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学习中医病因病机的效果评价(共10篇)
学习中医病因病机的效果评价（一）:
教育测量与评价的作用
为了更全面和深入地理解教育测量和评价的意义,有必要再从系统分析的角度,看教育测量和评价在教育系统中的地位和作用.由于教育活动是“社会、心理和控制三方面的统一”,这三方面的因素可以构成教育系统的三个最基本的子系统 ,即目标系统、行为系统和控制系统.教育目标是教师（教育者）和学生（被教育者）通过教育活动应当协同达到的教育质量标准,是指导教师和学生进行教学活动的基本依据.教育过程各个阶段教育目标的有机组合,就构成了教育目标系统,是教育目的的具体化.目标系统体现了教育系统中社会方面的成分,从方向、任务和内容三方面,决定了教师的教和学生的学.行为系统是指教师和学生通过心智和信息的相互作用而实现教育目标的过程以及影响这一过程的各种心理因素、教育手段等所构成的整体.它包容了教育系统中心理方面的成分.教师和学生为实现教育目标而进行的相互作用就是通过这一系统而实现的.控制系统是指由控制教育过程朝着实现教育目标方向发展所必需的各种教育手段和方法的最佳组合.该系统包容了教育系统中控制方面的成分.由于一切控制过程都是按照一定的目标对系统在状态空间中的各种可能的状态进行选择,使系统达到或趋近于被选择状态的过程；在选择之前,首先要确定在不同时间的教育系统的空间状态,而这一过程,实际上就是教育测量和评价过程.所以,教育测量和评价可以看作是该系统中的主要因素.上述三个子系统的有机结合,即构成了一个完整的教育系统.教育活动过程则可以看作是由这三个方面的因素相互作用而构成的既有区别而又相互联系的三个阶段,即目标的定向阶段、目标的控制实现阶段和目标教学结果的测量和评价阶段.在不同的活动阶段中,教师和学生既有各自不同的活动方式,又相互配合、协调统一.教育系统的结构及其活动进程可如图1-1所示.教育活动进程具体体现为教师的教授进程与学生的学习进程,两者密切联系；而教育活动进程的三个主要阶段又分别与教育系统的三个子系统相对应.总之,教育目标为教师和学生提供了一致的活动方向；教育测量和评价为防止偏离这一方向提供了有效的反馈控制手段；两者共同作用于教育过程,保证了教师的主导作用和学生主体地位的和谐统一,最后达到教育目标,实现教育系统的整体功能.从上述对教育系统的简要分析不难看出：(1)教育测量和评价是教育系统中不可缺少的组成部分.换言之,教育测评并非教育系统可有可无的,也不是教育系统外部强加的.只要有教育过程存在,就必然伴随着教育测评,否则,教育过程就不完整.认识到这一点,就可以增强我们开展教育测评活动的自觉性.对教育测评不需要讨论要或不要的问题,而是应当研究如何进行教育测评、使之符合教育系统功能的要求的问题.(2)教育测量和评价的主要目的不仅是鉴定,而且还有改进,从某种程度上说,改进比鉴定更为重要.因为教育的根本目的并不是对被教育者做出鉴定,而是要帮助他们全面发展.教育测评作为控制教育过程的主要手段,必须为改进教育过程提供必要的反馈信息,这是教育测评直接的、主要的功能；对学生学习成绩优劣、好坏的区别,与教师和学生的动机有紧密的联系,因而很重要,也是调控教育过程所需要的信息,但其毕竟不能直接而是间接作用于教育过程.认识到这一点,有助于我们积极、主动地利用和开发教育测评的全部功能,提高教育的质量和效率.
学习中医病因病机的效果评价（二）:
教学评价按评价功能分类可分为（ ）
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.可行性评价
D.总结性评价
选ABD
教学评价按评价功能分类可分为：
（1）诊断性评价,即在某项教学活动开始之前,为使教学计划更有效地实施而进行的评价.
（2）形成性评价,即在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的评价.
