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基于网络平台的小学英语学科集体教科研模式探讨(一)
基于网络平台的小学英语学科集体教科研模式探讨
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基于网络平台的小学英语学科集体教科研模式探讨
作者：刘薇
来源：《科教导刊·电子版》2014年第24期
摘 要 利用网络进行英语教科研，使传统英语教科研有了巨大改革和长足发展。网络平台的英语教科研具有无限延伸性，利用这种优势，可以极大地提高教师的教学兴趣和教学能力。 关键词 网络 教科研模式 教科研方法指导 延伸性
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
互联网的发展深入到了我们生活的各个层面，利用网络进行英语教科研是互联网应用的一个很有发展前景的领域。网络与英语教科研有机结合，使传统英语教科研有了巨大改革和长足发展。本文探讨了在网络环境下教师英语教科研的若干模式，并就在这些教科研模式下，在教学实践中如何指导学生进行学习的方法进行探讨，并对所取得的效果进行论述，从而提出一个新的观点：网络平台的英语教科研具有无限延伸性，利用这种优势，可以极大地提高教师的教学兴趣和教学能力。
1“网络平台下集体英语教科研”的基本模式
（1）校内网上集体英语教科研模式：这种教科研模式主要是指教师在校内以年级备课组为单位进行活动、以获取信息完成某方面教与学任务为目的而进行的教科研模式，这也是最基本的模式。
（2）校内网上合作英语教科研（小组合作教科研）模式：这种教科研模式主要是指教师以具有某个特定任务的小组为单位进行活动、分工为某个专题（课题）项目而获取信息为目的而进行的教科研模式。
（3）校际网上讨论式英语教科研（小组合作教科研）模式：这种教科研模式主要是指教师打破校内的局限成立的校际小组为单位进行活动、对所获取的信息进行深加工以解决一个具体的任务为目的而进行的教科研模式。
（4）校际网上集体探索式英语教科研模式：这种教科研模式主要是指教师打破校内的局限成立的校际小组为单位进行活动、分工为某个专题（课题）项目而获取信息为目的而进行的教科研模式。
2不同“网络平台下英语集体教科研”模式的探讨
基于网络平台的小学英语学科集体教科研模式探讨(二)
基于新思考网络平台的集体备课的模式
课题组成员参加了甘肃省义务教育学科教学网络教研第二期活动，根
据研修方案，教师可自选网络研修的课题开展研究活动。
农村英语教学的现状 教学资源匮乏。英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、
电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于农村各个小学、特别是乡镇小学经
费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连
基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约
了教学质量的提高。
师资紧缺且教师综合素质低。首先，农村小学师资紧缺，教学
任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教
年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，72％的除了教其他课程
外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班，教师不专业，有些英语教师是
临时性的兼任英语课。教师工作负担重必然影响备课的质量和教学方法的改
进，教学改革难以深入开展。
由于班额少，有的农村学校一个年级只有一个班，教师无法开
展同学科的教研活动。
集体备课定义：
集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显
教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课是
在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐
下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，
疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。本课题的
集体备课指在新思考网络平台上，在学科骨干教师的主持下开展跨区域跨学
校的备课活动。 新思考平台上的集体备课，指教师利用网络实现本校教师之间、本地区各校教师之间、不同地区各校教师之间利用网络平台实现立体备课，使集
体备课打破时间、空间的限制。集体备课的内容也由传统意义上的集体备教
案，发展到以备学生、备教学设计为核心的全方位、多角度、综合性备课。
教师之间的合作在网络环境下得到实现。
研究基于新思考网络平台的集体备课的模式
集体备课的组织方式 集体备课的程序：1.备课组教师分单元个人备课，发布在平台。
2.组内集体讨论形成共案。3.教师班本化处理“个案” 4.教学实践。
5.课後反思、总结提高。 6.主持人发布、共享教案。
校内集体备课模式 跨学科集体备课的模式 城乡教师集体备课模式 城市骨干教师引领农村教师的集体备课模式
本课题的研究思路、研究方法、技术路线
分为文献研究和行动研究两条线，课题组先进行理论研究，再进行实
践研究，总体上以实践研究为主。
