【www.zhuodaoren.com--论文】
海量阅读有关的论文(一)
语文海量阅读论文
语文海量阅读
摘 要：我带的这个班这学期已经小学毕业了，我不知道我的孩子们能不能在以后的日子里继续着他们的爱好与习惯，也不知道他们到底能走多远……无论如何，我还会把这些点点滴滴再次带给我下一届的孩子们！
关键词：阅读 语文 海量阅读
不要让孩子整天在课本里打转，只有快乐地阅读，快乐地写作，才能快乐地成长。
领读，泛起了层层涟漪。
兴趣是最好的老师，能激起学生阅读的兴趣，也就迈出了成功的第一步。2011年秋，我接手任教五年级三班语文。第一节课，我没有让孩子们拿语文课本，而是给他们讲了沈石溪著的《狼王梦》里面的精彩片断。这一节，随着我的情感变化，孩子们把眼睛睁得大大的，时而开怀大笑，时而热泪盈眶……我把孩子们带进了一个离奇的动物世界里。接下来，我给孩子们推荐了一本书，是曹文轩的《草房子》，说“这本书我看过了，但还想看，打算和你们一起看。”于是，以后的日子里，我每天挤出20～30 min时间读给孩子们听。起初，孩子们只是听我声情并茂地读，享受着阅读的快感。大约10天后，意外发生了。班上的一位名叫郎慧敏的小女孩到办公室找到我，面带羞涩：
“何老师，我想看《草房子》，能借我吗？”
海量阅读有关的论文(二)
后楼小学课题“海量阅读伴我成长”
附件2【海量阅读有关的论文】
驻马店市教育科学“十二五“规划
课题申请·评审书
课题名称 海量阅读伴成长 课题类别 非资助课题 课题主持人 牛爱民 主持人单位 确山县三里河乡后楼小学 填表日期 2014.2.25
驻马店市教育科学规划领导小组办公室【海量阅读有关的论文】
2013年12月印制
— 1 —
填 表 说 明
一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面左上方“编号”栏不填。封面请勿用塑料封皮。用A4纸双面印制、左侧装订。
二、“课题类别”选择填写“重点资助课题”、“一般资助课题”、“非资助课题”其中一种；每项课题主持人仅限一名，课题组成员最多不得超过五人。
三、联系方式
地 址：驻马店市教育科学规划办（市教育局高等教育科） 驻马店市教育学会学术委员会（市教育局前楼7楼） 邮 编：463000
电 话：0396-3651955；2995595 邮 箱：zmdgdjyk@sina.com
— 2 —【海量阅读有关的论文】
一、数据表
— 3 —
二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果
三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题
（研究课题如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）
— 4 —
四、课题设计论证
— 5 —
海量阅读有关的论文(三)
大阅读论文
小学语文大阅读教学的重要意义和实施策略
莱芜市鲁矿第二小学 张超
[摘要]小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。大阅读教学对培养学生的阅读能力，提高小学语文教学质量起着至关重要的作用。本文就小学语文教学中大阅读教学的重要意义和如何开展大阅读教学进行了探讨。
[关键词]小学语文 大阅读教学 意义 实施
1.大阅读的概念和重要意义：
1.1大阅读的概念
《中国大百科全书》（教育卷）对阅读所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。大阅读教学是对传统阅读教学深化改革，要求学生增加阅读量，注重阅读质量，实现“海量阅读”、“经典诵读”和“阅读质量”的融合，努力构建课内外联系、校内外沟通和学科间融合的阅读策略。
1.2大阅读的重要意义
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”从中我们可以看出阅读对于小学生学习生活有着多么大的作用。阅读对于知识学习来讲是
所有学科的基础技能，若在阅读上发生困难，不仅影响语文方面的学习，也连带影响其它学科的学习。
语文课程标准中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，背诵优秀诗文，丰富语言，积累语言。因此，引导学生开展大阅读活动是实现“全面提高学生语文素养” 的重要途径。
