三位数进位加减法题

【www.zhuodaoren.com--记者节】

三位数进位加减法题(共10篇)

三位数进位加减法题（一）：

450-279 723-157 698-299 540-256 900-299 758-589 641-258 800-485 611-356 463-179. 649+573 248+752 439+484 198+546 356+459 219+594 462+369 714+187 429+385 199+851

三位数进位加减法题（二）：

(1)7.6×2.2+2.2×1.4+2.2
(2)8.4×4.5÷4.2+91
(3)(32.5－15.93－4.07)×3.54×0.8
(4)7+2.53÷(0.44×1.25)
(1)12.5＋11.7÷3.6＋6.75
(2)(4.35×6.2＋4.35×3.8)÷1.5
1．(180＋20×13)÷11 2．345－(620－25×16)
3．435×8＋565×8 4．57×99＋57
1）6.25÷0.25×0.6
（2）68.04÷（0.21×3.6）
（3）0.486＋0.01＋3.99
（4）19.75－6.45－3.55
（5）2.02×（1.027÷0.26）
（6）1.25×11×4×0.8
（7）90÷25÷4
（8）36÷（97.28÷0.32）（保留两位小数）
（1）12.25－3.1＋0.85－6.17
（2）（1.9－1.9×0.9）÷（3.8－2.8）
（3）2.65×1.7＋1.35×1.7
（4）630÷[2.98＋6.5×（3.2－3.12）]
7.2＋2.8=
12×2.5＝

2.63＋0.37＝
0.7×16－16×0.2＝

0.96÷0.3＝
1.5－4.5=

2.5×0.4
1.4×2.5×4＝

8－2.5＝
6÷1.2=

9.2÷2.3=
24÷4＋56÷4＝

0.36＋0.64＝
4÷0.25＝

1.8×5=
30×（200＋3）＝

8.4÷4.2=
8×1.5＝

4.8÷0.3=
2.73＋1.5×4＝

也不知道你要几年级的,是加减乘除混合还是单独?先给这些吧!

三位数进位加减法题（三）：

89+65 65+48 94+28
望采纳祝你学习进步

三位数进位加减法题（四）：

300-100 100+113
300-103 100+123
300-106 100+133
300-109 100+143
300-112 100+153
300-115 100+163
300-118 100+173
300-121 100+183
300-124 100+193
300-127 100+203
300-130 100+213
300-133 100+223
300-136 100+233
300-139 100+243
300-142 100+253
300-145 100+263
300-148 100+273
300-151 100+283
300-154 100+293
300-157 100+303
300-160 100+313
300-163 100+323
300-166 100+333
300-169 100+343
300-172 100+353
300-175 100+363
300-178 100+373
300-181 100+383
300-184 100+393
300-187 100+403
300-190 100+413
300-193 100+423
300-196 100+433
300-199 100+443
300-202 100+453
300-205 100+463
300-208 100+473
300-211 100+483
300-214 100+493
300-217 100+503
300-220 100+513
300-223 100+523
300-226 100+533
300-229 100+543
300-232 100+553
300-235 100+563
300-238 100+573
300-241 100+583
300-244 100+593
300-247 100+603

