套路,对话

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套路,对话(共10篇)

套路,对话（一）:

怎样快速学英语口语?短期就能和人用英语对话的?

给你三个套路,第一,自己听短对话（资料到处都是,挑适合你水平的）,跟读练发音,音标很重要,你的发音要是标准的这样才好说.第二,李阳的疯狂英语,上网到处都是资料,把那几本句型练会,背熟,脱口而出,同时搞明白三最法和用肚子发音.第三,下载CCTalk这个软件,去英语大厅,直接可以对话.去吧孩纸.

套路,对话（二）:

BEC对话怎么写

一般都是商业对话,分为开头,引入谈话,结尾,都有固定的套路,可以看一下你的课本,比葫芦画瓢就行了

套路,对话（三）:

做英语六级题时,听完整篇对话或短文再做题和边听边做,哪个效率高?
边听边做就是听到信息就选答案

我汗,楼主这样做题效率都不高啊!主要你得看问题,问题问你什么你在重点听什么才行,如果是边做边听到考场时会慌的!
通常套路是从发卷的一刻开始就开始审题把问题搞清楚,然后静心去听问题!不要卷子发下来了,就去写名字什么的,做些不痛不痒的小事,记住做听力主要是搞清问题问什么!
我要分,楼主有什么不懂的可以在问!

套路,对话（四）:

两三年没碰英语了,现在要考四级,还要练好口语,就是要练到能和外国人自由交流,大概需要多长时间?
我只是想要一个好的方法,单词忘得差不多了,光被单词太枯燥,有没有好的办法?口语没书,不知道从何学起,或者大家有没有好点的口语书?还有四级英语这个必须过的,我努力一点,大概多久能搞定?
我语法很多都不太懂,特别是什么定语从句这些的,定语是什么我都不清楚

背单词没用的,语言这个东西,一定得需要环境,语法这类东西吧,如果选择题涉及的不多,忽略也罢,想想我们在说汉语的时候难道还考虑语法了吗?我认为要提高英语水平,首先得从阅读入手,语言要连贯起来,单词不可能背的全,核心就是提高阅读水平,也就是语言的理解力,买本英语书看吧,不要太难的,能看的进去的,最好是喜欢看的,不错的句子分析下句子结构和词组应用,有意识的识记下.口语的话,没什么好办法,实践最实用,直接跟以英语为母语的人多聊天,也就是把自己放在那个语言环境中学习最好.话说四级很容易的啊,高中英语基础还不错的话很容易就通得过的,考前做几套题摸摸套路就没问题了.我是英语系的,我们系英语专八通过率是98%,但是没有一个人整天背单词的,所以方法很重要,

套路,对话（五）:

初一语文看短文回答问题这一块怎么才能让孩子更好地理解?

实际上说到理解,文章又不是英文,都能理解得了,主要是怎么表达出来,让老师理解,这最关键.首先,小孩要掌握比如修辞手法,能体会语言的言外之意,体会文章作者想表达什么,而这些需要小孩平时多留意做过的阅读,实际上很多表达手法大同小异,体会作者的情感,作者是想赞扬什么?还是想批评什么?还是想陈述一下什么事实,是要歌颂什么精神等等,先把我主题思想,再结合语文答题一些套路模式,便能拿到很好的分数.我是一初中语文教师,很高兴为您解答,望采纳!【套路,对话】

套路,对话（六）:

英语 单项选择错很多
阅读部分和作文部分基本可以全对,可是单项选择和单词错很多
怎么办啊

看你一次次加分也挺不容易的,可见你还是很上进的,给你说一点我中学时的经验吧,仅供参考：
我也是理科,英语成绩还凑合,刚上高中英语单选也是大问题,和你情况差不多.后来我发现每次考试英语单选的考查范围基本就是——语法、固定搭配和日常对话三项,没什么新内容,所以我每次做题后都把错过的单选题记下来,记录了2个学期后基本就不用记新内容了,因为都重复了,然后没事翻翻看,这样单选就不成问题了,到后面做单选看见题目就知道选项内容,每次就粗心错一两个吧.
也祝你成功!

