中学生创新课堂设计公司

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中学生创新课堂设计公司(共10篇)

中学生创新课堂设计公司（一）：

提高学生的学习积极性
鹤山市沙坪镇第二小学杜泳熹六3班课堂教学是提高教学质量的主阵地，是实现教学目标的主渠道。要实现课堂教学的这一功能，创设生动活泼的课堂氛围，使学生思维处于积极主动的最佳状态，是至关重要的。但实际教学中，往往不尽如此。
随着教学内容的不断深入或知识的迁移，学生的注意力很难集中于课堂教学，甚至会出现与课堂相违背的行为，有些学生甚至产生厌学的情况,怎样才能提高学生的学习积极性呢?我认为：
一、学生需要积极性高的老师为他们上课。
教学过程是刺激和反应的过程，教师和学生的关系是刺激和反应的关系。从理论和本能上讲，没有一个孩子不想学习，不想学好。不管是什么人对自己的未来生活都有美好的憧憬和向往。教师有积极性学生才会有积极性。学生需要什么样的教师？大致可以概括为如下三个方面：一是活泼、开朗、乐观、向上的教师；二是严谨、执着、勇于追求学问的教师；三是责任心强，关爱每一名学生发展的教师。实行九年义务教学，初中学生各种因素有个别学生厌学，课堂睡觉，为了提高学生的学习积极性，需要老师想办法因材施教，让学生感受到老师对他们的爱。我在课堂上先尝试带个卷子让他尽力的做，再让他对答案自己修改，教育学生尽自己的能力能学多少就多少，做了几份题，学生觉得自己能学，也感受到老师对他们不离不弃的爱，他们逐渐地课堂不睡觉，做笔记、做些力所能及的练习。积极性高、关爱学生的老师才会有很大的凝聚力，能实现充分调动学生课堂积极性的目标。
二、教学气氛应严肃、活泼。
轻松愉快的课堂氛围，能使学生的心理状态处于最佳状态，让学生全心身的投入到学习中去。
首先，教师要有亲切的面容，和蔼的态度。这是创造活跃的课堂气氛的基础。教师对学生亲切一点，学生就容易对教师产生信任和尊敬，就容易接受教师所讲的知识；此外，教师的教学活动要逻辑严密，思路清晰，语言表达生动形象、富有感染力和鼓动性。同时教师还应善于以眼传神，以手势说话，富有表情和启发性。教师的主导作用发挥得好，整个课堂教学活动就是有序的，学生就会对学习感兴趣，参与课堂的积极性就高。
其次，精心设计课堂教学，要辅之以课堂教学以恰当的“佐料”，这也是激发学生学习积极性的一个重要条件。物理教学要围绕“从生活走向物理，从物理走向生活，”的教学理念，设计课堂内容。如：讲授密度的计算时，让学生估算人的体积、调查超市的调和油的体积计算它的质量、生活中冰浮在水面理解冰和水的密度关系来解决水结成冰时的质量、体积和密度这三者的变化关系等。能使学生积极地参与学习中去，也有助于化解学习难点，使学生更能牢固地掌握知识。
再次，要灵活地运用多种教学方法，这是提高学生学习积极性，最终实现教学目标的重要保证。如：讲授蒸发和沸腾用对比法；要学生掌握蒸发的现象时用实验法；让学生用列举法说出大气压应用的实例；还有故事引趣、学生设计小实验等方法，让学生活泼的在课堂上动口、动手、动脑，达到更好地调动学生课堂积极性的目的。
三、设计课堂练习，提高学生课堂积极性。
新课标教学要求培养学生自主学习，设计课堂练习有助于实现这一目标，提高学生课堂的积极性，让他们有学有所得的收获，及时反馈知识的掌握情况，帮助学生纠正错误的思路或表达，提高学生的语言表达能力，通过练习使物理与生活更加密切，学生学到“活”的知识而感到有趣，并通过思考培养学生的创新能力。课堂练习的设计围绕的主要内容有：本课知识的基础练习；综合运用器材设计小实验，如若干充满空气的气球，一桶水，一块海绵，一块硬纸板，一个圆柱形玻璃杯。选用上面的器材，设计小实验，写出实验器材，实验内容，操作方法，实验现象，教师先举例说明，再让学生设计三个小实验，在学生的自我展示中，表扬爱动脑筋的同学；综合运用物理知识的解题能力，如打火机、自行车的使用和构造上运用了哪些物理知识等。通过练习，使学生领略到物理的有趣和有用，充满学习的积极性。对知识掌握较差的学生进行个别辅导，使他们不掉队或失去学习兴趣。实践证明自主的练习，学生会形成学习的动力，有好的学习习惯。
要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习材料，并帮助学生驾驭这些材料。努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生说、读和写，增强学生投入课堂活动的主动性；关爱、与学生建立和谐的师生关系，是调动学生课堂积极性的关键。【中学生创新课堂设计公司】

