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信息技术为写字(一)
信息技术与写字教学的的结合
信息技术与写字教学的的结合
--------视频展示台在写字教学中的运用
荣德良
写字课是一门实践性、艺术性很强的课程。当新课程改革走入我们的教学中时，改变了我们的教育教学思想，但是我们的教学与西方发达国家相比，除了教育观念的陈旧，还存在着技术条件的落后等差距。所以，没有技术的参与，教学就难于实现先进高效。当我们有条件应用电脑、液晶投影、视频展示台等多媒体设备后，可以使我们在教学中合理地使用视频展示台，不仅能加深学生对写字知识的理解、记忆和运用，而且还能优化教学过程，提高教学效率。
一、欣赏碑帖，激发兴趣。
写字课一个很重要的教学目标是培养学生的审美能力，陶冶高尚的情操。这就离不开欣赏古今书法家的优秀碑帖。
传统的写字教学中的欣赏环节通常是看书中介绍的仅有的几页书家作品，或是教师展示十六开的字帖，亦或教师通过临帖将其写在宣纸上来展示。这样做存在不宜看的清及失真的弊病。使写字欣赏教学很难开展，捉襟见肘。
而视频展示台则为我们提供了很大的便利。在欣赏时，教师把碑帖放在视频展示台上展示给学生，然后再配上背景音乐和解说词，学生可以直观地了解各种碑帖的书体特点和风格，生动而形象地感受到我国书法艺术的博大精深，从而激发起写字兴趣。
二、观察范字，把握要点。
学生在临帖过程中，往往随意性书写的成份比较多，缺少对帖中范字的仔细揣摩，如不加引导，就收不到很好的效果。在教学生读帖时，将一些有代表性的范字通过视频展示台进行放大，对字形特点、笔画特点、笔画位置、用笔方法等进行分析，帮助学生把握住字的整体风貌，做到胸有成竹。如“土”字，经过观察分析学生可以清楚地知道：整个字呈“△”形；第一横为短横，短而粗，向上仰，第二横为长横，长而细，向下压，两横成相背之势；短中竖在竖中线上，短粗有力。
三、示范书写，直观再现。
教师正确的示范对学生形成正确的书写方法十分重要。平时教学中，一般是利用投影片在投影器上示范或直接用笔在黑板上示范。这些方法由于书写材料和空间的限制，不能把知识点示范清晰，从而影响教学效果。利用视频展示台，教师在上面直接范写，“逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔”的运笔过程以及用墨的枯润、书写时的节奏等用笔方法在银幕上清晰地显现出来，学生对所接受到的知识印象会非常深刻。
四、反馈评价，逐步提高。
学生书写技能是在“反馈——矫正——再反馈——再矫正”这样一个循环往复的过程中逐步提高的。在反馈评价中，教师能及时地了解学生的信息，并调整好下阶段的教学内容与方法，做到教与学的良性互动。在评价时，教师可将学生的好、中、差三种情况的作业与范字一起放在视频展示台上放大，引导全体学生观察，让学生对照范字
评一评哪一部分写得比较美，哪一部分写得还不够，应该如何改正。学生积极参与，纷纷发表自己的意见，然后及时进行矫正练习。这样，学生进一步巩固所学的知识点，并在评价中逐步培养了审美能力。
将信息技术与写字教学相结合，附合学生的年龄特点，能够有效地提高写字教学的效率，优化了写课教学过程，从而更好地促进学生在写字方面的发展。
信息技术为写字(二)
信息技术在低年级写字教学中的应用
信息技术在低年级写字教学中的应用
石门县白云乡完全小学 王银香
《新课程标准》明确指出：“使学生养成正确的写字姿势。掌握执笔、运笔方法，做到把字写得正确、端正，要重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。”《新课程标准》要求:“一切有条件和能够创造条件的学校都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为课程资源,积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体集声、像、动画、文字为一体，可以打破时间，空间上的限制，化静为动，化虚为实，激发孩子的兴趣，弥补他们知识面窄的缺点，提高写字教学的有效性，让写字教学“如虎添翼”。
一、创设情境，激发练字兴趣