三位数进位加减法题（五）：

一、口算高速路
60-16= 2500-500= 600+230= 1000-700=
23+65= 580+90= 600-270= 530+300=
360+200= 360+50= 50+850= 768-600=
35+64= 16+68= 82-64= 200+700=
1500-900= 230+70= 54+32= 150+650=
6400-3000= 2400-500= 160+350= 540-270=
18+44= 96-68= 82-24= 1200+400=
二．小小神算手
648—535= 451+196=
165+235= 255—79=
638+815= 500—389=
三．知识之窗（
1、A 数学书的封面是（ ）边形,也是（ ）形.
B 新城小学大门的自动伸缩门是利用( )形的（ ）特性.
C要计算长方形的周长,必须知道（ ）和（ ）.
D一个正方形的边长是4厘米,它的周长是（ ）厘米.
E 长方形与正方形的不同点是长方形的( )相等,正方形( )相等.
2.减数+差=（ ） 加数+加数=（ ） 被减数—（ ）=减数
3.在（ ）填“＝”、“＜”、“＞”.
615 + 385（ ）2000 150 +230（ ）500
800—506（ ）200 680 + 267（ ）1003
562 + 55（ ）1000 832—204（ ）700
100以内的进位加、退位减（共90道题）
78+19= 47+26= 9+37= 28+63= 17+27=
28+24= 37+29= 13+58= 21+59= 67+18=
32+39= 24+58= 37+23= 12+78= 56+29=
17+14= 53+29= 18+68= 35+39= 18+32=
47+45= 46+23= 46+19= 39+31= 46+18=
54+37= 19+53= 48+35= 19+58= 54+26=
39+49= 69+6= 69+24= 25+16= 65+28=
25+37= 21+59= 23+47= 19+45= 64+19=
36+15= 49+32= 56+16= 35+45= 38+37=
94-65= 85-69= 74-68= 95-76= 82-79=
91-18= 83-19= 90-68= 32-17= 56-18=
95-87= 40-23= 74-17= 62-15= 43-15=
23-18= 91-26= 81-27= 20-11= 74-29=
60-35= 64-26= 57-28= 46-27= 32-23=
80-57= 70-46= 92-38= 81-35= 78-39=
62-34= 51-32= 41-39= 93-47= 82-46=
75-48= 63-54= 30-12= 68-34= 53-46=
97-59= 86-59= 71-53= 61-54= 50-14=
现在一年级的孩子正在学习100以内数的加减法,即
两位数加（减）一位数.在这里对于不进位加和不退位减,
我就不再多说了,这些孩子都容易掌握,只要多练,就有
速度.我从孩子口算题中,总结了一些方法,写出来与家
长朋友“分享”一下.
一、进位加法
1、20以内数的进位加法.如：9+5=,“凑十法”是
分小数凑大数,5分成1和4,9加1是10,10加4是14,9+5
=14.我的方法是：看到“9”想到“1”,即5去1余4,再
用4加10,9+5=14.如果是8+3=,看到“8”想到“2”,即
3去2余1,再用1加10,8+3=11.从而知道7、6加某个数,
7与3,6与4.我上面所说的方法就是把凑十法当成了口决
想,使孩子看到就能想到,方法掌握好了很快就能写出得
数,并且正确率高.
2、100以内数的进位加法.如：46+8=,这个也必须
看大数,即看46,因为6加8大于10,所以可把十位上的4
加1是5直接写到等号后面46+8=5?,然后看到“6”想到
“4”,把8去4余4,余数4直接写到等号后5的后面46+8=
54.再如：83+9=9?,看到“3”想到“7”,9去7余2,
83+9=92.
二、退位减法
1、20以内数的退位减法.如13-8=,减法用的是
“破十法”,把13分成3和10,10减8是2,3加2是5,13
-8=5.我的方法是：减法看减号后面的数,看到“8”
想到“2”,2再与前面的数上的个位数3相加得5,即：
13-8=5.再如：16-7=,看到“7”想到“3”,3加6是9,
即16-7=9.
2、100以内数的退位减法.如：84-9=,因为个位
上的数4减9不够减,所以必须借位,把十位上的8直接去
1,即84-9=7?看到“9”想到“1”,1加4是5,84-9=75.
又如：56-7=4?,看到“7”想到“3”,3加6是9,56-7
=49.
也许刚一看觉得有些混乱,不妨多试几遍就会感觉
“别有一番洞天”.

三位数进位加减法题（六）：

120×2=
90÷30=
270÷30=
270×30=
84÷21=
76÷9=
66÷7=
100－54=
123＋15=
360÷4=
55÷5=
32×6= 7000÷70＝
200÷40＝
180÷30=
240÷40=
35×2=
140×7=
13×6=
280×3=
350×2=
50×11=
250×6=
7200+900=
410-201=
125×8=
48×20=
6600÷600=
390+140=
11×80=
24×50=
3600÷400= 4000÷50=
530－70=
420－90=
9600÷30=
7×700=
203+98=
1800÷300=
240+570=
4800÷400=
370+580=
580－490=
910－370=
25×8=
270－190=
36×2=
75÷25=
330÷11=
6×800=
5400÷9=
420÷60= 9×800=
3×330=
300×7=
9×500=
390÷13=
6300÷700=
5600÷700=
4800÷12=
3500÷7=
370＋560=
520＋490＝
450－90＝
80＋330＝
70×700＝
7000÷70＝
4000÷80＝
2400÷200＝
420－90＝
170＋320＝
1000－51＝ 520－260＝
910－190＝
35×200＝
22×200＝
8800÷400＝
9300÷300＝
6×300＝