中学生创新课堂设计公司（二）：

创新能力的培养,是一项系统工程,必须从小抓起.数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一,因为数学具有高度的抽象性,严密的逻辑性和广泛性,它能为学生提供广泛的思维素材,使学生在学习数学知识的过程中思维的深刻性、灵活性、独创性得到培养,同时利用灵活多样的解法还可使学生在很小的年龄便开始养成独立思考,刻苦钻研的良好习惯,这样有利于思维灵活性和敏捷性的发挥.因此,对于小学生来说,首先要从创新意识抓起.课堂教学是教师施教、学生求学的主阵地,自然是培养学生创新意识的主渠道.如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识,我作了一些尝试. 一、发扬教学民主,鼓励学生参与,点燃学生智慧的火花1、挖掘学生的创新潜力. 教师要树立科学的教育思想、正确的学生观,充分发扬教学民主,调动学生的学习积极性和主动性.在教学实践中,要引导学生独立思考,鼓励学生敢于发表自己的见解,平等地对待学生.小学生的好奇心、自尊心与创新意识有着密切的联系,作为教师一定要以民主平等的态度对待学生,作学生探求真知的引路人. 2、要在学生心目中树立教师威信,鼓励学生不迷信教师. 教师要更新教育观念,牢固树立学生主体观,确立“服务意识”：要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；要热爱每一个学生,相信每个学生通过自己的努力,都可以在原有的基础上得到发展.教师要善于鼓励学生敢于发表自己的见解,这是发扬教学民主的一个重要方面,也是培养学生创新意识的重要前提.因此,在教学中要多给学生发表独立见解的机会,对有独到见解的学生要给予鼓励和表扬,对错误的看法要及时引导,对不完善的意见加以补充,这样才能促进学生创新意识的发展. 数学问题的解决往往有多种途径可遁,如有些应用题,其中有一两种方法是很明显的,在学生列出这算式后,教师就应在全班扩展、鼓励、诱导学生从多角度、多方位去思考是不是还有其他方法可以进行.通过这样的思考往往又可以发现很多的解题途径.在这个过程中学生的智力得到了开发,思维能力,创新意识得到了培养,特别是充分发扬了教学民主,教师置身于学生之中共同研究探讨,启发学生思考,对那些个性较强,专爱提“新”问题,“怪”问题,不被彻底说服又不罢休的学生来说,创造潜能得到了发掘,从而激发了学生创新意识,为发展学生创新意识提供了必要的条件. 二、教师要善于引导学生自己探求新知学生的创新意识是在学生探求新知识的过程中逐渐形成的,因此,小学数学教学要研究学法,要引导学生在学习时,会自己提出问题,分析和解决问题. 1、创设情境,鼓励质疑,培养学生提出问题的能力. 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”因此,教师要注意创设情境,启发学生不断提出问题.教师要给学生提供诱因,设置悬念,启动了学生思维的闸门,引起探索新知识的动机；激烈的争辩讨论也是调动学生的积极性,活跃学生思维的一个有效途径,在讨论中使学生尝到自己获取知识的乐趣. 2、适时点拨,引导学生进行创造性活动,培养学生的创新意识. 荷兰数学家弗赖登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析,建立在这一基础上的教学方法,我称之为再创造方法.”即学生本人把要学的数学知识,自己去发现或者创造出来,教师的任务是帮助和引导学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生.根据数学的特点和小学生思维特点,借助实践活动等教学手段和群体互动等教学形式,能较好地将数学结论还原为生动活泼的知识生成过程,从而点拨引导学生在探究问题的过程中成为发现者. （1）注重实践活动. 波利亚说：“善于退,足够地退,退到最原始而不失其重要性的地步,是学习数学的一种好方法.”对于从生活实际引发出新知识的教学,要尽量提供原型,让学生通过自己的实践活动探索发现新知识,如教学长方形、正方形周长时,在学生通过直观形象认识三角形、长方形等图形的周长含义后,给每人发一个长方形（大小不一）,要求他们动脑筋想办法算出它的周长.这时,可以发现学生都用直尺测量,但有的是量四条边的长,有的只量长和宽,虽然这两种测量方法,反映了学生智力水平的差异,但全体学生都积极参与了这一活动.在列式时,有的列：（长+宽）×2,有的列：长×2﹢宽×2,较多的是把四条边顺次相加.这时让学生大胆说出思考过程,在相互交流和讨论、分析、比较中,选出最适合自己的方法,从而把低层次的数学知识上升到高层次的数学知识,这样学生亲身经历了知识的形成过程,在数学活动中学会了数学. （2）注重群体互动 教学中,教师要适时地组织学生进行小组讨论,创设一种平等和谐,富有人情味的新型学习氛围,充分调动学生参与学习的积极性和主动性,在互相启发、互相帮助中,克服思维障碍,开拓思路,促进了创新意识的发展.求解列方程求三角形中未知的高和底问题时,解题的思路是根据同一个三角形,对应的底和高求出的面积相等而进行的.学习后,教师要求小组讨论,用这样的解题思路还可以解决哪些问题呢?小组展开热烈的讨论,有人说：可以求两个面积相等的三角形中未知的底和高（即将一个三角形中的等量关系扩展到两个三角形中）.由此,其他学生的思维也受到启发,立刻有人说：可以求面积相等的长方形和平形四边形中未知的长、宽或底、高；求面积相等的长方形与三角形中未知的长、宽或底.高；还有的同学由此及彼地联想,求周长相等的长方形与长方形的长、宽或边长,工作总量相等时求未知的效率或工作时间……学生发现用同一种思路可以解决这么多问题,看到自己思维的成果,非常高兴.小组讨论,启动了学生的创新精神,培养了学生的创新情感,增强了学生的创新意识,进一步提高了学生的创新能力. 三、优化练习设计,设置思维障碍,使学生“跳一跳,摘果子” 对于一个问题,所求的答案往往不与他人相同,总有新想法,新设计,表现得很独特,就属于创新意识的基本表现.这种求异思维是创造性思维的出发点和创新思维的基础.在课堂练习设计时,应不断设置思维障碍,不断引起学生的认知冲突,在学生力所能及的范围内,让学生跳起来摘果子,去进行创新意识的培养,并在这一过程中体验成功的喜悦. 为了培养学生的创新意识,应根据教材特点,布置一些创造性的作业,以开放学生思维,激活其创新意识,如学习平行四边形、三角形、梯形的面积后,教师打破常规,带领学生走出教室,来到学校一块空地旁,然后安排了一道题：“要在这块空地设计一个花坛,它的面积是60平方米,可以有几种设计方案?”当学生接触这道题时,积极性十分高涨,他们运用己学习的基础知识,加上丰富的想象,各种很有创见的设计方案展现在人家面前,这时,学生的创新意识得到了充分的发挥.

