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对学生评价的意义(一)
学生综合素质评价的意义
高中生综合素质评价的意义及亟待解决的问题
教育部《关于推进普通高中实施综合素质评价工作的指导意见》中明确指出：推进普通高中实施综合素质评价工作是深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,转变人才培养模式的重要举措;是全面实施素质教育,深化课程改革,促进学生全面发展的制度建设。在我省推进素质教育新形势下，探索全面反映学生高中阶段发展状况的综合素质评价不仅是学生评价改革的核心内容，更是整个素质教育改革的重要举措。对此科学合理的认识和落实综合素质多元评价，将对素质教育起到重要的推动作用，甚至会引发一场社会伦理观念的革命。
目前，多数学校、教师、学生对于学生综合素质评价的认识还不到位，对它的落实更多的流于形式，不仅没有达到预期的效果，还给学生的发展或者是人的发展带来了极为消极的影响。对此，我想就这项工作的意义及目前迫切须解决的问题谈自己的看法。
一、学生综合素质评价的意义
1、综合素质评价是新时期学校实施素质教育的有效载体.
综合素质评价是学校实施素质教育的最有力抓手,其六个维度的评价要素,涵盖了科学,人文,信息,技术四大国民基本素养的基本要求,学校实施综合素质评价的过程,就是推进素质教育的过程,综合素质评价落实到位,就意味着素质教育实施到位.这种关注全程,注重激励和导向,具有调整和改进功能的评价方式将成为实现教育真意的一种有效的载体.与过去的评价方式相比较,这种质评与量评相结合的评价方式,将成为实现"为每位学生有个性的发展服务"的课程改革目标的助推器。
2、有利于教育和促进学生的全面发展，也是学生成长的动力和源泉。
综合素质评价不仅关注“认知”、“结果”、校内表现的评价，同时重视“行为”、“过程”的评价。改变单一评价主体现状，加强自评、互评、他评，使评价成为老师、学生共同积极参与的交互活动。由于评价日常化，它可以清晰、全面地记录个体的成长；同时配合恰
当、积极的反馈方式，让评价主体对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步发展。个性化地关注学生的成长过程，让学生体验成功、并在这一过程中不断发现自己的长处和不足，及时改正，取长补短，完善自己。同时这种评价方式，还培养和锻炼了学生与人交往能力、自我管理能力、评价能力、合作意识、主体意识、创新意识，建立良好的反思与总结习惯等等，有利于学生的可持续发展。
3、为学校提供了一个学生管理的新的手段。
过去的学校管理主要是依靠各项规章制度进行刚性地约束,学生只是被动地执行,而新的评价制度通过目标的设立,导向学生主动地追求目标的实现,使得追求目标的过程成为自我约束的过程,实现了从被动约束到自觉遵守的转变,使得管理变得更容易目前，我校开展的“四维育人教育模式”中所倡导：培养“品德高尚、学业优秀、身心健康、富有情感”！！人，完全可与六个纬度全面接轨，这也为推行综合素质多元评价提供了非常有利的平台。
4、它为人的自我完善和发展提供了一个制度保障。
对于学生而言，它是一种全面的自我认识和自我展示，学生大多在这种认识和展示中受到一次教育；对于教师而言，它是全面认识学生的一次难得的机会，尤其是对任教多班的教师更是如此。综合素质评价不仅提出了学生发展的方向，它与高考录取的接轨，使其成为悬在学生头上的尚方宝剑。无形中成了引导学生正向和不断发展有效的外在约束力量。这正是目前学生成长过程中欠缺的东西。
5、它是建设实事求是、诚信社会的源头。
具有重大意义的学生发展报告的是否有效落实是这次改革的关键环节，它直接决定着改革的成败。而能否有效落实关键则是在这一过程中能否坚持好实事求是、诚信的原则。离开这一原则，一切将成为空谈！
长时间在评价过程中始终坚持了实事求是、诚信的原则，对于教师、学校、学生的思维方式和做事方式都将产生重大影响。可以说如果从今天开始中国教育坚持了这一原则，几十年后我们将收获一个诚信的和具有强大发展动力的民族和社会。
