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中国绘本调查PPTT(一)
绘本阅读调查表
乌市第79小学一（3）班“绘本阅读”调查表
学生姓名 性别
尊敬的家长，本学期我在研究一项有关绘本阅读的课题研究，为使研究的课题更具实效，请您如实填写，在相对应的括号里填序号，谢谢您的配合。
绘本：作为一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。如：
与一般图书相比，绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高都有所帮助，所以说，绘本是儿童不可或缺的良伴。
1、您是否听说过绘本？ （ ）
A 是 B否
如果是否，下面可以不回答。
2.您给孩子购买绘本吗？ （ ）
A经常 B偶尔 C从不
3.您喜欢给孩子购买哪类内容的绘本？ （ ）
A科普 B童话 C贴近生活 D中国故事 E外国故事 F其他
4.您是怎样选择绘本的？（ ）
A品德 B娱乐 C审美 D亲情 E认知
5.你会陪孩子一起阅读绘本吗？ （ ）
A经常 B偶尔 C从不
6.你孩子阅读绘本的现状如何？ （ ）
A比较被动，不太喜欢读书或听大人读书
B大人阅读时较感兴趣，但自己不主动读书
C喜欢听大人读，也喜欢自己读书
D不可一日无书陪伴
7请您说一条您为孩子购买绘本的理由
8.请您说一条没有为孩子购买绘本的理由
9.请您推荐一本绘本：
中国绘本调查PPTT(二)
亲子绘本阅读中互动情况调查研究
【中国绘本调查PPTT】
亲子绘本阅读中互动情况调查研究
教育科学系2011级学前音专一班
焦永印 201109110005
一、 前言
绘本是幼儿的主要阅读内容，亲子绘本阅读又是早期亲子阅读的主要内容。周芯（2011）指出：绘本既可以激发孩子的阅读兴趣，也可以为孩子提供或营造一种专门的主题情景或氛围，从而培养幼儿早期阅读的能力。同时，绘本阅读又是强调亲子间互动的阅读，对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。[6]就目前我们国内能收集到的研究来看，对亲子绘本阅读的研究很少，大多数关于绘本阅读方面的研究几乎都能达成一个共识：绘本的运用以及家长的参与。因为大量有关绘本阅读的研究反复地证明了绘本阅读可以促进儿童认知的发展、促进有关书面文字概念的发展、促进幼儿语言能力的发展以及促进儿童道德发展。鉴于绘本对幼儿发展有着不可低估的作用，在不少研究支持了绘本对儿童发展的价值这一观点的的同时，也有不少学者对绘本的文学价值提出了质疑，其中比较有代表性的是黄云生（1994）的观点：“以图画为特色的幼儿文学观念，把幼儿文学的初始形态以及它最基本的‘听赏’特点给掩盖起来了，幼儿文学作为文学，对幼儿来说，最基本的接收途径永远只是听赏！幼儿文学的本质始终是文学，是语言艺术。而图画、纸张、印刷等等永远只能是它的形式。当我们把幼儿文学依然当作文学来看待时，不能不从形式的关注回到对它自身本质的关注上来。”黄云生表达了对幼儿文学发展前景的担忧，也提出了中肯的建议。[12]这种不同声音的出现，无论是对幼儿文学研究还是对绘本的研究都有一定的启发作用。本研究针对当前绘本阅读中亲子互动的具体情况的调查研究较少，亲子互动还缺乏理论和实践基础的现状，对亲子绘本阅读的互动情况进行调查研究，为亲子绘本阅读提供理论支持。
资料来源：所收集的资料主要是从“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”以及一些编著和网络资料中获得。其中期刊9篇、优秀硕士论文2篇、编著2本。
相关概念的界定：绘本 亲子绘本阅读 亲子互动
1、绘本
