100以内数的组成ppt

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第一篇:《认识10以内的数教学反思4篇》100以内数的组成ppt。

反思一：认识10以内的数教学反思

刚上完了10以内数的认识，有几点心得与大家分享一下，希望大家给我更好的建议。

首先，师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。

其次，生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。

第三， 在分类教学中，我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果许多孩子们的分法令我始料不及，他们除了按年龄，按性别，有的还按衣着分、按发型分，按面部表情分。说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣，从孩子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。

反思二：

今天的数学课上得比较顺利，我又把孩子们领进了多媒体电教室，通过观察主题图、画一画、伸手指等活动，学生的注意力都很集中，但持续的时间短，我利用切换电脑的间隙让学生闭眼休息，当他们睁开眼睛发现屏幕上又是一片新天地，又兴奋起来。对学生的发言我首先鼓励，然后提出建议，学生的表达能力也有进步。因为能够熟记学生的名字，对每个人的特点也有了一点了解。【认识10以内的数教学反思4篇】认识10以内的数教学反思4篇。因此，本节课能够很好地组织驾驭课堂。看来，要想让低年级孩子安静地坐下听课，除了培养习惯外，兴趣的激发也很重要。

虽然总体上感觉不错，但还是有些许遗憾。反思这节课中的一些细节，发现自己还是太粗心了。一直在研究教材的使用问题，这节课我却没有把教材用好。

上课铃响后，学生按我的要求准备好数学书、田字格、文具盒，我把他们带到了电教室。孩子们看着可以自动升降的大屏幕都惊呆了，一双双小眼睛都向我这里看过来。我顿时来了激情，与学生互动起来。做练习时，我让学生打开书，可是，有10几个学生都说带错书了，原来他们把语文书带来了。昨天，我已经带领他们认识数学书了，怎么还会拿错呢？仔细观察，原来数学书和语文书的大小、颜色和厚度都很相似，加上今天孩子们把所有的书都包上了书皮，所以很难辨认。都怪我，没有帮他们检查一下。结果应该沙沙地在纸上写的练习又变成了热热闹闹的集体作业。

本节课主要认识10以内的数，但“找一找”这个环节的主题图只提供数量是1、2、10的事物。其它数字的认识都是结合生活中的事物来进行。能不能从情境图中找到用其它数字来表示的数量呢，也许我们发现？下课后我拿起书仔细寻找，结果没有找到。【认识10以内的数教学反思4篇】文章认识10以内的数教学反思4篇出自

反思四：

本节课是名师孙瑛老师和唐艳芳老师前来指导，心中倍感压力。经过第一次授课后，孙老师和唐老师都给出了不少建议，我对课件和教案做出更改，在后面的三次授课中，一次次进步，每次都有不通过的收获。【认识10以内的数教学反思4篇】教学反思http://

第二篇:《《万以内数的认识》教学设计》

《万以内数的认识》教学设计（一）

[教学内容]

　　课本第75页的例6

　　[教学目标]

　　1、使学生在已有知识的基础上，学会读写万以内的数（中间、末尾有0）.

　　2、能总结出读写万以内数的方法。

　　3、培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。

　　[教学重点]

　　学会读写万以内的数。

　　[教学难点]

　　中间、末尾有0的万以内的数的读写

　　[教学准备]

　　计数器

　　[教学过程]