二、目前亟待解决的问题
1、在学校、教师乃至社会上做好宣传工作，取得整个社会的理解和认同。
学生综合素质评价，是在发展的眼光看待问题，是帮助学生不断的修正错误、克服惰性不断发展的极好事情。目前的难点在于如何调动家长与社区参与评价的积极性,主动性,进而保证评价的公正,公平,诚信的目标实现。可以重新发掘家长委员会,家长学校的职责与功能，也希望各级政府能支持综合素质评价工作,对社区提出明确要求。
2、建立基础教育阶段学校、教师的诚信档案。
实施综合素质评价相关的制度建设是保障,建立诚信系列,承诺系列,惩奖系列的规章制度非常重要.我个人认为能否保证实施的公信度,仅从上级的要求出发已不适应实际操作的需要.由公示,监督,申诉,举报制度构成的评价“阳光”制度建设任重而道远,这也是学校,家长,学生拭目以待的问题.这更加说明建立学校、教师保证实事求是、诚信机制的迫切形势。
3、《学生发展报告》中基础素养的评价内容必须科学细化。 目前，对于基础素养评价的内容仅局限在教育部26号文件的6个方面：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。对于这六个角度之下应该有怎样具体的内容，我们学校和教师更是不明确。仔细回忆这三年的学生综合素质评价，让我们感觉到它的一些不足：一是评价的过于量化，让评价显得很繁烦，我认为综合素质评价应以质性评价为主；二是评价未完全深入到学校管理和教师教育中，综合素质评价更大程度上是学期末的一种形式上的大杂烩。所以多数班主任在《学生发展报告》基础素养评价中缺少统一尺度，不负责任地填上“合格”、“优秀”等内容。
4、将综合评价纳入到人生规划中来
目前，学生素质发展评价仅局限在学生的在校学习阶段的结论性评价，充其量不过是与高考录取挂钩了。其实，我们的教育目的不应局限在人的学校教育阶段，要为人的终生发展奠基、负责。如果建立人的才能、志趣和道德品质及各种需要、潜能素质、个性的全面发展档案，我们就能根据学生各方面的评价与相关的信息，帮助学生在
高中阶段就开始规划今后的人生，那么，今天的发展报告将会更有意义和价值，我们的教育将在几十年间重塑中华民族的灵魂。
令人欣慰的是，我校作为山东省课改试点学校，参与了《学生发展报告》的使用与研究课题研究，并承担了子课题《综合素质多元评价的使用与研究》。我认为实施综合素质评价工作,做与不做的差别在于态度,做好与做不好的差别在于策略,在操作中关键要找好切入点与结合点,依据我校的实际情况在做中改,改中做.只有在实践中才能发现问题,也只有在解决问题中才能进一步完善对下一步实践的指导。
对学生评价的意义(二)
学生评价的功能
学生的评价功能
学生评价是指对学生学习发展与行为变化做出优劣判断的过程。学生评价的功能有如下几点： 第一，诊断—确定学生已经具备的学习基础。是指教师和学生对上课的准备情况进行检查。它要求教师在新学期开始、新单元和每次课的课前准备中，都要对学生的学习基础、学习动机和学习习惯等进行全面了解，充分估计学生学习新知识时可能遇到的困难以及课堂教学过程中可能会出现的各种情况。 第二， 引导—指明学生课业学习的努力方向。它是指学生评价对实际的教育活动和学生的学习具有定向引导作用，能引导学生向预定目标前进。
反馈——报告学生学习成就的真实情况。是课堂学生评价的重要一环，良好的反馈能够促进学生反思，不良的反馈会带来迷茫。原则一致：促进学生对现状反思，规划未来。教师要做到以下几点，教师或者其他评价者应该清楚地阐明评价的规范及评分标准等。其次，指导学生既要和他人比，更重要的是和自己比，看自己的进步情况。只要比过去有进步，就给予表扬和鼓励，使学生从鼓励中获得成功的体验，增强自信心。最后，教师注意教学的细节中暗示性评价的积极作用，如教师的一个表情，一个发自内心的微笑，
例子:你是一个语言积累很丰富的孩子，在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是一个爱锻炼、会锻炼、又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人。这是一个针对特别学生的特别的反馈。这个教师以有感情的笔触，表达了对这位学生的诚挚的欣赏，同时还提出了自己的希望，学生看到教师的这个反馈后，肯定大受鼓舞。
