将相和教案

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将相和教案(共10篇)

将相和教案（一）:

预习小学12册语文书的12可课《将相和》
语句分析,词语解释,课文分段,生字组字等

《将相和》教学设计
第一篇：《将相和》教学设计
重庆市高新区森林小学 陈李
教学目标
1．掌握生字词.
2．能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯.
3．懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结.
教学难点
准确概括人物特点,理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系.
教学时间：3课时
第一课时
一、启发谈话
1．题解.
2．概括课文主要内容.
3．提示学习课文的要求.（学习方法）
①写人物的文章,要抓住人物特点.
②课文是由三个独立完整的故事结构而成,写的是两个人物间发生的事,学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的.
二、指导分段
1．通读全文,考虑分段要求.
2．讨论分段.重点研究二、三两段间过渡段的归属,要从内容和逻辑关系上理解.
三、讲读第一大段
1．轻声朗读,读后说出小标题,写谁.
2．理出故事的情节（起因,经过、结果）.
3．讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人.
4．小结.
①这个故事为什么叫“完璧归赵”?蔺相如为什么能完璧归赵?
②挖掘蔺相如的思想品质.
③设疑.这个故事与下文有什么联系,与全文有什么关系.（围绕线索考虑）
④归纳学法（根据故事情节的发展,抓人物特点）.
四、用学习第一大段的方法学习第二大段,考虑怎样理清情节,抓人物特点
五、作业
继续阅读二、三两段,并思考学习第一大段结束时的设疑问题.
第二课时
一、复习检查
1．学习本文的要求（学习方法）.
2．第一大段的主要内容及蔺相如的特点.
二、讲读第二大段
1．说出本段写了一个什么故事,是写谁的.
2．默读,并理清故事情节,抓人物特点.
3．讨论：渑池会上发生了什么事,蔺相如是如何斗争的?表现了蔺相如什么品质?赵国胜利的原因是什么?
4．思考,暂不作答.这个故事还是写蔺相如,与其他故事有什么联系,与“将相和”有什么关系.
三、讲读第三大段,先小声朗读后讨论
①这是一个什么故事.主要写谁,故事的情节是怎样的?
②从蔺相如对廉颇的步步退让中,进一步看出他有什么特点,他为什么能这样做.
③廉颇为什么能负荆请罪,廉颇这个人有什么特点?
④故事的结果怎样.
四、讨论（搞清联系）
1．课文的结构特点,是由三个相对独立的故事组成,三个故事之间的联系是怎样的,它们与全文的关系又是怎样的.
2．总结本课学习方法.
3．练习归纳中心思想.
五、作业
1．熟读全文,归纳中心思想,归纳人物特点.
2．复习生字,练习要求听写的词语.
第三课时
一、复习各部分内容及小标题,进一步明确各部分间,各部分与整篇的关系.
二、通读全文,准确归纳中心思想及人物特点.
1．中心思想：课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质,以及他们从国家利益出发,加强团结的精神.
2．人物特点：
三、字词练习
1．讲讲对“完璧归赵”“负荆请罪”两个成语的理解,练习造句.
2．听写词语.
四、作业
1．复习本文,重点复习人物特点和文章各部分的内在联系,以及学习类似文章的方法.
2．预习下文,要会读,并考虑课后问题.

将相和教案（二）:

