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互联网,数学教学中(一)
互联网技术在高中数学教学中的应用价值
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互联网技术在高中数学教学中的应用价值 作者：唐恒科
来源：《环球人文地理·评论版》2014年第12期
【摘要】互联网是当今时代最为流行的信息传播方式，结合了声像等多方面信息，应用互联网技术能够使学生深刻领悟数学概念，从数学技术层面、数学认知层面、数学思维层面培养学生数学思维能力，利用互联网技术实现信息资源共享，异地数学课堂可以通过互联网进行视频和资料共享。
【关键词】互联网技术；高中数学；应用价值
随着人类迈进信息时代，互联网迅速走入千家万户，遍及各行各业当中，互联网技术在教育领域承担了丰富教学形式的重要任务，发挥着推动教育变革的巨大作用。在互联网时代，教师要更新观念，把先进技术运用到数学课堂当中，把高中数学更加形象化的展现给学生，从视觉、听觉角度提高数学的生动性，用互联网技术展示数学概念的形成，创新教学思维，利用互联网技术等提高教学活动的效果。
一、应用互联网技术能够使学生深刻领悟数学概念
互联网是当今时代最为流行的信息传播方式，结合了声像等多方面信息，在数学课堂运用互联网技术，将数学图文并茂的展现出来，充满动感和穿透力，带给学生全方位的视觉冲击。通过互联网进行数学教学，可以充分调动学生的学习热情，激发学生的学习积极性，改变传统高中课堂学习书本，基本与外界隔离的枯燥形态，学生学习数学更为直观。
利用互联网技术设计一堂数学课关键在于抓住教学核心内容，用画面展示数学概念的产生，配合生动的解说，使学生了解数学概念的应用领域和运用方法，再用动感的结构图对数学解题分析。互联网技术就是虚拟一个现实的数学场景，使学生暂时忘掉课堂，自觉成为场景中的主体，比如在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中， 制作动态课件，使学生深刻理解平面向量坐标的意义。
标表示的意义和作用。在立体几何领域，制作立体模型，旋转展示，为学生缔造空间感，解决一些学生惯有的平面思维。在立体模型旋转的过程中添加异面直线，驱使学生注意力高度集中，了解异面直线的空间概念。
互联网技术使课堂语言不再枯燥，用图片、音效来代替单纯的教师讲解，对于高中数学课具有较强的应用价值。通过互联网技术的应用，将数学学科与信息网络融合在一起，呈现多元的内容，多维的视角。激发学生的数学想象力和创造力，提高了教学效率，增强了教学效果。现代教育必须以互联网为依托，教育信息化是教育的发展方向，教学与信息的整合要求教师和
互联网,数学教学中(二)
数学教学中互联网的应用
【互联网,数学教学中】
数学教学中互联网的应用
潍城区北门大街小学 季俞辛
随着信息化社会的到来，网络正以不可阻挡之势影响着社会的每个角落。在网络的强劲冲击下，教育正经历着一场深层次的革命。随着网络教学的逐步推广，将改变数学教育的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展教学思路，改变教学手段的创造性工具，它的发展必将掀起一场新的教育改革高潮，使学校教育朝着自由的，有创造性的课程教学方向发展。现在学校加快了网络硬件环境建设，积极发展网络教育，在这样一个环境下，数学教育应该进行如何改革，如何发展，如何适应新课标的要求，使其真正进入现代教育的轨道上。这是从事数学教师应该认真思考的问题。
现在有些数学教师特别是老教师对网络技术不是很了解，对网络教学的优越性也不是很清楚。在实际中，大部分教师仍习惯于粉笔加黑板式的传统教学方式，认为数学教学就是做题讲题，不需要特别复杂的技术，甚至有些教师认为在教学中使用信息技术反而起负面影响。情况真的是这样吗？我们首先来看看在网络环境下的数学教学的优势所在。这有利于我们建立现代的数学教育观，使学生对数学的价值有正确的认识，懂得数学在信息社会中应用的广泛性。
一 、网络环境下的教师教学方式
１、改变了教学内容的呈现和交流方式。【互联网,数学教学中】
在数学课堂教学中，大量的板书讲解是必不可少的，特别是上习题课，几乎整节课都在板书。而课堂45分钟的时间是有限的，采取传统的“黑板加粉笔”方式，必定会浪费时间，影响教学的进度，使教学效率提高不上来。而现在在网络环境下，这个问题就可以迎刃而解。网络资源的的海量和资料的快速调用可加大数学课堂的密度。一切繁锁的工作，都可以在课下准备好，在课堂上直接链接调用，大大减少了课堂无效的教学时间。例如：讲授函数及其图像这一章节时，如果教师在课堂上用粉笔绘制，既不精确，又不能让学生清楚认识图像的形成过程，我们教师可在课下制作或利用网络资源中所提供的课件，则可只用短短几秒钟就可实现。另外，计算机的可视化技术可以在较短的瞬间提供生动的直观图形，帮助学习者建立直观的概念，为理解抽象的数学知识奠定了基础。这一优势在几何教学中就更加明显，教师可以对形状复杂二维、三维数学对象进行操作，使隐蔽的几何关系得到显示，从而延伸学生的视觉，加强学生地直观能力。例如在柱体和锥体的体积推导中利用电脑课件可以形象的表现出祖暅原理；又如在欧拉定理的推导中由于有了电脑的帮忙，我们可以方便的实现立体
