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蹲苗助长(一)
生活中关于揠苗助长、急于求成的事例
揠苗助长例子：
1、有一个小孩在草地上发现了一个蛹。他把蛹捡起来带回家，要看看蛹是怎样羽化为蝴蝶。 过了几天，蛹上出现了一道小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好几个小时，身体似乎被什么东西卡住了，一直出不来。 小孩子看着于心不忍，心想；我必须助它一臂之力。于是，他拿起剪刀把蛹剪开，帮助蝴蝶脱蛹而出。可是，这只蝴蝶的身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久就死去了。蝴蝶必得在蛹中痛苦挣扎，直到它的双翅强壮了，才会破蛹而去。【蹲苗助长】
揠苗助长例子：
2、有些父母望子成龙、望女成凤，孩子小小年纪就被逼着学钢琴、学英语或者考试必须考第一等等，剥夺了本该属于孩子嬉闹的童年光阴，不停地为自己的孩子找培训班，找家教来补课之类的，这样对孩子不但没有成效反而会让孩子更加厌学，甚至压力过大导致后果不堪设想，如果孩子不能满足父母的愿望，轻则被讽刺辱骂，重则拳脚相加。就是一种揠苗助长的行为。其实家长应该给孩子创造一个宽松的发展环境，顺其自然，根据孩子的兴趣、爱好，特长帮助孩子选择发展的道路。
蹲苗助长(二)
揠苗助长的启示
揠苗助长的启示
1、客观事物的发展自有它的规律，纯靠良好的愿望和热情是不够的，很可能效果还会与主观愿望相反。这一寓言还告知一具体道理："欲速则不达"。【蹲苗助长】
2、人们对于一切事物都必须按照客观规律去发挥自己的主观能动性，才能把事情做好。反之，单凭自己的主观愿望去做，即使有善良的愿望，美好的动机，结果也只能是适得其反。
滥竽充数的启示
从南郭先生的角度：不要浑水摸鱼，要凭自己的本事来干好每一件事。 从齐宣王的角度：不应该给像南郭先生这样不学无术的人提供机会。
从齐闵王的角度：领导人或管理者在用人时应一一细察每个人的本领，量才录用。 破釜沉舟的启示
破“釜”说明砸掉铁饭碗，那就肯定是要寻求改变才能摆脱饿死的命运，要勇于改变先革自己的命，才能战无不胜！沉“舟”说明要主动去把自己置于死地才能后生，不要被温水煮青蛙一样煮熟！也说明人只有在危难时刻才能激发起自己的潜力，人的潜力一旦激发势不可挡！
掩耳盗铃的启示
钟声是客观存在，不因为你堵住耳朵就消失了；世界上的万物也都是客观存在，不因为你闭上了眼睛就不复存在或者改变了形状。这则寓言故事虽然简短，但却形象而生动地阐明了一条辩证唯物主义的基本原理：对客观存在的现实不正视、不研究，采取闭目塞听的态度，这是自欺欺人，终究会自食苦果的。 黔驴技穷的启示
黔驴技穷比喻本领不过如此，被人看穿。多用于贬义，讽刺入技能低劣，无法解决窘境方面。另一方面，貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。
蹲苗助长(三)
《揠苗助长》赏析
《揠苗助长》赏析
一）作者介绍【蹲苗助长】
孟子（约公元前372年—约公元前289年），名轲，字子舆。汉族，东周邹国（今山东省邹城市）人，战国时期伟大的思想家、教育家、政治家。儒家学派的主要代表人物之一。
二）文意赏析 1.客观事物的发展自有它的规律，纯靠良好的愿望和热情是不够的，很可能效果还会与主观愿望相反。这一寓言还告诉我们一个道理：欲速则不达。
2.人们对于一切事物都必须按照客观规律去发挥自己的主观能动性，才能把事情做好。反之，单凭自己的主观愿望去做，即使有善良的愿望，美好的动机，结果也只能是适得其反。
三）阅读测验
1. 对照该寓言的古文原文，加深对课文的理解；
2. 搜集关于孟子的其它信息，从不同方面了解孟子；
3. 深入理解什么是“寓言”（通过一个故事来说明一个道理），同学之间互相交流自己所了解的其它寓言故事。
蹲苗助长(四)
以逆转课堂促学生可持续性学习
经常听到一些中小学老师抱怨：“现在的学生，多数是自觉性差、主动性差，不求上进，上课时不愿听课，作业也不认真完成。”学生主动性学习、可持续性学习的意识和能力哪儿去了？ 我们该给学生怎样的课堂教学？如何让学生快乐而积极主动地享受学习呢？尤其是基础教育的中小学考查学科，老师如何让学生不再旁观？如何唤起学生学习的主人翁意识？如何让学生快乐地学习？如何提升学生课堂中的“幸福指数”？而这些通常是中小学教学一线教师思考的话题，更是许多老师要研究的课题。
“授之以渔而不是授之以鱼”，当今的学生缺少的不是知识、不是信息，而是自我发展的信心，缺少的是可持续性学习能力，更是心中的进取心。教师必须更新自己的教育教学理念，以先进的理念指导教育教学实践。
