会计虚拟教学模式

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会计虚拟教学模式(一)
会计教学模式改革

会计教学模式改革

[摘 要]本文针对传统会计教育的不足以及社会经济发展的趋势,提出了新形势下会计教育理念的基本特征和教学改革的一些设想。

[关键词]会计教学 教育理念 教学模式

会计教育的是会计学术研究的一个重要组成部分。当前,国内会计教育界正在着手于深化会计教育改革。我们知道,目标是行动的指南,会计教育改革要有成效,首先必须结合特点并立足实际,确立适宜的教育目标,才能为会计教育改革指明基本方向。而教育目标的确定,又离不开恰当的会计教育理念。本文就会计教育理念的更新进行初步的探讨。

一、传统的会计教育的特点及不足

1、偏重于教育会计专业知识

传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成,这些课程的课时数占总课时的比重通常在50%左右。其他课程不但课时数少,而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。

2、教会学生知识,忽视了教会学生如何这些知识

在传统的会计教育模式下,学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表,但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的与会计问题方面则显得不足。

3、侧重于教育国内会计制度,忽视了现代企业向全球性发展的趋势

在大多数高校的会计专业课程里,对其他国家的会计制度进行介绍或研究的课程几乎没有,最常见的是仅仅开设一门《国际会计》。这种框架显然不能适应全球经济一体化的要求。

4、传统的会计教育各科目之间各自为政,忽视了彼此之间的关系,包括课程数量、授课等方面

如《财务管理》和《管理会计》两门课,在授课内容上有很多重复之处,而在课时上却按完全独立的两门课安排,教师之间在这方面往往也交流不够。《经济

会计虚拟教学模式(二)
浅谈信息技术条件下会计教学模式

浅谈信息技术条件下会计教学模式

会计教育环境的发展，需要与之适应的会计教学模式。信息技术环境会计教学模式研究需要广泛吸收教育技术领域的最新研究成果，既强调教学实践也注重理论研究;会计教学模式实践要在知识传授与技能训练间形成良性的互动与互补，要有效解决会计专业技能训练的问题，要能够将会计专业素质培养与创新能力培养的要求有效融入教学模式中。将现代信息技术与会计学科课程教学进行有机的整合，进而建立并逐步完善基于现代信息技术环境下的高等教育会计教学模式。

一、会计演示教学法

会计演示教学方式主要是教师利用会计教育网站所提供的会计教学素材(包括多媒体教学课件、相关的图表、数据、视频图像等)，将会计学科的教学内容呈现在教室的显示屏幕上。会计演示教学又分静态演示和动态演示，静态演示主要将教学内容加以提炼和浓缩投影到屏幕上，这样可以大大减少教师的板书时间，增大课程容量和知识密度，在准确反映教材内容的基础上，既可以进一步扩大学生的知识，又可加深学生对教学内容的理解和记忆。动态演示主要将传统教学模式下难以表达清楚的、较为抽象的会计理论和会计业务流程，利用计算机多媒体动态演示图表、动态视频图像进行辅助讲解，也可将相关的会计原始凭证、记账凭证、会计账薄、会计报表等会计实务的操作过程演示给学生，使抽象的财务资金运动和会计工作流程形象化、可视化。

二、协作一探究法

协作一探究教学以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终生的发展，是网络信息时代教育改革的必然选择。协作一探究型教学是学生在教师指导下，从学习、生活及社会中去选择和确定研究课题，主动地去探索、发现和体验。基于网络环境下的研究型教学是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。教师选择合适的课题在网上发布，学生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。经过网上的资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式在网上发布。这种过程可以是某个学生独立完成、也可以是小组合作方式完成。同一课题的学生在网上发布成果后，教师再组织他们进行讨论。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法。这一教学法的实施可通过建立研究型课程学习网站的形式。即根据会计、财务管理学科内容及当前上市公司财务管理研究热点问题建立一个研究型课程学习网站。该网站主要频道包括研究方向、课题管理、资源检索、提交作业、网上交流、成果评价、在线帮助、学生注册等。基于网络环境下的研究性教学使学校与学校之间、教师与教师之间、学生与学生之间、学生与教师之间完全可以在网上开展交流。