激励功能——激发学生主动学习的内在动力。是指合理有效地开展学生评价，能够激发学生的内在动力，从而调动他们的潜能，提高其学习的积极性、主动性和创造性。多元化学生评价认为评价应当成为激发学生动机的源泉。当学生的进步、成就和成绩得到肯定和认可时，能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动机，强化正确的学习态度和方法；当学习的困难、问题和不足被发现和确认时，鼓励学生吸取教训，减少和控制失误，弱化或消除错误的学习态度和方法，避免重蹈覆辙。
调节——协助整个教学过程的教师决策。调节功能是指对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。这种功能表现在两个方面：一是评价者为被评价者调节目标及进程。例如，通过评价，评价者认为被评价者已达到目标并能达到更高目标时，就会将目标调高，将进程相对调快；认为被评价者几乎没有可能达到目标时，就会将目标调低，将进程相对调慢，使之符合被评价者的实际。。二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。
教育——促进学生人格的发展。人格发展就是学生在情感、意志、智力等方面完全发展。评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。评价目标系统体现着一定的教育思想、教育方针和价值取向，评价都要以此为基准，评价对象在评价过程中必然受其熏陶和影响。现代教育评价重视发挥评价对象的主体作用，重视他评语自评相结合，注重自我调节的过程发展，评价对象在评价过程中，按照评价目标体系，评价对象及时看到成绩，受到激励和鼓舞，找到差距，及时改进和提高，有利于促进评价对象的自我认识、自我改进、自我提高、自我完善。
体育课上的伙伴互评。伙伴互评是指完成某一项活动之后，在同学之间进行的交流和相互评价。主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等。可以小组组织，组内同学共同参与。老师先辅导，然后逐渐引导小组独立完成。事实上小学生非常重视同伴对自己的评价。同伴评价后，如果他在某一项只得一颗星，他会争辩为什么，大家解释后他或者心悦诚服，或者有所保留，但他今后～定会注意这一点。其实学生在给其他同学进行评价时，这些条目已经被人认同，他也会照着这些条目在平日里要求自己，而这个要求恰恰来自学生内部。
对学生评价的意义(三)
浅谈激励性评价对小学生起到重要的作用
【对学生评价的意义】
浅谈激励性评价对小学生起到重要的作用
汉滨区大竹园镇关联小学 鄢明猛
所谓“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学生学习兴趣，使学生积极主动地学习。那么在我们教育教学过程中，激励性评价究竟起到哪些作用呢？
一、激励性评价可以促进学生的学习兴趣
激励性评价运用得当，能激发学生的学习兴趣，这是毋庸置疑的。课堂上，学生回答问题时，教师给予充分肯定，再加以语言激励，学生顿时会激动万分；作业本上，学生书写整齐，且正确无误，教师给予简短的激励性评语，或是“优”字印上，或是画上漂亮的红旗，当学生打开作业本时，一定会惊喜万分；单元检测、期中、期末质量检测后，取得优异成绩的同学，自豪地站在颁奖台上，在那一时刻，学生收获的喜悦会顿时显露出来。这些激励，将无形地激发了学生学习兴趣，提高学生成绩。【对学生评价的意义】
二、激励性评价可以提高学生的思想品质【对学生评价的意义】
