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中专德育课试讲视频(一)
中职德育活动课教案
教 案
课程名称：中职德育 教 研 室： 文化教研室 教师姓名： 拉扎提 周学时： 2节 选用教材：中职德育活动课读本 2014.9～2014.12.30第一学期
入学教育【中专德育课试讲视频】
专题一 步入中职 自信成长
专题二 走进军营 磨练意志
中专德育课试讲视频(二)
德育课教案(第五讲 争做最美学生 做星级中职生)
【中专德育课试讲视频】
中专德育课试讲视频(三)
职业中专德育课的创新教育
职业中专德育课的创新教育
[摘要] 中等职业学校在招生时受到现实条件和各种客观因素影响，生源要比普通高中的学生差一些，在授课时就容易出现学生厌学等现象。针对职业中专德育课内容的抽象性，教师应该结合德育课教材特点和学生实际开展教学，提高德育课教学实效，培养学生的综合能力。
[关键词]职业中专 德育课 创新教育
中等职业学校在招生时受到现实条件和各种客观因素影响，生源要比普通高中的学生差一些，在授课时就容易出现学生厌学等现象。针对职业中专德育课内容的抽象性，教师应该结合德育课教材特点和学生实际开展教学，提高德育课教学实效，培养学生的综合能力。那么，如何在德育课中进行创新教育呢？我认为主要有以下几个方面：
一、通过案例、故事等方法，创设情境、调动学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”兴趣是打开成功之门的钥匙，学习兴趣是推动学习活动进行的动力，是获取知识的向导。学生如果对所学的内容感兴趣，就会产生学习主动性和积极性，对提高学习效率有促进作用。
职业中专的德育课，知识覆盖面比较广泛，许多基本理论观点具有理论性和抽象性，很难培养学生的情感、兴趣和价值观。运用提问、案例、故事等方式教学可以创设情景，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。例如：讲授《避免误入犯罪歧途》一课，举出北京的一个案例，北京海淀区学院路的“蓝极速网吧”突然起火，造成多人伤亡，是建国以来北京市伤亡最多的群死群伤惨案。纵火者是几名中学生，因和网吧服务员发生纠纷而起意报复，故意纵火。法院判处以放火罪判处刘某、宋某无期徒刑，剥夺政治权利终身，判处张某有期徒刑12年，参与纵火的张某因不满14岁，未追究刑事责任，被北京市公安局收容教养。讲完案例，请同学们说说我们收到什么教训，如何避免误入犯罪的企图？举例说明？这样的案例不仅用事实说话吸引了学生，而且对学生的触动很大，更让学生明白要知法守法。
在讲授《挫折也是财富》这一内容时，我讲了一个故事：“有一天，胡萝卜、鸡蛋、茶叶要登山比赛，可是中途它们要过一条河，一条沸水的河，它们遭遇了相同的逆境——沸腾的开水，它们都纷纷跳了下去，大家猜猜看，它们跳下去之后会怎样？谁登到了山顶？”学生对这样的游戏设计感到新鲜而有趣，学生们顿
时七嘴八舌议论开了：“胡萝卜一遇到沸水就会变软，不像以前那样结实了。”“鸡蛋到开水里煮，变成了熟鸡蛋，反而更加柔韧，不容易碎了，它是最后的胜利者。”“茶叶遇到开水就变了颜色，成了茶水，失去了它的本色。”我在肯定了学生的回答后进一步问：“胡萝卜、鸡蛋和茶叶实际上像我们生活中什么样的人？”“你遇到逆境，会是胡萝卜、鸡蛋还是茶叶？”学生们信心十足地回答：“要做一个‘鸡蛋’，不向困难低头，历经挫折更坚强！”我又一步发问：“刚才的这个故事，让你怎样来看待挫折呢？”让学生明白“挫折也是一种财富。”用“胡萝卜、鸡蛋、茶叶遇到开水所发生的变化”这个支点，使学生处于积极的学习状态，在潜移默化中接受知识，受到教育，增强战胜困难的勇气和决心。
二、运用多媒体、视频，启发学生思维、培养分析能力。
