将相和板书设计图片

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将相和板书设计图片(共9篇)

将相和板书设计图片（一）:

预习小学12册语文书的12可课《将相和》
语句分析,词语解释,课文分段,生字组字等

《将相和》教学设计
第一篇：《将相和》教学设计
重庆市高新区森林小学 陈李
教学目标
1．掌握生字词.
2．能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯.
3．懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结.
教学难点
准确概括人物特点,理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系.
教学时间：3课时
第一课时
一、启发谈话
1．题解.
2．概括课文主要内容.
3．提示学习课文的要求.（学习方法）
①写人物的文章,要抓住人物特点.
②课文是由三个独立完整的故事结构而成,写的是两个人物间发生的事,学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的.
二、指导分段
1．通读全文,考虑分段要求.
2．讨论分段.重点研究二、三两段间过渡段的归属,要从内容和逻辑关系上理解.
三、讲读第一大段
1．轻声朗读,读后说出小标题,写谁.
2．理出故事的情节（起因,经过、结果）.
3．讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人.
4．小结.
①这个故事为什么叫“完璧归赵”?蔺相如为什么能完璧归赵?
②挖掘蔺相如的思想品质.
③设疑.这个故事与下文有什么联系,与全文有什么关系.（围绕线索考虑）
④归纳学法（根据故事情节的发展,抓人物特点）.
四、用学习第一大段的方法学习第二大段,考虑怎样理清情节,抓人物特点
五、作业
继续阅读二、三两段,并思考学习第一大段结束时的设疑问题.
第二课时
一、复习检查
1．学习本文的要求（学习方法）.
2．第一大段的主要内容及蔺相如的特点.
二、讲读第二大段
1．说出本段写了一个什么故事,是写谁的.
2．默读,并理清故事情节,抓人物特点.
3．讨论：渑池会上发生了什么事,蔺相如是如何斗争的?表现了蔺相如什么品质?赵国胜利的原因是什么?
4．思考,暂不作答.这个故事还是写蔺相如,与其他故事有什么联系,与“将相和”有什么关系.
三、讲读第三大段,先小声朗读后讨论
①这是一个什么故事.主要写谁,故事的情节是怎样的?
②从蔺相如对廉颇的步步退让中,进一步看出他有什么特点,他为什么能这样做.
③廉颇为什么能负荆请罪,廉颇这个人有什么特点?
④故事的结果怎样.
四、讨论（搞清联系）
1．课文的结构特点,是由三个相对独立的故事组成,三个故事之间的联系是怎样的,它们与全文的关系又是怎样的.
2．总结本课学习方法.
3．练习归纳中心思想.
五、作业
1．熟读全文,归纳中心思想,归纳人物特点.
2．复习生字,练习要求听写的词语.
第三课时
一、复习各部分内容及小标题,进一步明确各部分间,各部分与整篇的关系.
二、通读全文,准确归纳中心思想及人物特点.
1．中心思想：课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质,以及他们从国家利益出发,加强团结的精神.
2．人物特点：
三、字词练习
1．讲讲对“完璧归赵”“负荆请罪”两个成语的理解,练习造句.
2．听写词语.
四、作业
1．复习本文,重点复习人物特点和文章各部分的内在联系,以及学习类似文章的方法.
2．预习下文,要会读,并考虑课后问题.【将相和板书设计图片】

将相和板书设计图片（二）:

比的意义板书设计

板书设计
比的意义
表示两个数相除的形式,又叫作比.
3 ：2 ＝ 3 ÷ 2 ＝【将相和板书设计图片】

将相和板书设计图片（三）:

教案（要详案!） 有板书设计的~

新教科版小学六年级上册科学全套教案
小学科学六年级上册全册教案,教科版
新版教科版六年级上册
教
学
设
计
编写人员：
第一单元：浙江省杭州西湖小学教育集团 袁其伟
第二单元：浙江省杭州市翠苑第二小学郑维庆
第三单元：湖北省武汉市华中师范大学附属小学 刘峥
第四单元：吉林省长春市汽车区实验校 姜丽娟
2007年9月
六年级上册教材目录
工具和机械/形状与结构/能量/生物的多样性
工具和机械
1、使用工具
2、杠杆的科学
3、杠杆类工具的研究
4、轮轴的秘密
5、定滑轮和动滑轮
6、滑轮组
7、斜面的作用
8、自行车上的简单机械
形状与结构
1、抵抗弯曲
2、形状与抗弯曲能力
3、拱形的力量
4、找拱形
5、做框架
6、建高塔
7、桥的形状和结构
8、用纸造一座“桥”
能量
1、电和磁
2、电磁铁
3、电磁铁的磁力（一）
4、电磁铁的磁力（二）
5、神奇的小电动机
6、电能和能量
7、电能从哪里来
8、能量与太阳
生物的多样性
1、校园生物大搜索
2、校园生物分布图
3、多种多样的植物
4、种类繁多的动物
5、相貌各异的我们
6、原来是相关联的
7、谁选择了它们
8、生物多样性的意义
六上第一单元《机械和工具》教学设计
设计者：西湖小学教育集团 袁其伟
第一课 使用工具
【教学目标】
科学概念：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置.杠杆、滑轮、斜面等都是机械.简单机械又被人们习惯地称为工具.
过程与方法：常识在实践中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉）,发现做同样的事情,用不同的工具效果是不同的,并从中了解更多的常用工具.
情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情,恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率.
【教学重点】选用不同工具解决问题
【教学难点】选择不同工具解决问题的原因讨论.
【教学准备】
记录表（学生）；常用工具,剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、
老虎钳（教师）；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块.
【教学过程】
一、谈话导入新课
同学们,这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的?（出示窗花剪纸）.
剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事?（剪绳、剪指甲……）
那么锤子能帮助我们做哪些事情?（出示锤子）
二、我们用过什么工具
1、在生活中,我们常常用工具来帮助我们做事情,今天我们就来研究我们常用的工具（板书课题：使用工具）
2、你还知道哪些工具?他们能帮助我们做什么事?请大家在小组内讨论一下,然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内.比一比,哪些同学想地更多.

将相和板书设计图片（四）:

习题教案的板书设计怎么写

我认为 选择习题中比较重点的字词句写 就行了 凸显教学重点即可

将相和板书设计图片（五）:

老王(杨绛) 急...
板书设计

　　老 王（杨绛）
　　2007年9月25日星期二 安仁中学调研公开课 初二（2）班
　　教学目标：
　　1、 学会揣摩字词,细读文本；
　　2、 如何面对卑微者的不幸；
　　1、 导入：今天我们一起来学习一篇文章《老王》（板书）,简介作者.老王倒过读是王老,他们有什么区别?看来杨绛笔下的老王是一个普通人.
　　2、 默读课文,看看杨绛笔下的老王是一个怎样的人.
　　3、 学生默读后,发言.
　　4、 老师从学生的发言中概括：老王——不幸的好人.“不幸”和“好人”分别体现在哪里,让学生从文中找出.
　　5、我是怎么对老王的?与他闲话；给他吃鱼肝油；不愿“半价收费”；拿钱给他.（我对老王也很不错,课文最后为什么说“愧怍”?
　　（1）老师读最后一节；
　　（2）这要从老王送香油和鸡蛋说起,齐读8—16节,问：能从这些段落中看出作者“愧怍”的原因吗?（恐怖描写、转身拿钱、托人捎带、急于打发、目送离去）
　　（3）这样看,“我”有没有把老王当朋友?（雇佣关系、买卖关系、相互熟识）
　　6、作者的“愧怍”带给我们怎样的思考?
　　（1）“愧怍”是反省,是自我批判,反省使人超越自我,让我们在反省中成长!
　　（2）人与人之间的平等、关照和真情.告诉我们应该如何面对卑微者的不幸：多一点信任,多一点理解,多一点关心,多一点平等,少一点居高临下的俯视.有关爱的责任,没有歧视的理由.
　　7、拓展：（1）朗读屠格涅夫的《乞丐》；
　　（2）阅读杨绛的《干校六记》《我们仨》、叶圣陶的《隔膜》.