（3）终结性评价,是指在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价.这里需要强调的是,终结性评价注重的是教与学的结果,借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定,区分等级,对整个教学方案的有效性做出评定.而形成性评价注重的则是学生学习的过程,关注学生在各个时期的进步状况和存在的问题,它是一种面向未来的评价,目的重在促进学生的发展.对于教学质量的可靠评价最好是通过采用以上三种评价相结合的方法,根据教学的不同特点从不同的角度使用多种评价方法以获得多方面的信息.
学习中医病因病机的效果评价（三）:
谁能帮我写一篇关于中医的文章
写500字的,关于对中医的见解、理解、看法 要自己写的,最好不要网上摘得（不过抄一点也没关系）
我只是一个20岁的学生 有感而发 不敬之处 请多包含 中医是古人留给中国人的一个财富 中医治不了病这是荒谬,为什么西医还没有进入中国之前的千百年来 中国人生病是靠什么来治疗的 告诉你 是我们的中医解决了病苦的折磨 如今我们不能否认西医的先进之处 可是中医是古人聪明智慧的结晶 我们中国人要言传下去 你是学中医的 中医基础理论告诉我们 不治已病治未病 未病先防 已病防变 学医的都知道疾病是有变化过程的 我觉得既然急则治标缓则治本 我们也要师夷长技以制夷 要学习西医的科学之处 也不能忘记中医的精髓的博大精深 必进中医是经过历史的见证 延续至今 我们不能闭关锁国 要放眼世间 我相信中医一定会走出国门 冲向世界 不能有消极的思想 我只是一个20岁的学生 有感而发 不敬之处 请多包含
学习中医病因病机的效果评价（四）:
终结性评价和总结性评价的区别
在教育评价这一块,我们常常提到总结性评价和形成性评价,可有些书上用到的却是终结性评价,究竟总结性评价和终结性评价是不是指的同一个意思呢?
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价,评价的目的是给学生下结论或者分等.
终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标表之一.如
期末考试,结业考试等.
终结性评价不仅应用在教学领域,已逐步扩展到商业、社会、生活、政治的各个领域.
总结性评价又称“事后评价”,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价.学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价,其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求.总结性评价重视的是结果,借以对被评价者做出全面鉴定,区分出等级,并对整个教学活动的效果做出评定.
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价.总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行,次数较少.
学习中医病因病机的效果评价（五）:
“情绪诊所”来了几位同学,请为他们诊断“病因”,并开出“处方”,告诉他们应该怎样调节不良情绪.
情景一 小田是个爱学习爱思考的孩子,在上学时,小田的成绩就一直名列前茅,对于初中的学习生活,小田起初也对自己充满了自信,可是连续两次单元评价检测他都考砸了,一次是C级,一次是D级,听着考得好的同学的欢声笑语,小田的心情糟透了……
病因：
处方：
情景二 小马最近由于沉迷游戏,以致作业迟交、不交,成绩下降,父母知道了后严厉批评了他,老师也对他进行了批评教育.小马是一位自尊心较强的同学,一时间情绪比较低落.
病因：
处方：
情景一,病因：活在过去的光环中不醒.处方：小学和初中那时两种不同的学习环境,小学有很多的同学大脑发育缓慢,有些早熟,所以早熟的就很容易凸显所谓成绩,初中进入发育快速期,很多同学会突然就开窍了,所以竞争激烈,这...
学习中医病因病机的效果评价（六）:
一、什么是评价指标体系,它有什么作用?