职业中专德育课教学中使用多媒体，教师课前编制好教学课件，节约了大量的板书时间，使得教学过程紧凑，教学信息量大。同时，课堂上通过对文字、图像、声音、动画及视频等图文并茂进行展示，为学生提供了更多的最新信息，延伸学生的各种感官，启发学生思维，丰富学生的情感，为学生提供深入思考和评价活动的机会，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。例如：讲授《哲学与人生》的“用联系的观点看问题”一课时，运用多媒体展示《一个洞的“网”》、《三个和尚没水喝》、《丁渭修宫殿》漫画，让学生讨论漫画告诉我们什么道理，最后让学生明白事物之间整体与局部的关系；然后分别播放“井底之蛙”、“杀鸡取卵”、“鹬蚌相争”的视频故事，让学生分组讨论每个故事给了我们什么启示，用普遍联系观点看问题，明确事物之间的联系应该是怎样的？使原本复杂的教学内容简单化，形象、直观易于学生理解。多媒体教学正是把视听觉结合起来，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同要求，促进了学生观察、分析问题等能力的发展。【中专德育课试讲视频】
三、培养学生的自学能力，开展探究性学习
职业中专的学生自学能力一般，要提高他们的学习能力和实践创新能力，必须指导学生学会预习，养成带着问题去阅读书籍的习惯，在网上查询资料、相互讨论，积极主动找到解决问题的途径，给学生提供解决问题的机会，在探究的过程中获得各具特色的体验。
例如：讲授《哲学与人生》中“我诚信”一课时，提前给学生布置工作单，让学生预习本课内容，分组按照工作单的问题查找资料，课堂中让学生分组进行展示，这样培养了学生的自学能力和分析能力，也提高了学生的表达能力和组织能力。
德育课中无论是《职业生涯与规划》、《职业道德与法律》还是《哲学与人生》让学生在课下预习收集与课程内容相关的故事、名人名言，并且要求同学们在课堂上谈谈自己的体会，这样的做法锻炼了学生的自学能力和表达能力，潜移默化的激励学生。每次德育课我都用一句能激励学生上进的话结束课程，达到我们德育课寓教于乐的目的。
四、理论联系实际、注重社会调查
我国目前人口13亿，有7.5亿劳动力，而市场经济日益发展，就业难的形势日趋严峻，作为我们职业学校的学生，毕业后大多数直接就业，但是他们相对于大学生、研究生职业的选择性小。因此，教师在讲授《职业生涯规划》时，针对“正确认识就业”一课时，让学生去招聘会进行社会调查，然后说一说自己的优势和弱势，让学生正视就业难的现状，明确“先就业、再择业”的思想观念，正确把握择业观。另外可以对学生的思想动态进行问卷调查，了解学生思考什么问题，有什么困难，面临哪些疑惑；了解学生对专业课的认识；了解学生最关心的问题和对德育课的要求，教师针对调查的情况，用科学的理论和现实生活中的例子进行分析讲解，让学生脚踏实地、弥补差距，根据自己的实际情况和专业制定一份职业生涯的规划，以达到《职业生涯规划》整本教材的教育教学目的。
当今社会知识具有了很强的渗透性和交叉性，要求人才必须具备纵横结合的综合能力，因此，德育课的教学应该让学生明白要实现自己的理想、实现人生价值，就要从现在做起，丰富文化知识的同时，更要不断提高自身的综合素质，增强综合能力。
五、德育课期末考评方式创新
传统的德育课教学中，以期末考试定成绩，这样不能评价一个学生的综合能力。职业中专德育课应以综合能力考核为目的，应针对不同学生的学习基础、能力强弱和个性特点，采用不同的评价方式，让每个学生充分发挥出自己的特长。例如：这学期我们班硬件专业的“市场营销”一课的期末考试，教务科和老师采
用一种创新的考评方式---讨论的方式，让学生做好硬件销售的市场调查，然后每位学生说说硬件市场中各个品牌和产品的销售情况，其他学生讨论发言，进行评价，最后由老师点评、得出考核结果。这样的考试重在考核学生的综合能力，通过学生自己调查市场，分析产品，总结、讨论，锻炼了学生的理解、分析能力和社会实践能力，为以后就业打下了坚实基础。
我们德育课也可以运用这种考核方式，例如：理论考核占40%，采用小辩论、小竞赛、小论文等方式，主要考核学生运用理论分析问题的能力；参与课堂活动占30%，主要考核学生参与课堂教学活动的表现，使不同层次学生在相应的评价体系中得到充分展示；社会实践考核占30%，锻炼学生的社会实践能力，增强学生对社会的了解。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的动力，创新教育是是当今教育的主旋律。因此，作为职业中专的德育课教师，必须根据社会主义现代化发展对人才的要求，开展创新教育、有目的地培养职校学生的综合能力。
参考文献:
[1]陈宁童.职业中学政治课教学中创新教育的实施途径[J].职教通讯,
2002,(06).