套路,对话（七）:

考场作文开头的方法与十个禁忌

[考场作文开头的方法与十个禁忌]好的开头是作文成功的一半,文章的开头要做到漂亮、俊秀,考场作文开头的方法与十个禁忌.可是,很多同学作文的开头,或离题万里,或空洞无味,或平淡无奇,不符合高考作文中\\\\\\\"生动形象\\\\\\\"、\\\\\\\"有文采\\\\\\\"的要求.要写好作文开头一定要学习\\\\\\\"经典九法\\\\\\\",让你的文章更有文采；同时,也要谨记\\\\\\\"十个禁忌\\\\\\\"让作文避免空洞无味. 　　【学习指导】 　　作文开头经典九法 　　1：排比入题,先声夺人 　　生活如酒,或芳香,或浓烈,因为诚实,它变得醇厚；生活如歌,或高昂,或低沉,因为守信,它变得悦耳；生活如画,或明丽,或素雅,因为诚信,它变得美丽. （《因诚信酿造生活》） 　　排比,能增加文章气势,朗朗上口,使文章富有节奏感和音韵美.用来状物,能景象纷呈；用来叙事,能酣畅淋漓；用来说理,能气势磅礴；用来辩论,能排山倒海；用来抒情,能汪洋恣肆. 　　2：整散交错,灵巧入题 　　若能掬起一捧月光,我选择最柔和的；若能采来香山红叶,我选择最艳丽的；若能摘下满天星辰,我选择最明亮的.也许你会说,我的选择不是最好,但我的选择,我相信. （《我的选择,我喜欢》） 　　整散句结合,能使句式灵活多变,增添文章旋律感和音韵美,给人一种审美感受.开头用\\\\\\\"月光\\\\\\\"—\\\\\\\"柔和\\\\\\\"、\\\\\\\"红叶\\\\\\\"—\\\\\\\"艳丽\\\\\\\"、\\\\\\\"星辰\\\\\\\"—\\\\\\\"明亮\\\\\\\"构成铺排,色彩鲜明,有先\\\\\\\"色\\\\\\\"夺人之妙,兼具音韵之美. 　　3：引文入题,典雅厚重 　　清代张潮《出梦影》中有言：\\\\\\\"菊以渊明为知己,梅以和靖为知己,竹以子猷为知己.\\\\\\\"当面对大海；面对着这片蔚蓝；我不禁想到：海以何人为知己呢?（《面对大海》） 　　引用前人文句,顺着引文的文气,巧妙引出话题. 　　4：细腻描绘,形象入题 　　我曾用水的眼睛审视生活,生活也曾如秋水般阴郁、遥远.阳光透过枫林洒下来,我顺着光束向上望,却似乎又看到一望无际的蒹葭,雾雪般的白色,水草般的柔软.在一片渺渺中我看到了妈妈的眼睛,看到了当年妈妈做出选择的那一刹那.（《让睫毛载来爱,载来幸福》） 　　描述性语言往往容易流于刻板和平淡,但如果考生能巧妙抓住特征,注意借鉴,灵活地加以创新,则能打破描绘的刻板和叙述的平淡,让形象的描述飘逸出令人心荡神驰的诗情画意 　　5：警句突现,启迪入题 　　生是偶然,死是必然.生与死,除了那几声欢呼,几阵痛哭外,便再没了别的.那么,生与死之间的——生命呢?（《生命是什么》） 　　警句式的开篇令人注目.\\\\\\\"生是偶然,死是必然,生死之间是生命\\\\\\\".凝练、平易、深刻、精辟. 　　6：对话开篇,引人入胜 　　一代高僧弘一法师涅磐前对从弟子说：\\\\\\\"你看看我的牙齿,怎么样?\\\\\\\"\\\\\\\"都掉光了.\\\\\\\"\\\\\\\"那以舌呢,还在吗?\\\\\\\"\\\\\\\"还在.\\\\\\\"\\\\\\\"所以说,坚韧的东西总是比坚硬的东西强\\\\\\\".（《坚韧——我追求的品格》） 　　一则深透禅机的对话,引出了\\\\\\\"坚韧\\\\\\\"的内涵,推出了文章的观点 　　7：事例开篇,简洁铺陈 　　选择是难的,更何况是心灵的选择.高渐离为了荆轲,他选择了死；马本斋的母亲为了革命,她选择了牺牲；祝英台为了真挚的爱情,她选择了化蝶.在这友情、亲情与爱情之间的选择,他们是这样做的—— （《生死之间》） 　　文章开头以名人事迹简洁铺陈：高渐离为友情选择了死亡,用自己的头颅捍卫了\\\\\\\"士为知已者死\\\\\\\"的至理名言,成为千古奇士；马本斋的母亲选择献身,用自己的至情——博大母爱以殉人间大义,为儿子也为后人树起一座人格丰碑；祝英台选择了化蝶,用自己的灵魂升华了梁山伯的爱情,为有情人的天长地久树立了楷模,作文指导《考场作文开头的方法与十个禁忌》. 　　8：对称开篇,整齐明快 　　在蝶的眼中,花是天使,因为花给予她生命的甘露在花的眼中,蜂是挚友,因为蜂给予她生命的延续.