将相和板书设计图片（六）:

阅读类课堂关键问题的解决策略古诗词教学有哪些有效的教学策略

提起“课堂教学实效”的问题,也许老师们都已耳熟能详,的确这也不是一个什么新鲜的话题,早在第一轮课改的第四个年头,就在语文阅读教学出现“得意而忘言”的倾向性问题的时候,崔峦老师在贵州召开的全国语文教学改革研讨会及在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会上专门明确第六届全国青年教师阅读教学观摩活动研究的主题：阅读教学体现工具与人文的统一,提高教学的实效性.但时至今日,到了第一轮课改总结的阶段,到了第七届全国青年教师阅读教学比赛,依然有不少来自全国各地教师优秀代表的阅读课堂教学被专家评价为低效,那么在小学语文教学处于调整期的今天,阅读教学要走正确、健康、高效之路的今天,我们不能不对“提高课堂教学实效”的问题再度思考,笔者试图从“教学目标﹑教学起点﹑精简环节﹑教后反思”四方面探索阅读课堂教学实效并付之实践:
一、吃透教材,弄清“教什么”,是提高课堂实效的前提.
提高阅读教学实效性的三个关键环节中,首要环节就是要准确深入地解读文本,从教师教学的角度来考虑,就是要解决确定教学目标与教学内容的问题,即解决“教什么”的问题.
（一）从年段目标要求确定“教什么”.课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力”.通观《语文课程标准》年段目标,我们可以发现,它主要也是从培养语文能力的角度提出来的.比如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积累,而对词句及课文内容只提结合上下文和生活实际作了解和大概了解.但在听课过程中,我们发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区,教学时识字阅读“楚河汉界”,10分钟以复习形式集中处理识字,剩余时间完全进行没有任何识字学词任务的内容分析,仿佛整节课的精彩要在这大半节阅读分析中得到充分展现,殊不知,我们老师的这种既是错位又是越位的做法忽视了年段目标的坚持和落实,低段阅读教学的高段化倾向,使低段阅读教学课堂耗时低效．
还是识字教学,低年级明确提出“多认少写”,要认的字,只要求在课文中认识,挪个地方还认识,强调的是整体认记,不要求分析字形结构,不要求达到每个部件的精确记忆,但我们的老师却花大力气,启发学生用“加一加﹑减一减﹑换一换”等方法来识记﹐要求写的字却没指导写好,这种做法就是错位.
又比如第七届全国青年教师阅读教学比赛,执教三年级《美丽的小兴安岭》的老师,把识字、写字放在“读中感悟”教学环节,展开春、夏、秋、冬四段阅读,在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四个字的认读和书写指导,这样安排,对低年级孩子来说,可以说是很实用的课堂学习,但这不应是中年段的学习要求,我们说这叫做“不到位”.
因此,不管哪个年段的老师,任何时候,我们都要“种好自己的田,浇好自己的园”,牢牢记住,教学目标阶段性不明,目标上越位和不到位的情况都将会是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结.