三位数进位加减法题（七）：

123+321=444
654+456=1110
987+789=1776
4443+3378=7821

三位数进位加减法题（八）：

一、教材分析
本节课的教学内容是三年级上册第六单元笔算乘法的第一课时——多位数乘一位数不进位的笔算乘法。这部分内容在教材中的地位是：
在一个单元内：学生在前面学习掌握了整十、整百、整千数乘一位数的口算、多位数乘一位数估算，后续还要学习多们数乘一位数的进位笔算乘法，依次包括进位一次，连续进位、中间有0、末尾有0的乘法几部分内容，其中还有一个教学任务是帮助学生学会根据具体的问题情境选择恰当方法进行灵活的计算，从而使学生建立判断与选择算法（口算、估算、笔算、简算）的自觉意识（见三年级上册数学教材89页“整理与复习”）。
在乘法运算内：本课时的学习是建立在学生已经理解乘法乘法的意义、熟练掌握表内乘法、能正确口算整十、整百、整千数乘一位数、估算多位数乘一位数的基础上，同时也为继续学习多位数乘一位数进位乘法、多位数乘法、两位数除法的试商，以及小数乘除法计算奠定基础。如整数乘法与小数乘法的竖式，从表面上看都是末尾对齐，从方法上看计算方法基本相同。再如在整数乘法笔算教学中，只涉及用一位数乘和用两位数乘两部分内容，当册教材中也只出现相关的练习，但在一些问题中，也会出现用三位数甚至是四位数乘的现象，如果学生没有方法迁移能力，计算正确率显然不会达到较高的标准。还有，学生在笔算进位乘法时（尤其是多位数进位乘法）正确率不高的根本原因之一是，学生口算以表内乘法为基础的乘加运算时正确率不高造成的。
在四则运算中：笔算乘、除法与两、三位数笔算加减法的计算方法类同，如都是先确定竖式的书写格式（多为相同数位对齐），现确定运算顺序（多为从个位或低位算起，笔算除法是从主位算起），然后是分步计算的定位，最后是运算结果的形成。因此，在教学时应注意方法的沟通，培养学生举一反三的能力与方法迁移能力。仔细研究三年级上册数学74页的例1与76页例2的各种方法，你就会发现其中一个共同点就是沟通笔算加法与笔算乘法之间的联系。
二、学情分析
多位数乘一位数（不进位）的乘法，学生大多能正确地口算，部分学生已掌握笔算方法。课前在自己所教班级进行调查，内容如下：
1. 直接写出得数
14×2= 23×3= 12×4= 134×2=
2.写出自己计算134×2= 时的想法，会列竖式的再将计算 134×2= 的竖式列出来。
调查结果是：
第1题：43个学生，有33人做全对，8人只错1题，1人错2道，还有1个学生因平时速度慢而没做完。
第2题：43个学生，有42个同学能正确表述自己的计算过程，有16名学生会列竖式计算。
根据学生以往的数学学习经验、三年级学生的年龄特点，结合上面的调查问卷对学生进行分析。发现多数学生能将不进位的乘法转化为加法进行计算，有部分学生从家长或校外学习班的老师处习得了竖式的写法。
在计算教学中，除了要关注教学内容，还要关注学生的已有知识、经验、能力以及学生的发展需求。不能为了计算而计算，为了方法而方法论，而应在对教学内容和学生状况进行全面分析的基础再定教学目标与重难点。比如本节课内容，明明学生已经能快速、正确地进行口算，为什么非要学习笔算方法呢？那不是多此一举吗？学生在这样为列竖式而列竖式、为学习而学习的状态下，又怎么会对数学探究产生兴趣呢？如果不顾学生的实际情况，教材上怎样设置我们就怎样教，那样计算教学就成了简单的操练，我们的学生也成了计算的机器。
在确定每一节课的教学目标时，有一点是应该考虑的，那就是，如何通过这节课学习每一个学生都有新的收获？或者是除了“知识与技能”学生在哪个或哪些方面有所提高？
三、教学目标与重难点
实际上作为笔算乘法的第一课时，这节课首先要承担下面的教学任务：
1. 引导学生感知本节内容在整个单元，甚至小学计算教学中所处的重要位置，在技能与方法上感知与相关内容的联系。
2. 引导学生探究笔算乘法的计算方法，理解算理，并能运用这一技能正确地计算多位数乘一位数不进位的乘法。
3. 在探究中感知笔算乘法的适用范围与应用价值，培养学生根据实际情境选择适当的算法进行灵活计算的意识。
4. 初步培养学生“先估后算再比较”的计算习惯。
[思考：上面的教学目标是不是太多，这样会不会造成“贪多嚼不烂”的后果，致使重点目标最后完不成的现象。]
重点：引导学生探究笔算乘法的计算方法，理解算理，并能运用这一技能正确地计算多位数乘一位数不进位的乘法。
难点：培养学生“先估后算再比较”的计算习惯。【三位数进位加减法题】