“好孩子是夸不来的”这是一条真理。人们不得不承认这个事实，当学生犯错后，最怕的就是见老师，因为他们对自己的罪行感到恐惧，大错已经铸成，怎么去挽救呢？他们将面对两种不同的惩罚，一种就是老师和蔼可亲地给学生将道理，帮助学生分析犯错原因，循循诱导，在一种温和的氛围中使学生知错就改，端正自己的品质；另一种就是教师见到这种无恶不作的问题学生大发雷霆，首先给学生的就是一顿严父般的批评，甚至会通知学生家长，要求家长好好管教自己的孩子，家长知道自己的子女闯下大祸时，无疑在面子上是多么的过不去，学生回家后的遭遇是可想而知的。我们在日常教学过程中，难免会遇到品质恶劣的学生，对于这种学生，我们要从他们的心理入手，看看他们做事的动机，在寻找他们的“闪光点”，在利用微不足道的“闪光点”对学生进行表扬中加以引导，要让学生知道自己的行为给别人造成的伤害，从而迫使学生改正错误，提高学生的思想品质。因此，激励性评价运用得当，一定会提高学生的思想品质。
三、激励性评价可以改变学生的人文性格
“尺有所短、寸有所长”人人都有各自的长处，我们学校留守儿童居多，这些孩
子从小都是在爷爷、奶奶的身边长大，爷爷、奶奶心疼孙子、孙女，这是普遍现象，这就对留守儿童的个性成长造成了很大的影响，从小就是小皇帝的待遇，到了学校就很难适应，自私的心理阻碍了合作发展的空间，倔强的心理造就了学生蛮不讲理。面对这类学生，我们要从学生的根本出发，寻找学生自私、逆反、倔强的根源，在学生稍微有一点优异表现的时候加以表扬、鼓励，让学生在鼓励与表扬中慢慢改变自己的观点，从而塑造良好的人文性格。
四、激励性评价可以培养学生的良好习惯
“好习惯成就好人生”。任何一种能力的形成都是养成好习惯的结果。好习惯是健康人格的基础，是成功人生的根本，更是成功的捷径。小学生年龄虽小，但是养成某种好的习惯却不难，只要我们加强监督，努力营造良好的环境。像我们学校的住宿生，刚进校的时候没有一定的生活习惯，不会摆放洗漱用品、不会叠被子、不会整理小衣柜等，所以，刚开始的时候，宿舍一团糟。后来经过我们养成教育的常抓不懈，对做的好的学生嘉奖鼓励，利用晨会，校会等机会对宣传榜样精神，做的好的同学得到表扬将会做的更好，没有做到位的学生看见身边的人得到奖励，自己也会努力改正。因此，正确运用激励性评价对培养学生良好的习惯有一定的促进作用。
总之，激励性评价对小学生的促进作用是显而易见的，只要我们运用得当，会给我们的工作效率带来积极的影响。
对学生评价的意义(四)
浅谈数学教师对学生评价的重要性
[摘 要]课堂中对学生的评价是我们教师教学中非常重要的一环。正确的评价对于学生的学习态度、学习热情有着不可估量的作用，对于我们教师的教学也有着促进作用：它可以让我们了解学生的学习状况，对知识的掌握情况，学生的心理活动等等。我们教师对于学生的评价要改变单一的形式，采取多种方式，这样对学生是比较公正的，也是容易让学生接受的。 [关键词]小学数学 学生评价 评价方式 重要性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）02-0019-01
随着素质教育的推行，新课改对于我们教师提出了更高的要求，要求我们要改变过去那种单一的传统的教育方式，要更加重视学生作为一个学习主体的存在，而不是一个学习的机器。这样，教师对于学生的评价也就显得日益重要。对于学生的评价是《国家数学课程标准》明确要求的，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在评价过程中，我们可以发现学生在学习中存在的问题，发觉他们的心理活动，对知识的掌握程度，可以激发学生的学习意愿，还可以让我们自己发现在教学过程中的不足和改进之处。那怎样对学生进行评价呢？
对学生的评价应以表扬为主要原则。欢乐是每个人都会追求的方向，欢乐给人的力量是不可估量的，它可以提升人们做某种事情的欲望。被认可就是一种欢乐，我们对学生的认可主要就表现在课堂对他们的认可――表扬，对于小学生来说则更是如此。小学生的情绪不像成人那样被掩盖，更容易表露出来，当我们对他们进行表扬时，他们的那种欢乐是溢于言表的，这对于他们学习数学来说，是一种不竭的动力。其实只要想一想，我们自己小时候不也是这样吗？当一堂中被某个教师表扬后，心里是非常高兴的，在同学面前也是得意洋洋，感受那种被每个同学所赞扬、所佩服的心理。