阅读类课堂关键问题的解决策略古诗词教学有哪些有效的教学策略

提起“课堂教学实效”的问题,也许老师们都已耳熟能详,的确这也不是一个什么新鲜的话题,早在第一轮课改的第四个年头,就在语文阅读教学出现“得意而忘言”的倾向性问题的时候,崔峦老师在贵州召开的全国语文教学改革研讨会及在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会上专门明确第六届全国青年教师阅读教学观摩活动研究的主题：阅读教学体现工具与人文的统一,提高教学的实效性.但时至今日,到了第一轮课改总结的阶段,到了第七届全国青年教师阅读教学比赛,依然有不少来自全国各地教师优秀代表的阅读课堂教学被专家评价为低效,那么在小学语文教学处于调整期的今天,阅读教学要走正确、健康、高效之路的今天,我们不能不对“提高课堂教学实效”的问题再度思考,笔者试图从“教学目标﹑教学起点﹑精简环节﹑教后反思”四方面探索阅读课堂教学实效并付之实践:
一、吃透教材,弄清“教什么”,是提高课堂实效的前提.
提高阅读教学实效性的三个关键环节中,首要环节就是要准确深入地解读文本,从教师教学的角度来考虑,就是要解决确定教学目标与教学内容的问题,即解决“教什么”的问题.
（一）从年段目标要求确定“教什么”.课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力”.通观《语文课程标准》年段目标,我们可以发现,它主要也是从培养语文能力的角度提出来的.比如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积累,而对词句及课文内容只提结合上下文和生活实际作了解和大概了解.但在听课过程中,我们发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区,教学时识字阅读“楚河汉界”,10分钟以复习形式集中处理识字,剩余时间完全进行没有任何识字学词任务的内容分析,仿佛整节课的精彩要在这大半节阅读分析中得到充分展现,殊不知,我们老师的这种既是错位又是越位的做法忽视了年段目标的坚持和落实,低段阅读教学的高段化倾向,使低段阅读教学课堂耗时低效．
还是识字教学,低年级明确提出“多认少写”,要认的字,只要求在课文中认识,挪个地方还认识,强调的是整体认记,不要求分析字形结构,不要求达到每个部件的精确记忆,但我们的老师却花大力气,启发学生用“加一加﹑减一减﹑换一换”等方法来识记﹐要求写的字却没指导写好,这种做法就是错位.
又比如第七届全国青年教师阅读教学比赛,执教三年级《美丽的小兴安岭》的老师,把识字、写字放在“读中感悟”教学环节,展开春、夏、秋、冬四段阅读,在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四个字的认读和书写指导,这样安排,对低年级孩子来说,可以说是很实用的课堂学习,但这不应是中年段的学习要求,我们说这叫做“不到位”.
因此,不管哪个年段的老师,任何时候,我们都要“种好自己的田,浇好自己的园”,牢牢记住,教学目标阶段性不明,目标上越位和不到位的情况都将会是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结.
（二）从主题单元目标确定“教什么”.人教版教材以专题来组织单元,每个单元呈现的第一部分内容便是导语（导读）,导语的作用,大概也有不少老师关注不够.细细研读,我们就会发现字里行间藏着的就是本单元的教学内容和读写训练要求,同时也是我们备好、把握好单元中每一课教学目标的重要依据.如五年级下册《人物描写一组》,导语告诉我们：学习本组课文,感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中运用.有了导语的指引,那么我们无论备《小嘠子和胖墩儿比赛摔跤》,备《临死前的严监生》,还是备《“凤辣子”初见林黛玉》,我们的教学都要在如何引导学生感受人物形象上下功夫,要在引导学生体会描写人物方法上下功夫,作为拓展延伸或者读写结合,我们如何引导学生把描写人物方法学以致用,这些都是要落实的目标.以梁老师执教的《临死前的严监生》为例,梁老师反复强调抓住关键词“两个手指头、两个亲人、两笔银子、两茎灯草、摇了两三摇”来体会严监生一个吝啬鬼的形象,无处不在渗透着一种描写人物的方法——如同素描一般的细节描写,把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来.课终,严监生的形象也就在学生的心中留下深刻的印象,对人物描写方法也就了然于胸,那么这课的目标,梁老师就基本落实到位了.
（三）从课文特点确定“教什么”.阅读教学重在培养学生语文能力,具体到每篇课文应培养怎样的语文能力,在我们考虑的因素中,除了年段目标、单元目标,那还要依据课文特点.如六年级上册的《最后一头战象》,确定本课三个语文能力点：一是培养速读能力.这既是高年级的年段目标,也是单元目标,同时也因为这是一篇长课文,适合培养速读能力.二是培养品细节、悟情感的能力.这既是高年级年段目标——学习表达方法,又是主题单元训练项目,更是因为细节描写是这篇课文的突出特点.三是培养学生用细节表达情感的能力,进行读写结合.目标定位准确了,教学设计也就重点突出了.刘亚雄老师在设计《最后一头战象》时,第一环节就是让学生速读课文,了解主要内容.第二环节是设计重点,就是要引导学生抓住“摩挲、泪光闪闪、凝望、亲了又亲、吼叫”等细节描写的词语想象,体会嘎羧的内心世界,感受嘎羧的高尚情怀,同时在品读过程中也给学生渗透细节描写的表达方法.最后,刘老师让学生抓住“凝望”一词,引导学生体会内心想法,进行写话训练.这是抓住细节想象而进行的一次写的训练.假若延伸到第二课时的设计,以学习用细节表达情感作为教学重点,结合学习课文设计新的情境,让学生写一段用细节表达情感的文章,写后交流评价,那么这个写的过程既是读写结合的过程,又是“言”、“意”结合的过程,这样整课的目标才能得到真正落实,课堂教学实效才能得到保证.
二、了解学情,找准“教学起点”是提高课堂实效的基础.
在全国第七届青年教师阅读教学大赛总结发言中,崔峦老师曾这样评价参赛老师的课：阅读教学找不到起点,抓不住重点.孩子通过读,已经了解和理解的,已经会的问题,我们还在不断地问孩子的这种情况相当严重.不少的课,通过实际考查,孩子开课时的理解、孩子学完这篇课文课后的理解几乎一样,这样的课就是做无用功,这样的课堂就是低效课堂,这也正是我们不少老师课堂教学存在的问题.那么,起点在哪?笼统地说,是在“跳一跳可以摘到桃子”之处,具体地说,即学生初读课文之后,在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的,就不必再讲再问了.找准教学起点,也可以简单地理解为针对学生实际,从学情出发,了解学生学习的困惑,进而因文制宜、以学定教.
（一）有效预习,了解学情.课前预习是阅读教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个阅读教学中不可缺少的环节.道理,老师是懂的,预习,老师在教学每篇课文之前都会布置的,但预习也许只流于形式,无非就是让学生读通、读熟课文,标出自然段,自学生字音形义,加之课前缺少对对预习情况检查,预习实效难以保证,那么预习对阅读教学产生的作用也就微不足道了.
