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体验语文之美(一)
体验语文之美 散发语文魅力
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体验语文之美 散发语文魅力
作者：郑素惠
来源：《课堂内外·教师版》2014年第01期
【摘 要】 发掘教材中蕴含的个性化的美育内容，在语文课堂寻找美的源泉，让教育变成美的神话去感染孩子的心灵，让他们体验语文的趣味之美、形象之美、结构之美、生活之美、诵读之美、创造之美，享受语文的美，散发语文的魅力，从而培养学生的美感和良好情操，促进学生语文素养的发展。
【关 键 词】 美育；语文；魅力
《小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”通过审美的方式来教育学生是新课程标准明确提出的一项基本要求。
在我们小学语文中，语文教材是一个美学世界，其中蕴藏着大量的个性化的美育内容，有丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的深邃意境，有凝练生动的优美词句，有强烈感人的抒情色彩，它的美无处不在，随处都散发着语文的魅力内涵。其实，语文是最富有人性美和人情味的学科，它是朦胧的美，是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……是一种厚实的涵养，是人文的沉淀，是美的升华。这就需要我们教师在课堂教学中，让学生体验语文的美育因素，运用色彩艳丽的插图、创设童话般的学习情境、演示动感十足的课件等等，这些充满“美”的新鲜事物，紧紧地抓住孩子们幼小的心灵，让学生展现语文中的美，感受语文中的美，欣赏语文中的美，从而创造出语文的美，散发语文的魅力。
通过几年的教学实践我深深地体会到了语文之美的确就在我们的身边，就在孩子们的眼神里、各种动作中、稚嫩的语言中。
一、趣味之美
“趣”是推动学生学习的动力，拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。
在教学中，美的东西往往能吸引学生的注意力，能诱发学生展开丰富的想象，提高形象思维能力。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是学生学习的动力。创造良好的课堂气氛，使学生始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习，课堂的教学效果将是事半功倍。在寓言故事《坐井观天》的教学中，我让孩子在以情激趣、以趣诱知、情知和谐的教学中生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获得知识，在求知中获得趣味，使学生沉醉
体验语文之美(二)
体验新型课堂感受语文之美
体验新型课堂感受语文之美
摘 要：新课改乘着和煦的暖风，伴随着历史的脚步走进了我们
小城——新县，一时之间曾在苦海中挣扎的孩子在新兴课堂的体验
中，吮吸到了知识的琼浆，品尝到了学习的甘甜，体验到了语文学
习之美。
关键词：新型课堂；平等对话；合作学习
一、体验平等对话、合作探究的语文课堂
犹记得曾经的语文课堂，老师是课堂的主体，在讲台上滔滔不绝【体验语文之美】
地讲授，下面是或虔诚、或疑惑、或茫然的双眼，没有对话，没有
讨论，没有体验，有的只是一片寂然，这种传授让老师越教越累，
学生也越学越苦，课堂了无生趣，缺乏生机与活力。
现如今语文课堂因袭一代圣贤孔子的“不愤不启、不悱不发”的
主张，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的
主体，进行师生对话、参与体验，使课堂上充满欢声笑语。学生会
为《归去来兮辞》中陶潜的“归去”是否有价值而争论不休，会对【体验语文之美】
现实生活中像别里科夫那样“装在套子里”的人进行辛辣抨击；会
为那被逼上梁山的英雄——林冲扼腕叹息，会为那生活在《边城》
中善良、纯情的翠翠的爱情悲剧而感叹惋惜，会因对一个句子、一
个词语的不同理解而纷纷举手，会为一篇文章主旨的多义而讨论得
热火朝天。在这样的对话、解读、研讨中，学生掌握了解读文本的
方法，锻炼了思维方式，提升了学习的能力，同时也丰富了自己的
体验语文之美(三)
体验新型课堂感受语文之美
【体验语文之美】 龙源期刊网 .cn
体验新型课堂感受语文之美
作者：吴金玉
来源：《新课程学习·中》2013年第01期
摘 要：新课改乘着和煦的暖风，伴随着历史的脚步走进了我们小城——新县，一时之间曾在苦海中挣扎的孩子在新兴课堂的体验中，吮吸到了知识的琼浆，品尝到了学习的甘甜，体验到了语文学习之美。
关键词：新型课堂；平等对话；合作学习
一、体验平等对话、合作探究的语文课堂
犹记得曾经的语文课堂，老师是课堂的主体，在讲台上滔滔不绝地讲授，下面是或虔诚、或疑惑、或茫然的双眼，没有对话，没有讨论，没有体验，有的只是一片寂然，这种传授让老师越教越累，学生也越学越苦，课堂了无生趣，缺乏生机与活力。
现如今语文课堂因袭一代圣贤孔子的“不愤不启、不悱不发”的主张，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主体，进行师生对话、参与体验，使课堂上充满欢声笑语。学生会为《归去来兮辞》中陶潜的“归去”是否有价值而争论不休，会对现实生活中像别里科夫那样“装在套子里”的人进行辛辣抨击；会为那被逼上梁山的英雄——林冲扼腕叹息，会为那生活在《边城》中善良、纯情的翠翠的爱情悲剧而感叹惋惜，会因对一个句子、一个词语的不同理解而纷纷举手，会为一篇文章主旨的多义而讨论得热火朝天。在这样的对话、解读、研讨中，学生掌握了解读文本的方法，锻炼了思维方式，提升了学习的能力，同时也丰富了自己的
学识。
二、引发视觉冲击、心灵激荡的语文课堂
因为生活的平淡、单一，学生在美好的事物面前，往往表现得无动于衷，再美好的景物，体现在字、词、句中，他们也无法走进，无法欣赏。于是我运用音乐、图片、多媒体课件、实物展示、讲故事、新闻报道等多种方式，创设审美情境，使学生主动愉悦地投入到学习之中。如在讲解《赤壁赋》时，先运用多媒体为大家展示一幅图景，再现“清风徐来、水波不兴”“日出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天”的空阔、瑰奇、壮美的秋江景图，他们欣赏这些景象之后，就能体会作者“于是饮酒乐甚”的心境。
古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”总之，一个别开生面的情境导入，一幅惟妙惟肖的图画欣赏，一段耐人寻味的小故事或表演，都会给学生的视角和心灵带来强烈冲击，引发他们浓厚的学习兴趣，活跃他们的思维活动。
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