（二）从主题单元目标确定“教什么”.人教版教材以专题来组织单元,每个单元呈现的第一部分内容便是导语（导读）,导语的作用,大概也有不少老师关注不够.细细研读,我们就会发现字里行间藏着的就是本单元的教学内容和读写训练要求,同时也是我们备好、把握好单元中每一课教学目标的重要依据.如五年级下册《人物描写一组》,导语告诉我们：学习本组课文,感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中运用.有了导语的指引,那么我们无论备《小嘠子和胖墩儿比赛摔跤》,备《临死前的严监生》,还是备《“凤辣子”初见林黛玉》,我们的教学都要在如何引导学生感受人物形象上下功夫,要在引导学生体会描写人物方法上下功夫,作为拓展延伸或者读写结合,我们如何引导学生把描写人物方法学以致用,这些都是要落实的目标.以梁老师执教的《临死前的严监生》为例,梁老师反复强调抓住关键词“两个手指头、两个亲人、两笔银子、两茎灯草、摇了两三摇”来体会严监生一个吝啬鬼的形象,无处不在渗透着一种描写人物的方法——如同素描一般的细节描写,把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来.课终,严监生的形象也就在学生的心中留下深刻的印象,对人物描写方法也就了然于胸,那么这课的目标,梁老师就基本落实到位了.
（三）从课文特点确定“教什么”.阅读教学重在培养学生语文能力,具体到每篇课文应培养怎样的语文能力,在我们考虑的因素中,除了年段目标、单元目标,那还要依据课文特点.如六年级上册的《最后一头战象》,确定本课三个语文能力点：一是培养速读能力.这既是高年级的年段目标,也是单元目标,同时也因为这是一篇长课文,适合培养速读能力.二是培养品细节、悟情感的能力.这既是高年级年段目标——学习表达方法,又是主题单元训练项目,更是因为细节描写是这篇课文的突出特点.三是培养学生用细节表达情感的能力,进行读写结合.目标定位准确了,教学设计也就重点突出了.刘亚雄老师在设计《最后一头战象》时,第一环节就是让学生速读课文,了解主要内容.第二环节是设计重点,就是要引导学生抓住“摩挲、泪光闪闪、凝望、亲了又亲、吼叫”等细节描写的词语想象,体会嘎羧的内心世界,感受嘎羧的高尚情怀,同时在品读过程中也给学生渗透细节描写的表达方法.最后,刘老师让学生抓住“凝望”一词,引导学生体会内心想法,进行写话训练.这是抓住细节想象而进行的一次写的训练.假若延伸到第二课时的设计,以学习用细节表达情感作为教学重点,结合学习课文设计新的情境,让学生写一段用细节表达情感的文章,写后交流评价,那么这个写的过程既是读写结合的过程,又是“言”、“意”结合的过程,这样整课的目标才能得到真正落实,课堂教学实效才能得到保证.
二、了解学情,找准“教学起点”是提高课堂实效的基础.
在全国第七届青年教师阅读教学大赛总结发言中,崔峦老师曾这样评价参赛老师的课：阅读教学找不到起点,抓不住重点.孩子通过读,已经了解和理解的,已经会的问题,我们还在不断地问孩子的这种情况相当严重.不少的课,通过实际考查,孩子开课时的理解、孩子学完这篇课文课后的理解几乎一样,这样的课就是做无用功,这样的课堂就是低效课堂,这也正是我们不少老师课堂教学存在的问题.那么,起点在哪?笼统地说,是在“跳一跳可以摘到桃子”之处,具体地说,即学生初读课文之后,在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的,就不必再讲再问了.找准教学起点,也可以简单地理解为针对学生实际,从学情出发,了解学生学习的困惑,进而因文制宜、以学定教.
（一）有效预习,了解学情.课前预习是阅读教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个阅读教学中不可缺少的环节.道理,老师是懂的,预习,老师在教学每篇课文之前都会布置的,但预习也许只流于形式,无非就是让学生读通、读熟课文,标出自然段,自学生字音形义,加之课前缺少对对预习情况检查,预习实效难以保证,那么预习对阅读教学产生的作用也就微不足道了.
有效预习,笔者认为必做四步：一是读文,读中自学生字新词,读中了解大意,读中理清思路,读中把握重点,学着概括主要内容.二是批注,如在读的过程中标出自己的喜欢的句子,标出自己不理解的句子,给要理解的词语注释.三是质疑,预习过程让学生有意识地提出几个有价值的问题.四是检查,课前对学生的预习情况作必要检查,通过检查了解,我们才能明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的,哪些是要合作探究的,哪些是需要教师重点指导、强化训练的.那么教学起点在哪儿?也就可以做到心中有数了.