有效预习,笔者认为必做四步：一是读文,读中自学生字新词,读中了解大意,读中理清思路,读中把握重点,学着概括主要内容.二是批注,如在读的过程中标出自己的喜欢的句子,标出自己不理解的句子,给要理解的词语注释.三是质疑,预习过程让学生有意识地提出几个有价值的问题.四是检查,课前对学生的预习情况作必要检查,通过检查了解,我们才能明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的,哪些是要合作探究的,哪些是需要教师重点指导、强化训练的.那么教学起点在哪儿?也就可以做到心中有数了.
（二）以疑导学,实效阅读.教学起点应从学生质疑、普遍关心的问题入手.古人云：“学贵有疑.”质疑是学习的开始.陈智文老师执教的《月光启蒙》就是以疑开篇,抓准了教学起点,从而做到以学定教的.陈老师的设计的第一个环节,问学生“你能根据课文提出一些有思考价值的问题吗?”学生快速浏览课文后,提出了5个与理解有关的问题.这时陈老师开始对学生提出的问题进行归纳梳理,理出了一个普遍的而又至关重要的问题“母亲是怎样启蒙我的?”
陈老师引导学生质疑文本,目的是了解学生在解读文本上的疑难,了解学生学习的困惑,更是为教学提供方向,而不是为了解决这些疑难问题而质疑.
三、问题整合,解决“怎样教”,是提高课堂实效的关键.
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”,这是在大力呼吁阅读教学要走向语文本体回归的今天,专家们常讲到的观点.如果说“教什么”是解决目标问题、方向问题的话,那么“怎么教”就是解决设计技巧的问题了.要提高课堂教学实效,笔者认为,前者是内容,很重要,后者是形式,同样不容忽视.
纵观当前教师的阅读教学,我们总可以看到这样的现象：老师细碎的提问,学生频繁的回答,只见树木,不见森林,劳而少功.崔峦老师认为：“阅读教学逐段分析死,整合处理活.”这传递给我们一种信息,就是整合.我认为最重要的是问题设计的整合,即提的问题要大,是学生感兴趣的,体现语文特点和语文训练重点的,有思考价值的问题.老师每提出一个问题,学生都要读全文来思考的,都要从整篇文章中找答案的,这样由易到难、由浅入深的提问才能把学生的思考、理解和感悟引向深入,这样的教学才能体现实效.
（一）围绕教材的教学重点、难点设问.如教学《将相和》一课时,可以抓住课题中的“和”直奔中心,设计这样的提问：（1）什么叫“将相和”?（2）“将相和”中的“将”和“相”各指谁?（3）既然是“和”,说明他们有一段不和,为什么不和呢?这样就能起到一问而牵动全篇的作用了.
（二）在学生理解关键处设问.如教学《地震中的父与子》,我们可以走“一条主线”、“两个板块”高效整合设计之路,一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么,我总会跟你在一起”,“两个板块”,一是父亲了不起,二是儿子了不起.这“一条主线,两个板块”都是学生理解的关键处,抓住了关键,就能引发学生对父亲不眠不休进行36小时的艰苦挖掘的思考与理解,就能引发学生对儿子在废墟底下整整等待了38个小时的思考与理解.那么感悟“父与子的了不起”也就水到渠成.这种设计,从线性梳理走向了立体把握,是一种高效的整合.
（三）捕捉学生通读文本感受最深点设问.如教学《乌塔》一课,可以以整体把握,板块推进的方式来设计,先整体感知内容,聚焦“震惊”：以“震惊”一词带出初读后的感受,再读全文,找一找课文中哪些地方特别让你震惊?接着围绕“震惊”转述文本语言,最后拓展“震惊”,阅读表达结合.整节课,老师以“震惊”为主线展开教学,使教学主线明晰,也避免了繁琐的分析和肢解文本内容.
四、教后反思,扬长避短,是提高课堂实效的保证.
有效的教学反思能促进教师的专业成长,同样,有效的教学反思也是提高教学实效不可缺少的一环.然而在任务繁杂的当前,又有多少教师能在课后静下心来想想成功之处和遗憾之处?更有多少教师能把这成功之处和遗憾之处写下来加以分析?恐怕少之又少!这也是课堂教学实效提高之慢的重要原因之一!
一个完整的教学过程是应该包括课前准备（即备课）、课中实施、课后总结（即反思）三大部分的.即便作为教者,我们有了明确的年段目标意识,有了“教什么和怎么教”的设计本领,也就是说,课前,我们可以有一份精心设计的高质量的教案,但是我们不敢说,拿着这个教案就能上出一节高效的语文课,这其中影响的因素是多方面的,或许是设计脱离了学生的实际,或许是学生课堂生成与预设产生了冲突,又或许是教者自身对设计的实施水平出现偏差等等.
（一）反思成功.如一位教师教学《老人与海鸥》后,她在反思中谈到这节课带给自己的欣慰和遗憾,欣慰的是备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现,遗憾的是没有给足学生学习时间,没有开放学生学习空间,忽略了对学生思维展示的关注,忽略了引导学生对表达方法的感悟与运用.我认为,无论成功还是不足,通过反思所留下的启示都是有益的,都是对课堂教学实效的延续起到至关重要的作用的.
我们知道,高年段阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章主题,体会人物思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法.
课后,这位老师能从教学理念这个角度总结出高年段阅读教学做到三个“立足”,一是立足文本,语文课堂实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的,即教学每个环节,导入依据文本,教学过程紧紧抓住文本,拓展延伸同样立足文本.二是立足生本,即重难点的定位要从学生的实际出发,要从学生感到困惑的地方着力.三是立足根本,这是由语文的性质决定的,阅读教学凭借文本语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶、思想的启迪.
其次能从教学策略这角度作经验小结,如研读“老人爱海鸥”的段落,抓住老人喂海鸥的动作词语“小心地放、退开一步、撮起嘴、顺着栏杆边走边放”,引导学生在这些动作词语前面加个“为什么”,从语言入手理解文本,通过想象画面、比较朗读,升华学生对人物情感的理解.所有这些都是教学成功的体现,都是日后有效处理高年段阅读教学可积累的宝贵经验.
（二）反思失败.经验除了来源于成功的反思,同时也会来源于失败的思考,尽管一节课成功与失败的比例各不一样,甚至更多时候成功会占大比例,正如这位教师执教的《老人与海鸥》.但可贵的是这位老师最终能从“学生自主学习”的课程理念出发对自己的课进行中肯的批判,为自己讲得多,牵得紧,过于强势,教学霸权,扼杀学生个性思考﹑与创新思维的做法而反思.能从课程标准对高年段阅读教学的训练目标出发去反思教学中写作方法渗透的忽略而导致的目标不到位,那么记录下来的这些遗憾,同样是成为指导以后备课和授课做到有的放矢不可多得的经验,是提高课堂教学效果的有力保证.
简而言之,小学语文阅读教学能做到依照课程标准的年段目标,明确学什么,不学什么；教什么,不教什么；找准教学起点,做到多读、多练、少讲、少问；教学过程做到精简环节,模块结构,整合问题,言意兼得；做好教后反思,相信提高阅读教学实效不再是一句空话.

