巡视条例学习

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巡视条例学习(共8篇)

巡视条例学习（一）:

巡视条例学习（二）:

标准大考卷 六年级下学期一单元基础卷作文《开学的心情》怎么写?急!例文两篇
快!急!

时间过的真快,一晃眼 6年的光阴就要像云烟一般的过去了,我就要毕业了.小学的生活多么令人迷恋而依依不舍.如今 我们就要各崩前程 想起来不禁感慨万千.
我就要毕业了 再这2000多个日日夜夜里我们就像一株幼苗,受着师长的灌溉.听这师长孜孜不倦 循循善诱的教毁靠着同学们的提携和鼓励而日渐茁壮 我们在幼稚和无知中长大 被培养成国家的栋梁 满腔热血的好青年似忽教室里还有我们廊浪的读书声 操场上还围绕着我们的嬉戏声 校园里还有我们欢笑的身影 每一个角落里 我们都成留下难忘的回忆 往事历历在目 记忆犹新
天下没有不散的宴席 我们回永远记住师长的教诲 做个堂堂正正的中国人
记住 今天我以学校为荣 明天 学校以我为荣
开学了,这几天总是很忙.虽然课程较上学期少了很多,但仍然感觉很累,双脚仿佛被绑了很重的石块一般,很是不适.所有的课程都是自己班级的,虽然有些杂,但毕竟是自己的班级,上起课来还是要自由很多.班主任的工作总是非常的烦琐,我是个不愿意受缚束的人,一旦受到别人的管制就会浑身不自在,因此工作中一贯喜欢我行我素.但是这样的作风过于的个人主义一定程度上无视组织的纪律,显然也不是特别好,但无论如何,我始终喜欢工作中只要给我一个班级,其他的事情请不要来麻烦我.因为我喜欢和孩子们交流,他们的单纯比起繁杂的成人要真诚多了.一般下课我总会放下手头的工作,去教师巡视一番,看看特别滑稽的孩子或是和他们说上一句开心的话,只要听到他们爽朗的笑声我的内心也会随之而快乐.很多时候我都会置身于孩子们的中间,在教室批作业,指导或是教育学生,而时常忽略了学校布置的很多班主任必须完成的常规任务,以致受到批评.上级领导为此时常好心的提醒我:要想给上头的人物留下好的印象就必须好好的工作----认真,快速的完成学校布置的各项任务,这远比教好学生来得重要.我茫然---我们的职业不就是为了学生的发展服务的吗?我专著于自己的教学和班级管理应该是放在首位的,为什么这一切在领导的眼中尽然不比应付一些不断重复着的烦人事情来得重要呢.(这些都是显示学校工作成绩的证据.)我始终不懂,或许我是错误的,但是我只要孩子们就足够了.
周一孩子们正式上课,对于已经五年级的孩子来说很多事情都只是过去的重复.我初步的安排了一番,很多事情很快就进入了正轨.而我则异常开心的期待着孩子们本学期各方面都能够有很大的进步.但是事情总不都随人所愿的.从周一到周三,每天都有两张黄色的扣分单来我们教室报到:周一是两个学生因为下雨自作主张的不穿校服;周二是班里的调皮大王带着新转来的学生在操场上撒开四蹄般的乱跑,被值日生逮个正着;而今天我刚刚走到教学楼的拐角口就看到俺们班那最懒的孩子似门神般的立在阶梯的正中央接受值日生的盘问,原来是红领巾和校牌未带,他恐慌的看着我说:"红领巾丢了." 我无话可说,对于这么一个买红领巾和校牌在班内已经创下纪录的孩子,沉默应该是最好的方式了.好不容易爬上三楼,我放下包走进教室,一些早到的孩子见到我便立马回到座位,装摸做样的朗读起了书.几个值日生走进教室,角角落落横扫了一遍,然后走出去在走廊上围成了一团,很快就有学生拿着一张小纸片告诉我扣分了,还没等我开口,几个孩子就簇拥着那懒孩子过来说这是他的.哎----又是这个孩子,真所谓仇人相见分外眼红,此时的我已经是不能忍受了,劈头盖脸就将他痛斥了一顿,其他孩子被我突如其来的声音吓了一跳,都乖乖的坐回了位子.看着这些无辜的孩子,瞬间被带动的怒火稍稍平息了一点,我极力的调整好心态,转身走出了教室,刚才的发火如同消耗了我体内的所有能量,感觉自己走路也是轻飘飘的了.心好累,有些疲惫.正如同事们所说骂学生其实实在折磨自己的身体,此时的我切身感受到了.
不管怎样还是要好好的工作和学习,工作中调整好心态是最重要的,做一个快乐的老师.