在这种成功的喜悦的推动下，我们在下一堂课就会更加认真的听课，会更加想回答教师提出的问题，因为我们渴望更多的表扬。久而久之，即使我们在开始时不喜欢这一科，后来也会慢慢喜欢的。兴趣是最好的老师，那以后对于这一科我们也自然就不会厌烦，成绩也会提高了。随着年龄的增长，可能学生们对于表扬表现的不那么强烈，至少表面上我们看不到他们像以前那样兴奋，但其实他们仍然是非常高兴的，只是年龄让他们学会了沉稳与掩藏，这并不表示他们不喜欢被表扬。好孩子、好成绩是表扬出来的，这样的说法是有一定道理的。与之相反的就是学生们普遍地不喜欢被批评。当学生被批评之后，情绪就会非常低落，会很在意其他学生，尤其是教师对自己的看法：我是不是被老师瞧不起呀？其他学生是不是也看不起我呀？他们就会无心学习或不愿学习。如若一个学生长期被批评，那他就会厌烦学习，成绩自然是一落千丈。我们经常会看到这样的孩子，他（她）对于教师的批评充耳不闻，我行我素，甚至是屡教不改。这此看似心如铁石，其实他们是长期被批评、被压抑而表现出来的对现实的不满，这些学生更渴望被认可。
评价要有意义，这是对学生评价的另一个原则。我们认可对于学生进行表扬性评价，但要注意的是表扬并不是一味地说好，一味地滥表扬。我们对于学生的评价是要发现学生在学习中存在的问题，或者我们自己在数学教学中存在什么问题，而这种一味地表扬则达不到这个目的。比如，我们在提出素质教育后，教学更注重学生的积极性，有的教师为了达到不打击学生的学习积极性或提升他们学习的积极性，即使学生在课堂上出现问题也是一味地表扬，而没有一点批评，这其实犯了绝对性的错误，什么事情都有度，过犹不及，这样的评价对学生来说没有什么帮助，回答不出问题的同学也没有压力与改进，答的正确的同学则会因与没有答出问题的同学一样的“待遇”而不再愿意回答问题，而我们教师也看不到自己教学中的不足。我们的评价应该有目的性。在评价中我们教师在让学生知道，在这次课堂上，学生们应该达到什么样的水平与目标，能力培养要到达什么程度，他们与我们的要求还有什么差距，他们努力的方向等等。比如，我们在课堂上提问时，有的学生明明是掌握了这项技能，但想让他用自己的语言表达出来，他则会词不达意，说起来支支吾吾。这时我们就不能一味地表扬，我们的评价要对该学生提出要求。首先我们要肯定该生对于这项技能达到了我们教师的要求，这是肯定的，应该大力表扬，但我们也要及时指出，他对于这项技能不能深入透彻地理解，还没有达到熟练的程度。当然，我们在表达这种意愿与要求时，可以采用恰当、委婉地语句和语气，如你对于这项技能已经掌握的很好了，如果能再把它用自己的话说再来就更加完美了。这样的评价让学生明白了自己的优点，也知道了自己今后的努力方向，他们既没有被批评的尴尬，也明白了教师的要求，这样的评价正是我们要的。
对于学生的评价要注意人与人之间的不同。世界上没有两片相同的叶子，同样，世界上也没有完全相同的人，学生们更是如此。由于每个学生所处的环境不同而表现现不同的性格，如不同的家庭环境、社会环境、文化环境，年经历的人和不同等等。比如，有的学生性格比较敏感，对于你的一个眼神，一个动作，他都会思虑很久，他认为这个动作与神情表现出了你对他的态度；有的同不则不拘小节，即使你已经非常明显地暗示了对他的某种意见，他也可能没有理解；有的同学则性格过于沉稳，做什么事都不会着急，火烧眉毛了还安步当车；有的则性格毛躁，不能安心学习。面对这些不同的学生，我们所要采取的评价方式是不能一样的。对那些特敏感的学生，我们要特别注意自己的言行，如果不注意，可能会引起他们的误解，多注意他们的心理开导；对于那些心浮气躁的学生，我们则相反，可以采用较重一些的评价方式，当然我们也要注意不要伤害他们的自尊心，我们可以把他喊到办公室或没有其他人的地方，对他进行一番指教与批评，哪怕声色俱厉，学生也不会感到难堪，也不会介意，因为他知道你是为了他好，这就与敏感的学生不同了。这就是孔子所说的“因材施教”。
对学生的评价也是一门相当深的学问，我们教师不可等闲视之。用好教学评价，对于学生和教师都是大有好处的。
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