诺贝尔奖得者丁肇中博士说过：“兴趣比天才更重要。”多媒体设备，它所演示的内容图像清晰、动态感强，能够营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。书法史上有许多脍炙人口的故事，比如“墨池”、“笔冢”，这些故事可以触动学生，尤其当他们练字时花了很多时间，但发现进步不大时，教师可以在课堂上运用多媒体讲一讲这些故事，既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材。一方面可以激发学生的写字兴趣，另一方面也可
以提高学生的注意力，在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。在练字的过程中，还可以利用多媒体播放音乐，如《高山流水》，使学生在轻松、愉悦的心情中书写，进一步激发了学生对写字的兴趣。 巧妙地抓住写字课的导入，利用多媒体课件，变静止为动态，变枯燥为有趣，学生喜形于色，一下子就喜欢上了写字课。如：在教学蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛、蝌蚪这些字时，先出示小动物动画形象，并让这些动物朋友和大家一起写字，但必须找出这几个字的共同点。学生一看到这些可爱的小动物及其旁边的名称，强烈的好奇心一下子被激发，个个积极开动脑筋，一下子找出了本次写字训练的重点“虫”字旁。真是课伊始，趣已生。
二、提供形象，训练写字姿势
写字姿势包括执笔姿势和坐姿，正确的写字姿势不仅有利于书写，还有利于儿童身体的健康发展。儿童的骨头较软，身体还未定型，因此写字的姿势一定要科学规范，然而儿童的自制能力较差，难以持久，这就要求老师经常提醒，但是单凭教师口头讲解和督促，学生往往会觉得厌烦，而且小学生知识水平有限，不大可能对骨骼弯曲、变形造成歪头、斜肩、驼背、近视等引起足够的重视。而运用多媒体则可以在真实的人物景象的基础上，进一步显示不良姿势造成的严重危害，引起学生的高度重视。再如，指导学生的执笔姿势时，请一位执笔姿势非常正确的学生来示范，然后用镜头对准这位同学，把这位同学的执笔姿势通过投影仪投影在大屏幕上，让学生通过观察，明白执笔时，手指要离笔尖一寸，食指、大拇指捏住笔杆，让笔杆靠在手的
虎口上，中指托住笔杆，无名指和小指则垫在下面，五个手指是各司其职，共同合作的。除此，为了能帮助学生养成正确的写字姿势，还可以经常把学生做作业的姿势拍摄下来，放给他们看。这样做，不但新颖，而且很有趣味，学生也常常在这样愉快的氛围中悄悄地进行自我批评，自我改正，很快就养成了良好的写字姿势。
从上述例子可以发现，教师有必要找到多媒体与写字教学的切入点，并通过把两者的有机融合，培养学生的信息意识，同时能够拓宽学生的视野，更好地加强学生对写字教学的重视程度。
三、直观形象，提高思维能力。
（一）、直观形象的图象，有利于提高学生分辨能力
低年级的学生分析与综合统一的能力较低，常常要和具体事物的形状联系起来。在临习范字的时候往往只稍看一眼，仅限于对字的外形的认识，就开始写，而不会仔细分析笔画、结构。对用笔折的方、转的圆、空白要均匀，特别是由笔画所表现出来的图形如：小“口”上大下小、大“口”上下一样大，认识不够。这时我们利用多媒体，展示与之有关实物图片，如；水渠、深井。大大地提高了学生对字形的认识和记忆。
（二）、直观形象的图象，有利于抽象概念的掌握
在写字教学中，笔画的写法、字的结构方法、规律，讲解几乎都是抽象的概念。实验表明：低年级的儿童所掌握的概念大部分是具体的可以感知的，要求低年级儿童要掌握概念中最本质的东西往往比较难。如果在教学中只有抽象的概念，如是教学结构时只有左右、上下
的抽象口令，而不加以具体事物支持，则常常发生误差。所以在教学中，我们充分利用多媒体图象的形象直观性进行教学，来加强学生对抽象概念的理解。在讲解笔画形状时，因为笔画的具体形象均来自于生活、自然、实践，我们可以用动画图片或教学影片及教师直接在实物展台上演示。从具体形象思维逐渐过度到抽象思维，强化学生概念意识。例如教学垂露竖，这个笔画名称来自古汉语，学生没有亲身的体会，针对这个问题，在课件里演示：毛笔浸水，然后自然挂下，水珠就会下垂呈欲滴状，非常圆润饱满，这样就使学生理解了收笔时要注意圆润，避免太多棱角，而且讲解的过程妙趣横生，学生印象比较深刻。在讲解结构时，如：左右结构两部分大小、位置时，也可以用图或动画来表示，又如通过图象对比对学生进行某些书写技巧方面的指导，让学生的字由“呆板”变“精神”的方法。例如，有些学生写的字，间架结构都没有太大问题，可总觉有些呆板。这时让学生仔细观察，感悟到：框内写横，右侧留空；有竖穿横，横画居中。