　　一、学前准备

　　1、填空。

　　1）在数位顺序表里面，从右边起，第一位是（ ），第二位是（ ），万位在第（ ）位。千位在第（ ）位。

　　2）6个千，5个百，3个十和1个一组成的数是（ ），它的最高位是（ ）位，是（ ）位数。

　　2、教师在计数器上拨珠，学生在草稿纸上读数、写数。

　　[设计意图]通过学前准备，为进一步学习万以内的数的读写奠定坚实的基础。

　　二、探究新知 教学例6。

　　1、教师分别在计数器上拨出4305、3003。

　　1）学生看着计数器，分别写出这两个数，请一名学生板演。

　　2）再写出这两个数的读法。

　　3）说一说你是怎么写、读这两个数的。（分小组讨论。）

　　2、汇报交流结果。

　　1）这两个数有什么共同特点？

　　（中间有1个或者2个0）

　　2）你读了几个0？又写了几个0？

　　（都只读了1个零。但“4305”写了1个0；“3003”写了两个0）

　　3）小组再次讨论，为什么这两个数都只读了1个零，而写数的时候0的个数就不一样呢？

　　（“4305”的十位上一个就没有；而“3003”的百位和十位两个数位上都没有。教师补充：0在这里占据了不同的数位，对吧。）

　　3、你知道了万以内的中间有0的数的读法和写法了吧。

　　（万以内的数，中间有一个0或两个0，只读一个0。写的时候，不管那一位上一个数就没有，用0补足）

　　[评析]在学生已有知识的基础上，通过合作交流，既有利于学生体会知识间的联系，读数写数互相促进；又有利于突破本节课的难点。同时让学生获得成功的体验。

　　4、拓展思维训练——p76做一做 第1题

　　1）学生试做，小组讨论。

　　2）汇报情况。【《万以内数的认识》教学设计】《万以内数的认识》教学设计。

　　这3个数与我们前面学的有什么相同和不同的地方？

　　（前面两个数不仅中间有0，而且末尾也有0，最后的一个数末尾有4个0）

　　你读数的时候，读了0吗？

　　（学生小声读，慢慢体会，在试着举例读。结论：没有读）

　　也就是说末尾的0不读。

　　写数呢？

　　[设计意图]在学生轻松愉悦的环境中，完善万以内数的读写。加深对新知的理解印象，进一步地突破教学的重难点。

　　三、巩固练习

　　1、教师报数，学生写数。 7504 8007 9500 3207

　　2、写出下面各数。

　　四千二百二十 五千零四 七千零六十 八千零五十四

　　（1）学生写出这些数。

　　（2）请几名学生说出自己写出的数并全班核对。

　　（3）说一说你怎样判断，每个数中的“0”分别代表着几个“0”。

　　四、课堂小结

　　本节课我们学的是万以内数的读、写方法，大家要记住的是不管是读数还是写数都要从高位往低位读写。写数时一定要看清这个“0”代表的是几个0，要弄清0所占的数位。

《万以内数的认识》教学设计（二）

一、教学内容分析

1 ．教学内容： 人教版实验教材二年级下册，《万以内数的认识》。

2 ．教材编写特点：

本单元内容是万以内数的认识。包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、近似数以及数百、整千数的加减法。

有关认数的教学内容，小学生是不能一次学完的。根据儿童的年龄特征，自然数的认识要由小到大，逐步扩大认数的范围。按照人教版实验教材的编排顺序，将自然数的认数教学分以下几个阶段： 10 以内数的认识 ----- 11 — 20 各数的认识 -----100 以内数的认识 ---- 万（包括千）以内数的认识 ---- 大数的认识（亿以内数的认识和亿以上数的认识）。 本单元将认数的范围扩展到万以内，在这一阶段，学生将认识更大的自然数。它不仅是大数的计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。

数的认识知识线索：

纵线： 10 以内数的认识 ------11 — 20 各数的认识 ------ 百以内的认识 ------- 万以内的认识 ------ 多位数的认识

每个数的认识单元总是围绕这样几个内容展开的：

横线：数的意义 ----- 数的表示 ------ 数的大小比较

3 ．核心的数学思想

本单元核心的数学思想就是：十进位值制计数法

为什么在数的认识教学中一般都夹杂着数的读写、数的比较大小、数的计算等等知识点。难道仅仅是要完成教学任务吗？是什么贯穿在这样一些零散的知识点之中呢？我想就是核心的数学思想。数的认识教学核心的数学思想就是十进位值制计数法，而对十进位值制计数法的理解首先就是对计数单位的理解，对计数单位的理解需要用单位化的思想去指导我们的教学，因此，在教学中我们要用这种思想将这些零散的知识点串起来，以达到学生从真正意义上认识、理解数。

支持学生进行认数学习的核心概念是“十进位值制记数法”，这一概念贯穿了学生认数学习的始终。通过认数教学，对于学生核心能力的培养是发展学生的数感。 由上面可以看出如果想把握本单元核心的数学思想，必须要对计数单位有一个具体的、系统的认识。【《万以内数的认识》教学设计】文章《万以内数的认识》教学设计出自

关于万以内数的认识，学生已有的经验与知识基础是什么？学生学习的心理需求是什么？学习的困难点是什么？二年级第二学期认识“万以内的数”之前，我们对本年级学生均进行了调研。 发现二年级的学生对数的组成的认识还停留在模仿阶段，二年级学生刚刚接触千以内的数，学生缺乏计数大数的经验，对于同一个数，用不同的单位计数有困难。而用不同的计数单位对同一个数的计数过程，恰恰是学生理解数的意义以及计数单位、计数单位间关系的过程。