图和平面图之间的转化；在球的体积和表面积公式的推导中，利用电脑的动态模拟功能和交互功能，不但改变相应的参数，使球体按要求不断变化，我们可以把极限的思想清楚的展现在学生面前。这样的例子还有很多。
２、改变师生的互动方式
充分利用网络中人机互动的优势和各种灵活多变的信息呈现方式，通过各种搜索软件引导学生去主动探索求知。当初CAI课件刚刚面市时受到很多老师和学生的欢迎和喜爱，但CAI课件大多数情况下只是一种单向的知识讲授，还是由老师传授知识给学生，学生仍处于被动地学习环境之下。学生没办法自主选择学习内容，缺乏灵活性，不能很方便进行师生间、学生间的交流，从而不能充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性。我们利用网络环境下的智能计算机辅助教学系统，可以让学生之间相互交流讨论，形成一个立体的互动网，老师则在平等参与讨论的同时，适时的因材施教，根据学生反馈情况调整教学内容和方法这样才真正的达到了立体、高效的教与学。另外，学生不仅可以向自己的任课老师发生交互作用，还能通过互联网向其他教师请教问题。组织学习论坛就是一个很好的例子。在那个由学生组织的论坛里，学生在里面如鱼得水，自由发表对各种学习问题的看法。我曾走进所教班级学生自主组织的这样一个论坛，并有幸被他们接受，在这里我坦率与他们交流数学教学中的一些问题，就象与同行讨论一样，使我受益多多，亲身体会到信息技术对于数学教育的好处与重要性。在这样一个环境里，我很乐意成为他们呼唤的对象，利用这个论坛对他们做课外网上辅导，进而缩短师生之间的距离。高中三年，我和学生共同建设着这个家园，使它成为数学学习的第二课堂。
３、改变了教学资料的获取途径
网络资源的开发在于突破传统课程的下狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，不管是教师还是学生都受益多多。一般来说，数学教学资源包括网络课件、电子教案、试卷试题、教师主页。网络课件是由教师依据课程标准、根据教学内容，而制作的用于课堂教学或学生自学的完整课件，学生可以通过登陆学校网站或访问教师主页进行学习。在网上学堂里，学生可以通过课件所提供的知识内容，在教师的在线指导下，完成学习的任务。电子教案是教师教案电子化，不仅方便学生明确学习目的，了解课程重难点，体会教师的教学思路，还有利于教师之间交流沟通。试卷试题是依据数学知识的结构或试题的难易程度，将数学试题分为若干章节，学生可以根据自己的实际学习水平的需要选择试题，实现个性化的学习。现在有些网站提供大量试题下载，大大的方便了师生查找资料，如“我行我数”这个网站就办得比较好，实用性很强。教师的主页是上面几种形式的综合，在主页上既有课件播放、电子教案下载功能，又能通过教师主页上提供的友情链接，访
问其他优秀网站，还可以通过BBS与教师进一步探讨学习。总之通过网络提供资源环境，可以改变教学资料的获取途径，突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富课堂教学，扩充教学知识含量，提高课堂效率。
二、网络环境下的学生学习方式
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在网络环境下，我们利用丰富的网络资源可以更好的改变学生的学习方式。苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的精神生活。”因此，应营造开放、自主的学习环境，以学生为主体，发展创新思维，让学生大胆地把个性展现出来，使学生得到和谐、全面的发展。在这点上，网络应最大限度的发挥了它的优势。
１、培养学生自主学习能力
在新课程的指导思想下必须突出学生在学习活动中的主体地位，使学生真正成为学习的主人。网络环境下给学生提供了更多教学资料和信息，从而丰富了学生学习知识研究问题的第一手材料。学生可以根据教学内容的安排和自身情况，研究和建立既适合自己又较为科学、较为完善的学习方法，针对自己的状况不断提高课内和课外的学习质量和学习效率，还可有所选择有所侧重地扩充某些知识和能力，扩大知识面。高中教材通过几次改变，增加了一些课外选学内容和阅读材料。利用自习课的时间，我将这些内容以网页的形式发到网上，学生可以根据自己情况选择学习内容。成绩好的学生一般都认真阅读并完成课后习题，不懂的地方通过BBS和我讨论；成绩差的学生则放弃这部分内容的学习，主攻必修内容。这一点正好满足了因材施教的原则。