我校朱华忠老师的“逆转课堂”的重点在“三个逆转”：1.逆转“教学”关系，以学为主，教为辅;重点研究学生的“学”而不是教师的教，课堂的精彩不在教师而在学生。2.逆转“教书育人”的关系，以“育人”为主，“教书”为辅，成人先成才。3.逆转“师生”关系，“生”为主，“师”为辅;学生是课堂的主体，是学习的主人，教师是配角。
“逆转课堂”就是让学生当小老师来上课，每节课都有6个学生当老师来完成。基本流程是先确定学生小老师、小老师独立备课、老师指导审阅、学生小老师上课、老师画龙点睛地点评和补充等环节。
以逆转课堂促学生可持续性学习，教师首先要更新一些教育观。
教师在课堂上的作用是什么？教师仅仅是教书吗？要不要育人？如何把教书和育人有机统一？传统观念下的教师是导游，学生是游客。教师往哪里导，学生就往哪里走，学生是被老师牵着走，而不是主动去寻找。这样的教学，到底有多少效果？教师要鼓励学生另辟蹊径地发现、获得知识，增长能力。教师，不能把学生往独木桥上牵。其实，教师不是知识的搬运工，不是试题的解剖机器，不是答案的传声筒。
课堂，学生主角，教师配角，是学生个性展示的舞台，是学生自我发展的舞蹈，是学生自我创造、快乐体验的家园，要让更多的学生喜欢，让不同的学生都有不同程度的发展，让每一个学生都能够体验自信、收获到自我成功的快乐。
教学，不要俯视学生，要平视;不要高高在上，要蹲下来;不要揠苗助长，而是精雕细刻。要耐心倾听“拔节”声声，做一个学生的知心朋友和合作伙伴，让学生在自我教育中转自卑为自信、化无为为有为、变旁观为参与、化无动于衷为怦然心动。
逆转课堂的教学，就是快乐体验、互动生成、价值内化的过程。教学就是一场演出，教师和学生都是演员和导演，转被动的依赖为独立自主，化无为为有为，变旁观为参与，美化心灵，以学生的快乐指数和自学能力的提升为目的，让每个学生有不同的发展，奏响学习生涯的感动和快乐。教学的精彩不在教师的预设而在学生自我生成。
逆转课堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。学生个个是天才，个个都能够在教材和学习内容中找到不同的知识点，个个都可能“狡猾”地去创新。对于学生，教师要有“三给”意识：给他们一些自由，他们一定会快乐;给他们一些机会，他们一定很精彩;给他们一丝阳光，他们一定很灿烂。
教师，不是给予知识的多少，而是方法和情感的投入多少，是教给学生适应社会的能力和如何做有用之人，要给学生快乐的活水源头，要培植学生的快乐符号。
教师要让每一个学生都得到不同程度的发展，必须“四给”：给学生一些权利，让他们自己去选择;给学生一些机会，让他们自己去创造;给学生一些困难，让他们自己去磨练;给学生一些空间，让他们自己去舒展。
以逆转课堂促学生可持续学习，有几点收获：
1.“以逆转课堂促学生可持续性学习”的关键在逆转课堂，教学的精彩不在教师，在学生本身。教学，就是快乐体验、互动生成、价值内化的过程。课堂，是个性释放、自主学习、自由展现、主动探究的乐园。课堂是快乐的舞台，教学是心灵的舞蹈，教育是配乐的诗篇。逆转课堂，让能力携快乐一起演出，以雕刻学生美好记忆。
2.“以逆转课堂促学生可持续性学习”的实践证明，“逆转课堂”效率高低的关键在于“三个是否”：学生是否有展示的欲望，是否学得快乐，是否有成功的喜悦。
3.“逆转课堂”，就是让学生一次又一次地体验“我也行，我一定行”，就是让能力携快乐一起演出，以书写学生的美好记忆。逆转课堂，给学生自由的天地，学生一定还你一个精彩;给学生一张白纸，学生会给你不同的画卷和色彩。
自2011年以来，我们在38个班级近二万多个学生中进行了1100多节课的课堂实践，给12个不同的班级拍摄了不同研究时期的课堂实录，收集并处理了近2万份学生问卷调查，基于课堂改革中出现的相关问题进行思考写下教学日记累计30多万字，积累不同学年的不同班级的学生小老师的课堂实录100多个，从中提炼出一套完整的书稿文章25万字左右，发表该项目的文章几万字。
“以逆转课堂促学生可持续性学习”的关键在“458定律”――“四不五让八转”：不让学生难堪，不让学生紧张，不让学生沉默，不让学生旁观;要让学生参与，让学生快乐，让学生轻松，让学生喜悦，让学生表现;转“以教为主”为“以学为主”，转学生的被动学习为主动学习，转学生的接受为主动吸取，转学生的旁观者为主人，转“以师为本”为“以生为本”，转“师道尊严”为“民主互动”，转“聚焦式教学”为“辐射式提升”，转“知识传输”为“能力增长”。
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/tuijian369401/
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