指标体系是指计算机辅助教学软件教育价值的细化一、综合指标体系分：核心指标和特殊指标两部分二、核心指标共分三个层次：一级指标、二级指标及三级指标即具体指标项；1、 一级指标：a.教育特性；b.技术特性；c.媒体特性；d.支持材料；2、 二级指标：（1）、教育特性：a.教学内容正确性；b.教学内容适用性；c.教学目标；d.教学过程（2）、技术特性：a.运行可靠性；b.技术易用性；c.操作方便性；（3）、媒体特性：a.版面设计；b.信息呈现；（4）、支持材料：a.完备性；b.规范性3、 三级子表：（1） 教育特性a．教学内容正确性（a）内容正确,无科学性错误；（b）语言、文字和符号规范,无语法、拼写、标点及使用性错误；（c）内容的表述符合统一的标准；（d）内容符合教学大纲要求b.教学内容适用性（a）内容适用于使用者；（b）内容的深度、广度合理；（c）教学资料典型；（e）内容的表述充分、易于理解；c.教学目标（a）教学目标明确；d.教学过程（a）内容组织结构合理；（b）内容能体现先进的教学思想和学习理论；（c）教学帮助信息清楚明白,易于理解（d）软件的内容能够方便地检索和查询；（e）能够方便地将许可内容打印输出.（2） 技术特性a.运行可靠性（a）软件运行可靠、稳定；（b 对运行环境要求合理（c 软件具有良好的容错能力b.技术易用性（a）易于安装和装卸；（b）易启动,响应速度快；（c）软件运行无其它技术上的特殊要求c.操作方便性(a) 操作简便,不需要使用者具有较多的计算机技能；(b) 操作在整个软件中具有规范性和一致性；(c) 可随时调用帮助信息且不影响系统的工作；(d) 能够随机进入与退出相关界面；(e) 提示或出错信息友好、清晰、完整、易于理解；（3） 媒体特性a.版面设计（a）版面设计简洁、美观；（b 整体风格协调、统一；（c颜色搭配观感舒适.a.信息呈现(a) 内容重点突出,文字易于阅读,字型适当；(b) 具有清晰的导航策略；(c) 信息组织结构符合人的联想；(d) 不滥用图形图象及动画.（4）支持材料a.完备性(a) 提供使用说明、操作指南；(b)提供了安装、运行软件的详细说明(c) 说明了软件适用对象及所需能力水平b.规范性(a)材料文字表述易于理解且有效(b) 印刷材料清晰可读(c) 印刷文字无语法、拼写、标点及使用性错误.【学习中医病因病机的效果评价】
学习中医病因病机的效果评价（七）:
1、简述什么是表现性评价、过程性评价和发展性评价?
是教学评价【学习中医病因病机的效果评价】
发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段
作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义.
但可以这样来理
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容.
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等
表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 表现性评价的特点： 1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 3、 使用有意义的教学活动作为评价任务. 4、 唤起真实情景的运用. 5、 人工评分、人工评判而不是机器评分. 6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色.
学习中医病因病机的效果评价（八）:
小学数学作业评价具有哪些功能
一、让作业评价提高学生学习兴趣
二、让作业评价改变学生学习态度
三、让作业评价给学生留下美好印象
学习中医病因病机的效果评价（九）:
阅读评价有哪些方式
1. 快速泛读（fast extensive reading）
平时要养成快速泛读的习惯.这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍,要求读得快,理解和掌握书中的主要内容就可以了.要确定一个明确的读书定额,定额要结合自己的实际,切实可行,可多可少.例如每天读20页,一个学期以18周计算,就可以读21本中等厚度的书(每本书约120页).
2. 计时阅读 (timed reading)
课余要养成计时阅读的习惯.计时阅读每次进行5～10分钟即可,不宜太长.因为计时快速阅读,精力高度集中,时间一长,容易疲劳、精力分散,反而乏味.阅读时先记下“起读时间”(starting time),阅读完毕,记下“止读时间”(finishing time),即可计算出本次阅读速度.随手记下,长期坚持,必定收到明显效果.
3. 略读 (skimming)
略读又称跳读(reading and skipping)或浏览(glancing),是一种专门的,非常实用的快速阅读技能.所谓略读,是指以尽可能快的速度阅读,如同从飞机上鸟瞰 (bird"s eye view )地面上的明显标志一样,迅速获取文章大意或中心思想.换句话说,略读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度.据统计,训练有素的略读者(skimmer)的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词.
阅读时,先把文章粗略地浏览一下,看看文章中是否有自己工作和学习需要的或自己感兴趣的资料和信息,然后确定这篇文章是否值得细读.在查找资料时,如果没有充分时间,而又不需要高度理解时,就可以运用略读技巧.“不需要高度理解”并非指略读时理解水平可以很低,而是说略低于一般阅读速度所取得的理解水平是允许的.
一般阅读的目标是在保持一般阅读速度的条件下,获得尽可能高的理解水平,通常达到70%或80%.略读时,理解水平略低一些是预料之中的事,平均理解率达50%或60%就可以了.