王惠君（2011）在她主编的《绘本阅读》一书中对绘本这一概念的界定是：绘本=图画书，这两个汉语词所对应的是同一个英文词“picture book”。儿童文学家彭懿在他的《图画书：阅读与经典》中，对“绘本”这一概念作了一个较为详细的介绍。他指出：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书（wordless book）每一本图画书的作者（特别是绘画作者）都相当于以为电影导演，他必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。”可以说，一本绘本，能让一个不识字的孩子仅凭画面就能“读”出个大意。[13]此外，在周芯（2011）的《浅谈幼儿早期阅读之绘本阅读》里也提到：绘本，英文名称为picture book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织、互动来说故事的一门艺术。[6]根据所查找的大部分相关研究资料都将绘本当作我们通常所说的“图画书”，认为绘本就是图画书，图画书就是绘本，本研究也将绘本默认为是图画书。最终将绘本界定为：以图画为主，以文字为辅，能表达特定情感和主题的读本。
2、亲子绘本阅读
亲子绘本阅读可以视作亲子阅读最主要的组成部分，要找到亲子绘本阅读的本质内涵，首先要明析什么是亲子阅读。在季燕（2006）的《亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析》中，通过界定早期阅读和亲子关系两个概念的基础上，将“亲子阅读”界定为：在轻松、愉快的亲密气氛中，父母和儿童共同阅读图书的类似游戏的活动。进一步细分：亲子阅读的主要成员——孩子与父母；亲子阅读的主要材料——图书；亲子阅读的主要途径——游戏；亲子阅读的主要目的——学会阅读。[4]而在汪涓（2011）的《多元互动的亲子阅读指导策略探析》中则进一步强调了亲子之间的合作、对话、互动，认为“亲子阅读”是指父母和幼儿在轻松愉悦的环境中，采取合作、对话与互动的阅读方式，围绕多元化早期阅读材料展开讨论、交流和分享的阅读活动。[5]
3、亲子互动
互动，按照辞典上的解释“互”是交替，相互；“动”使起作用或变化，使感情起变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。在《辞海》中把“互动”解释为相互作用，相互影响。本研究将“亲子阅读互动”界定为：父母和孩子在轻松愉快的共读氛围中，相互间的交流、影响，是双方共同成长的言语或行为。
二、 主体
1、关于亲子绘本阅读对儿童发展的意义
朱从梅（2003）等在《对家庭早期阅读教育现状的调查》中发现，图画故事书的阅读对儿童语言的发展起了重要的作用。在儿童聆听图画书中的故事时，儿童开始密切注意语言本身，这表现在两个方面:他们反对阅读者企图更改钟爱的书中的词语和在自己虚构的故事和模拟表演中采用了故事中的语言。父母给孩子朗读故事，“可以让儿童接触到新的词语和熟悉词语的新用法，„„从喜爱的故事中接触新词，有助于儿童记忆并发展了对词汇的理解。„„获得对叙事结构的理解及什么是故事的一种直觉。”[11] 邱云（2003）在《幼儿阅读的心理特点及其教育策略》中提到： 通过亲子共读，还可以教会幼儿阅读的技巧与方法,提高阅读的效益及乐趣，形成良好的悦读习惯。
2、关于如何进行科学有效的亲子绘本阅读的研究
周芯（2011）在《浅谈幼儿早期阅读之绘本阅读》中，分别阐述了：如何利用绘本阅读的魅力来激发孩子的阅读兴趣、如何根据幼儿的年龄选择适合的绘本、绘本阅读是家长与孩子进行亲子活动的最好方式，父母要怎样和孩子一起阅读。[6] 郭晓莹（2010）在《悦读_基于儿童的图画书阅读》中，还更进一步强调了“儿童本位”的思想，强调“悦读”：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；儿童是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；儿童是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。[7]
3、关于亲子绘本阅读中的互动情况的研究
杨凤（2011）在《3_6岁汉语儿童图画书阅读行为发展的研究》说到，“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书中某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出