[2]肖振高.职业学校政治课教学中的情感应用[J].怀化学院学报, 2005,(02).
中专德育课试讲视频(四)
论幽默在中专德育教学中的运用
[摘 要]职业学校德育课教学具有严肃性、抽象性和深刻性的特点，如果采取呆板、枯燥的理论灌输，学生们并不会完全接受这种教学方式，也就不可能达到理想的教学效果。这就需要教师转变一下教学的方式，在德育课教学中运用幽默的教学方式有助于营造轻松愉快的教学气氛，激发学生学习兴趣；消除学习疲劳，振奋精神；避免冲突，拉近师生距离；提高素质，陶冶情操。所以作为教师的我们，应在德育课中应善于运用幽默的教学方式。 [关键词]德育课 教学 幽默 作用
中图分类号：G423.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0261-01
老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，对待幼稚顽皮自控能力不强的学生，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。苏联著名教育家斯维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”中专德育课所涉及的范围具有严肃性、深刻性和抽象性的特点，如果只是照本宣科，会使原本枯燥的德育课程更容易滑向沉闷。所以能否让课堂充满生命活力，既是决定课堂教学成败的关键，也是对教师教学智慧的挑战。在德育课教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，不仅给学生带来智慧和美感，还能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
一、幽默的含义和特征
1、含义
幽默有许多解释，按词典上的解释为有趣或可笑而意味深长的。
2、 特征
（1）机智性。所谓机智，就是智慧撞出来的火花，是一种灵魂的顿悟。如：一个议员和歌德在小径上相遇，议员说：“我从来不给傻瓜让路。”歌德立刻闪到一边说：“我恰恰相反。”
（2）含蓄性。至于含蓄，就是通过曲折隐晦的语言形式，把自己的思想观点暗示给对方，借此说彼，借事生言。
（3）趣味性。幽默的最大特征是引人发笑。所以，《幽默与人生》的作者特鲁认为：“幽默是一种特性，一种引发喜悦，以愉快的方式娱人的特性。”
二、在德育教学中运用幽默的原因
1、中职生他们基础知识较差，行为习惯不良的学生较多，整体素质偏低，年龄偏小，又经过了“中考”的洗礼，自己的一些梦想破灭。尤其在我校外省市的学生较多，他们不但远离了家庭而且困难家庭较多，有的还是离异家庭，他们在心理发展上并不平衡，有一些学生还产生了自卑的心理，自暴自弃。加上对中职学校的认识不深，认为只有不好的学生才会进入中职学校，更没有了学习的欲望和动力。
2、在招生过程中我发现很多学生是由家长代为择校或者自己选择学校但却是家长敲定的专业，并未考虑孩子自己的兴趣与实际接受能力，这样更容易使得学生重视专业课程的学习而忽视了德育课程的学习。
3、德育教学方法传统化、单一化。目前我们中等职业学校相当一部分教师的德育工作还多采用传统方法，就是责之、禁之、压之多，而导之、引之少，缺少科学的理论指导，多以说教为主，方法比较僵化，德育效果也就不明显，有时只起到了扬汤止沸的作用，不能使学生的道德知识内化和践行。德育工作缺乏个性，没有特色。一是模仿型，自己没有创意。形式单一，只注重学生的共性问题，不注重学生道德认识与觉悟的个体差异，缺少针对性。二是任务型，上边布置什么就做什么，不考虑学生自身的特点和学生实际来开展育人，德育工作缺乏长远的打算和统筹安排。
三、幽默在德育课教学中的作用
1、营造轻松愉快的教学气氛，激发学生学习兴趣
相信每一位教师都清楚的知道学生只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。