略读有下列四个特点：
(1)以极快的速度阅读大量材料,寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息.
(2)可以跳过某个部分或某些部分不读.
(3)理解水平可以稍低一些,但也不能太低.
(4)根据文章的难易程度和达到的目的,不断灵活地调整阅读速度.
略读可以运用下列技巧：
(1)要利用印刷细节(typegraphical details),如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等,对书和文章进行预测略读(preview skimming).预测略读要了解作者的思路、文章方式(模式),以便把握大意,有关的细节及其相互关系.
(2)以一般阅读速度(200～250wpm),阅读文章开头的一、二段,力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等.
(3)阅读段落的主题句和结论句.抓住主题句就掌握了段落大意,然后略去细节不读,以求得略读速度.
(4)注意转折词和序列词.转折词如however, moreover, in addition等；序列词firstly, secondly等.
(5)若无需要,不必阅读细节.
4.寻读 (Scanning)
寻读又称查读,同略读一样,寻读也是一种快速阅读技巧.熟练的读者善于运用寻读获得具体信息,以提高阅读效率.
寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法.运用这种方法,读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料,找到所需要的信息.例如,在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻,在机场寻找某次班机的飞行时刻,在图书馆查找书刊的目录,在文 献中查找某一日期、名字、数字或号码等,都可以运用这种方法.
作为一种快速寻找信息的阅读技巧,寻读既要求速度,又要求寻读的准确性.具体地说,寻读带有明确的目的性,有针对性地选择问题的答案.因此,可以把整段整段的文字直接映入大脑,不必字字句句过目.视线在印刷材料上掠过时,一旦发现有关的内容,就要稍作停留,将它记住或摘下,既保证寻读的速度,又做到准确无误,所以寻读技巧也很有实用价值. 寻读与略读不同.略读时,读者事先对材料一无所知,而寻读则是读者对材料有所了解的情况下进行的.例如,寻读电话号码簿,读者知道受话人的姓名,还知道电话号码簿是按姓的字母顺序排列的.这样,在寻找Jackson的电话时,就可以利用书页上方的标识词,再按姓的字母顺序很快翻到以J开头的书页,从而找到Jackson名下的电话页码.
为了有效地进行寻读,读者应运用下列技巧.
(1)利用材料的编排形式.资料多半是按字母顺序排列的.如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其它参考资料簿等.当然并非所有资料都是按字母顺序排列的.例如,电视节目是按日期和时间排列的.历史资料是按年代排列的,报纸上的体育版面是按比赛类别(足球、排球、网球)排列等等.不管资料来源怎样,它都是按照某种逻辑方法排列的.例如,要知道某事是何时发生的,要查日期；某事是谁做的,要查人名等.
(2)利用章节标题和说明.寻读之后,首先看看文章标题或章节标题,确定文章是否包含自己所需要的材料,或者哪一部分包含哪些材料,这样可以直接翻到那个部分,进行寻找.
(3)抓提示词.读者找到包含所需信息的章节,准备寻读.这时,要留心与那个具体信息有关的提示词.例如,在报纸体育运动版上寻找某田径运动员的某项运动成绩,他的国名是提示词.在百科全书上寻找纽约市的人名,翻到New York City那一章后,population, census, inhabitants 等词就是提示词,找到提示词,就可以采用一般阅读速度,获得所需要的信息.
以上就是四种练习快速的方法介绍,其实这些方法我们在平常的生活和学习中都曾用到过,只是我们没有意识到而已,而一旦把它们作为方法单独挑选出来,然后按照其要求坚持练习,就会取得很好的效果.这也说明了在我们身边就有很多途径可以提高阅读速度,关键还要看你怎样去挖掘这些方法了.
学习中医病因病机的效果评价（十）:
谁知道小学语文怎样评课
准确、细致地观察课堂教学中学生的学习状态和教师的教学行为,把教师的行为与学生的活动联系起来评价,从学生的学习状态、学习成效评价教师的教,以学论教.