研究方法： 1、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更
为完善的方法。
2、调查研究：通过调查获得教师参与集体备课情况，以此为基础进行
理论分析，形成研究策略。
3、行动研究：教师在新思考平台中参与集体备课。 4、个案研究：研究教师个体的参与集体的情况，网络集体备课一般规律。
5、经验总结研究：教师总结新思考平台中参与集体备课经验。 6、比较研究：比较分析国内外教师应用网络备课相关理论和实践，从
中获取可供借鉴的经验。
实施步骤
本课题研究周期为1年，分为三个阶段：
第一阶段：2010.3—2010.4
1.课题论证。 2.集体备课的尝试。 3.确定各子课题。
第二阶段：2010.4—2011.3
1、子课题征召。
2、大规模合作研究、大面积应用。
3、拓展研究、交流讨论、中期评估。 4、形成新思考集体备课模式。
5、深化研究、重点突破、经验交流。
第三阶段：2011.3—2011.4
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【基于网络平台的小学英语学科集体教科研模式探讨】
平台温馨提示 2010-04-30 12:59:57
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基于网络平台的小学英语学科集体教科研模式探讨(三)
岳凤-在基于网络环境下的小学英语研究性学(岳凤)
《在基于网络环境下的小学英语研究性学习模式》
课题实验终结总结【基于网络平台的小学英语学科集体教科研模式探讨】
一、课题的提出
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，信息决定着我们的生活。Internet作为一个巨大的信息资源库，它所提供的各种信息容量最为丰富、速度最为迅捷、前途最为人们所看好。网络的触角如今已经涉及到政治、经济、文化、教育等各个社会领域。信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用，因此，网上资源与多媒体网络环境也是实施研究性学习的重要条件教育工作者越来越清楚地意识到从网上获得信息资源的重要性。因此，如何有效利用Internet网络资源已日益显示出其重要性多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式。传统的以课堂、课本、教师为中心的小学英语教学模式，已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延得到充分的扩展，学习的任务不再局限于课堂上传授知识，学习的重心转移到学会学习、掌握学习方法上，被动的接受式学习转向主动的探索性学习和研究性学习上，学生的主体性得到比较充分的尊重和发展；在网络环境的支持下的小学英语研究性学习注重学习过程的自我体验和自主探究，建立平等、民主、教学相长的新型师生关系，培养学生的创新精神和实践能力。为英语教学适应新课程标准的要求提供理论与实践的参考。为今后英语教学改革探索新的出路。
二、概念的基本内涵
1、研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习方式，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承和记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索和创新知识，认为学生的学习过程就是创造性地解决问题的过程。实施研究性学习主要是指作为学习方式的研究性学习，它是指学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种新型的学习方式。其设置的主要目的是为了改变传统的教师教、学生学的被动的、接受式的学习方式，让学生学会学，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。
三、课题研究的意义
随着计算机与互联网的普及和发展，信息技术在基础教育中的应用被广泛的开发和推广，信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。
目前，我校计算机硬件的配置已达到一定的水平，尤其是今年学校网络中心的建立和办学标准的提高，使我校信息技术使用的硬件环境有了显著的改变，为推进学科整合奠定了良好的基础，信息技术现在已越来越广泛而深入地应用于教育教学实践中。在英语学科的教学中，已有越来越多的教师尝试在教学中使用计算机来提高教学效率。但是，如何在英语课堂上应用信息技术并使其真正达到提高教学效率的目的，还存在许多问题，必须进行深入细致的研究。
参加本课题研究的教师是学校的教学骨干，参与课题研究本身对我们教师就是一种学习和提高，而通过在这方面的研究工作，不仅能带动我们学校更好地、更有效地在英语课堂教学中使用信息技术，还能为同行英语教师提供一个共同探讨学习和研究的平台，以避免和减少师生在使用信息技术方面的盲目性，对于英语学科的教学将具有重大的教学意义。
通过本课题的研究，探索生英语教学改革应立足于改变学生的学习方式，倡导探究式教学，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养提高学生的听、说能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从而促进素质教育的实施，提高学生的综合素质。同时，促进教师加深对新教材的研究，积极教改，更新观念与时俱进，提高自身素质和科研能力。另外，在互联网环境和多媒体示范环境下开展研究性学习，可以更好地促进创造性思维中的发散思维的培养。在互联网环境下开展研究性学习，不仅有利于培养学生创造性思维中直觉思维和形象思维。而且有利于培养学生创造性思维中辩证思维。