三位数进位加减法题（九）：

20以内的加减法怎么教?



这是我曾经看到的一位老师提出的困惑.反复思考多次,想找相关的资料,可思考再三,还是直接以自己对理论的理解与个人的教学经验相结合谈一下这个问题.
幼儿学习加法是怎么学习的?以3+2为例,我们怎么教?其实最初是数数的方法,也就是先拿出三个,再拿出两个,让幼儿数一下.一年级的学生教学时也多用此法,经常使用的是小棒或手指. 随着年龄的增长智力的开发,学生可能感觉数数的方法有些笨了,是不是有些简单的方法?妻子教幼儿园时,曾经试过,如3+2可以引导孩子把3放在心里,伸出两个手指头,这样依然用的是数的方法,但这样就可以从四开始,而不再是从一开始数.自然学习做起练习来就快多了.其实此处的方法有研究结果证明是两个阶段：一是从小数开始数,如5+6,把5放在心里,伸出6个手指头.二是从大数开始数,如5+6,把6放在心里,伸出5个手指头.不要小看这一点点的变化,计算的速度可是难以想像的快.如计算3+8,假如从一开始数,学生需要数11个,假如从小数开始数,学生需要数8个,假如从大数开始数,只需要数3个,计算起来那个快?这不言自明. 计算20以内的加减法还有一个阶段,就是拆分法.以2+4为例,学生可以想像自己的手指头,先伸出两个,再伸出四个,那就是2与3 正好是5个,是一只后的手指头数.还有一个,与五放在一起就是6.也许有老师认为学生用从大数数的方法就可以了,为什么还要再用拆分法?
我简单介绍一下,数手指头,这几乎是所有孩子学习数学的必经之路,而且有相当多的实践经验.那我们为什么不合理利用一下?因为在数手指的过程中,学生应该有这样的经验：几个手指和几个手指加在一起是五以及五个和一个是六,五个和二个是七,五个和三个是八,五个和四个是九,五个和五个是十.这些经验与拆分法放在一起,学生自然能经历了计算自动化的过程.也就是学生必须经过多次操作、计算以及思考这些计算间的联系与区别,学生学习20以内的加法还会有问题吗?
也许20以内的减法我还没有提到,可我们想过没有：似乎我说的每一种方法都可以逆运用,特别是放在心里一个数,在计算十以内的减法时,应该特别有效.
学生在学习20以内加减计算的时候基本要经过三个思维发展过程： 第一个过程,借助物.
比如,借助手指头、小棒、圆片、小东西等实物数数,得到结果. 第二个过程,借助图形.
比如,画线、圆等帮助得到计算结果. 第三个过程,借助符号.
这个应该是抽象化的结果,看到算式,计算出结果.
学生在学习20以内加减法过程中也有方法的发展.上面刘勇老师谈到的就是学生在计算过程中,因为熟练程度,因为借助工具的不再方便,表现出的自觉、自动的优化算法的过程.
先是一个一个数得到总数；发展到把一个加数看成一个总数接着往下
数得到最后的总数；慢慢的熟练了,会直接看到算式报出得数. 学生在学习过程中,肯定是动态的,我们老师一定要关注到,读懂学生在这里就非常重要.
前面刘勇老师在谈方法的时候,多是说老师是这么教的.如果老师没有交,学生会怎么计算呢?开始是一个一个的数,数大了,他会如何呢?
我有个观察,我站在一个学生后面看他计算,他有的题目计算的快,有的计算的慢,还有个别的会掰手指头.观察后,我和他交流“你是怎么算的”,他告诉我的话,当时也令我吃惊也令我高兴. 从他告诉我的话,我发现几种算法同时存在,而且还有老师们没有涉及的规律的发现和运用也在其中.