（二）以疑导学,实效阅读.教学起点应从学生质疑、普遍关心的问题入手.古人云：“学贵有疑.”质疑是学习的开始.陈智文老师执教的《月光启蒙》就是以疑开篇,抓准了教学起点,从而做到以学定教的.陈老师的设计的第一个环节,问学生“你能根据课文提出一些有思考价值的问题吗?”学生快速浏览课文后,提出了5个与理解有关的问题.这时陈老师开始对学生提出的问题进行归纳梳理,理出了一个普遍的而又至关重要的问题“母亲是怎样启蒙我的?”
陈老师引导学生质疑文本,目的是了解学生在解读文本上的疑难,了解学生学习的困惑,更是为教学提供方向,而不是为了解决这些疑难问题而质疑.
三、问题整合,解决“怎样教”,是提高课堂实效的关键.
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”,这是在大力呼吁阅读教学要走向语文本体回归的今天,专家们常讲到的观点.如果说“教什么”是解决目标问题、方向问题的话,那么“怎么教”就是解决设计技巧的问题了.要提高课堂教学实效,笔者认为,前者是内容,很重要,后者是形式,同样不容忽视.
纵观当前教师的阅读教学,我们总可以看到这样的现象：老师细碎的提问,学生频繁的回答,只见树木,不见森林,劳而少功.崔峦老师认为：“阅读教学逐段分析死,整合处理活.”这传递给我们一种信息,就是整合.我认为最重要的是问题设计的整合,即提的问题要大,是学生感兴趣的,体现语文特点和语文训练重点的,有思考价值的问题.老师每提出一个问题,学生都要读全文来思考的,都要从整篇文章中找答案的,这样由易到难、由浅入深的提问才能把学生的思考、理解和感悟引向深入,这样的教学才能体现实效.
（一）围绕教材的教学重点、难点设问.如教学《将相和》一课时,可以抓住课题中的“和”直奔中心,设计这样的提问：（1）什么叫“将相和”?（2）“将相和”中的“将”和“相”各指谁?（3）既然是“和”,说明他们有一段不和,为什么不和呢?这样就能起到一问而牵动全篇的作用了.
（二）在学生理解关键处设问.如教学《地震中的父与子》,我们可以走“一条主线”、“两个板块”高效整合设计之路,一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么,我总会跟你在一起”,“两个板块”,一是父亲了不起,二是儿子了不起.这“一条主线,两个板块”都是学生理解的关键处,抓住了关键,就能引发学生对父亲不眠不休进行36小时的艰苦挖掘的思考与理解,就能引发学生对儿子在废墟底下整整等待了38个小时的思考与理解.那么感悟“父与子的了不起”也就水到渠成.这种设计,从线性梳理走向了立体把握,是一种高效的整合.
（三）捕捉学生通读文本感受最深点设问.如教学《乌塔》一课,可以以整体把握,板块推进的方式来设计,先整体感知内容,聚焦“震惊”：以“震惊”一词带出初读后的感受,再读全文,找一找课文中哪些地方特别让你震惊?接着围绕“震惊”转述文本语言,最后拓展“震惊”,阅读表达结合.整节课,老师以“震惊”为主线展开教学,使教学主线明晰,也避免了繁琐的分析和肢解文本内容.
四、教后反思,扬长避短,是提高课堂实效的保证.
有效的教学反思能促进教师的专业成长,同样,有效的教学反思也是提高教学实效不可缺少的一环.然而在任务繁杂的当前,又有多少教师能在课后静下心来想想成功之处和遗憾之处?更有多少教师能把这成功之处和遗憾之处写下来加以分析?恐怕少之又少!这也是课堂教学实效提高之慢的重要原因之一!