图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”[9]这就说明了，绘本阅读过程中，父母所起的作用是不可忽视的。
（1）关于亲子互动，首先要求父母了解各年龄段孩子阅读绘本的特点的研究 随着儿童年龄的增长，在翻看图画书时，逐渐开始注意文字，但是在学龄前期，儿童在翻看图画书时仍旧是以看图为主。杨凤（2011）在对不同年龄组儿童观察画面内容的调查中发现，随着儿童年龄的增长，儿童从阅读图画书时主要看图画逐渐过渡到关注文字。在三岁组时，所观察的所有儿童在看图画书时都是主要看页面上的图，即使是到了六岁时，仍旧有76.47%的儿童在阅读图画书时是主要关注图画的。同时可以看到，在3一6岁我们所观察到的儿童中，在阅读图画书时主要关注图画的儿童总平均数达到了89.31%，即学龄前儿童在阅读图画书时仍旧是以看图、读图为主的。
儿童年龄越大，看图画书时持续的时间也越长。在对不同年龄组儿童看书时长及差异比较中看到，在图画书阅读的时间长度上，四岁儿童与三岁儿童之间没有显著性差异，五岁儿童较三岁在时间长度增长上十分显著，六岁儿童与三岁相比差异及其显著。四岁儿童和五岁儿童之间没有显著性差异，但是和六岁儿童之间有着显著性差异，五岁儿童和六岁儿童之间没有显著性差异。[9]
（2）关于亲子互动发展的趋势，各个阶段哪一方主动的研究[9]
如，图画故事书阅读中一母子互动类型的发展趋势为：母亲的角色由阅读活动的主导者向辅导者过渡；读图为主的母子互动向读文为主的母子互动过渡；以认物为主的母子互动向以意义理解为主的母子互动过渡；以单重言语互动向多重言语互动发展;母亲对幼儿文本认识的指导减少，对道德认知的指导增多。
（3）关于绘本阅读中亲子之间的互动的研究
①关于角色定位，树立正确的阅读观，形成正确的亲子阅读意识的研究
季燕(2006)提出家长对亲子阅读的态度，可以反映出家长的儿童观和教育观。 [4]陈世明（2009）更提出以“这孩子就是我自己”的角色意识，当绝妙的阅读导师。家长与孩子双方构成的阅读互动，渗透了不同角色的学习、实践与创造，它可以是根据绘本中不同主题、不同人物、不同故事情节或不同绘画风格、语言风格，根据孩子的认知发展特点和语言发展的特点施以不同的方法进行导读。[10]
② 关于不同年龄段亲子绘本阅读的条件创设的研究
条件创设上，包括亲子阅读的空间、时间以及材料选择上。这些因素除了和幼儿年龄有密切关系外，与父母的文化程度和对亲子绘本阅读的重视程度也有很大的关系，不同文化程度的家长在亲子阅读空间的选择上存在着差异，父母学历较高的（大学及以上），亲子阅读的场所比较固定，且固定在书房进行阅读的所占比例较大，可能学历较高的父母有较好的学习习惯，拥有独立的书房，所以，幼儿和父母就有较多的机会在书房一起阅读。此外，亲子绘本阅读时间的选定方面，不同年龄班亲子阅读的频率和和每次亲子阅读的时间长短也不一样。如从季燕（2007）的调查结果来看，中班幼儿家庭亲子阅读的时间、空间条件创设比较理想。可能，小班幼儿家长正试图慢慢将亲子阅读作为家庭中的经常性活动，有一些还处在摸索阶段，而到了大班特别是入小学前，家长重在培养幼儿独立学习的习惯，作为阅读垂直参与者的角色正在淡化，更多地是平行指导者的角色出现。不同文化程度的母亲在亲子阅读的频率上也存在着差异，母亲学历高，阅读的频率也提高。
材料的选择上，要根据不同年龄段幼儿的身心发展特点和阅读的兴趣，选择适合该年龄段幼儿阅读的绘本。绘本按照幼儿园五大领域课程也可分为日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育五类，不同年龄阶段所侧重的也有所不同。[4]、[15]
③ 关于不同年龄段幼儿在亲子互动过程中父母的指导策略的研究
首先，阅读的发起和结束的方式，由于个面龄段幼儿的阅读的经验和身心发展的状况不同，发起的方式也要根据幼儿的特点；在季燕（2007）的调查结果中，结束方式也存在很大的年龄差异，小班幼儿家庭“孩子主动要求结束阅读” 的占比例大，可能在这个时期家长比较尊重孩子的意愿，培养孩子对读书的兴趣，不强加家长的意愿，让孩子有足够的主动权。而中大班幼儿家长在阅读中介入的成分增多，此时的幼儿已经有了一定的阅读经验，家长和孩子商量，既尊重孩子的意愿又考虑实际的情况，比如时间的早晚、父母的安排等，平等基础上的协商[4]其次，家长要有目的有计划的与幼儿进行亲子互动，相关研究表明，大部分的家长是没有目的性、计划性的开始亲子阅读的，手头上有什么就拿什么，只有少数的家长有计划性且能随着具体情况改变。[4]