学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点.观察时应注意学生是否学得主动,学得轻松,这可以从参与状态来评析.观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度,尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习.还可以从交往状态来评析,这是课堂教学活动效能的关键因素.课堂上多边、丰富、多样的生生、师生交流与反馈,整个教学环境和谐、活跃、民主平等,这是一种积极的课堂景观.但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的,很可能被“虚假的繁荣”所迷惑,因此必须关注学生的思维状态,如学生的思维活动是封闭还是开放,学生敢不敢提出问题、发表见解,是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等.同时还必须关注课堂的生成状态,关注目标达成状态.通过课堂教学的观察评析,了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣,评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度.
对教师教学行为的观察则应关注以下几方面.一是观察教师在课堂上的组织能力.这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力.二是观察教师在课堂上的注意点.教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路,更重要的是关注全体学生,关注学生的思维状态,及时反馈与调节学生的活动.三是观察教师在课堂上表现出的教学机智.新课程下的课堂教学更需要教师具备机智的应变能力,教师须敏锐、快速地捕捉即时信息,根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略,并恰当加以处理.四是观察教师在课堂上的情绪状态.较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚,充分尊重学生,通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围,尊重差异,尊重多样选择,尊重每位学生,注意对学生学习情绪的激励,采取积极的态度肯定学生.
二、“评课”应关注有多少学生实现有效学习
文喆先生曾指出,能够使学生有效学习的课才是好课.使大多数甚至是每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课,是最好的课.是否认真研究了学生的认知水平、知识能力准备,是否研究了学生的学习需要、学习态度,是否研究了学生在课堂教学过程中可能发生的变化,这是判断有效学习达成度的基础.其次是看课堂教学任务解决得怎样,在多大程度上得到解决,以及解决问题的策略是否合情合理.
三、“评课”应有利于课堂文化的重构
钟启泉先生指出,课堂教学总是某种文化,学生都在进行着某种“文化适应”,其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响；余文森先生也曾指出,教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍,思维方式对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约.在新课程背景下,我们期望通过“评课”评出一个对话的课堂,一个开放的课堂,一个探究的课堂,一个建构的课堂,一个感悟的课堂,一个快乐的课堂,一个有效学习的课堂,追求一种理想的课堂文化.
课堂教学文化是在交流对话中生成的,“评课”也应该是在交流对话中实现.评课者和被评者平等对话,在交流中倾听被评者的解释和说明,鼓励被评者自评,充分尊重被评者的个性和创造,尊重其劳动成果.在交流中,评课者把从课堂获得的信息进行比较整理,并进行原因分析,然后反馈给执教者,共同分享其教学成功的喜悦,一起总结不足,研究改进意见.
四、“评课”——课堂教学评价实施
评课须明确评价项目和评价要点,这方面,北京提出的《中小学课堂教学评价方案(试行)》不失为一份很好的方案,很有参考价值.这份方案所建立的课堂教学评价指标,从影响课堂教学质量的基本要素出发,设置了6个“评价项目”、14个“评价重点”.具体如下：
一、教学目标 1．符合课程标准和学生实际的程度.2．可操作的程度.
二、学习条件 3．学习环境的创设.4．资源的处理.
三、学习活动的指导调控
5．学习指导的范围和有效程度.6．教学过程调控有效程度.
四、学生活动
7．学生参与活动的态度.8．学生参与活动的广度.9．学生参与活动的深度.
五、课堂气氛 10．课堂气氛的宽松度.11．课堂气氛的融洽度.
六、教学效果
12．目标达成度.13．解决问题的灵活性.14．教师和学生的精神状态.
除了上述6个“项目”外,评价指标中还设置了三个小栏：一是“其他”,用以留给评课者列出补充的评价项目和要点；二是“教学特色”,提醒评课者关注教师教学上的独创性和突出的教学效果；三是“评课等级和评语”.
评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果,而在诊断课堂教学问题,发现教师的发展优势和可能的发展领域,使之扬长补短,得到更好的发展.因此,评课在坚持课堂教学以学生发展为本的同时,必须切实关注教师的专业发展.把改进和提高教师的课堂教学能力,开发教师的潜能,促进教师的长远发展作为评课的重要目的,注意“评课”不“评人”.