一个完整的教学过程是应该包括课前准备（即备课）、课中实施、课后总结（即反思）三大部分的.即便作为教者,我们有了明确的年段目标意识,有了“教什么和怎么教”的设计本领,也就是说,课前,我们可以有一份精心设计的高质量的教案,但是我们不敢说,拿着这个教案就能上出一节高效的语文课,这其中影响的因素是多方面的,或许是设计脱离了学生的实际,或许是学生课堂生成与预设产生了冲突,又或许是教者自身对设计的实施水平出现偏差等等.
（一）反思成功.如一位教师教学《老人与海鸥》后,她在反思中谈到这节课带给自己的欣慰和遗憾,欣慰的是备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现,遗憾的是没有给足学生学习时间,没有开放学生学习空间,忽略了对学生思维展示的关注,忽略了引导学生对表达方法的感悟与运用.我认为,无论成功还是不足,通过反思所留下的启示都是有益的,都是对课堂教学实效的延续起到至关重要的作用的.
我们知道,高年段阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章主题,体会人物思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法.
课后,这位老师能从教学理念这个角度总结出高年段阅读教学做到三个“立足”,一是立足文本,语文课堂实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的,即教学每个环节,导入依据文本,教学过程紧紧抓住文本,拓展延伸同样立足文本.二是立足生本,即重难点的定位要从学生的实际出发,要从学生感到困惑的地方着力.三是立足根本,这是由语文的性质决定的,阅读教学凭借文本语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶、思想的启迪.
其次能从教学策略这角度作经验小结,如研读“老人爱海鸥”的段落,抓住老人喂海鸥的动作词语“小心地放、退开一步、撮起嘴、顺着栏杆边走边放”,引导学生在这些动作词语前面加个“为什么”,从语言入手理解文本,通过想象画面、比较朗读,升华学生对人物情感的理解.所有这些都是教学成功的体现,都是日后有效处理高年段阅读教学可积累的宝贵经验.
（二）反思失败.经验除了来源于成功的反思,同时也会来源于失败的思考,尽管一节课成功与失败的比例各不一样,甚至更多时候成功会占大比例,正如这位教师执教的《老人与海鸥》.但可贵的是这位老师最终能从“学生自主学习”的课程理念出发对自己的课进行中肯的批判,为自己讲得多,牵得紧,过于强势,教学霸权,扼杀学生个性思考﹑与创新思维的做法而反思.能从课程标准对高年段阅读教学的训练目标出发去反思教学中写作方法渗透的忽略而导致的目标不到位,那么记录下来的这些遗憾,同样是成为指导以后备课和授课做到有的放矢不可多得的经验,是提高课堂教学效果的有力保证.
简而言之,小学语文阅读教学能做到依照课程标准的年段目标,明确学什么,不学什么；教什么,不教什么；找准教学起点,做到多读、多练、少讲、少问；教学过程做到精简环节,模块结构,整合问题,言意兼得；做好教后反思,相信提高阅读教学实效不再是一句空话.

将相和板书设计图片（七）:

在课堂教学过程中,板书设计应具备哪些特点?

板书主要内容,让学生有条理的、一目了然的知道所讲内容,突出重点,突出思想内容,围绕中心来设计.

将相和板书设计图片（八）:

说课稿还用把板书设计写上吗?
最近要参加面试说课,备课时间是30分钟,题目现场抽取

要的

将相和板书设计图片（九）:

说课过程中的板书设计者一块,是说客的过程写呢,还是最后板书设计这一块来写?

现在教师招聘中一般都规定十到十五分钟,我们这里是十分钟,只说你的板书设计的作用就行,不用写出来；如果粉笔字好想写就得在说课过程中写.一般只写题目就行了

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