将相和教案（三）:

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1.燕子.2.小溪流的歌.3.笋芽儿.古诗：忆江南（其一）、六月二十七日望湖楼醉书五绝（其一）.4.勤读.5.爸爸和书.6.祖先的摇篮.7.鸟语.8.拥抱大树.古诗：江南春、村居.9.神奇的机器人.10.奇妙的国际互联网.11.揭开雷电之谜.12.第一个发明麻醉剂的人.古诗：蜂、观书有感.13.晏子使楚.14.哥伦布竖鸡蛋.15.东郭先生和狼.16.颐和园.17.秦陵兵马俑.18.昨天,这儿是一座村庄.古诗：乌衣巷、江南逢李龟年.19.音乐之都维也纳.20.天然动物园漫游记.21.父亲的谜语.22.看不见的爱.23.我们家的男子汉.古诗：绝句、蜀中九日.24.猎人海力布.26.大仓老师.27.小珊迪.古诗：逢入京使、夜书所见.28.列车上的“人造屏障”.29.真正的愤怒.30.孙叔敖杀两头蛇.31.一幅名画的诞生.32.推敲.古诗：竹石、题诗后.33.苏武牧羊.34.笛声.35.将相和.36.尊严.37.共同的秘密.38.中彩那天.古诗：属相、画眉鸟.39.狼和鹿.40.天才之路.作文：1.我爱你,（ ）.2.我和（ ）.3.爸爸（妈妈）真辛苦.4.我听见地球妈妈在哭泣.5.记一次（ ）的小试验.6.我战胜了（ ）.7.游（ ）.8．味道好极了.9．难忘的班队会.10．我走进了动物王国.11．我最爱听的一句话（或我最不爱听的一句话）.12．饭桌上的故事.13．美好的日子.14．我做成了（ ）.【将相和教案】

将相和教案（四）:

如何写教学札记?