法国演讲家雷曼麦有句哲理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更容易让人接受。”德育课讲授的正是“严肃的真理”。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显著提高。心理学家罗杰斯告诉我们：一个人的创造力只有在其感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，学生在课堂上只有获得轻松、自由的心理才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。所以，在德育课中运用幽默的教学方式可以营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，激发学生的思维，引起他们的兴趣。
2、 消除学习疲劳，振奋精神
德育教学是一项严肃性的教学，有时会枯燥无味，课堂上学生学习疲劳也是正常现象，很多学生把上课时间作为他们休息睡觉的时间。教师辛苦备下的课程在课堂上得不到很好的利用，不仅学生学不到知识，对自己的辛苦劳动也会感到沮丧。如果教师能适时运用幽默的技巧，可以消除学生疲劳，延长注意力时间，使学生保持充沛的精神，还能婉转地提醒和教育睡觉的学生，可谓一举两得。
3、避免冲突，拉近师生距离
苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教师应该学会“蹲下去”看学生，与学生站在同一条线上，针对学生的成长发展特点以及每个班级的情况，选择性的教学，而不是站在高处用德育的严肃性、批判性去俯视学生。然而教学幽默则以其独特的感染力，能恰到好处地活跃课堂气氛，缩短了师生间的心理距离，使学生在欢乐的教学氛围中与教师的情感产生共鸣，就使学生在一种愉快的，自然的氛围中不知不觉的掌握新知。更能吸引他们的注意力，让他们更愿意与教师接近，主动和教师交流，打开心扉。
4、 提高素质，陶冶情操
幽默是一个人精神乐观、个性开朗的的具体表现，是高尚情操和完善人格的外显。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是德育课的教学任务之一。
列宁也曾说：“幽默是一种优美、健康的品质。”教师幽默可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的神奇要素。我们既要看到幽默能使学生在轻松愉快的环境中更好地掌握知识，更要看到幽默教育能培养学生的幽默心态。教学幽默对人生观具有潜移默化的作用。当学生遇到学习困难和生活烦恼时，有针对性地使用教学幽默，可以帮助学生重新认识人生，改变看法，战胜困难，摆脱烦恼。具有幽默心态可以使学生乐观豁达地面对现在、未来所发生的一切，拥有积极的人生。
教学幽默是服务于德育教学内容的，教师在运用教学幽默时要明确幽默的目的，注意德育课教学幽默运用的度。不能因为追求幽默的效果而偏离了主题，偏离了课堂教学的目标，这样做反而得不偿失。教学幽默是一种很美的教学艺术，但它的美在于使用适当。所以，教学幽默宜精不宜粗。
总之，好的教学幽默是一种艺术，凝聚着教师的创造性思维劳动。一个简单的动作，一个浅浅的微笑，都能折射出幽默之光。幽默的教学是一种高雅审美的活动，富有幽默的德育教学，不但能活跃课堂气氛、引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣。我们不妨在紧张的劳作之余，让幽默充当精神上的“按摩师”。新的德育课程改革不仅要求学生“学会” 、“会学”，而且更要使学生“乐学”。 要达到这样的目的，教学幽默是很好的途径。因此，每位教师都应该研究一些教学幽默艺术，做一个富有幽默感的德育教师。我们应该让“幽默”走进我们的课堂。
参考文献
[1] 《现代汉语词典》.
[2] 《现代职业教育论》，米靖，著.
[3] 《中职德育课巧用教学艺术》盘秀兰.大众科技，2009年第7期.
[4] 《浅谈中专德育课教学中幽默艺术的运用》.刘瑶，素质教育论坛2010年第3期.