四、课题研究的主要内容
本课题主要进行信息技术与英语学科课堂教学的整合实践研究，为了将研究工作与教学实践紧密结合，使课题的研究有章可循，更具有可操作性，我们的研究内容分为基于网络环境和多媒体示范环境下的研究两部分。着重于以下几个方面的研究：
1、课堂教学中“四种方式”的变革的研究，即：教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革的研究。
2、如何利用局域网或Internet网上语言素材，为学生任务驱动型学习、“研究性学习”、“合作学习”提供机会。
3、如何有效设计 “任务驱动型学习”、“研究性学习”、“合作学习”教学活动，提升学生成功的愿望，培养学生的实践能力。
4、自主学习中鼓励学生发展个人语言能力，培养个性化思维与联想能力，形成创新精神。
5、在自主学习中发展个性化的学习策略。
6、将示范性教学技术环境与传统教学结合，为学生的“任务驱动型学习”、“研究性学习”、“合作学习”提供更多的空间和机会。
7、如何提高教学示范性材料的语言交际性和情境设置合理性。
8、多媒体示范性教学情境中的教师角色与地位研究。
五、本课题研究的重点和难点
本课题的重点是课堂教学中“四种方式”的变革的研究，即：教学内容呈现方式、教师
教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革的研究。探索英语教学改革应立足于改变学生的学习方式，倡导探究式教学，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养提高学生的听、说的个人语言能力能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从而促进素质教育的实施，提高学生的综合素质。难点是创设良好的教学环境和教学氛围，将示范性教学技术环境与传统教学结合，为学生的“任务驱动型学习”、“研究性学习”、“合作学习”提供更多的空间和机会。
六、实验原则
1、主体性原则。将学生置于认识的主体地位，引导学生积极参与，发挥学生的主体性、独立性、创造性等培养创新精神和实践能力。
2、循序渐进原则。根据教学内容由浅入深地进行，教师指导时由口头启发指导逐步过渡到文字指导，提供网络实验场所、实验资料进行实验指导。
七、开展课题研究的措施
1、课题组负责制定课题和实验研究计划及实施方案，并在实施过程中不断修改和完善实验方案。
2、加强对实验教师的指导。利用集体备课加强对教材的研究和实验的指导，认真学习先进的教育理论和教改经验，提高科研水平。
3、加强实验班的纵向交流，互相探讨，交流经验，不断完善实验研究方案。
4、分专题开展课题实验探索课，做好实验课例总结，为进一步完善实验研究准备材料。
八、实验组织成员及职责
1、技术指导：南阳市油田教育中心英语教研室
2、课题负责人：岳 凤
（1）编写课题实施方案 （2）撰写课题结题研究报告
3、课题成员：岳凤 、牛晓静
岳 凤： （1）负责多媒体示范环境下的教学研究 （2）撰写专题实验研究报告 牛晓静： （1）负责网络环境下的教学研究（2）撰写专题实验研究报告
九、实验对象和预期目标
1、实验对象：第八小学四、五两个年级五个班为实验班。
〈二〉预期目标：通过二年的试验，实验对象必须有以下几方面的提高，并要高于往届年
级各班对象：（1）学习兴趣（2）听，说能力（3）动手操作能力（4）创新能力（5）自学能力（6）学习成绩。
十、实验研究的过程【基于网络平台的小学英语学科集体教科研模式探讨】
1、实验准备阶段：（2005年9月—10月）
（1）、研究教材，掌握能实施探究教学的内容，了解学生的双基能力情况，确定实
验方式。
（2）、查阅准备相关资料，进行理论研究和可行性研究。
2、实验实施阶段。（2005年11月—2007年6月）
（1）、在试验班实施探究式教学，不断总结教改经验。
（2005年11月—2007年2月）
（2）、深化教改实验。总结上阶段的经验，逐步完善教改方案，进一步推进教改实
验。（2006年3月—2007年7月）
3、总结阶段。（2007年7月—8月）
（1）、总结教改经验，整理课题研究材料，分析、归纳从而得出有意义的研究结论，
撰写专题研究报告，为撰写课题结题报告做准备。
（2007年7月）
（2）、归纳专题研究结论报告，撰写课题结题报告或论文。
（2006年8月）
十一、实验成果测评方法
1、从听课中教师的教学过程、对学生能力的培养进行评价。
2、从学生的发展性评价反映的情况进行评价。
3、从学生学习成绩、参加各项竞赛的成绩中进行评价。
4、通过实验班级的学生综合素质表现来进行评价。
十二、实验的过程和效果
小学生年龄小，上课时如果教师没有指定相关的学习资源的出处，让学生到网上去检索，必然要浪费许多课堂时间，而完不成学习的核心内容。因此我们结合教材内容，提前收集有关教学的色彩鲜艳的图、录像、配音图、配音小诗等制作课件，收集下载一些有关色彩的游戏，开发智能题库评价测试，发送到班级邮箱，为学生自主学习，制作作品提供资源。帮助学生有针对性，有效地开展学习活动。设计开发先进的教学资源，为学习者创设必要的、最佳的学习环境；给学生提出学习建议，引导并促进学生的个别化学习；组织并指导学生有效地开展协作学习，促进学生的意义建构和人文精深的培养。
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