“教学札记”写什么呢?许多教师都觉得无从下笔.其实,可写的内容很多.
（一）教学中的疏漏、错误.
“金无足赤,人无完人.”课堂上,教师难免出现疏漏、错误.如果不及时更正、补充,就不能使学生对知识有正确的把握.上《可爱的草塘》一课,文中有这样一句话“跳进没膝盖深的水里.”读到这句,学生发生了争论.有人认为该读mò,有人认为该读méi.我一时也疑惑了,宣布两种读音都可以.课后查阅辞海,发现“膝盖”指一个关节位置,说“没méi膝盖大”可以,说“没méi膝盖深”不太合理.而“没mò膝盖深”,意指水深淹没膝盖,比较合适.第二节课,我对学生作了说明.学生都准确掌握了“mò”、“méi”的用法.
（二）学生对知识的掌握情况.
“学以致用”是学习的根本目的之一.学生通过课堂学习,不仅要掌握知识,更要发展运用知识的技能.笔者上完《分数乘除复合应用题》一课后,批阅学生作业,发现不少学生对本课知识掌握不好,分不清何时用乘,何时用除.笔者反思教学过程,发现,课堂上,没有在引导学生找准单位“1”,并判断单位“1”是否已知,从而选用计算方法这一环节上下工夫,导致学生对算理模糊不清.课后,笔者利用时间加强了分析与训练,学生作业大有好转.
（三）重点、难点把握如何.
课堂教学如无重点,无主次,从头解说到尾,教学效率自然低下,教师教得累,学生学得也累.但是,突出重点,突破难点并非易事.在教学《穷人》一课时,笔者抓住“桑娜”将孩子抱回家后等待丈夫回家时矛盾心理这段描写,引导学生反复诵读,让学生体会桑娜善良的心灵.但学生对人物内心反复斗争的矛盾心理理解始终不到位,读起来也显得干巴巴的.课后,笔者在札记中写到：“只有让学生设身处地,考虑桑娜当时的处境,才能真正体会人物的内心.”放学后,我布置学生具体描写桑娜当时的心理活动.学生写得都不错,例如一个学生写到：“要是我不把这两个孩子抱回家,他们就会活活饿死.我怎能见死不救呢?可是,我自己已经有五个孩子了.丈夫整天在海上打渔,还只能勉强度日.再加上这两个孩子,怎么活下去呢?这几年,丈夫身体越来越差.如果他知道我把他们抱回来,一定不同意.说不定,他会大发脾气.也许他还会揍我呢.可是任由孩子们饿死,那怎么忍心呢?不管了,先抱回来,慢慢想办法吧!”第二天,学生们再读文中的描写,感情很到位,对人物的理解也更深入.
（四）教学方法合理与否.
“教学有法,但无定法.”教学方法用得好,能促进教学任务顺利完成；用得不好,适得其反.教《草船借箭》时,笔者参考优秀教案,搞课本剧表演.由于学生缺少训练,又未能掌握人物特点,课堂上嘻嘻哈哈,弄巧成拙.课后,笔者总结：只有充分了解学生的基础,选择合适的教学形式,才能取得满意效果.后来,笔者上《将相和》,又尝试了课本剧,但由于课前指导得力,学生对课文内容理解到位,效果就大相径庭.
（五）处理问题是否得当.
善于运用教育机智,恰当处理课堂上出现的问题,变不利为有利,能真正体现一个教师的教学艺术,上《跳水》一课,笔者问学生：“孩子站在桅杆顶端最高的横木上,他怕不怕?”有的学生答：“怕!”有的则答：“不怕!”我不慌不忙的问：“如果你站在这么高的地方,怕吗?”多数同学齐声答：“怕!”偏有一个高声叫到：“不怕!”我不满的看了他一眼,打了个比方：“假如在教学楼之间搭一根又细又滑的木板,你敢过去吗?”“敢!有什么不敢?”他又嚷到.我不耐烦的说了一句：“那就下课试试!”学生低下头,课又照常上下去.下课后,坐下来想想,自己处理得极为不妥.《跳水》一课教育学生遇事要冷静分析、处理,可我自己却没做到.其实,当时我可以表扬该学生勇敢,再让他找找文中有关句子,想想“孩子”是否也如此勇敢,问题不就解决了.
“教而不思则殆!”愿反思融入每位教师的“教学札记”.

将相和教案（五）:

课堂教学风格随谈（教师手记之701） 作文

风格，给人一种高雅的感觉，如果一种态度、方式、习惯，冠之以风格的话，那就像个性一样让人明确了。教师的课堂教学风格，就是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。不同的风格，给听课者不同的感受，也给学生不同的收获。风格无高下之分，无优劣之别，但由于个人的爱好不同，可能会对不同的风格有不同的喜好倾向。就个人的教学风格而言，不能以简单的几个词就概括起来了。同样类型的风格却可能有完全不同的表现。我们常常发现，一些名优特教师的课会被一些人模仿，但无论如何，他们也上不到那种程度和水平，最多是另一种味道的优秀。由此，我觉得：格式可模，方法可模，唯思想不可模；样子可模，神态可模，唯情感不可模。学校里举行了越派语文的课堂展示。将一种课堂称为“派”实不简单，而要上出“派”来更是不易，“越派”大概是从越剧中获得了灵感，把它概括为“清、亲、和、美”的特点，不过，我没从今天上午的三堂课中感受到这样的特点，倒是从课堂教学风格上对号入座地将它们分了类。第一堂陆燕芬老师的《母鸡》可以称为自然型。她将文章按常规上来，先是字词，再是提出主题，然后着重分析作者对母鸡的感情由讨厌到不敢讨厌的变化，一步步娓娓道来，简朴而真实。第二堂刘发建老师的《将相和》可以称为理智型。他多角度地呈现了对文本的深刻解读，分析条理清楚，深入浅出，将课讲得细密严谨，精辟入理，让学生感受到了那种看不到的思想式智慧。我觉得他是将他研究的语文立体教学融入到了这堂课中，大概这也是他比较满意的代表性课之一。第三堂鲍国潮老师的《三顾茅庐》可称作幽默型。这也还是与他的个性有关。他本身喜爱开玩笑，生性乐观，有喜怒，但对烦恼能即刻便忘，自我调节很有一套。加上他自己的古文功底扎实，课外信息丰富，因此，在课堂上他总能旁征博引、伸缩自如，不仅妙语连珠，让场上气氛非常轻松，而且机智诙谐，将各个知识点有机地渗透到了教学中，真正做到了丝丝入扣，严密合缝，智慧与巧舌并重，知识与调侃齐发，让人回味隽永。
当然，毫无疑问地，每个老师的风格既是他们的优点，同时又是他们的缺点，鱼和熊掌不能兼得，有其利，必有其弊，教者只能择其适者而从之。像我自己，感觉一番，大概当归于情感型的，因相比之下，其它各类相距与情感之距还是较远，自己觉得有时能将情融入文中、教学中，我应该能慢慢地向这种类型靠拢吧，饱满的情绪和较高的朗读表现能力都是自己的长处，希望能把对文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中，在与学生的理解沟通中使学生产生强烈的情感共鸣，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。至于随着年岁的增长，是否还能有澎湃的激情来演绎课堂，或者能更深沉、更丰富地展现课堂，则要自己去摸索了。或许更多的还是一种深沉的情感课堂吧。
课堂教学风格实际上体现了教师对教学的艺术性、创造性、实效性的综合运用能力。对于它们的不同表现的评价另当别论，至于同样的课作出完全相反的两种评价，我想，这不是课堂的艺术和风格所能决定的，而应当是评价的艺术和风格了。


（时2007/11/15）

将相和教案（六）:

写一篇以“夸夸我的好老师”为主的作文,600字,快.