四、巧用资源，感受汉字之美。
《语文课程标准》中要求学生在把字写得“规范、端正、整洁”的同时，必须“体会汉字的优美”，在“临摹名家书法”的同时，“体会书法的审美价值”。学生习字无须像学习书法一样高要求，但和写字密不可分的书法艺术，我们是有必要了解的，这对于培养写字审美情趣，提高写字审美能力，以及掌握写字技巧都是大有裨益的。但由于有的教师书法基本功不够扎实，在写字指导方面很难对学生起到引领示范作用。因此，我们在写字教学中要巧用已选好的媒体资源，利
用多媒体直观展示艺术形象，不受时空限制的特点，对学生进行审美教学，培养鉴赏力，提高审美情趣，陶冶高尚情操。如：把古今经典的书法作品，经过画面处理，以多形式多视角展示在学生面前，再加上优美的音乐和动情的解说，学生了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，强烈地感受到书法的魅力，进一步感受到汉字之美，产生对祖国书法艺术的热爱之情。再如：在教学“点、横、竖、钩、撇、捺、折、提”基本笔画时，用课件动态演示每种笔画，通过观察、想象，使学生感受到汉字笔画的形象美，引发学生的审美情感，触发学生的书写兴趣。
总之，在写字教学中，适当地在各教学环节使用多媒体配合激趣，帮助学生发挥视听感官的功能，形成丰富的动态记忆表象，更大程度地激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的教学氛围，以加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力，从而促进学生的全面发展。
信息技术为写字(三)
信息技术在小学写字教学中的应用
信息技术在小学写字教学中的应用【信息技术为写字】
摘要：科学技术的发展,教育也出现了加速发展、加快改革的势态。随着微型计算机的普及，计算机网络系统的建立，各种教学信息库的建立和完善，计算机辅助教学系统的系列化，很可能引起整个教学体系新的变化，这将有利于整个教育的全面提高。随着教育技术的不断变革，教学设备也得以不断更新，教学手段变得更加现代化、多元化。在这种新体制中，教师的社会职能仍是十分重要的，但是具体的职能会有所变化。以教师讲解为主会更多地让位给学生自己动手、动脑、思考、练习为主。教师将更加名副其实地成为“导师”，指导学生选择和使用各种信息手段，指导学生做信息处理，教师更多的时间不是进行重复性劳动而是进行创造性劳动。
关键词：信息技术 写字教学 应用
教育要面向未来。这是国内外许多专家、学者先后提出的一致意见。教育跟其它上层建筑一样，它反映生产力和生产关系发展的需求，又为促进社会生产服务；它随着社会生产的需求而产生，又随着社会生产力的发展而发展。教育，特别是学校教育，是为了几年以至几十年之后的社会需求培养人才，所以面向未来是教育的本质所决定的。
当前，世界正处在新的技术革命时期。新的技术革命直接促进生产力的快速发展，进而影响整个社会的大变革。因此，对面向未来的教育进行研究就显得更加突出和非常迫切。这是一个十分复杂的多学科的研究课题。【信息技术为写字】
固然，教育思想、教学方法、教学理论以至教育、教学体制，都不能割断历史。研究各国的教育史，研究前人对于教学、教育的论述，总结长时间工作在教育、教学岗位的老教师的经验，继承其中合理的、
有用的，特别是带有一定的普遍意义的成分，这对于研究未来教育是十分必要的。但是，与此同时注意研究社会生产的发展给教育工作提供了什么新的条件、未来社会的生产对教育工作提出什么新的需求，更应是教改中不容忽视的问题。教育的发展、改革，是整个社会发展、改革的一部分。它是通过人的群体活动实现的。它有着不以人的意志为转移的客观规律。
回顾历史，以社会生产力低，生产手段比较简单，生产劳动只凭借经验以及在经验基础上形成的“手艺”就可以进行时，生产经验和“手艺”的传递在劳动过程中就可以进行，不需要专门教育机构承担这方面的社会职能。因此，生产经验和技能的传授，多采用父传子、师传徒的方式。当生产力发展到需要劳动者事先具备一定的知识与技术，对知识和技能的传授就从劳动过程中分化出来，转到由专门的教育机构——学校承担。这种变化，在欧洲各国出现更早些。十七世纪的产业革命以后，社会化大生产出现，科学技术的广泛应用，社会对学校提出培养有一定文化科学知识的劳动后备大军的需求。新的教育体制产生了，新的教育家出现了。新的教学手段、教学方法、教学理论出现了。新的教育体制比旧教育体制更能适应社会发展的需求，这是它的生命力之所在。