２、培养学生合作学习能力
合作学习是小组式的，它是在个人学习的基础上，以小组讨论形式展开学习活动。合作学习能更好的培养学生的钻研精神、协作精神等品质。在基于网络的合作学习过程中，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用E-mail或者BBS方式不断进行针对特定任务的讨论。在讲授“一元二次不等式解法”这一章节时，在教师的引导下，学生先自己归纳几种情况，然后再分小组进行讨论。学生可以通过与小组同学交流问题，共同探讨问题的过程，彼此之间互教互学。最后基本上每个小组都能得出正确结论。从后来的测试情况来看，学生这一章节掌握情况很好，收到了预期效果。
３、培养学生探究学习能力
对开放性问题的考查是近年来各类考试的考点之一。这就要求我们教师在平时的教学过程中，注意培养学生的探究学习能力。积极鼓励学生多视角，多层面的探索和研究问题，寻
求不同答案。通过创设开放性的问题，打开了学生开放的思维空间，这样，既有利于各类学生主动参与教学活动，又有助于培养学生的发散思维。根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，教师可安排一定主题的内容，让学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。这种教学模式使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性，而且学生对得出的结论会记忆深刻。例如在学习“指数函数的图像和性质”时，可让学生通过观察指数函数的图像来探索、发现指数函数的各种性质。“几何画板”这个软件是一个一个非常好的“数学实验室”，它也为学生提供自我动手、探索问题的机会。当遇到问题时，学生可大胆提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象
总而言之，网络技术的使用使教师能够更好的把握教学内容，学生能更轻松的学习。在我们的教学中要充分利用其优势，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。现在网络环境下的数学教学虽然得到国家教委的大力提倡和支持，也是教育发展的大势所趋，但要使网络技术在中学数学的应用得到普及，并利用它实现中学数学的教学效能最大化，除了硬件上的支持外，还有赖于我国教育观念的改变和教育改革的进一步深入。我们广大数学教师应该认真学习相关技术，研究相关理论，跟上教改步伐，迎接一个全新的教育时代的来临。
互联网,数学教学中(三)
浅谈网络资源在数学教学中的运用
浅谈网络资源在数学教学中的运用
网络课程资源是指在先进的教育思想以及教育教学理论指导下的，基于网络的一种集文本、声音、图像、动画、视频等多种信息为一体的，能给广大教师和学生提供教学信息的资源。它提供给师生双方大量丰富多彩的感性素材，不仅丰富了教师的课堂教学，也极大地激发了学生对数学学习的兴趣。深刻领会“网络课程资源”的意义，加强网络课程资源的意识，合理利用网络课程资源，对于有效拓展数学教学途径、提高数学教学效率以及切实保证新课程标准的贯彻实施都具有重要意义。
一、收集网络资源，丰富教学资源
网上资源取之不尽且用之不完，获取各种信息最有效和经济的方法就是应用互联网上的资源。我们可以根据需要从网上下载文字素材、图片素材、动画素材、视频素材等。通过分门别类，放在校园网上实现资源共享。为了便于浏览和使用，常常制作网页，把这些资料放在网页当中。当然为了节省网站的空间，也可以在学校的网页中提供资料下载的地址，使用同样的方便。也可以借助搜索引擎找出互联网上相关资料的地址。对于需要经常访问的网站，如：基础教育资源网、农村远程教育资源网等，常常把网址添加到收藏夹中便于经常的使用。
二、借鉴网络资源，制作数学课件
近年来，网络上每个章节的数学课件和教案比较丰富，通过复制、剪切其中的部分内容，结合自己的教学实践，完全可以在较短时间内制作出效果不错的数学课件来。这样就可以在设计课件时应精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上。但要注意现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，在多媒体资源库中选出适当的内容（包括文字、图表、图形、动画、语言等），结合自己的教学实际，重新组合与加工。这种开发工作不需要熟悉计算机语言，只需会用鼠标即可，犹如备课时翻阅资料一样，把它放进课件中就可以了