许多人都夸我是一个才华横溢、品学兼优的好学生.其实呀,在我们班,比我更优秀的同学可以说是比比皆是.为什么我们班会这么棒呢?这固然与我们的勤奋努力密不可分,可最主要的还是得益于有“高人”指点.而这位幕后“高人”当然就是我们的班主任—杨冰花老师啦.
自从杨冰花老师接手我们这个淘气、懒散的“问题班级”后,我们班的班风班纪就好像“脱胎换骨”了一样,焕然一新.每次上公开课,校领导第一个想到的就是我们五（5）班.在人才济济的砂子塘小学里,各项成绩都能在全年级名列前茅,当真来之不易.特别是语文成绩也连续夺得全年级第一,更是难上加难.毫无疑问,正是有了杨老师呕心沥血的潜心付出,在教学和管理上想出了许多别具一格的妙招,才让我们有了“判若两班”的改变.
杨冰花老师在语文教学方面,的确有她独到的一面.她最主要的教学观点就是让我们学会举一反三、触类旁通.在课文教学时,她就采用“课文带名著”的教学方式,就是从某一篇课文的学习,引出与课文相关的名著.比如：我们在课堂学习《将相和》时,就在课外时间阅读司马迁的《史记》；在学习《草船借箭》时,就阅读罗贯中的《三国演义》；在学习《景阳冈》时,就阅读施耐庵的《水浒传》……这种独具匠心的教学编排,不仅让我们在学习课文时有了更加浓厚的兴趣,还丰富了我们的课外知识,使我们在写作时积累了更多的素材,而且还因为在课余时间爱上了阅读名著,使我们花在做游戏、看电视、打电脑和玩玩具上的时间大大减少,让我们养成了更加良好的生活习惯.
作为班主任,面对我们这个六十多人的“超级大班”,同学们的性格和爱好又各不相同,要管理好确实任重而道远.杨老师就根据每个孩子的年龄和心理特点,有目的、有针对性地进行培养和引导,塑造好每个同学的个性,发挥各人的长处.有一名同学从一年级开始起就喜欢欺负人,常对弱小同学恶言相向,甚至还动手动脚,是大家最不喜欢的人,也是家长最深恶痛疾的孩子.杨老师首先从前任班主任、任课老师和家长那里了解了他的具体情况.再通过和他促膝谈心、循循诱导,采用“有了进步就表扬”的方式来感化他.果然,经过一年来的培养,那名同学慢慢丢掉了一些不良习惯,现在与过去相比可以说是有了“天壤之别”.打人现象几乎没有了,而且成绩更是突飞猛进,成为了班上数一数二的佼佼者.杨老师不仅“为民除害”,还为我们班增添了一名学习上的“大将”,真是一石二鸟、一举二得呀!
谈起杨冰花老师为我们班的无悔付出,所有同学都会情不自禁地竖起大拇指.我们都知道：您是五（5）班最大的骄傲,是当之无愧的好老师,更是顶呱呱的班主任.谢谢您,杨老师,我们全班都爱您!【将相和教案】

将相和教案（七）:

怎样揣摩文章的表达顺序与表达方法

怎样揣摩文章的表达顺序与表达方法


揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法

如果说理解内容、体验情感是理解作者“写什么
?
的问题,那么揣摩表达顺序、领悟文
章表达方法则是学习和借鉴作者
“怎么写”
的问题.
从阅读的层次上说,
这一要求更高一些.


揣摩”和“初步领悟”的要求都具有一定的弹性,仍然强调学生自主学习,经过自己的
体验、
感悟和思考有所得,
而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知识.
不同文体的文章在
表达方法上是各具特色的,在阅读的方法上也应该有所区别.


从第三学段开始,
语文课程标准对不同文体文章的阅读目标进行了分别表述,
即分别就
说明文、叙事作品、诗歌提出了阅读目标：
“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章基本
的说明方法.””阅读叙事性作品,了解故事梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、
细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”.“阅读诗歌,大体把握诗意,
想像诗歌描述的情境,
体会诗人的情感.
受到优秀作品的感染和激励,
向往和追求美好的理
想.”这就对阅读提出了更有针对性的要求.

(1)
阅读以记人为主的文章,包括各类故事、小说、回忆录、人物传记等,应从故事情
节和人物形象两个方面入手,
在大体了解文章内容的基础上,
抓住人物的语言、
动作、
神态、
心理活动等的描写来理解人物的内心品质.



例如《她是我的朋友》这篇课文,作者通过描写阮恒在输血时的动作、神态等,从侧面
反应出小男孩胆怯而又勇敢、
无助而又坚强的丰富的内心世界,
真实地刻画了一个善良、
朴
实的小英雄形象.