已经开始的新技术革命正在发展、深化，其主要特征之一是科学技术的高速度发展和新技术成果迅速推广并应用于社会生产及其管理过程，从而促使整个社会生产及社会的各个领域以前所未有的速度向前发展。在这场新的技术革命中，最有代表性的科学技术是计算机
和现代信息技术，社会生产的最大变化是计算机在各个领域中的应用。可以说，没有计算机的推广应用及发展就没有现代化。
从生产技术比较先进的国家里，可以看到社会生产的发展趋势对未来后备劳动力素质提出新的要求，可以看到计算机开始进入教育并改变着教育。在美国，不仅大型的现代科研课题离不开计算机，现代化生产和管理离不开计算机，就是家庭小奶牛场也用计算机。管理中小学的课程也是用计算机编排打印，甚至警察局也可用计算机分析和预测治安情况。所以，一个美国的中学毕业生如果不会使用计算机，不论是在升学和就业的竞争中都难居上风。掌握一定的计算机知识，已经成为对未来劳动后备力素质的新的要求。培养有较高文化科学素质的、有较强适应力和富于创新精神的一代人，决定了教育、教学改革的基本方向。目前，美国的中等学校计算机课程逐渐由选修课变为必修课，内容也在逐渐丰富。除必修的计算机基础知识外，又增加了一些应用性和提高性的选修课程，如有的学生用计算机做文档管理，有的学习计算机辅助设计（CAD）课程，有的学习软件编制，有的与电子技术结合学习用计算机进行自动控制。近几年来，计算机与教育，成为教育科研的重要课题，如：“怎样在中小学教好、用好计算
机？”“怎样使计算机成为辅助教学、辅助学习的工具？”“怎样利用计算机提高学生的能力（包括基础数学运算的能力）？”“计算机在小学的应用将会使教学方法、教学理论发生什么变化？”“计算机在家庭的普及会使教学体制发生什么变化？”等等。
为了适应现代化生产和管理的需要，我们国家正在小学普及信息技术。
随着经济的快速发展，教育也出现了加快发展、加快改革的势态。随着教育技术的不断增加，教学设备得以不断更新，教学手段变得更加现代化。即使连我们偏僻落后的山村教师也深深感受到，现在信息教育与传统的不同。尤其是远程教育在祖国大地普及的今天。我们农村学校也感受到了现在信息教育所带来的好处，这就给我们中青年教师，出了一个崭新的课题——如何利用计算机辅助教学。计算机辅助教学是我在教学中的初步尝试，也从中初尝甜头。【信息技术为写字】
一、应用后的体会
计算机辅助教学在多种教学媒体中无可代替的作用。
(一)它有利于个别化教学，有利于因材施教。
“因材施教”是我国古代教育思想中的宝贵遗产，在今天改革传统教育向现代教育过渡的过程中提出因材施教，更具有现实意义。 从某种意义上看，可以把教学体制氛围两个阶段。第一个阶段，受教育是少数人的特权。那时的教师面对的是个别的、少数的学生，教学方法采用个别教学的方法。个别的指导和讨论站主要地位，强调因材施教，教学是属于“手工业式”的。这个阶段里许多关于教育教学的论述在今天仍有参考价值。第二个阶段，社会生产方式需要很多人受到基本教育，学生人数大量增加了，教师面对人数众多的学生，只能采用“工厂化大批量生产方式”的教学方法，这就是班级教学。虽然也提出因材施教，但是要照顾多数只能强调共性。班级教学适合使更多的人受到乃至普及教育的需要，保证多数受教育者都得到基本水平的教育，使社会劳动后备力量的平均文化素养得到提高，有利于社会
生产的发展。
教学体制的第二阶段比第一阶段总体上是进步了。我国的班级授课制度是在本世纪初才开始的。在当前全国普及九年义务教育，还是以这种“工厂化”“大批量”的教学体制为主。
在这种教学体制里，强调共性，制定统一的教学要求，统一的教材。甚至有统一的考核、验收，大范围的交流、推广被实践证明为行之有效的经验，都对提高教育质量起了一定的推作用。
但是，过分强调共性、强调单一的模式，完全忽视个性，就成了“一刀切”。全国同一的课本，甚至连教学方法总想寻找和推广“最优化样板”，不适当地把一定条件下取得成功的教学方法绝对化。对待外国的教学理论往往也采取了这种态度。五十年代有这种思潮，八十年代也还有这种思潮。