三、会计虚拟现实教学法

会计虚拟教学模式(三)
会计教学模式的构建

【会计虚拟教学模式】

以能力为本的会计教学模式构建策略

摘要：近年来，随着大专院校会计教育招生规模的逐步扩大，社

会经济发展对会计人才的需求量增加，会计专业毕业生毕业后社会

适应性慢，实践能力差等问题逐渐显露。本文从当前会计教学的现

状分析为出发点，就以能力为本的会计教学模式构建策略做简要探

讨。

关键词：大学 会计教学 现状 能力本位 教学模式 构建 策略

目前，大学会计专业毕业上存在“两多一少”问题，即毕业生多，

社会对会计人才需求多，但会计专业毕业上能满足社会需求的少。

如何促使会计专业的学生在毕业后能适应企业需要，从而为自身发

展奠定基础呢？这还需要从当前的会计专业的教学模式改革上着

手。在对当前会计专业教学模式进行改革前，分析当前会计专业的【会计虚拟教学模式】

现状就是首要任务。

一、大学会计专业教学现状

（一）培养目标定位不清

会计教育的目标决定了会计人才的培养类型和发展方向，并对教

育教学所采用的手段和模式起到直接的决定作用。大学会计专业毕

业生社会就业率也直接受到教育目标的影响。从当前的大学会计专

业的教育目标来看，首先是和中等职业学校的会计专业培养目标混

同，认为大学会计专业所培养的毕业生只要学会基本的会计核算就

能满足社会需求了，也正是因此，在会计课程和教学内容的设置上

就存在一定的不足了；其次，在培养目标体系中，注重基本会计知

识的传授，而将会计技能作为次要目标，这直接导致了会计专业的

学生出现“高分低能”现象。

（二）专业设置不请

在大专院校扩大招生的背景下，院校为扩大学生的就业面，在专

业课程设置上存在随意性较大和按学科设置专业的弊端。如以财务

会计、电算化会计、财务管理等专业，同时，盲目地设置网络会计

管理、国际会计、注册会计师等专业，这样所导致的直接后果是学

生的知识面变得狭小，就业空间缩小，社会适应力降低。

教学目标定位不清也让课程设置出现了各种问题，课程设置的落

后，内容和社会实践的严重脱节；会计基础课和专业课的比例失调，

当前，会计专业课越来越多，而基础性课程却被放到了边缘位置；

注重会计核算和会计制度诠释方面的理论课程设置而对会计实务

技能操作课程越来越忽视；很多专业课之间存在交叉且交叉内容较

多，没有一定的学科衔接性和系统性。

（三）技能型教师匮乏

从当前的会计专业的教师结构来看，更多的教师是理论型的教师，

而具有一定会计实践能力和会计从业经验的教师较少，这就导致会

计专业教学中教师只注重理论教学而忽视会计实践能力培养。还有

部分教师，将大部分精力花在搞“科研”上，不是找关系发表论文，

就是“闭门造车”，形成教师能“写”不能“讲”的怪现象，而对

于具有实践能力和会计从业经验的教师又因待遇问题而不愿进入

到大学会计专业中从事教学。这些现象都极力互换能力型和实践型

的教师，学院本身也可以考虑引用兼职教师的模式来进行教学。

二、构建以能力为本的会计教学模式策略

从上述分析不难看出，会计专业在教学目标和课程设置，教学方

法、内容和教师配置上都存在较多问题。要改变这一现状，提高会

计专业学生的就业率，还得从学生的技能培养上进行构思。因此，

构建以能力为本的会计教学模式就成为了当前会计教学的重点。

（一）注重专业基本能力和综合能力培养

在大学会计专业教学中，首要要注重学生专业基本能力的培养，

特别是会计确认能力，会计核算能力、会计分析能力、会计监督能

力、会计软件能力、会计预测和决策能力。要培养学生的专业基本

能力，在教学中，首先就要从教学目标的重新定位和课程的设置两

方面进行优化，以任务型、角色扮演等多种方式来进行教学；其次，

在对学生的综合能力培养方面，要注重学生继续学习能力、信息处

理能力、沟通协调能、问题能力、创新能力的培养，这需要在教学

中将教学和实践结合起来，在学中做，在做中学，特别是要注重以

案例教学法来提高学生的综合会计实践能力。

（二）优化专业设置和课程模块化设计

首先，注重以就业为导向来进行专业设置。学院在进行专业设置

时， 不能一味地迎合社会需求而盲目地进行专业设置，而要从就

业市场和生源市场两个方面进行思考。在教学中，要注重“订单式”