中学生创新课堂设计公司（三）：

一、在典型性课题教学中应用信息技术
思想品德教学最有效的方法就是多媒体教学方式,这种视、听、形、声相结合的现代化教学方式促进了教学活动的优化,提高了教学效率,提高了学生学习的积极性和主动性,确实在提高学生学习成绩方面起了很大的作用.典型性课题包括了内容的精辟性、概括性、科学性、准确性及极强的说服力等.
在上《维护消费者合法权益》一课时,在教学主题上选择了2010年轰动全国的“瘦肉精”事件、中央电视台2010年“3?15”晚会上曝光的劣质餐巾纸等事件,学生比较熟悉,易于使学生结合现实事件对“合法权益”的理解和掌握.
在《行使生命健康权时》课堂教学中,播放有关交通肇事的新闻视频,讲述把醉酒驾驶、飙车等行为将列入刑法的必要,让学生明确国家法律在保护生命健康的重要性,也能更深刻的理解尊重和珍惜生命健康权的重要意义,认识到尊重和珍惜生命健康权既是对自己也是对他人应该承担的一种责任,从而增强有关生命健康的权利意识和义务意识,并学会在现实生活中依法维权.
多媒体授课在教学内容容量上比较大,这就要求教学素材的选择上要精心,避免罗列大量重复的、简单的材料,要选出有典型性、时效性、真实性及贴近学生实际的材料.可以通过互联网搜索功能搜索学习材料,为学生提供学习资源.注意在互联网搜索相关的教学材料时,有一个去伪存真、去粗取精的过程,为学生提供适合教学、符合课程标准规定的材料.
二、用信息技术手段突破教学中的重点和难点
在思想品德课教学中不要一味追求应用信息技术,要注重教学过程中学生学习需要.在制作多媒体教学课件时要注意教学内容,如果主次不分、杂乱无章,就会导致上课时学生一味地注意课件中的图案和动画效果而忽视了对具体内容的学习,因而也就达不到预期的教学效果.教学课件的容量要适当,要对搜集的众多材料进行筛选和取舍；版面设计和颜色的选取要突出主体授课内容,避免图案的色彩和动态的视觉影响学生对具体内容的掌握；对主体授课内容的字体设置上要突出重点等；演示上要注意声音、图象、文字、动画、链接等,要注意速度快慢,使用其他媒体的先后顺序.这样才能将科学性、辅助性融为一体,增强课堂的吸引力,培养学生学习的积极性,从而达到实效性的目的.
在思想品德课的教学过程中,教材中的重点、难点,由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约,存在教师难教,学生难学的现象.信息技术应用在思想品德课堂教学,可使抽象的概念和说教的理论具体化、形象化,通过展现图、文、动画、视频等资料,够增强学生的直观印象,这就为教师解决教学难点,突破教学重点,在技术上提供了可能.在教学八年级《难报三春晖》一课时,学生对“怎样孝敬我们的父母”这一重点问题看法不一,小组讨论时七嘴八舌,纷纷发表议论,难以达成共识.这时不要急于评价,而是先利用多媒体课件演示《给母亲洗脚》、《妈,我们为你献歌一首》、《二十四孝之“埋儿奉母”》并提出以下问题：
通过这些活动,学生很快明白了孝敬父母要从了解父母、关爱父母开始,要从身边小事做起,更要有孝敬父母的行动,不能盲目愚孝.
三、用信息技术方式培养学生的创新能力
通过对教学的文字、符号、语言、声音、动画及视频、图片的处理,形成图、文、声三位一体多媒体教学课件,为学生提供深入思考和评价活动的机会,诱发学生思考问题,以达到启迪思维,培养创新能力的目的.课堂上教师为学生提供更多的信息,延伸学生的各种感官,拓宽教学的时空维度,丰富学生的感性经验,引导学生深入思考和强化记忆,增强教学内容和过程的趣味性,提高学生处理实际问题的应变能力.促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展,学生潜力得到了充分发挥,个性得到了张扬,有助于学生形成创造新思维,以极大的热情投入到学习中去,有利于学生发挥创新能力.
课堂教学的主体是人在活动,是师生双边的交互活动,信息技术手段只是一个中介作用.要避免让信息技术牵制教师的教学进程,避免信息技术引领教师的思路,牢牢控制着学生的思维,突出学生的主体地位,调动他们的积极性和主动性,发挥他们的思维想象力和创造力,放手发动学生,让学生自主学习,自我评价,充分挖掘学生自身的潜能.在交互式的多媒体教学中,学生真正成为学习的主体,教师努力创设情境,学生主动获得知识,自己发现问题.或相互讨论,或网上查询资料,积极主动寻求解决问题的途径.不能让投影屏幕、网页等信息技术完全替代教师板书,课堂教学中传统的黑板教学媒体仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,黑板有即时展现力强、现场表达及时、语言文字符号意义强化的特点,科学的板书有提纲挈领、突出重点的作用,对学生思维具有“纲要信号”的功能.运用信息技术的出发点和落脚点是为了提高教学效果,与传统的教学板书取长补短,是传统课堂教学工具的延伸,二者不可偏废,要有机结合,才能发挥信息技术与传统手段在课堂教学中的作用,取得最佳的教学效果.
四、以信息技术手段突出思想品德课程的思想教育功能
思想品德教学中对学生进行政治思想教育是政治教学的目标之一,运用信息技术手段必须注意将思想教育溶入课堂教学之中,在课堂教学中向学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育、社会发展规律教育、国情及爱国主义、社会主义教育等.教师要把相关的内容渗透到形象生动的多媒体教学课件之中,激发起学生的民族自豪感和历史责任感,激发学生对党、对社会主义和人民的深厚感情,从而形成良好的政治思想素质.
在思想品德课教学国应用信息技术并不是“教材搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”,也不是片面追求信息技术的教学功能作用,更不是利用信息技术手段进行高密度的“电灌”,而是将信息技术与思想品德课教学进行有机的整合,是在思想品德课堂教学中有效的应用信息技术、优化思想品德课的教学结构和教学过程.我们要基于信息技术这个革命性的工具在实践中不断探索在思想品德课教学设计、教学方法,研究在信息技术环境下学生对思想品德课的学习需要,让信息技术在思想品德教学中发挥更大的教育功能作用,提高思想品德课教学的实效,让学生形成良好的思想品德、科学的人生观和价值观念.

中学生创新课堂设计公司（四）：

阅读鉴赏
第一单元
1*　沁园春　长沙 （毛泽东）
2　诗两首
雨巷 （戴望舒）
再别康桥 （徐志摩）
3　大堰河──我的保姆 （艾青）
第二单元
4　烛之武退秦师 （《左传》）
5　荆轲刺秦王
6　鸿门宴 （司马迁）
第三单元
7　记念刘和珍君 （鲁迅）
8　小狗包弟 （巴金）
9*　记梁任公先生的一次演讲 （梁实秋）
第四单元
10　短新闻两篇
别了,“不列颠尼亚” （周婷）
奥斯维辛没有什么新闻 （罗森塔尔）
11　包身工 （夏衍）
12*　飞向太空的航程 （贾永）
表达交流
心音共鸣　写触动心灵的人和事
园丁赞歌　记叙要选好角度
人性光辉　写人要凸显个性
黄河九曲　写事要有点波澜
朗诵
梳理探究
优美的汉字
奇妙的对联
新词新语与流行文化
名著导读
论语 （孔子）
大卫·科波菲尔 （查尔斯·狄更斯）
高中语文课文必修1相关知识积累
带*是略读课文