中专德育课试讲视频(五)
发挥德育课在中职学校德育工作中主渠道作用的思考
摘要：中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，但在实际的教育教学中由于片面的“教学、技能中心”，传统观念的影响，德育教师的因素，德育教师远离德育工作等因素导致德育课与学校德育工作脱节的现象，影响了主渠道作用的发挥。应该从明确德育教师的定位，思想上重视德育课，加强德育教师培训，让德育教师进入德育队伍，对学生德育成绩的考核全面、客观、公正等方面来发挥德育课在学校德育工作中的主渠道作用。 关键词：德育课；德育工作；主渠道
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0244-02
中等职业学校德育课是中职学生思想道德教育的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，体现了社会主义教育的方向和本质要求。把中职德育课提到了一个很高的程度。下面就谈谈自己的看法和思考。
一、德育课与学校德育工作脱节的现象浅析
1.片面的“教学中心”、“技能中心”论冲淡了德育课教育。我们常说学校教育以德育为首，以教学为中心。实际的工作中却出现了教学为首，教学为中心的倾向。在整个学校的教育教学中德育课大多被轻视或忽视，德育教师大多被轻视或忽视，不少人认为：职业学校的培养重心是让学生拥有一技之长，以便于将来好就业。加上现在要求的是“双证毕业”，即取得专业技能证与毕业证才能毕业，这些似乎与德育无关。同时，不少地方强调学生的技能大赛、学校的技能大赛，还以技能大赛的成绩来评定学校的办学实力、学校在地区中的排名，甚至流行的观点认为“普教看高考、职教看大赛。”殊不知现在有不少人对职教的大赛提出了异议，认为：普教的高考是学生全员参与的公平竞争，而职教的大赛是学校和多数教师为极少数“精英”倾注大部精力和大量财力的“精英教育”，存在很大的不公平性。所以职业教育的重心就变成了：技能、比赛、考证。这样一来学校的德育教学、德育工作、德育教师被忽视或轻视也就成了自然，这就出现了我们常说的：说起来重要、做起来次要，忙起来不要的现象。
2.传统观念的影响依然存在。传统观念认为：德育课即所谓的政治课，就是讲大道理，搞什么假、大、空的那一套，上课就是让学生学理论、学概念，下来就是背条条，考试就是考条条。在实际的运用中起不到任何的作用。再加上除德育教师之外不少的老师不知道或不了解中职德育新课改的情况，以及在平日的德育管理工作中德育教师没有起到相应的思想教育和管理责任等因素的存在，导致学校不太重视德育课。在笔者的教育教学实践中也听闻不少的班主任抱怨：德育课教师可有可无，他们的教学工作基本上帮不了班主任的忙，班级的管理和学生的思想德育工作还得靠班主任。因而，出现德育教师不管班级，不管学生的思想教育工作，班主任不配合德育教师的情况也是情有可原。同时，还是由于传统观念的影响，我们都会认为：德育课教学归德育课教学，学校的日常德育工作归学校的日常德育工作。德育课教学是德育老师的事，只管完成教学任务，只管上完课，只管学生考试合格就可以了，至于学生在德育课教学中是否真正养成了相关的良好素质，形成了相关的良好意识和良好习惯等与德育教学无关。学校的日常德育管理是班主任、德育处等部门的事，与德育教师无关。这便严重影响了德育课主渠道作用的发挥。
3.德育教师自身的因素。现实的教育教学中，从事德育课教学的教师不少人确实存在没有把德育课上好的情况。表现在德育教师跟不上时代的潮流，掌握的信息量有限，对职业中专学生存在片面的认识，长期的德育课教学工作产生了所谓的职业倦怠，因而出现了过多的理论说教、单一的教学方式、单一的考核方式等弊端，导致德育课教学质量的下降。加上一些德育课教师本身的责任心欠缺，只管自己的教学工作不管学校的德育工作、班主任的教育管理工作等。再者经笔者对不少中职学校的调查，发现德育教师的“老龄化”（指教龄在15～20年之间者）现象严重，教学方法技巧老旧，思想观念不够开放。刚毕业的老师大多社会经验、教学经验比较欠缺。甚至还有不少是行政领导兼德育课教师，他们经验丰富优势较多，但有的人专业并不对口，加上工作繁忙就耽搁德育课的教学工作。另外，德育教师“充电”不足。专业教师每年都会有区、市、省甚至是国家级的不同级别培训，而德育教师除了少量的校、区、市的教研培训外再无其他。由于对德育教师的培训培养不够，加上自身“凭老本”吃饭的陈旧观念，使得他们的知识量有限、视野狭窄、教学方法手段老旧，直接影响了德育课主渠道作用的发挥。因此，德育教师的整体素质还有待提高。