比如,有的题目,像2+3之类的很快写出得数；9+3之类的用9+1+2“凑十法”；8+5用的是记着大数往后数（这个他就没有用凑十法）；9+4,因为刚算过9+3=12,所以就是13（厉害!会发现规律并运用）.同样的,还有减法计算,也是几种算法同时存在.
通过这次的观察,我知道,虽然我们人为的把学生思维层面的发展分为几个方面,但是,实际上,这些不同层面的思维方法是同时存在于学生的头脑中,而且也被学生运用于不同的场合,更需要关注的,也是学生表现的更可贵的是,学生的思维发展实际上远远超出我们老师的设计,学生思维在我们的教学过程中（教学之外也存在）实际上更活跃、更多维、更灵活. 呵呵,说到这里,好像跑题了.
实际上,读懂学生,才会很好的发挥学生中存在的学习资源,来更好的展开教学.
比如,在问题情景中抽象出算式后,8+6,请学生自己想一想,算出结果；然后,组织交流,学生在交流过程中,就会获得学习经验,更会领会和学习其他同伴的想法,他们也会自觉、自动的在自己理解的基础上使自己的算法优化的.
另外,口算的练习,还需一定量的控制,可以每天上课前3分钟进行一些口算练习,可以从最开始的口算试题全涉及,到有重点的涉及一些容易出错或相对较难的题目.可以从最开始的看着卡片口算,到听算、心算,等等.平时的作业也可以采用多样的方式,比如：连线、找朋友等加强练习.
匆忙之中回复,想到哪里就说到那里,呵呵,有不当之处,敬请批评指正.
20以内进位加法和退位减法可以这样教
20以内进位加法和退位减法也是数学的最基础知识,不仅在日常生活中广泛应用,也是以后学习多位数四则计算的基础.例如一道多位数加法,就是由若干个20以内加法组成的,能否正确、熟练计算20以内加减法,将影响以后的学习.所以《标准》对这部分内容,提出了明确的目标,除了要求正确计算外,还提出了速度的要求：在第一学段结束时,达到每分8～10题.
20以内进位加法和退位减法要比10以内加减法要复杂些,学生要掌握一定的方法.这些方法都和我们采用的十进制计数法有关,把20以内进位加法和退位减法转化成10以内加减法.因此,我们要组织学生联系生活实际和已有知识,自主探索,合作交流来学习20以内进位加法和退位减法.在这一过程中,由于每个学生的生活背景和个性差异,每个学生想出的方法会不尽相同的,这就会产生算法多样化,由此可见,算法多样化是独立思考的必然结果.那么,怎样组织学生自主探索,合作交流来学习20以内进位加法和退位减法呢? 1、首先要敢于放手,给学生探索思考的空间
过去我们教学20以内进位加法和退位减法时,先要有一些准备题,课堂教学时,在检查复习环节作好铺垫.如学习20以内退位减法,必然要复习9＋（ ）＝11这样的内容,就是为“用加算减”打下基础,这样的教学,只能产生一种算法,即,11－9＝?想：9加几等于11,9加2等于11,所以11－9＝2.然后进行这样程式化千篇一律的叙述口算过程的训练.其结果必然变成枯燥的计算操练,扼杀了学生的创造性和思维能力.因此我们首先要敢于放手,创设问题情境后,放手让学生去自主探索,不加任何提示和铺垫.如新教材创设了“小白兔买铅笔”这个拟人化的故事情境,学生面对要解决的问题,列出算式15－9后,教师应让学生借助小棒进行独立思考,再在小组交流自己怎样算出得数的.有的学生可能一根一根地减,得出6根.这种方法,虽然并不高效,是他经过思考想出来的,应当给予肯定.有的学生利用已有的知识,“把15分成10和5,10－9＝1,1＋5＝6”.也有的学生“把9分成5和4,15－5＝10,10－4＝6”.也有的学生可能会用加法计算减法“9＋6＝15,15－9＝6”.如果没有一个小组想出这种算法,教师也不要勉强非要让学生说出这种算法,这样学生会挖空心思地说出很多不是思考策略多样化的算法.这