中学生创新课堂设计公司（五）：

浅谈数学课的几种导入方法
摘要：一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,引起学生的注意,从而使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,提高课堂效率.
关键词：数学；导入；方法
良好的开端是成功的一半,一节好课,导入是重要一环,它能唤起学生的学习热情 ,激发学生的学习兴趣,使学生积极思维,主动寻求解决问题的途径.因此,在课堂教学中,一定重视教学的导入艺术.这里归纳出七种方法,在实际教学中我们可以根据教学内容和学生的情况选择恰当的导入方法.
一、旧知导入法
从复习旧知识的基础上提出新问题,在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式.这种方式不但符合学生的认知规律,而且为学生学习新知识铺路搭桥.教师在引入课当中应注意抓住新旧知识的某些联系,在提问旧知识时引导学生思考,联想,分析,使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展,这样不但使学生复习巩固旧知识,而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理,及时准确的掌握新旧知识的联系,达到温故而知新效果.如教学我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理,引发学生思维,为梯形中位线定理证明奠定理论基础,通过对三角形中位线性质的思考,从而进行类比联系,引入梯形中位线定理,通过这样的引入,然后证明定理,难点就会很容易突破.但这种引入新课的方法教师必须根据教材内容和学生的实际精心选择复习内容,使以旧知识为新知识开辟道路,达到知识的迁移.
二、设疑导入法
设疑法是根据中学生追根求源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知的一种方法.例如：有一个同学家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃,其中一块被打破了.你能否帮他划出同样的一块玻璃补上呢?学生一定议论纷纷.然后,教师向学生说,要解决这个问题要用到三角形的判定,现在我们就解决这个问题全等三角形的判定.
设疑质疑还只是设疑导入法的第一步,更重要的是要以此激发学生的思维,使学生的思维尽快活跃起来.因此,教师必须掌握一些设问的方法与技巧,并善于引导,使学生学会思考和解决问题.
三、故事导入法
故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一,上课伊始即通过故事或典故导入,把学生的好奇心转化为学习的兴趣,促进其思维想像力的方法.如在讲述《勾股定理与平方根》这一节时,可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚,在美国首都华盛顿的郊外,有一位中年人正在散步,欣赏黄昏的美景,他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德.他走着走着,突然发现附近的一个小石凳上,有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么,时而大声争论,时而小声探讨.由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去,想搞清楚两个小孩到底在干什么,只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形.于是伽菲尔德便问他们在干什么?只见那个小男孩头也不抬地说：请问先生,如果直角三角形的两条直角边分别为3和4,那么斜边长为多少呢?伽菲尔德答到：是5呀.小男孩又问道：如果两条直角边分别为5和7,那么这个直角三角形的斜边长又是多少?伽菲尔德不假思索地回答到：那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方.小男孩又说道：先生,你能说出其中的道理吗?伽菲尔德一时语塞,无法解释了,心理很不是滋味,从而激发学生对勾股定理的学习兴趣.
四、类比导入法
类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法.如果已知的数学对象比较熟悉, 新的数学对象通过与已知的数学对象类比,那么引入就比较自然.例如,在讲授相似三角形性质时,把全等三角形的性质与相似三角形的性质进行类比.全等三角形的对应角相等,对应边相等,而相似三角形的对应角相等、对应边成比例.如果相似三角形的对应边也相等,那么这两个三角形变成了全等三角形.所以全等三角形是相似三角形的特例.
五、直接导入法
开门见山的直接导入是最基本最常见的一种导入方式,上课一开始,教师就直接揭示课题,将有关内容直接呈现给学生,用三言两语直接阐明对学生的目的要求,简洁明快地讲述或设问,引起学生的有意注意,使学生心中有数,诱发探求新知识的兴趣,把学生分散的注意力引导到课堂教学中来.要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性,使学生产生一种需要感、紧迫感,激发学生的学习动机.例如整式的加减的导入：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则,去括号和添括号法则,本节课,我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算.
六、演示导入法
人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程.苏霍姆林斯基说：应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释.指教师通过实物、模型、图表、投影、电影、电脑、课件等教具的演示实验,自然巧妙引入新课的方法,运用这种方法能使抽象的数学内容具体化,有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,增强学生的感性认识,培养学生由特殊到一般的抽象能力,同时也有利于锻炼学生思维的严密性和数学语言表达问题的能力,帮助学生对数学学科再认识的定位,提高他们学习的主动性.例如：有位老师在寒冷的冬天拿着一把扇子走进教室,同学们感到很惊奇,大热天教师上课从不带扇子走进教室,为啥今日严冬一反常态,带扇子上课?这样激起学生的好奇心,接着老师把扇子打开倒挂在黑板上,点明今天授课的内容求扇形的面积.这样的导入虽朴实却不乏新意.
七、操作导入法
根据初中生好奇爱动的心理特点,在教学中让学生充分动手、动脑,主动地去探索数学知识,既能引起学生的兴趣,集中他们在亲自感知事物的同时,发展思维,开发智力,主动、愉快地获取知识和技能.操作导入能一下子吸引了学生的注意力,气氛热烈轻松,从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态.如在讲 等腰三角形的性质时,课前布置学生制作一个简易测平仪（仿照书上的想一想）,上课时可先问学生,请用你的测平仪测量一下你的书桌面是否水平?怎样测呢?为什么可测是否水平?学了本节知识后便可获解.由此可见,动手操作是激发学生创新思维的源泉,能帮助学生巩固数学知识,促成教学的良性循环.因此,上课时应适当组织学生动手操作和实验,通过动手动脑去探索新知识,主动发现欲学新知识的奥秘,引发学生探索的兴趣.
总之,导入的方法是多种多样的,在数学课的教学中因具体教学内容不同,班级情况不同,新课导入的设计也没有固定的模式,只要善于研究教材特点,捕捉重点,以景召人,以情感人,以知识的魅力吸引学生,充分调动学生的积极性和主动性,就能使导入成为培养学生兴趣,提高课堂教学效益的重要一环.
[2]朱家生,施珏.中学数学课堂教学技能训练[m].长春：东北师大出版社,1999

中学生创新课堂设计公司（六）：

关于多元解读与唯一答案的思考

在笔者所听的实验课中,执教者都能组织学生开展探究活动,鼓励学生以自己的情感、经验、眼光去体验作品,对作品作出有个性的解读,大胆地提出自己的见解.这是一种好现象,一改过去不管什么问题,总是引导学生往教师原先已设好的答案上靠,对文本的解读强求统一的标准答案的做法,体现了新课改的精神.新课标指出：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见.”这种对作品进行多元解读的做法,充分激发了学生的想象力和创造潜能,有利于培养学生的创造性思维能力.
但是,问题也随之而来.中学生处于正在成长、成熟的时期,由于年龄、学识、能力等诸多因素的影响,对有些问题并未能作出准确的理解和客观的评价,因此,提出的有些“不同意见” 站不住脚.这时,为师者就要循循善诱,引导学生找准思维方向,对问题进行客观的分析,以得出科学的结论.“师者,所以传道受业解惑也”.可是有的老师也许片面理解要鼓励多元解读,培养发散思维、求异思维能力,未能及时指出学生的错误所在及其原因.如在评价《水浒传》时,有学生批评武松打虎,认为武松的做法破坏了生态环境,进而批评作者环保意识不强.又如在讲到与夏商周有关的问题时,有学生对历史上是否存在“夏”提出质疑,认为“夏”之说的根据仅仅是司马迁的《史记》,而司马迁也仅仅根据道听途说.这些说法是够大胆了,只可惜难以服人.中学生由于各方面的局限性,有些见解是幼稚可笑的,这并不奇怪；而有的执教者竟然对此加以表扬,而不是加以正面引导,这就与所谓的“多元解读”南辕北辙了.
众所周知,有些问题的答案是丰富多彩的,有些文本的解读是多元的；但也有些问题的答案是唯一的,有些文本的解读不是多元的.如杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》中的“朱门酒肉臭,路有冻死骨”一句,一般认为是说富贵人家中吃不完的酒肉都发臭了,而在大路旁边却有因饥寒交迫而冻死的尸骨,把“臭”理解成是指“与‘香’相对的一种难闻的气味”.而有学生认为,这里的“臭”也可以读作xiù,解作“气味”.这是有道理的.对此,当然应该加以鼓励.又如,对李商隐《锦瑟》一诗的理解,可以采用“咏物说”,可以采用“自况说”,可以采用“悼亡”说,还可以采用“自序其诗说”,等等,因为这些说法都是持之有故的.相比之下,认为武松打虎是破坏生态环境就不够恰当,而否认“夏”的存在也难于自圆其说.对此,应该加以解说,或组织讨论乃至争论,引导学生以科学的态度和方法分析问题,寻求答案.一切必须从实际出发,具体情况要具体分析.任何创新都必须以科学作为出发点和归宿点；否则,就会陷入反科学的泥坑,不利于培养学生的创新思维.
新课标指出：要“学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现；学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法.在探究活动中,既能勇于提出自己的见解,也尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风.”在教学中,既要培养学生的求异思维能力,鼓励学生提出独到的见解；又要培养学生严谨、求实的学风和态度,把创新植根于科学的沃土之中.