2、推进大阅读教学的策略：
2.1.营造阅读氛围。实施大阅读首先要让学生喜欢阅读，要喜欢阅读就要先有阅读的氛围。首先，在教室墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图，诗词、名言等，制作学期重点推荐阅读书目的简介悬挂起来，让学生沉浸在浓浓的文化氛围之中。其次，教师还可以运用家访和谈话的办法了解孩子们的阅读兴趣，建立班级图书角。
2.2、激发博览群书的兴趣。学生的个性不同，也就各有偏好。比如：低年级学生都特爱看童话故事，而科技、名人传记、寓言之类的书却极少问津。对此，教师可以在上课过程中经常运用课外书中的知识、故事做渗透，激发孩子们的读书愿望。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”学生的阅读兴趣被激发起来后，就具备了开展大阅读教学的重要先决条件。
2.3、拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。教师在教育教学过程中要坚持“精讲精练”的原则，在保证教学质量的同时多向阅读方向倾斜。以我们莱芜市现在使用的语文教材为例：这套教材是以每单元一个主题
的形式组织的，在授课中，教师可以结合每个单元的主题进行拓展阅读。如：学完古诗后，推荐学生诵读《经典与阅读》中的古诗词或者选读《唐诗三百首》中的一些篇目，在学习了童话单元后泛读了《格林童话》和《安徒生童话》。教师还可以鼓励学生读小学生版的＂四大名著＂，读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，有利于增大学生阅读量，开阔学生的视野。
3、开展大阅读教学中教师的“三要做”和“三不做”
3.1.做好教师“三要做”：
3.1.1自己先做读书人。学生是否热爱阅读，在一定程度上取决于老师热爱读书的程度，讲多少要多读书、读好书的道理，也不如老师的率先垂范更起作用。对于语文老师来讲，热爱读书、多读好书其实也是一种职业的需要。开展大阅读教学，要求教师读书的基本目的有两个：第一，确保书源质量关，为了给学生推荐阅读书目和篇章而阅读。“书犹药也，善读可医愚”，同样，“书犹药也，误读可致愚”。为学生选择书时要确保书内容丰富，格调健康。第二，为了讲好一本书而读相关书籍。比如：要上好《三国演义》青少版这本书，教师要读《三国演义》完整版、《三国志》和《易中天品三国》等书籍以丰富阅读教学。
3.1.2做好计划，有的放矢。阅读计划分为两种：一是学期阅读计划，二是书目和篇章具体计划。学期计划就是在在学期初制定出本学期打算要读几本书和几篇文章，在这些书和文章中哪些要精读哪些要泛读
哪些要诵读以及测算安排阅读所需要的时间。书目和篇章阅读计划就是制定好具体的阅读计划，要求学生在阅读过程中完成一些具体的任务，像分类收集摘抄优词佳句、精美段落，收集各方面的素材等等。
3.1.3做好阅读方法引导。阅读讲究的是数量和质量的结合，没有一定的数量作保证就没有质量可言。语文新课标中明确规定：“小学生阅读量五年制不少于140万字。”有了数量才能谈质量，正如诗圣杜甫在诗中说的“读书破万卷，下笔如有神”。但是只求数量，不能保证阅读的质量，通过课内外阅读提高学生的文化、思想素养也是难以实现的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。首先要教会学生学生精读、泛读和诵读三种阅读方式。精读要读透读懂，泛读为的是博采，诵读为的是记忆积累，三者相辅相成。其次要教会学生写读书笔记。阅读只单纯去读是不够的，在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，可以很大的增强读书效果。
3.2、遵守教师的“三不做”。
3.2.1不做主宰者。机械烦琐的分析，逐词逐句生硬灌输式的讲解——这些以书为本，以师为纲的传统阅读教学方法在课程改革大潮的冲击下已逐渐丧失了生存的空间。教师要倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解，不以教师的分析代替学生的阅读实践，倡导探究性学习，倡导学生的自主感悟、体验和生成。
3.2.2不做“二传手”。大阅读教学中学生是作品的直接读者，是阅读的主体，是作品的再创造者。大阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因而在作者、作品、读者之间多出了一个教者，但不能因些