(2)
阅读以叙事为主的文章,要揣摩记叙的要素和线索,即先理清作者的写作思路,然后
按顺序细读.以记事为主的记叙文一般有“六要素”：人物、时间、地点、事情的起因、经
过和结果.
弄清记叙的要素,有助于弄清事情的来龙去脉,理解文章的主要内容.
线索是记
叙文中贯穿全文的脉络,是记叙文谋篇布局的重要因素.把握线索即了解作者的写作顺序,
理清文章的条理.




阅读记叙文,要找出文章的线索,并沿着这条线索弄清文章的段落、层次,进而理解
全篇的思想内容.
文章的线索比较复杂,
有的以时间和空间的转移为线索,
游记类文章大都
如此,如《记金华的双龙洞》有的以事件的发展为线索,如《将相和》；有的以作者的感情
变化为线索,如《丰碑》

(3)
绘景状物的记叙文是以描绘自然景物为主要内容的文章.常常通过描写事物的形态、
色彩、声音、气味以及气氛、意境等体现其特点.



阅读这类文章,我们可以用抓总起句、总结句的方法.如阅读《桂林山水》、
《索溪峪
的“野”》等均可采用这种方法.

(4)
阅读诗歌,应以朗读、诵读和想像为主.可分四步进行阅读.



①了解诗歌创作的历史背景,
知道作者是在什么情况下写的这首诗,
以便更好地把握诗
人的思想感情.



②借助字、词典,疏通诗意.



③展开合理想像,领会诗歌意境.诗歌,尤其是旧体诗,语言不但精练,而且有一定的
跳跃性.阅读中,一定要细读诗句,想像画面去感受、理解诗歌的美好意境.



④在反复吟诵中理解,在吟诵中想像,在吟诵中品味和升华.

(5)
阅读说明文,要注意四点：



一是要抓住说明对象的特征,知道被说明事物是什么样子的,有什么特点；



二是要理清说明的顺序,知道作者是按时间、空间或事物的发展顺序介绍事物的；



三是要了解文章基本的说明方法,如列数字、分类别、打比方；



四是要揣摩语言的准确性.
如阅读《清明上河图》一文,
首先要了解作者按照不同的空
间介绍了画面的主要内容,与其他绘画作品相比,
《清明上河图》除了具有较高的欣赏价值
外,还具有极高的历史价值.



从表达方式上说,将说明性文字与描述性文字相结合,语言生动,说明准确.

4
．进行探究性阅读和创造性阅读,读出自己独到的感受和理解阅读不仅是一种思维活
动,同时也是一种情感活动.




同一作品,读者经验不同、阅历不同、性格不同,就会有不同的理解,甚至同一作者
因时间、心境的不同,也会产生不同的体会和感受.



语文课程标准在教学建议中特别指出”
阅读是学生个性化的行为,
不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践.”在阅读目标部分,特别强调读者自身的个性体验.比如“拓展自己
的视野”,“有自己的心得”,“提出自己的看法和疑问”；“作出自己的评价”,“说出
自己的体验”,
“搜集自己需要的信息和资料”等,这就要求教师在教学中少做繁琐的分析
讲解,多让学生体会感受；少做知识性讲解,多让学生阅读积累.




如读《童年的发现》一文,就要调动学生自己的情感和想像：你的童年有没有过类似
的发现
?
你的发现被认可了还是被压抑了
?
你是如何理解
“世界上重大的发明和发现,
有时还
面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的
?
学生的思维一旦被打开,智慧和创造的火花就会
进发出来.

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将相和教案（八）:

联系上下文理解词语的方法

词语是构成文章的基本单位.“字不离词,词不离句,句不离章.”在学生读准字音,认清字形的基础上,学习时理解词语,就能读懂文章内容.每篇课文都会出现一些没学过的词语,理解这些词语的意思,我们通常采用两种方法：一、查字典理解词意；二、联系一下文理解词意.而字典中查出的解释到了句子中有时不一定适合,甚至还会弄巧成拙.所以结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法,是培养自身学习能力的重要内容,对日后的再学习也是不无捭益的.
　　一、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语.
　　一些新词在出现时,前面或后面已形象地概括出了词意,触手可及,理解这些词语时,就应读,边读边思考.
比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字.它本身已能够说明“鲜艳”了.学习时应先读下面的语句,再提炼出“鲜艳”一词.勿急,否则适得其反,粘讲更是画蛇添足.
又如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是,他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪”和《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上.”都可以直接感知词意,理解词语.
　　这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法.
　　二、联系上下文语句间关系理解词语.
　　语句间关系错综复杂.对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得“吃力不讨好.”最经济有效的方法应是先读懂前后句子,挖崛语句间的关系,从而理解词语.
比如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净,甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”,先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深,值得一提,非常突出,所以用“甚至”.
　　又如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己”.要理解“唯一”,先要让学生弄清“大家赞叹着,讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”,表示只有他一个没有反应,所以用“唯一”.
联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语,读懂句子,悟出关系,再说明用这个词语来表示这层关系.
　　三、联系上下文语句所述事件情节发展理解词语.
　　这些应理解的词语大多是在记事的课文中,学习时大家往往特别关心故事情节的发展.此时,大家对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望.作者就是抓住契机,因此无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾,分别起统领,过渡还是总结作用,都应利用故事发展理解词语.
比如《养花》一文中的“循环”一词,从字典中找解释,显然行不通.由于“我”爱花,又有腿病,所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动.于是,总是写一会儿就到院子里看看,……然后回……然后再……,就是“循环”继续往下发展,遇到突变天气,全家抢救花草,第二天,天气好转,又搬出来,再次形象地理解了词语.
又如《一定要争气》一文中童第周考试平均成绩才45分情况下,校长让他退学,经他再三请求才同意跟班试读.事情必然有所发展,童第周“发愤”了：他在清晨路灯下,深夜厕所里,到处都有他学习的身影.后来发生的事已能说明“发愤”了.
　　运用这种方法先出示这个词,让大家通过前后文字融汇贯通地体会.
　　四、联系上下文语句创设的情境理解词语.
　　这类词大多出现在写景,状物或渲染某种场景的课文中,老师能否引导学生真切地进入那情那景中去,是能否理解该词语的关键.
　　比如《荷花》一文中对“活”字的理解,如在教学时让学生身临其境,结合第二自然段的一些动词,就不难理解了；《十里长街送总理》一文中对“不约而同”的理解,如在学生沉浸于失去总理后的悲痛欲绝的氛围中,就不难理解“老人、青年、小孩,都不约而同地站直了身体,摘下帽子,……”中他们的“不约而同”了.
当然,显而易见,联系上下文理解词语的方法远不只是以上罗列的这四种.总之,无论运用何种方法必须坚持一个原则：不在乎能否完整解释出词意,而在于知道在什么情况下运用,适合怎样的语境.

将相和教案（九）:

小学语文五年级下18课将相和正文

将相和 课文
战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家.
有一回,赵王得了一件无价之宝,叫和氏璧.秦王知道了,就写一封信给赵王,说愿意拿十五座城换这块璧.
赵王接到了信非常着急,立即召集大臣来商议.大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了,不能上他的当,可是不答应,又怕他派兵来进攻.
正在为难的时候,有人说有个蔺相如,他勇敢机智,也许能解决这个难题.
赵王把蔺相如找来,问他该怎么办.
蔺相如想了一会儿,说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去.如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来.那时候秦国理屈,就没有动兵的理由.”
赵王和大臣们没有别的办法,只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去.
蔺相如到了秦国,进宫见了秦王,献上和氏璧.秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事.蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说∶“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看.”秦王听他这么一说,就把和氏璧交给了蔺相如.蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定.他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城.现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞.秦王怕他把璧真的撞碎了,连忙说一切都好商量,就叫人拿出地图,把允诺划归赵国的十五座城指给他看.蔺相如说和氏璧是无价之宝,要举行个隆重的典礼,他才肯交出来.秦王只好跟他约定了举行典礼的日期.
蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意,一回到宾馆,就叫手下人化了装,带着和氏璧抄小路先回赵国去了.到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了.您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,决不失信.不然,您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”秦王没有办法,只得客客气气地把蔺相如送回赵国.
这就是“完璧归赵”的故事.蔺相如立了功,赵王封他做上大夫.
过了几年,秦王约赵王在渑池会见.赵王和大臣们商议说∶“去吧,怕有危
险；不去吧,又显得太胆怯.”蔺相如认为对秦王不能示弱,还是去的好,赵王才决定动身,让蔺相如随行.大将军廉颇带着军队送他们到边界上,做好了抵御秦兵的准备.
赵王到了渑池,会见了秦王.秦王要赵王鼓瑟.赵王不好推辞,鼓了一段.秦王就叫人记录下来,说在渑池会上,赵王为秦王鼓瑟.
蔺相如看秦王这样侮辱赵王,生气极了.他走到秦王面前,说∶“请您为赵王击缶.”秦王拒绝了.蔺相如再要求,秦王还是拒绝.蔺相如说∶“您现在离我只有五步远.您不答应,我就跟您拼了!”秦王被逼得没法,只好敲了一下缶.蔺相如也叫人记录下来,说在渑池会上,秦王为赵王击缶.
秦王没占到便宜.他知道廉颇已经在边境上做好了准备,不敢拿赵王怎么样,只好让赵王回去.
蔺相如在渑池会上又立了功.赵王封蔺相如为上卿,职位比廉颇高.
廉颇很不服气,他对别人说∶“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功.他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了.我碰见他,得给他个下不了台!”这话传到了蔺相如耳朵里,蔺相如就请病假不上朝,免得跟廉颇见面.
有一天,蔺相如坐车出去,远远看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫把车往回赶.蔺相如手下的人可看不顺眼了.他们说,蔺相如怕廉颇像老鼠见了猫似的,为什么要怕他呢!蔺相如对他们说∶“诸位请想一想,廉将军和秦王比,谁厉害?”他们说∶“当然秦王厉害!”蔺相如说∶“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如.如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们.我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!”
蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里.廉颇静下心来想了想,觉得自己为了争一口气,就不顾国家的利益,真不应该.于是,他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪.蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接.从此以后,他们俩成了好朋友,同心协力保卫赵国.
是这个吗?

将相和教案（十）:

五年级下册18课《将相和》写了（）个故事

《将相和》写了（3）个故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪

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