三、肢体活动与思维活动

在新课标的实施过程中,许多教师根据教材的实际和学生的实际,不断地探索教学新方法,创建教学新模式.有的教师非常注意组织课堂活动,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,使课堂教学收到良好的效果.在笔者所听过的实验课中,这些课堂活动大都组织得很不错；但也有一些是不够好的.比如,有一节《寂静的春天》的阅读课,开头先安排了表演活动：由两个学生分别扮演鸟妈妈及其女儿,女儿到处找不着爸爸,妈妈说爸爸被人类的化学药品毒死了,然后发表了一通议论；最后,这一对小鸟母女也相继被毒死,以致春天一片寂静.台上的学生表演得很投入,台下的学生也看得很入迷,课堂气氛是高涨的.也许教师在进行教学设计时考虑的正是如何开展好课堂活动,把课上得生动活泼.而通过这样的活动对课文作形象的阐释,正好可以达到预期的目的.
但是,问题在于,就《寂静的春天》这篇课文的阅读教学而言,这样的表演活动是否具有必要性.这篇文章发表于1962年,曾成为轰动全美的畅销书,激起了公众的环保意识,并引起广泛的国际反响,被认为是环境保护主义的奠基石.从写作上看,它运用了对比手法,突出了滥用化学药品的巨大危害,使文章具有一种强烈的震撼力量.文字方面并没有什么艰深的地方,作为高中的学生,应该是一看就懂的.这样的表演,如果放在小学或者初中,应该是可以的；如果编成一个文艺节目在晚会上演出,效果也是会不错的.但是,放在高中的课堂阅读教学中,就不一定很恰当了.因为这样的表演,无论是对于演出者还是对于观看者,都没有什么思维的广度和深度.而高中学生正在走向成年,思维渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识积累.他们已经越过了以游戏的方式来感知世界的年龄,对于自然科学类的文章的阅读,他们逐渐趋向于客观的认知、理性的思考和逻辑的推理.教师应该在高中生的这一思维发展的进程中推上一把,以加速他们的成长、成熟.当然,并不是说在高中阶段不能通过表演的方法去开展学习活动,这里所强调的只是应该根据学习主体和具体文本的需要来确定组织何种语文活动.像这样的没有多少思维容量,只是追求一种气氛的语文课堂活动,对于高中生来说,就容易变成一般的肢体活动了.
我们所提倡的高中语文课堂活动,应该主要指思维活动.有些思维活动容量较大,并具有一定的难度,这样的课,学生即使没有“动”,也堪称最好的活动.如有个老师上《双桅船》一课,第一步是“知人论世”,主要由老师作必要的介绍；第二步是“诵读感悟”,组织学生反复诵读诗歌；第三步是“破译意象”,引导学生对诗中具体的意象进行分析；第四步是“鉴赏探秘”,引导学生对诗歌进行评论；第五步是“寻求共鸣”,要求学生联系自己对生活的感悟去探求文本的意义,并进行知识的拓展.可以说,学生的活动贯穿始终,既学到了知识,又训练了能力,思维容量大,这样的活动,才是真正意义上的语文课堂活动.
新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者.教师应……研究自己的教学对象,从本课程的目标和学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习.”这里强调了“从本课程的目标和学生的具体情况出发”来运用教学策略,“有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习”,由此看来,对于高中教学来说,所谓的语文课堂活动,指的主要应该是思维活动,而不是简单化的肢体活动.

四、肤浅与深刻

在笔者所听过的高中实验课中,有的是比较肤浅的.例如,有位老师上《荷花淀》一课,在引导学生分析水生夫妻对话时,只是强调夫妻是如何的恩爱情深,难分难舍；有位老师上《故乡的榕树》一课,在引导学生分析作者的思想感情时,也只是停留在热爱故乡的层次上；有一节驳论写作指导课,老师出了这样的一道堂上训练题：公共汽车上,有一个学生给外国人让座,别人嘲笑他崇洋媚外,请你反驳,等等.听过以后,觉得似乎是在听初中的课；因为如果是在高中,像这样解读文本,像这样进行写作训练,未免显得过于肤浅了.
我们面对的是高中的学生,而高中的学生与初中的学生是有很大的不同的.经过了初中三年的学习,高中学生在学识方面已经有了不同程度的拓展；尤其是在高二以后,其所涉猎的知识面和所掌握的知识量,更是初中的学生所不能相比的.而且,随着思维能力的提高,高中学生看问题也会逐渐地深刻起来,他们已经不会只满足于是什么,还要去探究为什么,对有的问题可能还有自己独到的看法.但是,他们的学识毕竟还只是初步的,他们的思维毕竟还正在逐步地走向成熟,还需要老师加以引导.高中语文教学,必须适应学生的这些变化,在课堂教学中提出有一定质量的有一定思维深度的问题,并引导他们深入进行研究.这是高中教学与初中教学不相同的地方.否则,学生的学识水平和思维能力就有可能仍然停留在初中阶段,得不到应有的提升.像《荷花淀》中的夫妻对话,更突出的应是表现了国家、民族的感情；像《故乡的榕树》,应是通过抒发对家乡的热爱来表现对祖国的热爱.像驳论写作练习题,思维的空间就很小,学生不用怎么思考就能回答好,因为思维定势太明确了.
近年来,随着高中的扩招,不少学校增加了许多老师.在这些老师中,有一部分是从外地调进的,有一部分是原来一直在初中任教的,还有一部分是大学刚刚毕业的.在第一部分老师中,有不少自然是各地的教学精英；在后两部分老师中,不少的很快就适应了高中的教学,但有的还必须继续适应.尤其是从初中转到高中的老师,更要注意区别初中和高中的不同,并能确立不同的教学目标,提出不同的教学要求,采用不同的教学方法.比如,有个老师上《霸王别姬》这一课,从“择生与择死”这个角度,引导学生去对比项羽的“择死”与司马迁的“择生”：项羽觉得无面目见江东父老,同时不愿意让一个亭长来怜悯自己,认为这是一种耻辱,他要保有自己的尊严,要站着生,也要站着死,所以他以死明“志”；而司马迁虽然遭受了奇耻大辱,但是他忍辱负重,选择了生,因为他认为有比个人尊严更重要的东西——事业.这样的分析,涉及到了“价值观”的问题,具有一定的深刻性,适合高中学生的思想认识水平,也有助于培养高中学生的思维能力,能达到高中语文教学的目标.
高中语文新课标指出,“高中学生正在走向成年,思维渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识积累”,我们应该“重点关注学生思考问题的深度和广度”.在高中语文教学过程中,我们确实很有必要在深入研究教材的同时,深入研究学生的特征,能够在课堂教学中注意到学生思考问题的深度和广度,提出切合高中学生实际的目标、要求和具体的问题,以引导学生积极主动地探索未知领域,不断地提高思维能力.