巡视条例学习（三）:

义务教育课程标准实验教科书语文六年级(上册)生命的林子解析
急用,

学习内容：
小学语文第十一册第26课《生命的林子》
学习要求：
1、引导学生认真阅读课文,尤其是课文对两处松树的有关描写和议论中揣摩所包含的道理;
2、引导学生领会课文通过某种事物比喻说明一种道理的写法；
3、引导学生体会课文中含义深刻的语句.
学习重点：
体会课文中含义深刻的语句.
学习课时：
一课时
一、导入：
近来一段时间,老师被一个问题所困扰着.不知同学们有没有兴趣帮我解决一下?（有）非常感谢,你们这是一群热心肠.同学们一定看过《西游记》吧,也一定喜欢其中的人物吧.(介绍一下)我的困惑就是孙悟空的师傅——唐玄奘.老师一直感到困惑：唐朝时中国历史上佛教发展的黄金时代,可谓是佛教盛行,寺院林立,高僧济济,可为什么只有唐玄奘一路西行,进行传经诵道,到达印度,取得真经,完成当时中印两国文化的交流?
（同学们针对老师的问题,进行讨论、交流.）
现在给同学们介绍一篇文章《生命的林子》,看借助这篇文章,你们是否能够帮老师找到答案.
板书：生命的林子
读题,从课题中你能读出什么?
交流,大家才一下,文章会讲些什么?
二、初读课文,看和自己猜测的是否一样?并且试着完成阅读要求中的问题.（教师巡视,个别指导）
检查自读的情况,并适当点一下字词.
三、出示“三思”的要求：
1、反思人物（板书）
“玄奘为什么原想苦心修炼,后来又产生了动摇,要离开?”
学生读文章中相关的段落,用文中的语句或自己的话来说一说.
（原因：1.应酬太多,2.苦心修行,远不及其他僧人,3.别人的劝说）
2、反思自然（板书）
“为什么没有竞争力的树木反而长不高呢?”
学生分小组交流,读文章中相关的语句,从中悟出道理,体会竞争的作用.
（学生理解时,要能够抓住文中的句子去体会,尤其是自己认为含义深刻的句子.）
3、反思自我（板书）
“我们在班上的学习生活中要不要竞争呢?”
学生结合自己的现实生活和学习谈一下自己的感受.
四、总结：
以文章的最后两段收尾,体会最后一句话的意思.
附板书：
26* 生命的林子
反思人物
反思自然 竞争,走向成功的第一步.
反思自然

巡视条例学习（四）:

二十年后回故乡作文要求【巡视条例学习】

[二十年后回故乡作文要求]二十年后回故乡 　　习作要求 　　1．大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化,学习用人事景物 　　表达对家乡的热爱、怀念之情,二十年后回故乡作文要求.　　2 用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体 　　3.指导学生修改习作,并把修改后的习作读给大家听.　　教学重点 　　1． 引导学生充分发挥想象.　　2．引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法.　　一、谈话导入,激发兴趣 　　1．“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰.”家乡对于一名游子而言,意味着什么?今天,我们来写二十年后的故乡.二十年后,我们和周围的一切会怎么样,家乡会发生变化?我又是什么样子?如果我们再聚在一起,又会是怎样的情景呢?　　2．提出习作要求,明确想象重点和习作重点.　　二、推想二十年后家乡的变化,建构文源 　　1．师例举一方面指导学生想象,比如侧重变化想象,可以写房屋道路变化,可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写,可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观… 　　2．提示思路,让学生自主想象,建构文源.　　（1）家乡二十年后的变化 　　街道——商场——广场——公园——河流——家及家人 　　（2） 十年后与亲人团聚的场面 　　家的变化（环境）——爷爷奶奶外貌、言行的变化——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡的变化、离别情 　　（3） 十年后与同学聚会的场面 　　我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）——主题动——依依惜别 　　三、师生合作,探索表达方法 　　（1）交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法（开头、结 　　尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体） 　　（2）说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾,作文指导《二十年后回故乡作文要求》.　　（3）指导学生编写作文提纲（老师举例——学生编写——集体示导——个别辅导） 　　四、试写初稿,自行修改 　　1．要求书写工整,语句通顺.　　2．教师巡视,提示用用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体 五、小组评议,互改 　　1．小组内互读互改,提出修改建议.　　2．修改步骤：思路——重点（家乡人事景物的变化）——开头、结尾——字词句（是否通顺） 六、佳作赏评 　　1．每个小组推选好的作品进行全班赏评,可以是全文,可以是片断.教师 　　引导学生进行赏评.　　2．请部分学生介绍自己习作成功的原因,对其它同学进行启发.例文：　　二十年后回故乡 　　“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲.”离开家乡二十年了,今天,终于有了回国的机会!我和几位同学一起坐上小型飞机,回到了日夜思念的故乡——大西江.　　“哇,大西江,焕然一新,简直使我预料不到!这是我所想象的故乡吗?真让我想不到啊!”我一边自言自语,一边疑惑不解!　　看着眼前流光溢彩的城市,的确让人惊叹不已：放眼望去,一幢幢高楼拔地而起.粉白相间的楼房,掩映在重重的绿树中.整齐优雅的别墅,排成一列,依山傍水,房屋四周的花坛中,鲜花锦绣,绿草如茵,而在大街上.各种环保节能的轿车川流不息.而路面竟是一尘不染.　　　　眼前的一切让我情不自禁的回忆以前的家乡来.　　那时候我还只有12岁,大西江虽然有一条条宽阔的马路,纵横交错,却是,噪杂混乱,有许多的卫生死角,肮脏,凌乱,还散发着阵阵刺鼻的气味.这二十年来,变化最大的其实是人们的精神风貌.你看.现在,人们的环保意识更强了,每家每户的门口都装了一个垃圾桶,这个垃圾桶不像以前的这样破烂,臭熏熏的令人作呕.而现在的垃圾桶分明就是一个智能机器人,她能把垃圾分门别类,然后把不能再利用的垃圾给转化成自身的能量.　　现在的大西江再也没有了不务正业的人了,每天早晨6：00,家家就灯火通明,有读书声、跑步声、谈话声、广播声,有锻炼身体的声音,什么声音都有.有时连小鸟都扑棱着翅膀飞来凑热闹呢!社区变成了欢乐的世界.怪不得我看到的女孩都是身材苗条,谈吐文雅；男孩都是潇洒英俊,彬彬有礼.　　我二十年没回家了,邻居丫丫看到我激动极了：好久不见,想死我了!”我更是热泪盈眶,拉着丫丫的手蹦着跳着,一瞬间,我们似乎回到了二十年前.一起上学,一起回家,一起游戏…… 　　希望再过二十年后,我的家乡将会更加富裕,更加美丽.哦,对了,接下来我会留在自己的家乡的…… 　　〔二十年后回故乡作文要求〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】

巡视条例学习（五）:

如何写课程标准初中数学案例分析

　　初中数学教学典型案例分析
　　我仅从四个方面,借助教学案例分析的形式,向老师们汇报一下我个人数学教学的体会,这四个方面是：
　　1.在多样化学习活动中实现三维目标的整合；2.课堂教学过程中的预设和生成的动态调整；3.对数学习题课的思考；4.对课堂提问的思考.
　　首先,结合《勾股定理》一课的教学为例,谈谈如何在多样化学习活动中实现三维目标的整合
　　案例1：《勾股定理》一课的课堂教学
　　第一个环节：探索勾股定理的教学
　　师（出示4幅图形和表格）：观察、计算各图中正方形A、B、C的面积,完成表格,你有什么发现?
　　A的面积
　　B的面积
　　C的面积
　　图1
　　图2
　　图3
　　图4
　　生：从表中可以看出A、B两个正方形的面积之和等于正方形C的面积.并且,从图中可以看出正方形A、B的边就是直角三角形的两条直角边,正方形C的边就是直角三角形的斜边,根据上面的结果,可以得出结论：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方.
　　这里,教师设计问题情境,让学生探索发现“数”与“形”的密切关联,形成猜想,主动探索结论,训练了学生的归纳推理的能力,数形结合的思想自然得到运用和渗透,“面积法”也为后面定理的证明做好了铺垫,双基教学寓于学习情境之中.
　　第二个环节：证明勾股定理的教学
　　教师给各小组奋发制作好的直角三角形和正方形纸片,先分组拼图探究,在交流、展示,让学生在实践探究活动中形成新的能力 (试图发现拼图和证明的规律：同一个图形面积用不同的方法表示).
　　学生展示略
　　通过小组探究、展示证明方法,让学生把已有的面积计算知识与要证明的代数式联系起来,并试图通过几何意义的理解构造图形,让学生在探求证明方法的过程中深刻理解数学思想方法,提升创新思维能力.
　　第三个环节：运用勾股定理的教学
　　师（出示右图）：右图是由两个正方形
　　组成的图形,能否剪拼为一个面积不变的新
　　的正方形,若能,看谁剪的次数最少.
　　生（出示右图）：可以剪拼成一个面积
　　不变的新的正方形,设原来的两个正方形的
　　边长分别是a、b,那么它们的面积和就是
　　a2+ b2,由于面积不变,所以新正方形的面积
　　应该是a2+ b2,所以只要是能剪出两个以a、b
　　为直角边的直角三角形,把它们重新拼成一个
　　边长为 a2+ b2 的正方形就行了.
　　问题是数学的心脏,学习数学的核心就在于提高解决问题的能力.教师在此设置问题不仅是检验勾股定理的灵活运用,更是对勾股定理探究方法和证明思想（数形结合思想、面积割补的方法、转化和化归思想）的综合运用,从而让学生在解决问题中发展创新能力.
　　第四个环节：挖掘勾股定理文化价值
　　师：勾股定理揭示了直角三角形三边之间的数量关系,见数与形密切联系起来.它在培养学生数学计算、数学猜想、数学推断、数学论证和运用数学思想方法解决实际问题中都具有独特的作用.勾股定理最早记载于公元前十一世纪我国古代的《周髀算经》,在我国古籍《九章算术》中提出“出入相补”原理证明勾股定理.在西方勾股定理又被成为“毕达哥拉斯定理”,是欧式几何的核心定理之一,是平面几何的重要基础,关于勾股定理的证明,吸引了古今中外众多数学家、物理学家、艺术家,甚至美国总统也投入到勾股定理的证明中来.它的发现、证明和应用都蕴涵着丰富的数学人文内涵,希望同学们课后查阅相关资料,了解数学发展的历史和数学家的故事,感受数学的价值和数学精神,欣赏数学的美.
　　新课程三维目标（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）从三个维度构建起具有丰富内涵的目标体系,课程运行中的每一个目标都可以与三个维度发生联系,都应该在这三个维度上获得教育价值.
　　2.课堂教学过程中的预设和生成的动态调整
　　案例2：年前,在鲁教版七年级数学上册《配套练习册》第70页,遇到一道填空题：
　　例：设a、b、c分别表示三种质量不同的物体,如图所示,图①、图②两架天平处于平衡状态.为了使第三架天平（图③）也处于平衡状态,则“?”处应放 个物体b?