4.德育教师中不少的人远离学校的德育工作队伍。常言道：“不在其位，不谋其政。”德育课教师在传统观念的影响下，不少人只管担任传统的教学任务，只要自己不在德育管理队伍就与学校的德育工作无关。现实中，德育课教师不少人远离学校的德育工作队伍的现象确实存在。表现在他们多数没有担当班主任，没有在学校的德育管理部门担任工作，没有进入学校的德育管理活动中去，据了解，不少学校在每年一度的德育工作联席会议中竟然没有德育课教师参加，也就自然而然的造成了德育课教学与学校的德育工作脱节。
二、发挥主渠道作用的几个思考
1.充分明确德育课教师的职责定位及素质要求。德育课教师除应具备国家法定的教师资格外，还应具有一定的马克思主义理论修养，较丰富的社会科学知识和从事思想道德教育工作的能力。这是国家对从事中职德育课教学教师提出的职责定位和素质要求，我们从事德育课教学的教师要非常清楚的认识到自己是“塑造灵魂”的主要力量和专门力量，认清自己的职责定位，自觉的按照国家的要求严格的要求自己，不断地完善和增强自己的实力，并按照国家的要求努力地提升自己的能力以符合德育教师的职责要求，圆满的完成自己的“教书育人”工作。忠实履行德育教师的起码职责，以自己的实际行动来证明自己是一位称职的中职德育课教师，发挥德育教师应有的作用。
2.切实从思想上重视德育课在学校德育管理中的地位。思想上的重视十分重要，这里包括两方面：作为德育教师，我们首先要看得起自己，认识到自己的重要性，认识到改变人的思想和灵魂是最重要的事，我们的工作是伟大和崇高的，是了不起的。所以德育教师必须自强，加强马克思主义理论修养，深入钻研社会科学知识，广泛学习和掌握思想道德教育工作的知识技能，运用到自己的教育教学实践当中，从而增强自己教育教学的能力。作为学校也应该真正认识到德育课的重要性、认识到德育教师的重要性，切实采取具体有效的措施重视德育课、重视德育教师。
3.切实加强德育教师培训，提高德育教师的素质。前面提到在职业中专中大多数专业教师每年都会有这样那样的不同级别的专业提升培训，班主任也能得到相应的骨干班主任培训，而德育教师得到的培训几乎为零。这样不利于德育课教师的成长和专业能力的提升，也不利于德育课教学的有效开展，从而影响了主渠道作用的发挥。因此从学校的角度或相关部门的角度来讲，都应该采取切实有效的措施加强德育教师的培训，提升他们的综合素质，发挥他们的作用。
4.尽可能让德育教师进入学校的德育队伍或参与学校的德育管理活动。让德育教师尽可能的担任班主任、年级长，进入德育处、保卫处、团委等德育管理队伍中。使他们在诸如学校班级开展的日常班会、常规教育、法制、毒品、安全、青春期、爱国主义、文明上网、慎重交友、就业创业指导以及文化体育活动、社团活动、重大节日活动、劳动实践活动、公益活动、环保活动、学生实习实践等各种综合性、常规性的活动，各种日常性或专题性教育活动中发挥优势和作用。在以上提到的这些教育活动中，德育教师可以有效地将德育课程中的思想理念传授给学生，达到理论与实践的有效结合，从而提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。
5.对学生德育成绩的考核要尽可能全面、客观、公正。在德育课程大纲的评价与考核要求中都提到了：客观、公正、全面。笔者在拙作《增强〈职业生涯规划〉课程教学实效性刍议》中也曾提到我校在评价考核学生学科成绩的做法：“学期末的总评成绩包括学生平时学习综合成绩和期末考试成绩两大部分。其中平时学习综合成绩包含七个评价内容：出勤、课堂表现、作业完成情况、单元测试、期中考试、校技能培训或竞赛、市省国家技能竞赛，每月做一次月评成绩。在期末的总评成绩中平时学习综合成绩占40%，期末考试占60%。这一做法既客观又合理，避免了单纯按纸笔测验来评价学生的片面做法。”评价办法为：学生自评、小组互评、考评组评。
综合平均各项的得分来确定总评等级：优、良、合格、不合格，最后由家长、班主任、德育处签章。笔者认为，若能参照以下三方面：平时学习综合成绩、期末考试成绩、综合素质评定等级的评价，来给学生定德育学科的考核成绩，并实行等级制，这样既体现了全面、客观、公正的要求，又能有效地发挥德育课在中职学校德育工作中主渠道作用。
中专德育课试讲视频(六)
基于三维目标实现的中职德育课堂有效性研究
摘要：本文针对中职德育教育存在的问题，基于三维目标提出有效性教学若干方法，以期引起更多教育同行的关注和思考。 关键词：中职 德育 三维目标 有效教学
一、中职学校德育工作的困境及德育课堂有效性研究的必要性