（《学会历史般的旁观》） 　　文章开头用一组对称句子,赋予蝶、蜂、花人的性情,通过生动贴切的拟人手法,形式与内容达到完美的统一.体现了考生高超的语言技巧. 　　9：诗词开篇,凸显底蕴 　　\\ \\\\\"剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头\\\\\\\",这是李后主的感悟；\\\\\\\"莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦,\\\\\\\"这是李清照的感受；\\\\\\\"轻轻地我走了,正如我轻轻地来,我轻轻地挥手,作别西天的云彩\\\\\\\",这是徐志摩的不舍；\\\\\\\"人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全\\\\\\\",这又是苏东坡的坦荡…… （《美丽的离别》） 　　作文开头十禁忌 　　一忌：陈词老套 　　有些文章开头总是从形势写起,言心称\\\\\\\"在××的领导下,在××的支持和关怀下,在××的帮助下\\\\\\\"有的文章开头总是\\\\\\\"太阳\\\\\\\"、\\\\\\\"月亮\\\\\\\",\\\\\\\"光阴似箭、日月如梭\\\\\\\",这些调子老唱,这些套路老用就成了令人生厌的陈词老套了. 　　二忌：故弄玄虚 　　有些文章开头,故意耍花枪,兜圈子,有意让人琢磨不透,进入\\\\\\\"迷魂阵\\\\\\\",不愿将意思直截了当地写出来.仿佛这就是文章新颖巧妙的所在,见水平、见功力的地方.其实这种故弄玄虚的作法,恰恰是写作的弊病. 　　三忌：开头突然 　　有些文章开头,缺乏应有的交代,显得突如其来,没头没脑,不知所云.如写读后感,有的文章在不作任何交代的情况下就开始\\\\\\\"感\\\\\\\"起来了.写供料作文一开头就说\\\\\\\"读了这个材料我有深刻的体会……\\\\\\\"材料内容只字不提就这样写,太突然了. 　　四忌：不必要的解释 　　文章开头,突如其来、不作交代不行,作不必要的解释也不行.如写《女排五连冠给我的启示》,要是一开头就用较长篇幅去说明女排的组成、女排五次获冠军的时间、地点,同谁争夺冠军等情况,就不必要了.当然,根据需要,适当对所写的问题作些解释也是必要的. 　　五忌：凭空抒情 　　有的文章的开头,特别是议论文的开头,不管与中心、主题有无关系,议论还没有展开,问题还没有说清,就\\\\\\\"啊\\\\\\\"\\\\\\\"呀\\\\\\\"不断,感慨万端.这种凭空抒情,只能叫无病呻吟. 　　六忌：绕大圈子 　　有的文章开头,不管中心需不需要,与主题有关无关,就先秦两汉、前村后店地谈开了.不着边际,空发议论,下笔千言,离题万里,绕了好大个圈子,才说到正题上来. 　　七忌：堆砌名言锦语 　　有的文章,开头想先声夺人,想不出好的办法,于是就把格言、警句等一股脑儿地搬出来,以为这样就算是个好的开头.其实这种做法带有很大盲目性,效果往往很差. 　　八忌：开头重复 　　文章只能有一个开头,可是有的文章有两个开头.比如有的文章本想从引用写起,写好后又觉得扣题目谈更好,于是又开个头.有的文章一开头就介绍背景,写好后又觉得首先应该揭示文章的中心,于是又开个头.这样都会出现两个开头.出现这种情况,可根据题目或中心的要求,取其一个开头即可. 　　九忌：盲目写景 　　写景的主要目的,或是为了突出主题,或是为了刻划人物,或是为了烘托气氛,如果与此无关,一般来说这样的写景是没有意义的.有些文章一开头就\\\\\\\"花儿\\\\\\\"、\\\\\\\"鸟儿\\\\\\\"、\\\\\\\"草儿\\\\\\\"地写一通,实在是不必要. 　　十忌：盲目引用 　　引用应根据主题、中心的需要,盲目引用应尽量避免.特别是供料作文,供给的材料如果很长,要是一开头就不加选择地大量引用,或全盘搬用,必然重点不明,主旨不清,文字不精,陷于盲目性,而且下文再谈到它,必然还会重复,所以引用应有所取舍和选择. 　　〔考场作文开头的方法与十个禁忌〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】