五 精心设置“探究”点

在过去的课堂教学中,由于种种原因,许多老师习惯用“授—受”的方式来进行教学.自从实施新课标以来,老师们积极运用“探究”的方式,指导学生通过探索研究去阅读和把握文本,使得新课堂中充满了浓厚的“探究”气氛,这是符合新课标理念的.《普通高中语文课程标准》指出：“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量.”其良好的效果是显而易见的.但是,同时我们也发现,有的老师是在滥用“探究”,例如,有的把所有问题都归在要“探究”的一类中,从读音、字形、词义,到句、段、篇,都是“探究”的对象,可谓整节课都在“探究”之中；有的则进行毫无意义的“探究”,例如,要学生去“探究”柳永词《雨霖铃》“执手相看泪眼,竟无语凝咽”句中即将离别的两个情人可能想说些什么话.
显然,这些“探究”点的设置太随意了.
探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的.和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性.经历探究过程以获得理智、能力的发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是探究学习要达到的目标.著名教育家苏霍姆林斯基说过,“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”.所以,创造融洽的教学气氛,鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”和“别出心裁”地探究问题是很重要的.
根据上述探究学习的特点、目标和必须采用的方法来看,那种看似满堂“探究”的做法实际上是没有领会探究的内涵,把探究简单化了,会影响真正的探究；而对“执手相看泪眼,竟无语凝咽”的所谓“探究”则是把探究庸俗化了,句中的意境贵在“此时无声胜有声”,是没有必要去“探究”的.
那么,应该如何设置探究点呢?一般说来,可以从以下几个方面考虑：
一是学习的重点.例如,《拿来主义》中,作者是如何运用比喻论证的方法和先破后立的方法的?
二是评析的难点.例如,《失街亭》中,应该如何评价诸葛亮在这场军事斗争中的决策?
三是文本的疑点.例如文本中的错误之处.
四是理解的分歧点.例如,《鸿门宴》中,对“与之同命”,历来有两种解释,一说“之”代刘邦,意谓跟刘邦同生死,重点突出樊哙之“忠”；一说“之”代项羽、项庄他们,意谓跟项羽、项庄他们拼个你死我活,重在表现樊哙之“勇”.你同意哪一种说法?为什么?
五是鉴赏的空白点.例如,《祝福》中,假如祥林嫂的丈夫没有死,或假如她的阿毛没被狼吃掉,或假如她没进鲁四老爷家打工,或假如临死前没遇上“我”,她会不会有不同的结局?为什么?
六是阅读的延伸点,例如,传记文学的阅读和以前所学过的以刻画人物形象为中心的文学作品的阅读在方法上有什么异同?
实际上,一节课中,设置一二个探究点就足够了,宜精不宜滥,必须克服“探究”的随意性,精心设置探究点.
当然,在指导学生进行探究学习的过程中,教师要加以正确的指导,教给学生解决问题的方法,以避免学生陷入任凭自己瞎闹的“探究”之中；当学生无法解决问题时,则要进行适当的点拨.

中学生创新课堂设计公司（七）：

人生的路上,总是在不断的遗失着,又不断的在捡起着.缘来缘去,随遇而安.感恩那些曾经给过我友情的朋友,即使别离,或许彼此再也不联系,但至少你曾经走进我的生命里,曾经给了我温暖,我会永远铭记,曾经有个你!

中学生创新课堂设计公司（八）：

1、利用物理知识与实际生活问题的联系创设情境 物理与生活实际的联系较为密切,把具有知识性的实际情境搬进课堂,使学生有相见不相识的感觉,从而激发学生探究的原动力.例如：在研究杠杆平衡条件时,创设了这样一个情境：同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤,他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的,如果是你被宰了,你是否知道呢?你知道他们用的是什么方法呢?学生的思维开始活跃起来,议论纷纷,但就是不知其所以然,一下子学生的探究欲望被激发了,在接下来的杠杆平衡条件实验研究中,学生探究情绪高涨,在得出杠杆平衡条件后,还主动分析上述问题的答案.可见把具有知识性的实际情境搬进课堂,能激发学生学习的积极性,始终处于主动的学习情境中,并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力.2、利用学生好奇心理创设情境 中学生正处于青少年时期,他们对外界事物充满了好奇,具有强烈的采新猎奇的心理倾向,根据学生这一心理特点,创设新奇的生活化情境,能激发学生的问题意识和学习兴趣.例如：在讲热传递时,让学生看这样一个实验,用火轻而易举地烧掉一张纸条,把同样的纸条紧缠绕在铁棒上,再用火烧,纸条安然无恙,学生目瞪口呆.创设这些情境使学生既觉得新奇,又倍感亲切,但就是不知所以然,使学生感到物理知识就在自己的生活中,激发了学生解决这些问题的欲望.3、利用学生认知上的不平衡创设情境 学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程.因此在物理教学课堂中应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境,使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动.例如：在讲光的直线传播时,创设了这样一种情境,用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生,并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑?几乎所有的学生都这样回答,跟几何图形一样.然后,让学生走出教室,在阳光下观察光斑的形状,结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察,结果是细长的光斑）.现象与学生的想象出现了差异,从而造成了悬念,使学生产生了强烈的求知欲,自始至终带着这个问题主动的学习.4、利用学生的实验活动创设生活化情境 物理是实验性很强的一门学科,教师应在课堂教学中投放足够的实验设备,让学生围绕某个专题展开实验探究,学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释,体验成功的喜悦,有利于培育学生的创新精神和科学素质.例如在讲比热容的概念时,首先创设这样的生活情境：烧开水这是我们生活中最常见的事情,今天我们就来讨论一下,水吸收的热量跟哪些因素有关.学生思考、讨论很快就能得出：在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾）,说明水吸收的热量跟水的质量有关；请同学们设计一下研究方案,并加以实验验证,分析归纳一下有什么样的结论.诸如此类,物理概念的形成过程的实验研究,如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验,并通过实验分析归纳出结论,使学生既掌握了物理概念或规律,又从中体会到科学探索的精髓,体验成功的喜悦,有效激发学生学习的兴趣.

中学生创新课堂设计公司（九）：

各位评委、老师：
大家下午好,我说课的内容是：话题作文指导——感恩的心.
话题：
落叶在空中盘旋,谱写着一曲感恩的乐章,那是大树对滋养它大地的感恩；白云在蔚蓝的天空中飘荡,绘画着那一幅幅感人的画面,那是白云对哺育它的蓝天的感恩.因为感恩才会有这个多彩的社会,因为感恩才会有真挚的友情.
因为有一颗感恩的心,才让我们彼此懂得了生命的真谛……
请以“感恩的心”为话题写一篇不少于500字的记叙文.

一、说课程标准
《语文课程标准》指出,初中生要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达.”观察生活、发现生活的亮点、有创意地构思谋篇是作文的关键.本作文指导课把重点放在指导学生深入、有创意地选材立意上,旨在培养学生的作文创新意识,使他们能够寻找出别具一格的写作角度.

二、说教材
话题作文是一种用一段导引材料启发思考,激发联想、想象,用话题限制写作范围,不限文体作文题型.由于它命题的开放性,内容的相关性,思维的发散性,文体的多样性和评价标准的多元性,倍受考试命题者的青睐.
七年级上册第五单元的综合性学习活动题目为“我爱我家”,是亲情话题.由亲情拓展开来,就可以在亲情之外引申出友情、师生情和社会责任感等感恩之情.这种感恩之情是博大的、包罗万象的,是一切情感的集中体现,因此进行这样的话题作文训练对学生提高作文水平是会很有帮助的.