当今中国的职业教育普遍面临着严峻的问题，随着教育规模的扩大，优质生源都流向重点中学，中职学校的学生由于基础差、意志品质较低、学习能力不高、行为习惯不良、家庭困难等等诸多问题而呈现出不同程度的心理困扰。学生的思想僵化，精神世界困乏，甚至很多学生的世界观、人生观、价值观完全扭曲变形，这给中职学校的德育工作带来了很大的挑战。
此外，现在的教材版本也不太适合社会新环境下的德育教学。据笔者了解，有些职业学校所用教材和职校学生的自身特点切合度不够好，所以学生的学习兴趣就很难提高上去。以上问题的出现必然要求职业学校德育课的改革，面对这些问题我们德育教学的老师更应该深深的思考，积极探索让学生易于接受、乐于接受的德育教学法。笔者根据实际教学经验摸索出行之有效的教学法如下。
二、从三维目标角度分析中职学校德育课堂教学有效性的缺失
德育课堂是否有效，绝不是学生通过考核这么简单，粗浅。而应该看学生是否真正学到东西，并能运用于人生指导，树立起正确的世界观、人生观、价值观，良好地适应社会，贡献社会。
当前，职业中专德育课堂教学存在的突出现象是三维目标虚化的问题：一是有的教师制定教案，脱离学生实际，缺乏针对性，使得教学目标的制定仅流于形式；二是德育课堂教学目标执行过死，机械地展开教学，忽视课堂的动态生成性，于是不能激发学生积极的情感态度价值观，因此三维目标的落实也成为了一句空话；三是有的教师不能全面准确的了解三维目标的内涵，不关注课程目标的多维性，将三维目标人为地割裂分开，导致教学目标零乱、没有整体感，因而也是低效或无效的。
三、从三维目标角度突破中职学校德育课堂有效教学难题
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观构成了德育课程目标的三个维度。在这三个维度中，知识和能力是基础，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。
这里需要强调一点，三维目标不是相互独立的，而是一个有机的整体，三者之间是相互依赖、互相补充、不可分割的辩证统一的关系。
（一）三维目标的设计要明确设计的科学依据
中职德育课课堂教学目标的设计应在把握教学的总目标和学科教学目标、单元目标的前提条件下，以学生发展需要、当代社会发展需要为依据。学生发展需要指学生有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距”。
中职学生基础文化知识薄弱，多数学生在道德、法制、人文教育等方面很缺乏，直接导致了学生职业素养的培养与提高。当代社会发展需要指学生的现状与现时社会要求之间的差距。人的发展实质是个体社会化的过程，只有个体适应了社会环境，才能真正得到发展。当代社会发展需要对中职学生的要求主要体现在学生要具备高尚的职业道德、良好的职业素养上。中职学生自我职业道德和素养提升的主渠道是德育课的课堂教学。
（二）三维目标的设计也需“从实际出发”
根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，针对学生的认知结构规律和原有学习基础实际情况提出不同目标。教师在设计课堂教学目标时应尊重学生个体差异发展，结合学生实际设计有差异的教学目标。
（三）教学目标的制定应整合三维目标的关系
中职德育课课堂教学三维目标如一张网，网的经线是认知目标，网的纬线是运用目标，经纬线的连接点是情感目标。认知目标是基础。运用目标是认知目标的抽象和内化，学习应学以致用，运用于人生实践当中。认知目标和运用目标是情感目标的依托，情感目标是认知目标和运用目标的积淀和升华。知识的习得和学以致用会在情感上得到升华，从而会引起学生学习的兴趣，学生才会好学、学好。
中职德育课课堂教学目标的有效性体现在明确目标设计依据、探究目标差异性、整合三维目标关系、正视目标预设与生成。它们之间相辅相成，目标依据明确，给目标差异性探究提供设计理论基础，目标差异性的准确设计，有利于整合三维目标关系。三维目标关系清晰，能更好地指导课堂教学，课堂气氛会浓郁融洽，学生学习会兴致高涨，可以促进学生的课堂生成，最终可以有效地提高中职德育课教学质量。
参考文献：
[1]李建明. 中专德育课改革之我见. 《改革与开放》2010年第12期
[2]郑宋娟. 探讨中职德育课课堂教学目标的有效性. 《新课程（教育学术）》2012年第02期
[3]卫新忠. 浅析职业中专德育课堂有效教学策略——三维目标在德育课堂中的实现. 《现代农村科技》2010年第22期
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/shenghuo373076/
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