套路,对话（八）:

主动句 变被动句
1.his parents don"t allow him to study with friends
2.they allow me to go to the movies on friday night
3.her mather didn"t allow her to get ears pierced
4.students should correct their mistakes
5.ask the students to make a dialogue(对话)

1.He isn"t allowed to study with friends by his parents.
(主动句中主语是他的父母,谓语是允许Allow,直接宾语是他,间接宾语是不定式短语to+,因此被动语态应该是他得不到去跟朋友一起学习的许可）
2.I"m allowed to go to the movies on Friday night.
（主动句中主语是They,谓语是allow,直接宾语是我,间接宾语是不定式短语)
3.She wasn"t allowed to get ears pierced by her mother.
（见上）
4.The mistakes should be corrected by the students.
(主动句主语为students,谓语为should correct,宾语为their mistakes）
5.The students are asked to make a dialogue.【套路,对话】

套路,对话（九）:

英语小题 .我想要详细一点的解释.
Whether you believe it or not ,it"s ----that cause your illness.
横线上正确应填 your being overweight 我想知道这句话怎么理解 以及cause 是不是应该用causes?
Hi,glad to have met you!
Hi!Keep in touch!
这个对话有没有问题?见面了打招呼说保持联系干什么?这不是在告别的时候才用么?
It was funny that when ----Mary began to weep sadly.
A.paising B.paised C.being paised D.having paised
Comparison may make something appear more beautiful than it"s----alone.
A.when seen B.if seeing C.to be seen D.to see
这两道题的答案分别是B A 我想知道为什么 具体的语法项是什么?
第一个句子里that 和 when 为什么用了两个引导词?这个句子正确吗?
最后两道题属于什么语法点？能不能再仔细说一下？还有最后一个题为什么it"s seen中it"s 可以省略？怎么能随便省呢？怎么判断？

Whether you believe it or not ,it"s ----that cause your illness.
——————It’s ****that,是强调句型,后半句的意思是,正是你体重一直超重导致你生病.强调的是做主语的“your being overweight”,原句是：Your being overweight causes your illness.当然,应该用causes,因为是动名词做主语.其实强调句咱们大家平时用中文讲话也用的到,这句话如果是中国人讲,会是,看看你,一直（being）超重,就是你一直超重你才得病的.学习强调句要先看要强调的部分,把要强调的部分放在it’s和that中间,其他部分不变跟在后面就对了.多读几个强调句,就差不多有感觉了.如果不懂的话,那我建议你学一下强调句.
Hi,glad to have met you!
Hi!Keep in touch!
——————这个我个人觉得没有什么特定的规定的,这种问候的语言,多数还是要看场合的.Glad to have met you!这个句子是完成时态,就是说遇见过你真的很开心.推敲一下,应该是说这次见到你真的很开心,说者很喜欢这个人,期待再次见面,那回答,Keep in touch,其实某种意义上说是投其所好.个人意见,我觉得说英语靠感觉的,死记硬背一些套路往往还可能会出错.
It was funny that when ----Mary began to weep sadly.
A.paising B.paised C.being paised D.having paised
——————这个选B,先看一下整句的意思,是说：挺有趣的,Mary这个人一被夸奖就开始流泪.而when 有一个用法就是直接跟过去分词表示被动.完整这样说,It was funny that when Mary was praised,she began to weep sadly.为了共用同一个主语,就省略了 when 后面的 Mary was.多读点书,这种现象也很经常出现的哦.That 引导的是宾语从句,是指具体funny 的内容是什么,整个后面部分都是宾语.即,Mary一被夸奖就开始流泪这件事很有趣.不懂的地方可以指出来,这样会更清楚的.
Comparison may make something appear more beautiful than it"s----alone.
A.when seen B.if seeing C.to be seen D.to see
——————这个选A,其实大体上跟上面那个道理一样啦,先看一下整句的意思,是说,把事物对比起来有可能会使某些东西看起来比单独看待这件东西时更美.完整是这样说的,Comparison may make something appear more beautiful than it’s appeared when it"s seen alone.这个有点抽象,没有上面那题具体的主语,不过我觉得这样说你应该可以懂吧.
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道理和上面一道一样的啊,就是因为句子it"s seen alone 和句子it"s appeared两句的主语是一样的.把这个句子单独拿出来你就懂了.
举个列子：
The cat is beautiful when it"s seen alone.
意思是,当单独看那只猫的时候,它很漂亮
因为主句和分句的主语都是在说那只猫,所以可以考虑省略it"s,因为就算省略大家也都知道是在说这只猫,你体会一下：
The cat is beautiful when seen alone.
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至于语法点,我就说不清楚具体在语法里叫什么,应该就是省略里面的共用主语吧.语法理论我懂的不多,但是我都讲的出来,主要还是靠语感的.大概就是当when后面接的是被动语态时,并且主语与主句一致时,可以省略when引导分句中的主语和谓语而直接加分词.
再给你举几个例子吧,希望这样能帮到你.
The design of this product will be sent to you in time when finished.
意思是,产品的设计稿一旦完成了,我们会及时发给你的.
主语都是the design of this product,原分句是when it is finished
When asked,the monkey will dance accordingly.
意思是,这个猴子一旦被人要求,它就会相应的跳起舞来.
主语都是the monkey,原分句是when it is asked
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有机会的话再帮你找一点,暂时只能构造这么多了.
分不分的也无所谓啦~