二、说学情
“90后”的一代,是生活在幸福中的一代,但就是这种幸福的生活使他们认为,一切都是理所应当的,一切都是很自然的.于是,感恩之心只能是束之高阁的奢侈品.我们的学生不是缺少生活,而是缺少感悟生活情感.作文教学中,如何调动他们感恩的情愫,使他们对时代赋予他们的一切都怀着一颗感恩的心,是七年级作文教学的重点和难点.我设计这节课就是想让学生把生活中积淀的记忆激活,成为写作的源头活水.

三、说教学目标
知识目标：积累有关感恩的素材.
能力目标：能够准确、巧妙、新颖地进行记叙文的选材和立意.
情意目标：热爱生活,学会感恩.
四、说教学重点、难点
重点：作文选材、立意准确、巧妙、新颖
难点：对所选取的材料进行筛选整理,描写好感人场景.
五、说教法、学法
为了体现学生在学习中的主体地位,创设一个良好的课堂氛围,更好地激发学生学习的积极性,圆满完成教学任务,使学生得到真实的收获,我采取了如下的教学法方法：
教法：
1.氛围感染,创设情境.（歌曲、画面感染学生,激发起感恩情愫）
2.独立思考,写关键词.（最大限度挖掘学生潜能,调动学生积极性）
3.学生为本,合作探究.（通过互相评价、补充,达到预期目的）
学法：
1．积极思考,主动参与.
2．独立学习和合作探究相结合,取长补短.
3．口语表达、写作和阅读相结合.

六、说教学过程
（一）、检查课前材料积累
于漪老师指出：“写作上的‘有米之炊’单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的,还要勤于积累.”可见,在生活和学习中积累写作素材的重要性.课前学生展示课前布置搜集的有关“感恩”的素材.
（二）、创设情境,导入新课
马正平在《中学写作教学新思维》中关于“动力性困难是当前中学生作文的主要困难”的论断着重指出了作文教学过程中调动学生作文积极性的重要性.课堂教学中,想在第一时间吸引学生、调动学生的积极性,就应该有精彩的情境导入.播放歌曲《感恩的心》,配以感人的画面,引导学生进入感恩的情感氛围之中.引出本次作文的题目.
（三）、分析文题,感悟“感恩”
审题是作文的第一步骤,本环节中通过“什么是‘感恩’”和“应该对哪些人或事‘感恩’?”两个问题带领学生正确地审题.
（四）、打开思路,深入选材
1．学生在练习本上以“感恩 ”的形式写出自己认为可以写的感恩内容的关键词.
2．教师指定5-6名同学到黑板上写自己所写的关键词.
3．再找同学补充.（将黑板上还没有的得自己有新意的关键词写到黑板上）
4．针对学生选材情况,出示提示性媒体材料（图片、文字、影像等）,以最大限度地打开学生思路,做到深入选材.
5． 学生谈自己自己的选材和想法.
6．找同学归纳以上选材.
7．教师总结点评以上选材,并补充未提及的选材角度供学生参考.
这一环节是本课教学的关键环节,旨在引导学生能够准确、巧妙、新颖地进行记叙文的选材和立意.创新式一个民族的生命,也是一篇文章的生命力所在.千篇一律、千人一面的作文是毫无价值的.
这一环节主要发挥学生的主动性,让学生尽可能地打开思路、广泛取材,选取更多前人未涉足或少涉足的角度进行作文.教师在这一环节主要起调动学生积极性、启发学生思路、组织学生再思考再开拓的作用,使学生逐渐形成多角度、深入选材立意的习惯.
（五）、筛选材料,构思感人片断
1．学生推荐选取材料最有创意的同学,口头叙述最感人的片断.并谈自己的感想.（选3-5名同学）
2．同学进行点评、补充,并讨论写法.
3．出示准备好的记叙文片断范文.
4．学生对范文进行评价,总结写作注意事项.
在选取新颖材料和立意的基础上,引导学生构思作文中最感人的场景.为下一环节片段练笔做准备.
（六）、片断练笔,展示交流
1．学生在以上选取、筛选材料和初步构思的基础上,进行片断练笔.（播放《感恩的心》乐曲,为学生创造恰当的写作氛围）
2．教师进行巡视,个别指导写作.
3．学生展示自己的作文片断.（3-4名同学）
4．同学点评.
5．教师总结.
对最感人的场景进行练笔,这部分是作文的核心,也是精华所在,学生在课堂上学生能够完成这部分内容,也就完成了作文的一大部分,课下进行修改和完善即可.教师着重引导学生进入自己最感动的氛围当中,叙说自己的感恩故事片断.
（七）、本课小结
1．学生总结本课收获.
2．教师进行补充性小结.
学生总结本课收获,既可以让学生树立本课所学知识,又可以检验教学效果,可谓一举两得.然后教师加以补充纠正,达到总结本课的目的.
（八）、作业
完成作文