而破坏作者、作品与读者的正常关系。教者不应成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”，教师只是读者的导师，让学生直接面对作品，这是自主阅读中的重要一步。
3.2.3不做“权威解读”。教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水平、人生经历、审美水平要高于学生。教师可以起到主导的作用，但绝对不取代学生在阅读中的主体地位。传统教学中教师根据教学参考解读作品，然后再向学生灌输，以为这是权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读。应该让学生自己阅读，自主体会然后以读书会或者以读书交流的方式让学生自己完善形象更好。
大阅读教学对于新形势下的语文教学有着直观重要的作用，作为语文教师应该为学生的阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
【参考文献】
《创设经典环境 陶冶学生性情》 邵远芳 《语文活动教学浅探》 黄绮 《她两周教完一本教材—韩兴娥老师的大胆批判精神与课堂教学重构》陶继新
海量阅读有关的论文(四)
让海量阅读走进课堂
小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，我整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、四课渐进、海量阅读”教学法。这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过四个循序渐进的课型来完成一单元教学。这四课型为：生字过关课、课文诵读课、课文领悟课、因材施教讲评课。用此教学法，一单元的课文用4——5课时即可完成。让学生用很短的时间学完教材内容，单元整合，四课渐进，重点突出。这样不仅培养了学生自学的能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过阅读，有效提升学生的语文素养。 一、具体措施
（一）小组学习，同伴互助
为了让全班同学都动起来，而不是几个好学生总揽课堂，我按照学生的学习能力，把全班同学分成了8个小组，我让组内每个同学明确自己的责任。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步三名助理思想要和小组保持一致，保证自己不掉队。在小组学习中。我以小组成绩来衡量个人成绩，组内成绩代表个人成绩，个人成绩再好，小组内有一人掉队也得不到表扬。这就要求组员要在真正意义上合作，使合作学习落到了实处。
（二）四课渐进地学习
第一课时：生字过关课
要想大量阅读，必须先清除生字障碍。学习每个单元的开始，我先利用一节课的时间，让学生学会本单元的一类字和二类字。 生字过关课的模式为：课前预习--互助自学—课堂竞赛 –练写纠错——练字互评”。
课前预习：首先，我给学生们讲了“授人以鱼不如授人以渔”的故事，告诉他们，老师过去上课教给同学们知识，就像是故事中的那个老渔瓮把现成的鱼送给他们，鱼总有吃完的一天。只有学会了捕鱼的方法，才能得到源源不断的鱼。而同学们只有掌握了学习的方法，主动地学习，才能在离开了老师后也不断学到知识，而那，才是真正意义的学习。接着，我把家庭作业的形式由课后的复习作业改为课前的预习作业，并命名为“捕鱼作业”。“捕鱼作业”要求学生们在课前自主完成以下内容：：要求学生们在课前自主完成以下内容：第一项是把要学的课文读通顺。第二项，找出课文里最易错的字音，包括平翘舌音、鼻音等。第三项，找出本课出现的多音字；第四项要求对照课本正确地抄写生字，并组两个词，其中一个必须是课文里的词。第五项：找出课文里带“地”“的”字的五个词组。第六项：词语花篮，积累课文里的至少十个四字词语。
互助自学：课堂上，首先让各小组在预习的基础上，每个组员内在小组内说记字方法（小组内每人依次说1个字，直到把本单元的每个字都说完。说的认真说，听的认真听。）组长负责指导并检查，过关的小组在组长到黑板上的汇报表上画一条鱼。
课堂竞赛：教师准备了8个分别写着A、B……I等9个组组号的乒乓球，摸到哪个球，就由哪位组员回答以下问题：（1）读本单元生字词，说说要注意哪个字音。（2）教师出示本单元内最易错的几个字，说说怎样记住这个字。