中国绘本调查PPTT(三)
2016中国儿童图书市场调查
首发《中国城市儿童阅读调查报告》 2016-07-12 14:43:06作者：李丽萍
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摘要: 作为全国首份儿童阅读调查报告，《中国城市儿童阅读调查报告》的发布既给出版商、创作者带来了出版和创作的方向性引导，也给苦于提高孩子阅读水平、阅读量的家长们带来指路明灯。
为更好了解儿童阅读习惯，为读者和出版界人士提供更有价值的参考，中国童书博览会联合本报及部分出版机构开展了儿
为更好了解儿童阅读习惯，为读者和出版界人士提供更有价值的参考，中国童书博览会联合本报及部分出版机构开展了儿童阅读调查，调查对象为3~14岁，覆盖学龄前、小学、初中等不同年龄段的孩子及家长，调查范围为北京、上海、广州、深圳、成都、武汉和太原7个重点城市。本次调查通过线上线下并举的方式，在线上，形成了全国较大范围的网络调研；在线下，则采取重点城市的小规模入户访问以获得更直观、深入的信息。最终，此项调查共抽取了2257份有效样本，对儿童阅读习惯、阅读影响、阅读资源等进行了较为全面的调查。作为全国首份儿童阅读调查报告，《中国城市儿童阅读调查报告》的发布既给出版商、创作者带来了出版和创作的方向性引导，也给苦于提高孩子阅读水平、阅读量的家长们带来指路明灯。这对于全球范围内各国儿童阅读情况的横向比较，以及当代儿童和未来儿童之间阅读情况的纵向比较都极具参考意义。现摘发报告部分内容，此次调查还涉及儿童阅读读物来源、儿童对绘本阅读需求、儿童期刊阅读状况、儿童阅读场所、家庭购书费用等内容，本报将后续刊发。详情请关注本报官微、官网或者直接与本报联系。 阅读习惯
阅读启蒙时间早，阅读时间随年龄增长
图1：儿童开始阅读的年龄
图
2：儿童年均阅读量（非教科书，%）
调查结果显示，在阅读习惯上，孩子的阅读“开蒙”时间集中在1~2岁，这一年龄段的孩子占比53.7%（见图1）。除教科书外，孩子平均的年读书量主要在11~30本之间（见图2），日均阅读时长主要集中在半小时至两小时之间（见图3）。尽管数字化阅读已成为普遍的阅读方式，但纸质阅读更受家长、孩子青睐，仍是儿童阅读的主要方式（见图4）。但是，不论孩子还是家长，对数字化阅读的接受度都随“学龄”的增长，到了初中阶段后，孩子数字化阅读成为主流阅读方式（见图5）。
74.8%的孩子从２岁前即开始阅读
图3：儿童日均阅读时长（非教科书，%）
图4：各类阅读形式占比
图5 ：不同“学龄”孩子数字化阅读占比
此外，童话故事类、动漫卡通类、益智游戏类是儿童喜欢的3大类读物（见图6），这些读物多以绘本的形式呈现。轻松有趣的童话、动漫与游戏最受学龄前孩子欢迎，上学后，教辅书的重要性迅速上升，特别是初中（见图7）。这一结果对出版商和创作者来说极具参考意义。
日均阅读是长：1小时左右
年均阅读量：10本以上
图6：儿童阅读读物类型
图7：不同“学龄”孩子经常阅读的读物类型TOP10
调查还显示，上学后，孩子的阅读时间明显延长了，学龄前孩子更多是30分钟以内的“短阅读”，学龄后孩子的日均阅读时间明显延长，30分钟以上者超过70%
（见图
8
）。孩子上学以后，不仅阅读量明显增多，其阅读资源（家中童书量、年均购书量、期刊订阅率等）都明显增加（见图9）。小学是课外阅读开展最普遍的阶段，有助于培养儿童良好阅读习惯的养成。孩子“学龄”越长，其阅读方式、读伴种类、阅读内容的广泛性，乃至订购的期刊数量等都明显增加，展示了阅读形式的多样化（见图10）。
儿童期刊的订阅呈“两极分化”
——要么不订阅，要么就往往同时订阅多本【中国绘本调查PPTT】
图8：不同“学龄”孩子的日均阅读时长（除做功课外）
图9 ：不同“学龄”孩子在阅读方面的“数量级”变化【中国绘本调查PPTT】
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