中学生创新课堂设计公司（十）：

我们经常发现,在阅读教学上,教师们唯恐落掉一句,惟恐少读一句.而且,朗读的多少也决定了这节课的成败,似乎学生学会说了,读好了,语文学习的任务就完成,目标也就到位了.可是,有专家提出：把写挤进课堂.一个挤字也道出练笔的必要性.
一、写的基础：阅读积累
叶圣陶先生说：阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的 联系.可见阅读和写作之间有着密不可分的联系,阅读教学是学生积累语言的主要途径.《语文课程标准》指出：要让学生在阅读中积累词语,积累课文中的优美句子、精彩句段.
读书不能带着休闲的心态看热闹,浮光掠影地虚看,应该是潜心其中,看门道式地研读.高尔基曾经指出文学的第一要素是语言.只有将阅读中学到的知识积累起来,才能厚积薄发.读书破万卷,下笔如有神,熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟等,说的就是这个道理.学生的语言库存量越丰富,思维领域就越广阔,说话或写作时就越灵活,可以随时做出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合创造出生动、形象而具有美感的话语来.
阅读对写作有很强的促进作用.不积小流,无以成江海.语文学习过程中学生的知识和能力的积淀仰仗于包括字词句段篇章结构,写作素养等在内的诸多知识积累、提高的过程.在阅读过程中,要指导他们调动情绪,意志力的参与和心智的投入,读的吸收才能倾吐到写上来.如《语文课程标准》指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.但阅读课堂的练笔最终是为阅读教学服务的,或是课文语句优美,作为词语积累的练习；或是人物品质感人,作为感受人物品质的练习；或是文章结构奇特,作为模仿学习的练笔等.无论何种目的,都离不开为教学服务的宗旨.
二、写的误区：朦胧之美
现在,似乎达成了一种共识,阅读观摩教学课要想获奖,必须安排一定时间写.为了达到这个目的,教师便绞尽脑汁,渐渐地也形成了一些套路.最常用的就是在结课时,老师问学生说：你想对某某说什么?拿起笔把你想说的话写下来.学生应命而作.然后教师请个别学生读一读.这原本也是一件好事,但我们时常会听到学生发出一些不痛不痒的感叹.而教师也是一味地附和,表扬,让人觉得练笔有些生硬.例如：在学完《去年的树》时,我看到同学们似乎有很多的话要说.于是,我出示了课后的练笔,把你对鸟儿想说的话写下来.几分钟后,我请写好的同学站起来读写好的话,效果还算不错.等我将全班学生的小练笔收上来后,发现了许多问题：1、套话连篇.
《去年的树》这篇童话讲的是一只鸟儿费尽周折寻找去年的树朋友,并对着由树朋友的生命点燃的煤油灯唱起去年的歌的故事.表现了鸟儿对树生死不渝的友谊,让学生明白做人要珍惜友情,信守诺言.对这样的一只小鸟,学生写的大多是套话.因为三年级时也做过这样的练习,我没有特别的要求.所以学生写的练笔,要么是小鸟,你真棒,我要向你学习.要么是小鸟,树有你这样的朋友,真幸运.由于小练笔没有相应的评价标准,所以我没有花较多的时间去评价.结果训练效果不尽人意.2、错误百出.
在学生写的句子中,我们随意就可以看到错别字和语法问题.但这样的小练笔,老师无法及时检查,无法当堂反馈,学生的错误就得不到及时的纠正,甚至把错误指出来,学生也没有去改正,久而久之,似乎姑息了其中的一些小毛病.
由此可见,目前的小练笔重形式而轻实质,成了新课堂的一种摆设,不仅不利于学生语文能力的提高,也浪费了宝贵的课堂时间.
三、写的能力：吸收消化
《语文课程标准》指出,阅读是收集信息,认识世界发展思维,获得审美体验的重要途径,而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,写作教学的目标是使学生能具体明确文从字顺地表述自己的意见.能根据日常生活需要,运用常见的表述方式写作.可见,无论是阅读和写作,都是一个复杂的系统工程.读和写的关系也绝不是简单的吸收和倾吐的关系.正如叶圣陶先生所言：阅读和写作是对等的两回事,各有各的目的.
从阅读教学中固然可以吸收一些写作方面的知识,但写作作为学生的一种生命活动,更多的是学生通过与文本的对话,学习语言,形成语感,积累和吸收优秀文化营养,构建自己的文化体系,为终生发展打好精神的底子.而写作固然需要一些基本的方法技巧知识,但它作为一种极富创造性的精神活动,更多的有赖于写作主体的人格修养,言语智能,人生阅历和生活需要.因此,阅读教学对提高写作能力的促进作用是一个间接的过程,即通过阅读吸收的东西,要经过一个长期的消化过程,形成自己的语感,从而对写作产生影响,那种企图通过阅读获取写作知识,直接对写作产生影响.转化为写作能力的想法,显然是把语文教学机械化,简单化了.读什么,写什么,写作脱离生活,学生只能胡编乱造一气,造成虚假的文风.我们听《颐和园》这课时,学生对文本有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪.于是,教师安排了课后小练笔.学完了这课,你是否也想起了你的一次游览活动,把你想到的内容与课文联系起来,仿照着写一篇作文.这样的安排,让人觉得教师的阅读教学是刻意为写作做伏笔,机械地为写作做铺垫,窄化了练笔的意义.再者,课文怎么写,就要求学生怎么写,学生只能一味模仿,必然形成追求形式,言之无物的风气.
四、写的提升：文道并举
如何让课堂练笔更为有效,避免形式主义的倾向呢?语文课素来有文道之争,笔者认为课堂练笔亦是如此.纯粹的文字训练易扼杀学生的个性情感,然而,过于偏重人文思想的练笔,对学生的语言发展并不一定有效.如教师们常用的你想对某某说什么,中低年级学生这样写,高年级学生也这样写.这样的练习,学生的语言品质又能有多少提升?因此,笔者认为真正有效的练笔既要触动儿童的心灵,又要让其在表达方法上有所领悟,也就是说要将人文性与工具性艺术地融合.
时下,很多教师在设计小练笔时总是围着教材打转,哪里是作者表达的空百点,就让学生在哪里练,至于学生是否想写,又如何写却考虑得很少.这就使学生练笔处于被动状态,效果也就大打折扣.宋代朱熹在《观书有感》中写道：昨夜江边春水生,蒙冲巨舰一毛轻.向来枉费推移力,此日中流自在行.蒙冲巨舰只有遵循了水上航行的法则,才能达到自在行的境界.这也体现了一种规律,教学之道犹如行舟之理,我们在设计课堂练笔时,就需要为学生引这一江春水,让学生在入情入境的体验中,产生表达的欲望.如教学《跨越海峡的生命桥》一课,一位教师安排了这样一个小练笔,即让学生替台湾青年给受灾的家人写一封信,其目的在于让学生感受台湾青年当时复杂的内心世界,体会其舍己救人的高尚情怀.然而,还未等学生了解整个事件的背景,体会当时台湾青年的处境,这位教师就以那位青年静静的躺在病床上一句为切入点让学生展开练笔,结果大多数学生只能写一两句套话,练笔也就成了走走过场.而另一位教师将这个练笔安排到稍后进行,当学生从课文,课外资料袋中充分感受当时地震的危急后再来写,这封信内容就显得丰满许多,并能将台湾青年当时复杂的内心世界表现出来.2、迁移.
一位教师在执教《小木偶的故事》一课时,紧紧抓住文本的特点,将对话描写作为课堂教学的主线,在有层次的对话朗读之后设计了这样一个小练笔：当小木偶拥有人的各类表情之后,他再次遇到狐狸之后又会发生什么事?小木偶可能会说些什么呢?这样一个看似简单的问题,深究起来却有着丰富的内涵.首先它是情境的,在这里教师不是常规地问学生你明白了什么,而是巧妙地让学生在故事情境中自然点出课文的寓意;其次它是发展的,学生必须在充分理解课文的基础上,通过思考才能完成这一项练习,这时学生的阅读理解能力、表达能力是一次综合的提升；更重要的是它是语言的,这样的设计是对前面对话学习的拓展和迁移,在这一过程中,学生的对话在前面的语言铺垫之上自然有了新的飞跃,使得整堂课前后呼应,层次清晰.3、转换
.转换也是设计课堂练笔的有效方法之一.基于文本,又不同于文本有所依托,又必须创新.具体方法例举如下：
（2）、文体转换.如让学生将《颐和园》这篇文章改写成导游说的导游词；根据古诗《送元二使安西》中的劝君更进一杯酒,西出阳关无故人所表现出的画面,请同学们展开想象,写出作者与朋友在劝酒时,分别会说些什么?以此写成一段表达朋友间深情厚谊的文字.如在学完《给予是快乐的》之后,让学生代表作者写一段以给予为主题的演讲词等等.
（3）、表达方法转换.在学了《母鸡》一文后,体现作者讨厌母鸡的句子写得很生动.因此,我让学生改写作者的话,要表达出我对母鸡的喜欢.4、延伸.
从教学实践来看,学生的练笔往往需要一个消化的过程,要求学生在课内短短的几分钟内就完成一篇像样的练笔不太现实,甚至会导致一部分学生草草了事.因此,在不加重学生负担的前提下,可以将练笔延伸到课外,给学生更充裕的时间认真完成,事后教师再进行评改,提高学生练笔的有效性.

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