练写纠错：在小组长的组织下完成涵盖本单元所有生字词的“读拼音写词语”，写完后由小组长批改后，组员改正自己的错误。
练字互评：家庭作业：在同步字贴上完成本单元的练字，完成后由教师选出优秀作品展出在班上“书法栏”。
第二课时：课文诵读课
叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就能领会它的思想感情。”我利用课文诵读课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文章丘中的思想感情。具体做法是：由组长组织组员按顺序轮读课文，每人读一段，直到读完本单元所有课文。教师用课件出示重点段及难读段（含有生字词、句子较长等），用乒乓球抽组员读，教师和学生及时点评指导。
第三课时：课文领悟课
课文领悟课，我力求把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。每次课前，我都会精心设计前置性作业，让学生进行预习。
前置性作业一般包括以下内容：搜集和课文相关的资料；完成涵盖单元重及每课重要知识点的课前作业。学生完成以上预习作业后，我们便在课堂上根据预习进行交流。交流一般包括以下步骤：
（1）在小组内交流自己搜集的资料。讨论家庭作业中的问题。
（2）一个单元一般有三篇课文，教师直击中心，提出涵盖单元重点及课文重要知识点的问题，一课学方法，两课做运用，以一课带多课。通过课文领悟课的学习，学生的读书热情提高了，阅读能力也增强了。
第四课时：因材施教讲评课
在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步巩固学生所学知识，我设计了因材施教讲评课。在因材施教讲评课课前，我会让学生利用家庭作业的时间：完成一张由我精心设计的涵盖本单元所有知识点的小卷子。学生完成后，我会在课前批改好，然后在课中针对学生在小测试中掌握得不好的知识点进行讲评，并根据小组的共同表现进行评分，表现好的组可以获得到阅览室看书的奖励，掌握得不够好的组则留下来由老师有针对性地补课。
二、海量阅读
在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，我和学生们便进入了海量课外阅读的自由天地。学完教材后，学生利用阅读课的时间，读配套读本，同时，按照教师推荐的书目，选择阅读材料。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。学生的眼睛浸泡在铅字中，耳朵浸泡在书声中，心灵和大脑震荡在感动和思维中。
“单元整合、四课渐进、海量阅读”教学法，压缩了课本的授课时间，争取出大量时间让学生进行课内阅读。这一教学法，使学生利用课内的时间在高品质的海量文字中畅游，终于实现了我作为一个语文教师让海量阅读走进课堂的愿望，虽然它还有很多不够成熟的地方，但我相信，这个方向一定是正确的，我会一路走下去。
海量阅读有关的论文(五)
解读韩兴娥海量阅读“多认少写模式”
识字和写字是阅读写作的基础，是低年级的教学重点。如果识字量不足，写字基本功不扎实，就有可能会错过培养学生阅读兴趣的关键期。因此，《语文新课程标准》要求学生能够在小学阶段识记3500个常用字，其中一、二年级就占了1600～1800个。如果说语文教学像一个瓶子的话，那么识字、写字教学就是瓶颈。在识字量大、回生率高的情况下，如何突破这个瓶颈呢？韩兴娥老师的“海量阅读，多识少写”教学模式为小学生开辟了一条捷径。通过阅读她的相关著作，观摩她的经典课例，笔者总结出以下几点宝贵经验： 一、简化拼音教学，缩短教学课时
一年级学生一般在幼儿园就认读过6个单韵母和23个声母，有了这个基础，拼音教学可以在三周左右完成。韩兴娥老师一改常用的编儿歌教拼音法，而是直接教学生发音方法。先逐一读准四调，再加上前后鼻音，变换各种形式的读，一节课下来，学生便读得滚瓜烂熟了。接着，韩兴娥老师领着学生在游戏中按顺序给每一个单韵母找朋友，如a找到o-，两音相碰，如果读音响亮、清脆，它们就是一对好朋友ao;又如a找到e，当两音相碰，发音浑浊低沉，那么就说明它们不能做朋友。以此类推，学生就能拼出所有的韵母。练熟了韵母，再与声母拼读。因此，韩兴娥老师的课总是书声琅琅，她指着卡片念，学生跟着读，像唱歌一样，很有节奏，学生们也读得兴致勃勃。在三个星期的潜移默化中，学生掌握了拼读规则，不再把拼音看作抽象的符号，不用生硬地背声母表和韵母表，能琢磨着拼写出自己读到的、听到的音节，可以借助拼音进行阅读了。