三、应用网络资源，尊重个性发展
网络环境下教师不仅仅是知识的传播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特·马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。
四、利用网络技术，培养学生合作精神。
知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点完整、全面地看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习。而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。例如在教学《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？教师根据学生的回【互联网,数学教学中】
答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。
再如在学生学习了求图形的周长后，教师出示操场平面示意图。教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长——在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。学生通过网上学习，获得丰富的资料，而后对所获得的信息进行分析处理，在网络互动中整合他人信息，自我组织和建构，形成适合自己的学习方式，同时达到资源共享，优势互补。
五、利用网络资源，激发习兴趣。
当代学生思想活跃、思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，且易于接受。数学教学应符合学生的这一心理特点。特别是一些动态性知识的教学，应尽量选用最新的资料，这样才能激发学生的学习兴趣。网络材料不但内容丰富、更新速度快，而且唾手可得。又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。通过向学生介绍这些方法，可以大大激发学生对这部分知识的学习兴趣。
六、发展信息能力 ，培养信息素养
随着基础教育课程改革的不断推进和信息技术的广泛应运，在课程实施和学习方式的变革中提出了学生五大能力的培养，“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这五大能力是培养创新人才不可缺少的，其中收集信息能力是最基本的。教师在教学中，根据教材特点和学生的实际，引导学学生利用现代信息技术，从网络收集与教学相关的有价值的信息，有效地处理、应用这些信息探究学习数学，培养了学生的实践能力。拓宽数学学习的渠道，发展信息能力。
如在四年级学习《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有的是今年中央电视台春节晚会的收视率„„，教师紧密联系现实生活实际和时事新闻，通过让学生运用网上下载收集信息，并指导学生处理信息，进而组织学生进行探索问题和解决问题的活动，在紧密了数学与生活的联系中，激发了学生的求知欲，扩大了知识面，发展了学生搜集和处理信息的能力，提高了信息素养，同时也使学生在生活中感受到数学的魅力。
综上所述，信息技术与数学课堂教学的整合，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把网络资源带到了课堂教学活动中，合理、机动地运用网络资源，是把学习空间还给学生， 给学生提供视觉、听觉和创新思维的环境的有效途径。因此，我们更应该提倡在教学中多加利用网络资源。
互联网,数学教学中(四)
“互联网+”时代背景下的小学数学教学
摘 要：“互联网+”时代的来临，重构着学校的教育生态，催生着信息技术与其它学科之间的跨界融合。作者结合自身教学实践，谈谈“互联网+”时代促进信息技术与学科深度整合的探索与实践。 关键词：互联网；自主学习；数学教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-339-01
2015年的“两会”，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，“互联网+”战略就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，包括教育，在新的领域创造一种新的生态。作为一名小学数学教师，我们必须站在新的起点，以新的思维方式培育新时代少年。