时,教师可以根据情况,你认为需要,可以以合作者的身份,介绍这种算法,供学生选择.如果认为没有不要,不介绍也可以,不见得书上列举的算法,都要展示给学生.有时,学生可能出现书中没有的算法,仍以这道题为例,学生说：“15－10＝5,15－9＝6”.他是根据已有知识进行推理的,也是一种思考策略,教师也应予以肯定. 2、组织交流,由学生选择自己喜欢的方法
在小组交流的基础上组织全班交流,可以以小组为单位,由小组代表发言,用小棒进行演示,组内人员可以进行补充.在进行全班交流时,要鼓励小组代表勇于发表自己的意见,更重要的要组织其它小组善于倾听别人的意见,发表与别人不同的想法,在倾听过程中,还要反思自己的想法,真正起到交流的作用.在此基础上,由学生自主选择自己喜欢的方法,教师不要硬性规定哪一种方法最好.有些方法是分不出什么高低的,如教材中第二、三种方法,有时因题制宜,因人制宜,如11－2,一个一个地减也很快,11－9,一个一个地减就太费劲了.有的学生喜欢记住几道题的得数,其它的题进行类推,也是可以的.如,他知道9＋9＝18,推出9＋8＝17,他知道16－8＝8,推出16－7＝9,16－9＝7,也是一种很好的解题策略.如果有的学生老是停留在低效的一个一个减的计算上,教师可以善意地帮助学生总结经验教训,为什么总是比别人算得慢,而且还容易算错,使他心甘情愿地接受别人的方法,培养勇于反思的良好学习品质. 3、寻找规律,提高计算技能
要想提高20以内进位加法和退位减法的计算能力,除了采用多样化的练习方式外,还可以让学生找规律,如9加几的题目,让学生从小到大竖行排列,算出得数,9＋2＝11,9＋3＝12,9＋4＝13,9＋5＝14,9＋6＝15,9＋7＝16,9＋8＝17,9＋9＝18.让学生找一找得数个位上的数与要加的数有什么关系,学生发现“少1”,再让学生回忆计算的过程,因为把要加的数中抽出“1”和9凑成10.又如,让学生找一找在20以内退位减法中得数是“9”的题目有什么特点,学生列举出下面各题：11－2＝9,12－3＝9,13－4＝9,14－5＝9,15－6＝9,16－7＝9,17－8＝9,18－9＝9.学生发现相减的两个数个位上的数相差1.当然,这样的规律不宜找得过多,也不要求每个学生都掌握.

三位数进位加减法题（十）：

54X78 25X46 72X65 12X89 65X56 36X19 54X20 36X78 10X33 11X11 12X12 13X13 14X14 15X15 16X16 32 X84 26X36 45X14 47X35 48X32 58X32 10X50 74X32 54X32 14X32 36X17 32X48 36X10 79X69 32X22 55X99 26X58 47X16 25X32 48X32 10X90 75X30 51X36 65X35 98X74 89X12 33X66 14X32 98X10 65X13 65X19 96X26 17X87 36X50 74X34 25X14 36X10
65X25

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