　　a
　　a
　　b
　　c
　　图① 图②
　　a
　　c
　　?
　　图③
　　通过调查,这个问题只有极少数学生填上了答案,还不知道是不是真的会解,我需要讲解一下.
　　我讲解的设计思路是这样的：
　　一.引导将图①和图②中的平衡状态,用数学式子（符号语言——数学语言）表示（现实问题数学化——数学建模）：
　　图①：2a=c＋b. 图②: a＋b=c.
　　因此,2a=（a＋b）＋b.
　　可得：a=2b, c=3b .
　　所以,a＋c = 5b.
　　答案应填5.
　　我自以为思维严密,有根有据.然而,在让学生展示自己的想法时,却出乎我的意料.
　　学生1这样思考的：
　　假设b=1,a=2,c=3.所以,a＋c = 5,答案应填5.
　　学生这是用特殊值法解决问题的,虽然特殊值法也是一种数学方法,但是存在很大的不确定性,不能让学生仅停留在这种浅显的思维表层上.面对这个教学推进过程的教学“新起点”,我必须深化学生的思维,但是,还不能打击他的自信心,必须保护好学生的思维成果.因此,我立刻放弃了准备好的讲解方案,以学生思维的结果为起点,进行调整.
　　我先对学生1的方法进行积极地点评,肯定了这种思维方式在探索问题中的积极作用,当那几个同样做法的学生自信心溢于言表时,我随后提出这样一个问题：
　　“你怎么想到假设b=1, a=2, c=3?a、b、c是不是可以假设为任意的三个数?”
　　有的学生不假思索,马上回答：“可以是任意的三个数.”也有的学生持否定意见,大多数将信将疑,全体学生被这个问题吊足了胃口,我趁机点拨：
　　“验证一下吧.”
　　全班学生立刻开始思考,验证,大约有3分钟的时间,学生们开始回答这个问题：
　　“b=2,a=3,c=4时不行,不能满足图①、图②中的数量关系.”
　　“b=2,a=4,c=6时可以.结果也该填5.”
　　“b=3,a=6,c=9时可以,结果也一样.”
　　“b=4,a=8,c=12时可以,结果也一样.”
　　“我发现,只要a是b的2倍,c是b的3倍就能满足图①、图②中的数量关系,结果就一定是5.”
　　这时,学生的思维已经由特殊上升到一般了,也就是说在这个过程中,学生的归纳推理得到了训练,对特殊值法也有了更深的体会,用字母表示发现的规律,进而得到a=2b,c=3b .所以,a＋c = 5b. 答案应填5.
　　我的目的还没有达到,继续抛出问题：
　　“我们列举了好多数据,发现了这个结论,你还能从图①、图②中的数量关系本身,寻找更简明的方法吗?”学生又陷入深深地思考中,当我巡视各小组中出现了“图①：2a=c＋b. 图②: a＋b=c.”时,我知道,学生的思维快与严密的逻辑推理接轨了.
　　我们是不是都有这样的感受,课堂教学设计兼具“现实性”与“可能性”的特征,这意味着课堂教学设计方案与教学实施过程的展开之间不是“建筑图纸”和“施工过程”的关系,即课堂教学过程不是简单地执行教学设计方案的过程.
　　在课堂教学展开之初,我们可能先选取一个起点切入教学过程,但随着教学的展开和师生之间、生生之间的多向互动,就会不断形成多个基于不同学生发展状态和教学推进过程的教学“新起点”.因此课堂教学设计的起点并不是唯一的,而是多元的；不是确定不变的,而是预设中生成的；不是按预设展开僵硬不变的,而是在动态中调整的.
　　3.一节数学习题课的思考
　　案例3：一位教师的习题课,内容是“特殊四边形”.
　　该教师设计了如下习题：
　　A
　　O
　　F
　　E
　　B
　　H
　　G
　　C
　　题1 （例题）顺次连接四边形各边的中点,所得的四边形是怎样的四边形?并证明你的结论.
　　题2 如右图所示,△ABC中,中线BE、CF
　　交于O, G、H分别是BO、CO的中点.
　　（1） 求证：FG∥EH;
　　（2） 求证：OF=CH.
　　O
　　F
　　A
　　E
　　C
　　B
　　D
　　题3 (拓展练习)当原四边形具有什么条件时,其中点四边形为矩形、菱形、正方形?
　　题4 （课外作业）如右图所示,
　　DE是△ABC的中位线,AF是边
　　BC上的中线,DE、AF相交于点O.
　　（1）求证：AF与DE互相平分；