小学数学教学的首要任务是如何有效地通过一系列的教学活动，培养学生自主学习，发现问题，解决问题，不断探索的能力，合理运用高速发展的信息技术，触类旁通解决新问题，发散学生思维，使孩子能顺应社会发展的需要。下面，结合日常教学，谈谈网络信息技术与小学数学课堂的深度融合。
一、“互联网+”背景下的情境创设
“互联网+”时代的教学，同样不能脱离情境教学。建构主义学习理论认为“情境”是学习环境中的四大要素之一，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，它强调创设真实的情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。
在执教《分数的大小比较》时的开课时，我以信息技术手段展示“在唐僧师徒西天取经的途中，有一天，孙悟空从地里摘来一个西瓜，把它交给师傅，师傅分给猪八戒四分之一，分给孙悟空八分之二，分给沙和尚十六分之四，自己二十四分之六。猪八戒认为自己吃了亏，大声嚷嚷着说不公平。孩子们，你们觉得他吃亏了吗？为什么？”课堂上，我用创编的唐僧师徒分西瓜的故事引入了新课。
有趣的故事情境吸引了孩子们。“八戒吃亏了”、“八戒比悟空分得少”“不对，他们四人分得一样多”，一时间，学生们七嘴八舌的发表自己的意见。这叽叽喳喳的数学课堂让孩子们激情澎湃，跃跃欲试，我用能激发孩子们兴趣的神话故事成功地引入了新课。
通过创设与知识有关或类似的情境，以利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。同时老师要积极创造出一种适合学生学习的情境，做好学生学习知识的参与者、引导者的作用。
二、“互联网+”背景下实现自主学习
在课堂教学中教师的角色发生了转变，教师向教学的“组织者”、学生学习的“帮助者”转变。而学生则能根据教师提出的教学目标，在网络上自主地选择学习的方式、方法，学习的顺序、内容，自主地查询相关的知识，利用掌握的方法主动地去获取新知，从而进一步创造新知，实现自主学习。
如在教学“立体图形的表面积”后，我先让学生欣赏一组室内装饰图片，正当学生享受美的时候，提出问题：“室内装修与数学知识有关吗？”由于问题比较广，引起了学生的遐想……老师对他们的想法都加以肯定。这时，学生不禁要想：这堂课究竟要学什么呢？在这样的学习情景下，学生的求知欲给引发了。“任务”的提出也就水到渠成了。
三、“互联网+”背景下培养合作精神
互联网时代拉近了人与人之间的距离，促进了人与人、校与校之间的合作、交流。在“互联网+”背景下，我们要以全新的教育理念，培养孩子合作学习的精神。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。
例如在学生了解了年、月、日的知识后，我上了一堂“回顾历史，展望未来”的活动课。学生以小组为单位，在小组长的带领下，上网去查各种历史资料，并要求将其中涉及到年、月、日的知识巧妙的设成问题，用Powerpoint制成电子演示文稿，然后每组选派一名代表上台介绍历史事件，并提出问题，全班抢答，最后评选出优秀小组。准备的过程中，一个小组的成员形成一个强有凝聚力的小集体，他们各抒己见，确定主题，分工协作，上网查找各种资料，大家在利用网络讨论主题、设计分工、搜索资源、交流信息等，进一步推进小组建设，培养孩子合作学习的精神，增强团队意识。
四、“互联网+”背景下的交流评价
建构主义理论指导下的教学要为学习者创设有利于调动其主观能动性的学习环境，并对源于建构主义环境有意义的学习进行相应的评价。在“互联网+”背景下，我们要充分运用互联网评价方式，给予学生客观、公平、公正的评价，采用情感激励学生，大胆评价。
同时新课程强调：评价促进学生的全面发展，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，我主张通过平板电脑、云平台、互联网进行多元化，评价的目标是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己，就象学会学习一样学会评价自己与他人。评价的方法可以多种多样，甚至是不同的学生可以采取不同的评价方法。
随着信息技术日新月异的变化和新课程改革的不断深入，对数学教师提出了更高的要求，要求我们不断充电，提高自身的业务素质；同时借助互联网促进信息技术与数学学科的深度融合，培育全新的新一代。
互联网,数学教学中(五)
将网络资源纳入小学数学教学之中,收为己有