的培养模式，学院要以企业用人的“订单”为出发点，要从宏观和

微观上进行深入细致的分析后来决定专业的取舍，从而保证社会需

求和生源之间的协调。

其次，加快会计专业能力的标准制定。教育目标的不同会让会计

专业的培养方向和能力培养类型不同，专业的不同又会让课程涉及

的内容和能力培养不同，因此，在会计专业教学中，加快能力标准

的定位是一个亟待解决的问题。这就要求各院校在开设专业，课程

涉及上，制定能力标准前，展开大量的行业调查，对行业中最实际，

最需要的能力为基准，结合院校的实际情况和专业设置来制定出能

力标准，以便促进会计教学的能力化方向发展。

（三）开放适应学生发展需要的教学课程模块

突破传统模式而进行模块化教学是会计教学发展的一大方向。即

以培养目标为出发点，注重以能力训练为核心，确定该技能所需的【会计虚拟教学模式】

知识结构，按照技能的训练需要和分类来建立教学模版，从而形成

理论和技能合一的教学模式。同时还可根据会计专业核算岗位的特

点，以模块化教学为依托，形成岗位工作能力模块化教学，在保证

学生知识体系构建的同时培养学生的会计实践能力。

（四）优化教学方法、设备和实训基地

首先是在教学方法上，教学中教师要从传统的教授式教学注重过

渡到讨论交流、实践教学、案例分析、资料收集、问题解决、角色

扮演、任务模式等多种上来；在教学设备的优化上，要以现代多媒

体的发展为依托，科学合理地采用多媒体教学，注重利用多媒体教

学的图片、视频等功能来促进学生对知识的理解深度。

其次，注重实训基地的建设。众所周知，会计专业所要培养的会

计人才是要以会计实践能力为核心的，这就需要在会计教学中，一

方面提高实验实训基地的经费投入，用先进的教学设备来作为教学

的支撑，另一方面要注重校外实训基地建设。目前，一些院校已开

始采取校企合作、顶岗实习等方式来建立实训基地，各院校也可以

根据自己的实际而采取不同的模式进行。

总之，要提高会计专业学生的实践能力，促进其毕业后就业，这

不仅需要从教育目标上进行宏观调整，还需要从专业、课程的设置

上进行优化，教师的配置，实训基地的建设等也是不可或缺的部分。

参考文献：

[1]张慧：高职会计专业教学模式探讨[j]，经济师，2005(11)。

[2]曾辉华：会计教育模式改革探索，会计研究，2000(8)。

[3]刘秋月：高职院校会计人才培养模式的改革与创新[j]，财会

通讯(综合版),，2006(2)。

会计虚拟教学模式(四)
高职会计专业“教、学、训、赛”一体化实践教学模式的探索与实践

　　摘要：“教、学、训、赛”一体化的会计专业实践教学模式是对会计专业实践教学的有益探索和实践，对实践教学环节的实施具有较好的示范与引领作用，可以保证教学改革与质量的提高，凸显会计专业的办学特色。