　　（2）当△ABC具有什么条件时,AF = DE.
　　（3）当△ABC具有什么条件时,AF⊥DE.
　　F
　　G
　　E
　　H
　　D
　　C
　　B
　　A
　　教师先让学生思考第一题（例题）.教师引导学生画图、观察后,进入证明教学.
　　师：如图,由条件E、F、G、H
　　是各边的中点,可联想到三角形中位
　　线定理,所以连接BD,可得EH、
　　FG都平行且等于BD,所以EH平行
　　且等于FG,所以四边形EFGH是平行四边形,下面,请同学们写出证明过程.
　　只经过五六分钟,证明过程的教学就“顺利”完成了,学生也觉得不难.但让学生做题2,只有几个学生会做.题3对学生的困难更大,有的模仿例题,画图观察,但却得不到矩形等特殊的四边形；有的先画矩形,但矩形的顶点却不是原四边形各边的中点.
　　评课：本课习题的选择设计比较好,涵盖了三角形中位线定理及特殊四边形的性质与判定等数学知识.运用的主要方法有：（1）通过画图（实验）、观察、猜想、证明等活动,研究数学；（2）沟通条件与结论的联系,实现转化,添加辅助线；（3）由于习题具备了一定的开放性、解法的多样性,因此思维也要具有一定的深广度.
　　为什么学生仍然不会解题呢?学生基础较差是一个原因,在教学上有没有原因?我个人感觉,主要存在这样三个问题：
　　（1）学生思维没有形成.教师只讲怎么做,没有讲为什么这么做.教师把证明思路都说了出来,没有引导学生如何去分析,剥夺了学生思维空间；
　　（2）缺少数学思想、方法的归纳,没有揭示数学的本质.出现讲了这道题会做,换一道题不会做的状况；
　　（3）题3是动态的条件开放题,相对于题1是逆向思维,思维要求高,学生难把握,教师缺少必要的指导与点拨.
　　修正：根据上述分析,题1的教学设计可做如下改进：
　　首先,对于开始例题证明的教学,提出“序列化”思考题：
　　（1）平行四边形有哪些判定方法?
　　（2）本题能否直接证明EF∥FG , EH=FG? 在不能直接证明的情况下,通常考虑间接证明,即借助第三条线段分别把EH和FG的位置关系（平行）和数量关系联系起来,分析一下,那条线段具有这样的作用?
　　（3）由E、F、G、H是各边的中点,你能联想到什么数学知识?
　　（4）图中有没有现成的三角形及其中位线?如何构造?
　　设计意图：上述问题（1）激活知识；问题（2）暗示辅助线添加的必要性,渗透间接解决问题的思想方法；问题（3）、（4）引导学生发现辅助线的具体做法.
　　其次,证明完成后,教师可引导归纳：
　　我们把四边形ABCD称为原四边形,四边形EFGH称为中点四边形,得到结论：任意四边形的中点四边形是平行四边形;辅助线沟通了条件与结论的联系,实现了转化.原四边形的一条对角线沟通了中点四边形一组对边的位置和数量关系.这种沟通来源于原四边形的对角线同时又是以中点四边形的边为中位线的两个三角形的公共边,由此可感受到,起到这种沟通作用的往往是图形中的公共元素,因此,在证明中一定要关注这种公共元素.
　　然后,增设“过渡题”：原四边形具备什么条件时,其中点四边形为矩形?教师可点拨思考：
　　怎样的平行四边形是矩形?结合本题特点,你选择哪种方法?考虑一个直角,即中点四边形一组邻边的位置关系.一组邻边位置和数量关系的变化,原四边形两条对角线的位置和数量关系也随之变化.
　　根据修正后的教学设计换个班重上这节课,这是效果明显,大部分学生获得了解题的成功,几个题都出现了不同的证法.
　　启示：习题课教学,例题教学是关键.例题与习题的关系是纲目关系,纲举则目张.在例题教学中,教师要指导学生学会思维,揭示数学思想,归纳解题方法策略.可以尝试以下方法：
　　（1）激活、检索与题相关的数学知识.知识的激活、检索缘于题目信息,如由条件联想知识,由结论联系知识.知识的激活和检索标志着思维开始运作；
　　（2）在思维的障碍处启迪思维.思维源于问题,数学思维是隐性的心理活动,教师要设法采取一定的形式,凸显思维过程,如：设计相关的思考问题,分解题设障碍,启迪学生有效思维.