计数单位概念的形成，既是认数学习的需要，也对学生度量思想的形成具有至关重要的意义。但 计数单位对于低年级学生来说是抽象的、不容易接受的，学生在前面对计数单位的理解已经到达了产生按群计数的需要。而本节课要完成学生将前面学习过的计数单位进行联系和梳理，以及让学生在活动中感受相邻两个计数单位间的进率是 10 。 面对计数单位这样抽象、难以理解的概念，我们在教学中如何做到润物无声、浸润心田呢？ 由此我认为如何将抽象的计数单位具体化，是本节课教学中急需解决的问题。由于计数单位的抽象性、特殊性，这就需要一些模型来作为支撑。在万以内数的认识这一节课中几次设计给学生提供了模型支撑，以完成学生对计数单位的理解的过渡。

针对调研情况我们认为要完成学生对数的认识教学，要注意以下几个方面

⒈在教学中要 将度量单位与计数单位联系起来；

⒉ 学生理解计数单位需要用模型来做为支撑；

⒊使学生感受到计数单位的产生是源于数数的需要；

⒋要在估计中培养学生的数感。

三、教学目标的设定：

⒈认识计数单位 “ 万 ” ，能够说出对一万的感受。

⒉能够感知相邻两个计数单位间的进率是 10 ，并能够独立制作数位顺序表，能够说出万以内数的组成。

⒊经历数数到记数的过程，感受十进位值制计数法的简洁与方便。

⒋发展学生的数感，感受数学中的变与不变。

教学重点：认识计数单位万，感受十进位值制计数法的简洁与方便。

四、教学过程 :

一、课前引入

⒈数出在这个大正方体里面有多少个小正方体？

⑷用计数器拨出课前认识的两个四位数 1835 、 4589 。并根据这两个数把 1835 一个一个地向后数、 4589 一百一百地向后数。

【学生在拨计数器、写数的过程中进一步体会用计数器表示、写数的方法，同时体会十进位制止计数法的计数方法】

㈡认识一万

⒈不同方法的数数认识一万。

⑴在计数器上拨出 9999 ，你知道 9999 再添上一个是多少吗？你能试着用计数器拨一拨吗？（ 9999 再添上一个就是一万了）

⑵在计数器上一千一千地数，数到一万， 9 个一千再添上 1 个一千是几个一千， 10 个一千就是一万，一万里面有几个一千？在黑板上写出这个一万。

⑶那一万到底有多大呢，用模型从一千数到一万，将来我们数更大的数的时候还可以一万一万地数，万也是一个计数单位。

【引导学生认识计数单位一万，感受万与千两个计数单位之间的关系，同时感受到今后我们可以以万为单位去计数更大的数。】

⒉用不同模型感知一万

⑴想办法数出一万粒绿豆

教师提供两个容器：一百粒绿豆大约一小瓶盖，一千粒绿豆大约一小烧杯，你打算选择哪个容器数出大约 1 万粒绿豆？怎样数？

【通过学生写数使学生感受十进位值制计数法的简洁与方便，体会位值】

㈢梳理计数单位，制作完成数为顺序表。

⒈ 今天我们学习的就是万以内数的认识。

⒉其实这节课有一位好朋友一直在帮助我们学习，你们知道是谁吗？（数位顺序表） 每个计数单位都有自己的位置，计数单位所在的位置我们叫它数位。

⒊你为什么给这个数位起名为万位？你觉得万位左边还有数位吗？为什么？左边这个数位的计数单位与万又会有什么关系？万位左边还有很多数位，我们今后还要去认识。

【学生在梳理计数单位、数位的过程中，掌握相邻两个计数单位间的进率，同时掌握整数的计数规则】

㈣介绍古埃及象形文字表示数， 体现十进位值制计数法的简洁与方便。

⑴介绍古埃及计数方法：

古埃及人用一根竖线表示一， 9 根表示 9 ，一个骨就是骨头表示 10 ，用这个锁表示 100 ，这个莲花样子的图案表示 1000 ，一个弯曲的手指表示 10000 ，那你们知道古埃及人想表示一个数怎么表示吗？

体会用十进位值制计数法的简洁与方便，再一次感受如何用十进位值制计数法来计数】

三、巩固练习

⒈写出下面各数，并说说它们的组成。

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