蒙教育识字部分存在无标准发音、教育过程必须口口相传的制约条件.【展开的拼音】

展开的拼音（五）:

月 字旁 一个展开的展 什么字

“月+展”是方言用字,见附图或见在线字典http://www.zdic.net/zd/zi3/ZdicF0ZdicA6Zdic9FZdic8C.htm
拼音：jiǎn .<粤语>(人或畜牲)手、腿上的腱子、带筋的肉.
以上读音、释义见《中华字海》916页.
【展开的拼音】

展开的拼音（六）:

怎样教一年级学拼拼音

这个首先自己拼音要掌握好,然后可以展开想象的翅膀,将原本枯燥无味的拼音编成一些有趣的小故事,将课堂变得生动有趣.还可以以奖励的方式来鼓励他们.

展开的拼音（七）:

怎么区分拼音的韵母
在汉字写拼音时怎么区前鼻音和后鼻音还有翘舌音和不翘舌

二、音节
音节是语音中最小的结构单位,也是人们可以自然地察觉到的最小的语音单位.汉语普通话中,一般一个汉字的读音就是一个音节.例如“小朋友”写下来是三个汉字,读起来就是三个音节“xiǎo péng yǒu”.汉语的音节一般包括声母、韵母和声调三部分.
（一）根据音节组成部分的不同,常用音节一般分为以下四大类：
1、两拼音节 是由声母和韵母组成的音节,如：爸bà、手shǒu.
2、三拼音节 是由声母、介母和韵母共同组成的音节,如光guāng、泉quán等.
3、整体认读音节 是把音节做为一个整体来记,不用拼读,就是一口气就能读出的音节.整体认读音节是一个不可分的整体,可以直接带调给汉字注音.如：只zhǐ、四sì、五wǔ.
4、自成音节 有的音节没有声母,而由韵母独立作为音节直接给汉字注音,这种音节就叫自成音节.在小学汉语拼音里,韵母中只有以ɑ、o、e开头的韵母可以前面不写声母而独立自成音节,如阿ā、爱ài、袄ǎo、安ān、哦ò、欧ōu、鹅é等.
ɑ、o、e开头的音节连接在其他音节后面的时候,如果音节的界限发生混淆,用隔音符号( ’)隔开,例如“pi’ǎo皮袄”,如果不用隔音符号隔开就会与“piǎo瞟”混淆.
需要特别说明的是,如果组合出普通话里还没有汉字的音节,也鼓励孩子用正确方法拼读,比如“do、so”是音乐里“1、5”的发音,“ruɑ”是四川方言的发音,为孩子学习其他语言打下良好的基础.
下面这首琅琅上口的《音节歌》是不是好听又好玩啊?一下子就记住了不同的音节了啊!
b-ɑ p-ɑ 两拼音；g-u-ɑ k-u-ɑ 三拼音；
zhi chi shi ri 整体认读不用拼；
ɑ o e 开头可以自成音；
还有一个韵母er,没有声母和它拼.
四、韵母
韵母是汉语音节中声母后面的部分,韵母的发音特点是重而响亮.如“歌gē”中的e,“姐jiě”中的ie,“行háng”中的ɑng.小学汉语拼音的韵母有24个,分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类.它们分别是：
一、单韵母6个：ɑ、o、e、i、u、ü.
二、复韵母9个：ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe、er.
三、鼻韵母9个：包括由鼻辅音“n”收尾的前鼻韵母5个：ɑn、en、in、un、ün,由鼻辅音“ng”收尾的后鼻韵母4个：ɑng、eng、ing 、ong.
韵母中只有一个er从来都不和声母在一起相拼,总是独立成为一个音节直接给汉字注音,如“儿ér、耳ěr、二èr”,所以它又被叫做特殊韵母,er还可以跟其他韵母结合起来,构成卷舌韵母,就是儿化韵,这时er写成r,如“花儿huār、月儿yuèr、叶儿yèr”.
其他的韵母都可和声母相拼组成音节,如“我wǒ很hěn高gāo兴xìng”.
i、u、ü还可做三拼音节中的介母,介于声母、韵母之间,和声母、韵母一起组成音节,如“选xuǎn管guǎn家jiā”音节中的ü、u、i是介母.
这样的介韵组合一共有11个,教学中可引导学生发现以下规律：
介母是i的： iɑ、iɑn、iɑng、iɑo、iong.
介母是u的：uɑ、uɑi、uɑn、uɑng、uo.
介母是ü的：üɑn.