过分强调共性，完全忽视个性，就不自觉的否定了客观存在的个性差异。唯物辩证法的一个基本观点是：矛盾和差异的普遍性。在儿童和青少年学生中存在着个性差异，在社会需要的人才结构中也承认差异。但是，在我国当前的教育体制中，却存在着忽视差异，“一刀切”的做法，这是不利于培养大量人才的。随着社会生产的发展，忽视个性所造成的弊病会暴露得越来越明显。未来社会的科学技术水平和生产水平，特别是发展速度，对人才需求提出更高的标准。在共性方面是强调知识、智力和能力的统一，强调具有很强的继续学习以适应生产方式变革的能力；在个性方面是社会对人才需求的多层次结构，因此要注意发挥受教育者在各种素质上的优势，培养出未来社会
信息技术为写字(四)
信息技术下的小学低段写字教学
【摘要】语文是小学教育的基础学科之一，语文学习中写字则是重要的基本功，写字是巩固识字的重要手段，其对提高学生的文化素养和审美观的培养起着重要作用。但是，时代的不断发展，各种新科技、新技术的层出不穷，学生们在日常的生活中接触更多的则是电脑等数字化路线，生活离不开电脑、手机等各种电子产品，这就导致其失去写字的兴趣，整体上写的字效果不尽人意。所以，本文就结合这一现状，展开对信息技术下小学低段写字教学问题的探讨。 【关键词】小学教育 低段写字 信息技术 方法
一、小学低段写字教学中存在的问题
1、空泛、宽松且形式化的教学要求。通过与学生们交流，了解到有的老师只是简单的要求：大家要把字写好，老师只喜欢漂亮的字体。虽然有一定的要求，但是却没有具体化，这一横写到什么样的标准，这一竖又要写到什么样的标准等等。有的学生书写水平到三年级都还很差，练习本上字迹歪歪斜斜、潦草马虎，尽管如此，练习本上教师看似“鼓励”的“红钩”或“百分”字样却本本皆是，对书写中学生出现的错误视而不见。
2、以单一的罚抄为主的教学方法。通过直接参与小学语文老师的课堂，发现有的老师属于传统的教师，认为棍棒下出优生。学生如果哪些字写得不符合标准，令其学生罚抄，以为“罚抄百遍，其书写必定规范”。是的，适当的罚抄可以增加学生对汉字的接触频率，但过多的罚抄使学生只是一味的去完成任务，俗称“人在，心不在”，甚至会导致学生的厌学情绪。
3、低下、分散不持久的教学效果。孩子们在对识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际、习作教学等教师教学任务的兴趣中，只有1/10的孩子对写字教学感兴趣，这个数字明显很低。而且，虽然这些孩子对写字教学感兴趣，但是，相对于身边的其他事情，如上网、玩耍等趣味性活动而言，其兴趣程度大打折扣。
二、信息技术下的小学低段写字教学方法
1、巧用现代信息技术，激发学习兴趣，打下汉字学习基础。小学低年级学生以形象记忆为主，对外形新奇、色彩艳丽的动态事物兴趣较大，并且小学生注意力不够集中，自控能力差。《语文课程标准》对第一学段识字与写字方面提出了明确的要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样的识字量是比较大的，再加上汉字比起图形、动画显得更加抽象难懂，这就很容易造成小学生对识字与写字失去兴趣，甚至学起来感到困难。而低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象，这时就需要现代信息技术作为一种辅助手段，来调动学生识字、写字的兴趣和积极性。运用现代信息技术的教学相比起传统的教学模式，形式更为丰富，内容更为生动有趣，打破了时间和空间的限制，能够同时将声音、图片、文字等多种信息传递给学生，带给学生更丰富的感官和情感体验，真正做到绘声绘色，不但吸引了学生的兴趣，调动了学习的积极性，同时也拓宽了学生的视野和知识面。
2、精用现代信息技术，创设教学情境，提高识字效率。现代信息技术的运用能够充分体现教学的形象性与直观性，有助于学生识记汉字的音、形、义。例如，在教学生字笔画时，通过多媒体动画演示生字笔顺，学生一目了然，再自己动笔描红、练写，省去了老师抽象的口头讲解，学生记忆也更深刻了。汉字抽象难记，低年级学生学得快，也忘得快，因此如何运用现代信息技术提高学生的识字效率成为重中之重。在引导学生识记生字时，发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，变被动学为主动学习，让学生成为学习的主人。游戏是学生喜闻乐见的活动，在教学过程中，利用交互式电子白板设计了一些有趣的生字巩固游戏，如识字雷台赛、闯关识字、给生字找朋友、猜字谜、编字谜等，通过这一教学手段，加强巩固练习，寓教于乐，调动多种感官，让学生真正“动”起来，这个“动”不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率，让学生记得更牢、记得更多。利用多媒体课件，还可以进行音近字、行近字的类比记忆，以及给生字加上不同的偏旁，变成另一个新汉字的练习，通过这些形式丰富学生的生字及词汇量积累，提高识字效率。