　　（3）及时归纳思想方法与解题策略.从方法论的角度考虑,数学习题教学,意义不在习题本身,数学思想方法、策略才是数学本质,习题仅是学习方法策略的载体,因此,方法策略的总结是很有必要的.题1的归纳总结使题2迎刃而解,题2是将题1的凸四边形ABCD变为凹四边形ABOC,两题的实质是一样的.学生在解题3时,试图模仿题1,这是解题策略问题.题1条件确定,可以通过画图、观察发现,题3必须通过推理发现后才可画出图形.
　　4. 注意课堂提问的艺术
　　案例1：一堂公开课——“相似三角形的性质”,为了了解学生对相似三角形判定的掌握情况,提出两个问题：
　　（1） 什么叫相似三角形?
　　（2） 相似三角形有哪几种判定方法?
　　听了学生流利、圆满的回答,教师满意地开始了新课教学.老师们对此有何评价?
　　C
　　B
　　A
　　事实上学生回答的只是一些浅层次记忆性知识,并没有表明他们是否真正理解.可以将提问这样设计：
　　如图,在△ABC和△A?B?C?中,
　　(1)已知∠A=∠A?,补充一个合适的
　　C?
　　A?
　　B?
　　条件 ,使△ABC∽△A?B?C?;
　　(2)已知AB/A?B?=BC/B?C?;补充一个合适的
　　条件 ,使△ABC∽△A?B?C?.
　　回答这样的问题,仅靠死记硬背是不行的,只有在真正掌握了相似三角形判定的基础上才能正确回答.这样的提问能起到反思的作用,学生的思维被激活,教学的有效性能够提高.
　　案例2：一堂讲菱形的判定定理（是讲对角线互相垂直平分的四边形是菱形）的课,教师画出图形后,有一段对话：
　　师：四边形ABCD中,AC与BD互相垂直平分吗?
　　B
　　C
　　A
　　D
　　生：是!
　　师：你怎么知道?
　　生：这是已知条件!
　　师：那么四边形ABCD是菱形吗?
　　生：是的!
　　师：能通过证三角形全等来证明结论吗?
　　生：能!
　　老师们感觉怎样?实际上,老师已经指明用全等三角形证明四边形的边相等,学生几乎不怎么思考就开始证明了,所谓的“导学”实质成了变相的“灌输”.虽从表面上看似热闹活跃,实则流于形式,无益于学生积极思维.可以这样修正一下提问的设计：
　　(1)菱形的判定已学过哪几种方法?（1.一组邻边相等的平行四边形是菱形；2.四边相等的四边形是菱形）
　　(2)两种方法都可以吗?证明边相等有什么方法?（1.全等三角形的性质；2.线段垂直平分线的性质）
　　（3）选择哪种方法更简捷?
　　案例3：“一元一次方程”的教学片段：
　　师：如何解方程3x－3=－6（x－1）?
　　生1：老师,我还没有开始计算,就看出来了,x =1.
　　师：光看不行,要按要求算出来才算对.
　　生2：先两边同时除以3,再……(被老师打断了)
　　师：你的想法是对的,但以后要注意,刚学新知识时,记住一定要按课本的格式和要求来解,这样才能打好基础.
　　老师们感觉怎样?这位教师提问时,把学生新颖的回答中途打断,只满足单一的标准答案,一味强调机械套用解题的一把步骤和“通法”.殊不知,这两名学生的回答的确富有创造性,可惜,这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护,反而被教师“标准的格式”轻易否定而窒息扼杀了.其实,学生的回答即使是错的,教师也要耐心倾听,并给与激励性评析,这样既可以帮助学生纠正错误认识,又可以激励学生积极思考,激发学生的求异思维,从而培养学生思维能力.
　　有的老师提问后留给学生思考时间过短,学生没有时间深入思考,结果问而不答或者答非所问；有的老师提问面过窄,多数学生成了陪衬,被冷落一旁,长期下去,被冷落的学生逐渐对提问失去兴趣,上课也不再听老师的,对学习失去动力.
　　关于课堂提问,我感觉要注意以下问题：
　　（1）提问要关注全体学生.提问内容设计要由易到难,由浅入深,要富有层次性,不同的问题要提问不同层次的学生；
　　（2）提问要有思考的价值,课堂提问要选择一个“最佳的智能高度”进行设问,是大多数学生“跳一跳,够得着”；
　　（3）提问的形式和方法要灵活多样.注意提问的角度转换,引导学生经历尝试、概括的过程,充分披露灵性,展示个性,让学生得到的是自己探究的成果,体验的是成功的快乐,使“冰冷的,无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”.