　　关键词：工学结合 实践教学 技能竞赛
　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.017
　　教育部教高[2006]16号文件中指出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”
　　实践教学是高职工学结合人才培养模式改革的“核心”，是教学过程中的主要环节和特色部分。而会计专业实践教学模式是对实践教学的顶层设计，是为实现会计专业的培养目标，完成会计实践教学任务而设计的教学活动总体结构及其运行模式。
　　1 高职会计专业实践教学模式主要内容
　　1.1 构建工学结合、符合职业岗位要求的会计专业实践教学体系
　　依据会计专业人才培养目标，围绕会计专业职业能力的培养，着力构建符合职业岗位要求的基本技能、专业技能、综合技能的“三阶递进”实践教学体系。
　　我院会计专业实践教学体系构架如下：
　　1.2 “教、学、训、赛”一体化会计专业实践教学模式的设计
　　我们根据会计专业教学改革的实际，对实践教学模式进行了有益的探索，设计了“教、学、训、赛”一体化的实践教学模式。
　　1.2.1 “教、学、训、赛”一体化的内容
　　“教”是在教学内容上注重新技术、新方法的应用，结合会计技能竞赛设计面向全体学生的普及型技能训练的教学过程。
　　“学”是以会计技能竞赛软件为载体设计教学活动，利用校内会计综合实训中心设备实施教学过程，实现知识、技能、职业素养相互融合的情境教学。
　　“训”是将技能竞赛内容提炼、转化，开发出一套基于技能大赛标准的一体化的综合应用型实训教学项目，培养学生的综合素质和实践能力。
　　“赛”是通过引导学生参加院级竞赛、集团竞赛、市级竞赛等各类竞赛，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性。
　　1.2.2 “教、学、训、赛”一体化实践教学模式内容设计
　　第一，以企业会计工作任务和全国职业院校技能竞赛试题为抓手，设计和整合核心技能课程的教学内容，注重与课堂教学紧密结合，引入竞赛考核方式，将技能竞赛与实训融为一体，使广大学生都能参与其中。
　　第二，聘请企业一线会计人员担任指导，紧紧围绕既能满足职业岗位工作要求，又能满足教学和竞赛培训需求的宗旨，对会计专业核心技能课程教学项目进行设计，将企业会计核算、纳税申报、会计信息化等多方面的理论知识和实践技能融合，体现对会计职业技能、知识、素质的考察。
　　第三，通过“会计基本技能竞赛”、“会计信息化技能竞赛”、“企业经营管理沙盘模拟技能竞赛”等院级、市级及国家级技能竞赛的全员参与、分层次的不同阶段的竞赛过程，提高学生学习专业技能的热情，同时在模拟的职业场景下，培养学生的会计操作能力和经营管理能力。
　　会计专业技能竞赛项目一览表
　　2 “教、学、训、赛”一体化会计专业实践教学模式的实施
　　2.1 将竞赛项目转化为相关课程的一体化实训项目
　　教学实施过程中，分析历届全国竞赛试题知识点、技能点和评判标准，提炼会计职业的典型工作任务和工程实例，对企业会计工作任务进行解构和重构，将学生必须掌握的专业技能融入企业经济业务核算、成本核算实务、ERP技术等课程中，合理设置实训项目内容，按照认知规律，由浅入深、由易到难地实施。
　　2.2 完成实践教学管理程序的规范化和程序化
　　结合会计专业实践教学特点，完善实践教学管理文件，制订了专业课程的实践教学实施方案和实训指导书，对实践能力要求、技能标准、实训内容、教学与实训方法、考核方式和实训标准、课时安排等都进行了相应的规定，进一步实现管理程序的规范化和程序化。
　　2.3 功能齐全的校内实训基地为实践教学模式的实施提供了有力保障
　　环境仿真、贴合岗位、功能互补、校企文化融合的校内会计综合实训中心建有功能多样化、环境职业化的虚拟企业财务及运营中心和会计基本技能实训室、会计信息化实训室，购置了会计综合岗位实训软件和用友U8.72软件等，实现学生训练全覆盖，为会计专业“教、学、训、赛”一体化实践教学模式的实施提供了有力保障。
　　3 “教、学、训、赛”一体化会计专业实践教学模式的成效
　　3.1 专业建设成效显著
　　会计专业是我院“十二五”期间重点建设专业，2011年获中央财政支持“高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目”资金200万元，在推进校企对接、探索系统培养、强化实践育人、转变培养方式、建设教学团队等方面取得一定成绩，建设了一门市级精品资源共享课，4门院级课程资源，近三年毕业生就业率均在95%以上，会计从业资格证书取证率70%，珠算、ERP信息化工程师等职业资格证书取证率均为100%，是教师教育理念先进、人才培养质量高、社会服务能力强、具有鲜明特色的精品专业。
　　3.2 学生技能竞赛取得佳绩
　　会计专业学生近年来在“天津市高职高专学生技能竞赛会计信息化项目”、“全国大学生企业经营管理沙盘模拟技能大赛”、“用友杯全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛”等多项国家级、市级技能竞赛中取得优异成绩。其中4人获一等奖，被保送本科院校继续深造。
　　3.3 形成专兼结合、专业实践能力强的优秀教学团队
　　本专业专任教师“双师”素质比例达到70%以上；4人次荣获教指委与行业协会授予的“优秀双师型教师”称号；2人次担任用友新道科技有限公司教学专家委员会的“外聘专家”；聘请兼职教师承担实践教学工作，指导竞赛，形成了专兼结合、专业实践能力强的教学团队。
　　在实践教学模式的探索与实践中，我们将教、学、训与技能竞赛有机地结合，实现了职业技能竞赛与校内实训一体化教学，充分调动了学生的学习主动性和技能训练的积极性，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现了团队合作精神，使学生中的技能高手脱颖而出，达到了以赛促教、以赛促学、赛教结合的目标。
　　作者简介：李建玲（1963-），女，天津人，本科，副教授，主要研究方向为会计专业教学与管理，天津城市职业学院财经系，天津 300250

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