3、妙用现代信息技术，及时反馈指导，优化写字教学。《语文课程标准》明确提出了对第一学段写字的具体要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美，努力养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。在写字教学中，要让学生把字写得端正美观，则更需要借助现代电教工具。首先需要借助电子白板，将田字格中的生字放大呈现在学生面前，引导学生仔细观察每一个字的排列布局和间架结构，在学生观察的基础上，教师边讲解注意点，边示范书写，比如在教学“芦”字时，要引导学生观察“芦”字的草字头，一横要较长，盖住下面的“户”。在观察的基础上，再让学生描红、仿影，最后才是学生自己动笔临写，教师巡视指导。在写字教学中，及时反馈是一个不可缺少的重要环节，但很多老师往往容易忽视或安排的时间不够充分。在反馈的环节中，多媒体投影仪起到了重要作用。教师可将写得好的字与写得不好的字选取典型代表通过投影仪展示给学生看，让学生进行自评与互评，具体详细地说一说这些字好在哪，不好在哪，如何改正等等。这样一来，便能够将写字教学落到实处，学生真正学会了如何去写好一个字，体现了学生的主体地位，而不再单单是老师脱离实际的空谈。结合学生的评价，教师应相机进行指导，学生在此基础上对自己写的字进行修改、调整，再次展示，对比前后的变化，实现写字教学层次性地提高。
结束语
综上，在小学低段写字教学过程中，运用多媒体网络等技术作为教学方式和手段，能够改变传统的教学模式，提高教与学的效率。
【参考文献】
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信息技术为写字(五)
浅谈小学写字教育
长久以来应试教育的影响，写字教育的淡化，大多学生的书写状态是字迹潦草，错字屡出，常常提笔忘字，在一所学校里能写出一手漂亮好字的学生数量少之又少，学生整体的写字水平越来越差，学生写字的状况令人担忧。教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。为此加强写字教育刻不容缓。 一、现阶段写字教育的基本情况
随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，写字教学状况令人堪忧，面临着巨大的挑战。主要表现在一些人对写字教学目的的认识发生了一定的变化。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，似乎已经不是像原来一样重要，在这样的趋势下，教师不重视写字教学，一些学生和家长更是如此。对大多数学生来说，认认真真地写字相对而言是一件枯燥的事情，并且不象其它的学习能很快取得显著成效。另外，人们把学生沉重负担也归罪于写字教学。社会和家长批评小学教育的焦点就是学生回家没完没了地写作业，其中主要的内容之一是写生字和生词，甚至把学生眼睛近视等问题也一并迁怒于写字上，一些家长由此认为减轻学生的负担是关键，字写得怎么样无关紧要，把字写得差不多也就可以了。因此，这个问题引起了社会各界的广泛关注，呼吁加强写字教学也就成为必然。现在的学校教育，迫于升学的压力，软笔书法教学基本得不到普及，硬笔字字教学缺少正确的方法，学生在很长时间内也得不到进步。
二、现阶段写字教育中发现的问题
（一）小学生入学低龄化，幼儿园小学化，正确执笔方式难养成。现在的家长望子成龙的心切，孩子写字越来早。一般儿童在三岁就送到幼儿园接受教育，许多幼儿园阿姨为了迎合部分家长不正确的心理，开始要求孩子学习写字，不但要求孩子把字写端正，还不许写的太大。孩子们唯一的办法就是把笔握紧、再握紧，就像木工攥紧斧凿一般，久之，就出现千奇百怪的执笔姿势。如拇指包住笔管，就相当于一个指关节丧失了功能；如果执笔过低，笔画就不舒展，字迹很小，满纸局促。