二、课内海量阅读，轻松快乐识字
韩兴娥老师首先教学生的是儿歌，儿歌语言通俗易懂，充满童真童趣，读起来朗朗上口，符合儿童的认知特点。韩兴娥老师按照难易程度，自己编写儿歌小册子：第一部分是学生最熟悉的儿歌，如《上学校》《世上只有妈妈好》《两只老虎》《咏鹅》等;第二部分是入学教育习惯培养儿歌，如《小书包》《坐得正》《写字姿势》《爱护眼睛》等;第三部分是汉语拼音情境歌，如《蛤蟆去打靶》《伯伯采蘑上山坡》《白鹅和灰鹅》等。每一首儿歌都是韩兴娥老师精挑细选的，学生一册在手，个人读、小组读、齐读、男生读、女生读、开火车读、比赛读……边读边认，“读”占鳌头！然后，韩老师拿出事先准备好的生字、生词卡片：“我要考一考你们，看谁认识儿歌中的字词。知道答案的同学先不要出声，用你的指头指着儿歌中的这两个字，念这一句儿歌。”学生的热情一下就被点燃了，个个像找宝藏一样在儿歌里细细寻找。“下一个词看谁找得快，注意用你的手，而不是嘴！”“和你的同桌一起找一找、认一认儿歌下面的词语表、生字表。”学生们饶有兴趣，迫不及待地等着教师出示下一个词语……一百首儿歌很快就读完了，接着引导学生再读《增广贤文》《弟子规》《三字经》。凡是对学生有益的，统统都可以走进课堂，当一年级结束时，中等水平的学生能认识两千多个汉字。
三、熟悉汉字笔画，降低写字难度
韩兴娥老师提倡在低年级学段首先要大量识字，为学生打好阅读基础，在写字方面则轻描淡写，只教基本笔画。她不是把笔画分解开来单个教，而是把它们编成儿歌：“点横折，竖横钩，竖提竖折竖弯钩;横竖弯，捺斜钩，竖钩撇点横折钩;撇撇折，提弯钩，横折折撇横折弯钩;横折提，横折弯，横撇卧钩横撇弯钩。”这首儿歌读起来抑扬顿挫，极具韵律美。韩兴娥老师把儿歌逐句抄写在黑板上，指着儿歌带读，俨然成了一个音乐指挥家，学生伸出食指，像模像样地比划着，不仅认识了基本笔画，而且认识了不少复杂的汉字。这样一来，识字过程不仅效率高，而且为学生独立识字、规范书写汉字打下了扎实的基础。
除此之外，韩兴娥老师的“海量阅读，多识少写”教学模式还有很多值得我们学习的地方，归根结底，她抓住了语文教学的魂，以阅读为根，引领学生汲取足够的养料，以蓄精华，来日必将长成参天大树！
※本文系《小学语文名师经典课例中的识字写字分析与应用研究》 的阶段性成果之一。
（作者单位：江西省赣州市寻乌县城关小学）
海量阅读有关的论文(六)
初中语文探究性阅读初探
【摘要】“探究性阅读”是指在语文阅读教学中，在教师的指导下，学生自主探究发现问题和解决问题的一种教学方式，我的具体做法，就是在课堂上放开手脚，大胆尝试，充分尊重学生的主体性；营造氛围，培养学生的创新思维；同类比较，提高学生的鉴赏力；海量阅读，培养学生的发散思维。 【关键词】大胆尝试 同类比较 海量阅读
“探究性阅读”是指在语文阅读教学中，在教师指导下学生自主探究发现问题和解决问题的一种教学方式，探究性学习强调：生自主发现问题、分析探究、合作交流，充分发挥学生的创新思维和扩散思维，学生自主获取知识，开发自主性，从而优化学生的综合素质。阅读教学一直以来都是语文教师关注的一个课题，“探究性阅读”和“自主课堂”成了解决传统教学中“要我学”的陈旧教学方式的有效途径，但要真正做到这一点，不是一件容易的事。这里谈谈我的一些做法，希望能抛砖引玉。
一、放开手脚，大胆尝试
传统课堂语文教师都是传经布道者，学生要么是虔诚的信徒，要么就是判经离道者，学生自主学习的空间狭小得令人不敢想象，他们创新思维和扩散思维遭到有效地扼杀，学生不能成为学习的主人，要说学生会有多大的学习兴趣，我们就只能自欺欺人了。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”或许我们有过这样的体验：学生对某事感兴趣，就会很乐意的去做，并且注意力高度集中，思维也特别敏捷，托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
当新一轮教学改革风起浪涌之际，语文教师要不落后尘，我的做法就是少教多学，大胆尝试：充分发挥学生的主体、主动作用，教师只在方法上多做引导，以学生探究学习为主，开发他们的学习潜能，课堂上我只是以参与者、合作者的身份出现。