摘 要：把网络资源和小学数学课堂教学两者相结合，能给小学数学教学提供更丰富的科学有效的材料，将各式各样的材料通过搜集整合，形成更利于一般应用，以及再次优化的资料，再使用多媒体计算机，把各种材料实施整理结合，筹划出相对应的教案，把学生作为教学中心，在教师的带领下实现培养目标，以期实现网络资源与小学数学课堂教学的真正融合。 关键词：网络资源；小学数学；课堂教学
根据《义务教育数学课程标准》的相关内容，“对学生的数学教学中，应该更好地促使学生自觉地实行观察、猜想、计算、证明和讨论等相关教学内容。课程的安排要包含各式各样的教学模式，来达到综合性的教学要求。科学的数学课堂教学不可以单单依靠死记硬背，实际操作、主动思考和讨论沟通等才是教好数学学科的关键策略。”“把网络资源结合进教学”是中国新世纪以来对各层次教学提出的新论点。要切合教育革新的要求，小学数学的教学过程中一定要最大限度地结合各种良好的网络资源，主动把网络资源和课堂教学深入融合起来。
一、网络资源与小学数学教学相结合的优势
1.结合网络资源，能够提高学生自主学习的积极性
利用网络资源，教师能够获取各式各样的形象具体、科学有效的教学资料，可以引发学生的兴趣和学习欲望，从而让学生的学习积极性有所提高。举例来说，当讲到“圆的认识”的有关课程时，若只单单采取以往的“灌溉式”教学手段，那么最后的收效肯定不尽如人意。所以，教师可在正式上课前让学生看大量圆形的事物，再提问学生：“可不可以画出圆来互相查看。”以学生主动思考与集体讨论问题的模式，把以圆规画圆的途径作为重点进行阐述。这样不但让学生的认知水平有提升，同时还让学生自主学习的积极性得到培养，让他们快乐地学习。
2.结合网络资源，能够克服教学疑难障碍，优化教学成果
通过长期的教学案例表明，结合网络资源来组织教学课件，能够科学地强化训练，克服教学疑难障碍，让学生能更易接受新知识，也使学生中心地位以及教师引导者的地位得以彰显，最后达到教学效率提高的目的。举例来说，几何图形一直都是小学数学的关键教学内容，即使学生在日常学习中获得了一些认知能力，可他们的空间感还是不足，针对一些辨识度不高或结构繁杂的几何图形，要让学生迅速地找到题目的本质，教师就要利用多媒体软件来筹建各类图形，加强学生对图形的记忆与辨识，此方式具体高效，不但能说明实例，还能激发学生的好奇心，同时还能提高他们的空间想象能力。
二、怎样把网络资源与小学数学教学相结合
1.应该切合数学科目的具体特征，强调数学的学科性质
数学这一门课程不仅表现出思维的紧密性、层层相扣的概念性，同时还是公式化和符号化的特殊语言之一。要使网络资源与小学数学教学深入结合，则一定要切合数学学科的特征。使用网络资源时，必须顺应教学思想以及符合课程内容，然后挑选并采取相关多媒体技术，再最大限度地展示其在课堂教学中的优点，切勿将数学变成纯粹的科技展示会。
2.应该有针对性地采集整合网络资源，优化教学方案
要知道教材内容相当局限，并未达到教师教学与学生学习的要求，而得到各类资源信息最直接了当的途径即是通过互联网查询，大家能够按照需求在网络上获取各式各样的文字、照片、音频、视频等资料。要使查看和取用更方便，就要设置网页，将相关材料在网页上展示；以不同标准进行划分，将各类别分置在指定文件夹里，也能方便使用。还能够根据搜索引擎等工具在网上查找所需材料的链接。若是有常需用到的网站，如，中小学教育网、现代远程教育网、小学教学资讯网等，就可以把这些网址加入到网页收藏夹里。
3.善于利用网络资源，结合多媒体技术制作数学多媒体课件
不少老师准备公开课时，十分耗时耗力，才能完成相关课件，这都是因为在制作过程中参考材料的缺乏。那么，怎样才能让这样的现状得到改善呢？结果很简单容易。只要科学有效地结合网络资源即可。互联网上各个板块的数学资料和成型教案极多，可以选择其中对自己有用的部分复制过来，再加入自身的教学经验，就能够花最少的时间制作出效果良好的教案来。
总而言之，在教学中有机结合网络资源，能够全面实施因材施教。这样的教学方式可以给所有学生创造出有针对性的学习环境，来满足学生各个层次的真正需求，它所蕴含的资料信息可让每个阶段的学生的需求得到实现。他们在学习生活当中，若是碰到难题，也能利用互联网查询答案。学生之间能够互相沟通，交流学习经验，这样他们的学习压力也能释缓。最后，不仅学生投身到课堂学习的各类活动的积极性被调动起来，同时他们自主探究、主动思考、沟通交流的水平也能得到提升，促使学生的综合素质得到提高。
参考文献：
高小平.网络信息资源在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（5）：56-57.
编辑 王团兰
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/ziwo373047/
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