（二）教师对写字教育的重点把握不当。教师应当认识到写字教育的科学规律，小学阶段是养成正确执笔姿势的最好阶段。经过调研发现教师对学生执笔姿势教学中，教师过于重视学生的字写得好不好看，端不端正，对执笔姿势的要求不够。导致学生不良的执笔姿势未能得到及时的纠正，到了初中、高中，教师对写字教学一般不再有时间过问。所以学生写字执笔方式正确与否，关键在小学阶段。
（三）错误的执笔方式、写字姿势，长期下去，严重影响学生的成长发育和身心健康。
1.执笔方法：通过调研发现小学生有千奇百怪的不良执笔方式，大部分小手紧握笔杆，少数采用正确的三指执笔法。右手执笔基本保证，个别左手执笔，凡是左手执笔的学生都不同程度影响书写效果，甚至影响学生的身心健康。一般来说正确的执笔应该是在离笔尖约一寸的地方（根据不同年龄的学生适当调整），用大拇指和食指分别从两个方向夹住笔杆，用中指的第一节垫在笔杆下端，无名指、小指依次弯向手心，并放在中指下方，笔杆后端斜靠在虎口与食指最高处，与纸面成自然弧度，五指自然，掌心要空，握笔不必太紧，力度恰当。以保证书写既稳定又灵活，笔尖可以自如地转动。通过调研发现大部分学生的大姆指都紧压在食指上，笔杆直立、力度不均等等多种不正确的执笔方法。
2.写字姿势：通过调研发现小学生不良的写字姿势表现为歪头、趴桌、耸肩、弯腰曲背、斜坐、侧身、身腿异向等，这些不良的写字姿势严重影响顺利书写，更有碍学生身体健康和成长发育。正确的写字姿势要腰挺腿正身直，身体要离开桌檐至少一寸，左手轻扶本子或纸张，眼到笔随，两者一致。
3.小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康，可导致：近视、斜眼、脊柱歪曲、驼背、肩膀不平等等一系列健康问题，特别是正处在成长阶段的儿童更应该注意其正确的书写姿势。
三、对现阶段写字教育的反思
（一）从学校角度看写字教育
加强写字教育工作。将写字教育纳入到常规教育教学，学校设置专职的写字教师，重视考试中语文汉字书写错字扣分的规定的同时，更需要注重学生良好的写字行为习惯的养成，促进学生身心健康成长，促进学生通过汉字书写了解中国汉字文化，提升中小学生审美能力，全面提高师生写字水平，营造书香校园。学校要为教师的学习和教学创造条件，通过举办书法培训班、研讨、比赛、交流等多种方式培养和培训教师，切实提高教师的基本功。
（二）从教师角度看写字教育
提高学生的写字水平，教师是关键，同时也是语文和其他各学科教师的共同任务，是每一位教师的责任，在日常各科教学工作中重视学生的写字的姿势和习惯，如有不规范的应给予及时的指导纠正，在教学中明确对写字的要求，各科作业都应对学生书写提出规范、认真、端正的要求。把写字教育渗透到每一学科的教育教学工作中及学校的各项活动中，营造良好氛围，使用学生的书写受到良好的熏陶。引导学生对写字、书法的兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，小学低年级要特别关注学生认真书写态度和良好书写习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；高年级既要关注学生书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。要特别防止用大量、重复抄写的惩罚性做法对待学生。注重提高学生的写字兴趣和自信心。身心健康是小学生学习、生活、成长的基础，教师要对学生的健康负责。
（三）从家长角度看写字教育
教育学生“一笔一画写好字，一生一世做真人”。培养积极主动的进取精神，吃苦耐劳的勤奋精神。通过写字教学，使学生在生活的点滴小事中去磨练自己的坚韧意志，形成良好的意志品质。
（四）从社会角度看写字教育
我国历史文化悠久，汉字以其独特的线条艺术被誉为东方文化艺术之宝。然而随着科学技术的飞速发展，电脑的广泛使用，人们对写字教学的认识有些淡泊，其实写字教学意义非同一般。从大的方面说，它事关民族文化传承；从小的方面说它直接影响学生身心素养的发展，通过写字教学强化学生对自我及社会的责任意识，促进学生身心健康成长。
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