老大ɑ开头的韵母前面可以有介母的一共有9个,而老二o开头的韵母前面可以有介母的只有2个（iong和uo）,其他四兄弟e、i、u、ü都不和介母一起组成音节.
韵母表（24个韵母教学要点一览表）
说明：韵母的读音都应读成一声,并读得响亮些、重些.
韵母 读音 发音方法 识记口诀
单
韵
母 ɑ 啊 发ɑ时,嘴张大,舌头居中,舌面中间微微隆起. 张大嘴巴a ɑ ɑ
o 哦 发o时,嘴唇拢圆,舌头后缩,舌面后部隆起. 圆圆嘴巴o o o
e 鹅 发e时,嘴半开半闭,嘴角往两边咧开,舌头后缩,舌根稍抬. 扁扁嘴巴e e e
i 衣 发i时,口开得很小,舌面前部抬高,嘴角向两边展开. 1上加点i i i
u 乌 发u时,双唇尽力拢成圆形,中间只留一个小孔,舌头后缩. 竖弯加竖u u u
ü 迂 发ü时,双唇成扁圆形,接近闭合,舌头向前,接触下齿背. u上两点ü ü ü
复
韵
母
ɑi 挨 发ɑi时,前面的ɑ比单念ɑ时舌位偏前,要念得长而响亮,后面的i要念得轻短模糊,它只表示舌头移动的方向,实际上舌头并不一定到i的位置. ɑ i挨着比高矮
ei 唉 发ei时,e比单念时舌位靠前,要念得长而响亮,后面的i念得轻短模糊. e i砍柴ei ei ei
ui 威 ui是u和ei的结合,先发u的音,念得短些,紧接着发ei的音. u i把狗喂喂喂
ɑo 袄 发ɑo时,先发ɑ,比单念ɑ时舌位靠后,要发得长而响亮,接着舌头逐渐抬高,口形收拢、变圆,发出近似u的音(不是o的音),要轻短. ɑ o ɑ o穿棉袄
ou 鸥 发ou时,先发o的音,接着嘴唇逐渐收拢,发出u的音,o念得长而响亮,u念得轻短模糊. o u o u看海鸥
iu 优 iu是i和ou的结合,先发i的音,念得短些,紧接着发ou的音. i u i u爱集邮
ie 耶 发ie时,由发i开始,接着发e,口腔半开,中间气不断.ie中e的读音与单念的e不同,这里的e念e,口半开,嘴角展开,舌尖抵住下齿背,舌头靠前,嗓子用力. i e i e摘树叶
üe 约 发üe时,由ü开始,然后向e滑动,口形由合到半开,中间气不断.这里e的发音与ie中e的发音相同. ü e ü e去看月
er 耳 发er时,e表示发音时舌头的位置,r表示卷舌动作.在发出单韵母e的同时,把舌头卷起来对着硬腭,就成了er. 卷起舌头er er er
前
鼻
韵
母 an 安 先发ɑ的音,紧接着用舌尖抵住上牙床,软腭下垂,让气流从鼻腔透出. ɑn en in un ün
前鼻韵母前鼻音
一n在后嗯嗯嗯
en 恩 先发e的音,紧接着用舌尖抵住上牙床,软腭下垂,让气流从鼻腔透出.
in 因 先发i的音,紧接着用舌尖抵住上牙床,软腭下垂,让气流从鼻腔透出.
un 温 先发u的音,紧接着用舌尖抵住上牙床,软腭下垂,让气流从鼻腔透出.
ün 晕 先发ü的音,紧接着用舌尖抵住上牙床,软腭下垂,让气流从鼻腔透出.
后
鼻
韵
母 ang 昂 先发ɑ的音,紧接着舌头往后缩,舌根隆起抵住软腭,气流从鼻腔出来. ang eng ing ong,
后鼻韵母后鼻音
ng在后哼哼哼（前鼻韵母和后鼻韵母是难点,这两首儿歌一对照,哈,真是轻松又有趣! ）
eng 灯的韵母 先发e的音,紧接着舌头往后缩,舌根隆起抵住软腭,气流从鼻腔出来.
ing 鹰 先发i的音,紧接着舌头往后缩,舌根隆起抵住软腭,气流从鼻腔出来.
ong 轰的韵母 先发o的音,紧接着舌头往后缩,舌根隆起抵住软腭,气流从鼻腔出来.
这个韵母表上下、左右对照,再对着镜子练,就能更轻松地学习和掌握24个韵母了!
以上内容来源于《好学拼音》,回答做不出原文的表,建议买套《好学拼音》,还有光碟,会更明白的.百度有啊有售!我去看过.

展开的拼音（八）:

汉语拼音eng与ong的发音区别?
比如能：neng
农：nong
请具体说一下此发音的区别?

ONG要把嘴巴伸出去撅起来的,就跟韩国人叫的呕吧的呕一样,嘴巴要翘起来,抡圆了说.因为它要利用口腔.
ENG就不用了,嘴巴张开就能发音了,因为它靠的是鼻子.

本文来源：http://www.zhuodaoren.com/ziwo950433/

• 歆听的拼音