套路,对话（十）:

怎样提高课堂小练笔的有效性

我们经常发现,在阅读教学上,教师们唯恐落掉一句,惟恐少读一句.而且,朗读的多少也决定了这节课的成败,似乎学生学会说了,读好了,语文学习的任务就完成,目标也就到位了.可是,有专家提出：把写挤进课堂.一个挤字也道出练笔的必要性.
一、写的基础：阅读积累
叶圣陶先生说：阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的 联系.可见阅读和写作之间有着密不可分的联系,阅读教学是学生积累语言的主要途径.《语文课程标准》指出：要让学生在阅读中积累词语,积累课文中的优美句子、精彩句段.
读书不能带着休闲的心态看热闹,浮光掠影地虚看,应该是潜心其中,看门道式地研读.高尔基曾经指出文学的第一要素是语言.只有将阅读中学到的知识积累起来,才能厚积薄发.读书破万卷,下笔如有神,熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟等,说的就是这个道理.学生的语言库存量越丰富,思维领域就越广阔,说话或写作时就越灵活,可以随时做出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合创造出生动、形象而具有美感的话语来.
阅读对写作有很强的促进作用.不积小流,无以成江海.语文学习过程中学生的知识和能力的积淀仰仗于包括字词句段篇章结构,写作素养等在内的诸多知识积累、提高的过程.在阅读过程中,要指导他们调动情绪,意志力的参与和心智的投入,读的吸收才能倾吐到写上来.如《语文课程标准》指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.但阅读课堂的练笔最终是为阅读教学服务的,或是课文语句优美,作为词语积累的练习；或是人物品质感人,作为感受人物品质的练习；或是文章结构奇特,作为模仿学习的练笔等.无论何种目的,都离不开为教学服务的宗旨.
二、写的误区：朦胧之美
现在,似乎达成了一种共识,阅读观摩教学课要想获奖,必须安排一定时间写.为了达到这个目的,教师便绞尽脑汁,渐渐地也形成了一些套路.最常用的就是在结课时,老师问学生说：你想对某某说什么?拿起笔把你想说的话写下来.学生应命而作.然后教师请个别学生读一读.这原本也是一件好事,但我们时常会听到学生发出一些不痛不痒的感叹.而教师也是一味地附和,表扬,让人觉得练笔有些生硬.例如：在学完《去年的树》时,我看到同学们似乎有很多的话要说.于是,我出示了课后的练笔,把你对鸟儿想说的话写下来.几分钟后,我请写好的同学站起来读写好的话,效果还算不错.等我将全班学生的小练笔收上来后,发现了许多问题：1、套话连篇.
《去年的树》这篇童话讲的是一只鸟儿费尽周折寻找去年的树朋友,并对着由树朋友的生命点燃的煤油灯唱起去年的歌的故事.表现了鸟儿对树生死不渝的友谊,让学生明白做人要珍惜友情,信守诺言.对这样的一只小鸟,学生写的大多是套话.因为三年级时也做过这样的练习,我没有特别的要求.所以学生写的练笔,要么是小鸟,你真棒,我要向你学习.要么是小鸟,树有你这样的朋友,真幸运.由于小练笔没有相应的评价标准,所以我没有花较多的时间去评价.结果训练效果不尽人意.2、错误百出.
在学生写的句子中,我们随意就可以看到错别字和语法问题.但这样的小练笔,老师无法及时检查,无法当堂反馈,学生的错误就得不到及时的纠正,甚至把错误指出来,学生也没有去改正,久而久之,似乎姑息了其中的一些小毛病.