巡视条例学习（六）:

老师的事情真多 作文

老师的事情真多
江苏省通州市晨光小学6(1)班
以前，我一直认为做老师的很轻松，只要上上课，批批作业。可是今天，因为肩负续写班级日记的任务，我便格外留心老师的一举一动。通过对曹老师的跟踪观察，我对老师又增添了一份新的理解。原来，老师的事情真多！

早上，教室里正在进行语文晨读。大家都读得十分投入，就连平时几个堪称一流调皮的同学也一本正经，神情严肃；至于那些习惯于滥竽充数、装模作样的同学也亮开了嗓门，不甘示弱地放声朗读。原来，曹老师正在教室里四处巡视呢！对了，曹老师还颁布了一个“霸王条例”，那就是他走到谁的身边就必须听到谁的朗读声，否则就要单独到办公室朗读并录音。你说，谁还敢混水摸鱼呢？

正想着，教室门“吱呀”一声被推开了。我们情不自禁地抬头一看，原来是张应成。这家伙显然已经意识到迟到了，可怜巴巴地站在门口，紧张得不知所措。“来，过来！”曹老师把他叫到讲台边，“你们继续读书！”同学们又把视线转向书本，教室里依然书声朗朗。接下去，曹老师跟张应成说了些什么，我不知道，但我看到的是曹老师跟他谈了好几分钟，回位置的时候，张应成已是满脸惭愧了。

在第二课下课时，费云帆向曹老师告了一状：张子涵的语文练习册有许多题目空着没做。真是岂有此理？才开学，就这样的态度对待学习？我也有些生气。曹老师连忙把张子涵喊到教室外面，什么也不说，只是用一双锐利的眼睛盯着张子涵看，直到张子涵低下了头。“不是的，我……我有些题目不会做……”“不会做？不会做可以问嘛！问家长，问同学，还可以打电话问我。怎么能空在那里呢？”没等张子涵说完，曹老师的质问如同连珠炮似的，说得张子涵哑口无言。大概是认识到自己的错误了，张子涵流下了几滴眼泪。“算了，回位置去补，以后可不允许这样了。”唉，曹老师还是“心太软”！

不幸的事发生了。放学前，曹老师神情严肃地捧着家作本进来。我打开一看，不禁心头一震：错了这么多，惨了，这个月的“优秀作业”评选没戏了！我的情绪顿时“飞流直下三千尺”，因为“今月优秀必落榜”。还好，善解人意的曹老师安慰我们，二月份的几天作为家庭作业的“过度期”，优秀作业的评选从三月份正式开始。——谢天谢地，曹老师总算是没有“赶尽杀绝”啊！

巡视条例学习（七）:

有趣的溶解现象
（1）取适量的水和适量的盐,想办法测量并计算出它们的体积.
（2）将盐倒入水中,用玻璃棒搅拌至完全溶解,形成盐水,测量并计算出演水的体积.
（3）比较水和盐的体积之和与盐水的体积是否相等.
实验记录：
水的体积：盐的体积：盐水的体积：
通过实验我发现：【巡视条例学习】

2、师：老师现在把食盐放到水中,搅拌一下,你发现了什么?
生：食盐消失了,溶解在水中了.
师：对,象食盐这样均匀的分布在水中就称为溶解.
今天我们就来研究《有趣的溶解现象》.板书课题.
3、在你的操作台上有食盐,如果把它放进水里会出现什么情况呢?
学生猜想：水的体积+食盐的体积=盐水的体积
师：下面我们做实验来验证一下结果到底是怎么样的好吗?
〔设计意图〕 测量不规则物体的体积,常用的方法是将物体放入水中,用求体积差的方法解决,这种现象是学生熟知的.经验使他们错误的认为,溶解问题仍然遵循这个规律：水的体积+盐的体积=盐水的体积.但事实并非这样,学生产生困惑,从而激起实验研究的兴趣,初步学会用数学研究问题的方法.
二、探究研讨,学习新知：
1、出示探究目标及要求：
（1）取适量的水和适量的盐,想办法测量并计算出它们的体积?
（2）将盐倒入水中,用玻璃棒搅拌至完全溶解,形成盐水；测量并计算出盐水的体积.
（3）比较水和盐的体积之和与盐水的体积是否相等.
（4）实验的过程当中,要注意随时记录好《实验记录》.
实验记录
水的体积

盐的体积

盐水的体积







通过实验我发现：------------------------------------.
（5）实验过程中注意爱护实验仪器,要轻拿轻放.
[学生分小组合作,教师巡视指导]
2、总结：
各小组汇报研究的过程、方法及结果：通过实验你发现了什么?
生1：我发现盐水的体积大于水的体积.
生2：我发现盐水的体积并不等于盐和水的体积之和.
生3：我发现了当加的盐很少的时候,盐水的体积变化不大,基本等于水的体积.
……
师：同学们总结的真好!我们的实验很成功.谁能完整的说出盐水的体积的情况?
生：水的体积＜盐水的体积

巡视条例学习（八）:

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