如学习《月亮上的足迹》一课，正好是周末，我把学生分成几个学习小组，然后要求每个学习小组都要精心准备一个教学设计，周日上学交给我，然后由我圈定出优胜者，第二天优胜小组上这一课，学生听说自己可以当老师，可感兴趣啦，周末查资料，忙得不亦乐乎。我最后圈定出来的一组是这样设计的：①你知道哪些有关月球的传说？②有关月亮的成语、对联、诗词名句你能背诵多少？③月球上环境和地球一样吗？月球上有什么？④人类什么时候登上月球的，我国的登月计划叫什么？⑤你认为人类该怎样开发月球？学生们讨论交流、争辩质疑，气氛相当浓厚，我除了偶尔引导几句，就是倾听学生们的讨论，我没想到学生们能准备那么充分，课后，那些没能取胜的小组，坚决不认输，他们纷纷要求准备下堂课的教学设计，我笑着说：“要是你们再次败给他们，又怎么办呢？”学生说：“用事实说话吧！”我知道学生的学习兴趣上来了。
二、营造氛围，培养创新思维
教学氛围是否浓厚，直接关系到教学的成败，在阅读教学中，我一直把营造氛围当作首要任务，让学生在浓厚的学习环境里驰骋想象，那么他们对文章的感受和理解就十分深刻。
如：在《命运交响曲》的旋律中，我让学生预习《贝多芬》，感受“命运在敲门”的激动；一曲国歌之后，我带领学生走进《始终眷恋着自己的祖国》这一课，然后要求学生分小组制作课件，要求运用多媒体手段，并且，胜出的那一组，除了课堂展示之外，还要帮助后进小组，充分显示老师的胸襟！因为能充分展示自己，学生都能积极准备，竞争激烈，在这个过程中，学生的创新思维得到了很好的发展。
三、同类比较，提高鉴赏力
比较阅读是培养和提高学生鉴赏能力的有效途径，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白杨礼赞》、林清玄的《光之香》，我要求学生从这三篇文章中找出共性：它们都有“形散而神不散”，语言都很优美的特点；再找出不同之处，学生讨论交流得出：叙事性的散文是通过某事直接抒发感情的，抒情性散文是通过象征手法表达感情的，哲理性散文语言含蓄隽永，言尽而意无穷，发人深思。接着，我就要求学生从课外读本上找到同样的例子，这样就巩固了学生所学。
古诗文也同样可以运用比较手法，如：杜甫《春望》与张岱《湖心亭看雪》，同是写“悲”，老杜的是一种忧国忧民的悲悯情怀，而张岱则是对历史走向的无奈。
同一作者的不同作品也可进行比较，如教材中收录的鲁迅作品有：小说《社戏》《孔乙己》，散文《藤野先生》，序言《呐喊自序》等。这些课文，体裁不同，主题迥异，我们可以从中解读出一个多面的鲁迅形象，进而对鲁迅先生有一个全面的认识。
四、海量阅读，培养扩散思维
阅读教学的训练核心是创新思维，思维的工具是语言，离开语言就谈不上思维，所以思维训练必须以语言训练为基础。语文课外阅读，就是为学生搭建创新平台，让学生的创新能力在语文活动中得到充分发展。我的做法是：
1.海量阅读
我努力为学生营造课外阅读氛围，运用多种手段，鼓励学生阅读：手抄报比赛、建立图书角、精美文章剪贴、古诗文朗诵会、文史知识竞赛、读书随笔展览、读书报告会、交流课外阅读心得、把读书笔记当作作业检查等方式，极大的促进了学生的课外阅读兴趣！
2.注重创新性
为了适应时代的潮流，培养学生的创新能力，我为学生积极搭建创新舞台，如调查采访、写调查报告、自办手抄报、自编童话故事书等，调动每个学生阅读的积极性，养成学生的创新精神和独立实践能力。
3.养成习惯
我在我的教学班级设置了几个语文兴趣小组：古诗文兴趣小组、小说散文兴趣小组、影视兴趣小组、创作兴趣小组等，通过对文艺作品的阅读评论，培养学生的阅读习惯，提高学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生发表独特见解；通过创作训练，培养学生的创作习惯和扩散思维。
开展探究性学习，学生在实践中相互启发，交流合作，探究分析，语文学习就会成为学生终生受益的活动。我们语文教师也就能从以前的焦头烂额中解放出来，我们可以放手搜集学生学习所需要的资料，让语文教学继续朝着良性方向发展，为培养高素质的人才做出自己的贡献！
【参考文献】
1.夸美纽斯，《大教学论》，教育科学出版社，1999.7.
2.皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社，2013.9.
（作者单位：546125广西来宾市兴宾区寺山乡第一中学 ）
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/fanwen343873/
推荐访问:海量阅读的好处论文 浅谈海量阅读论文