由此可见,目前的小练笔重形式而轻实质,成了新课堂的一种摆设,不仅不利于学生语文能力的提高,也浪费了宝贵的课堂时间.
三、写的能力：吸收消化
《语文课程标准》指出,阅读是收集信息,认识世界发展思维,获得审美体验的重要途径,而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,写作教学的目标是使学生能具体明确文从字顺地表述自己的意见.能根据日常生活需要,运用常见的表述方式写作.可见,无论是阅读和写作,都是一个复杂的系统工程.读和写的关系也绝不是简单的吸收和倾吐的关系.正如叶圣陶先生所言：阅读和写作是对等的两回事,各有各的目的.
从阅读教学中固然可以吸收一些写作方面的知识,但写作作为学生的一种生命活动,更多的是学生通过与文本的对话,学习语言,形成语感,积累和吸收优秀文化营养,构建自己的文化体系,为终生发展打好精神的底子.而写作固然需要一些基本的方法技巧知识,但它作为一种极富创造性的精神活动,更多的有赖于写作主体的人格修养,言语智能,人生阅历和生活需要.因此,阅读教学对提高写作能力的促进作用是一个间接的过程,即通过阅读吸收的东西,要经过一个长期的消化过程,形成自己的语感,从而对写作产生影响,那种企图通过阅读获取写作知识,直接对写作产生影响.转化为写作能力的想法,显然是把语文教学机械化,简单化了.读什么,写什么,写作脱离生活,学生只能胡编乱造一气,造成虚假的文风.我们听《颐和园》这课时,学生对文本有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪.于是,教师安排了课后小练笔.学完了这课,你是否也想起了你的一次游览活动,把你想到的内容与课文联系起来,仿照着写一篇作文.这样的安排,让人觉得教师的阅读教学是刻意为写作做伏笔,机械地为写作做铺垫,窄化了练笔的意义.再者,课文怎么写,就要求学生怎么写,学生只能一味模仿,必然形成追求形式,言之无物的风气.
四、写的提升：文道并举
如何让课堂练笔更为有效,避免形式主义的倾向呢?语文课素来有文道之争,笔者认为课堂练笔亦是如此.纯粹的文字训练易扼杀学生的个性情感,然而,过于偏重人文思想的练笔,对学生的语言发展并不一定有效.如教师们常用的你想对某某说什么,中低年级学生这样写,高年级学生也这样写.这样的练习,学生的语言品质又能有多少提升?因此,笔者认为真正有效的练笔既要触动儿童的心灵,又要让其在表达方法上有所领悟,也就是说要将人文性与工具性艺术地融合.
时下,很多教师在设计小练笔时总是围着教材打转,哪里是作者表达的空百点,就让学生在哪里练,至于学生是否想写,又如何写却考虑得很少.这就使学生练笔处于被动状态,效果也就大打折扣.宋代朱熹在《观书有感》中写道：昨夜江边春水生,蒙冲巨舰一毛轻.向来枉费推移力,此日中流自在行.蒙冲巨舰只有遵循了水上航行的法则,才能达到自在行的境界.这也体现了一种规律,教学之道犹如行舟之理,我们在设计课堂练笔时,就需要为学生引这一江春水,让学生在入情入境的体验中,产生表达的欲望.如教学《跨越海峡的生命桥》一课,一位教师安排了这样一个小练笔,即让学生替台湾青年给受灾的家人写一封信,其目的在于让学生感受台湾青年当时复杂的内心世界,体会其舍己救人的高尚情怀.然而,还未等学生了解整个事件的背景,体会当时台湾青年的处境,这位教师就以那位青年静静的躺在病床上一句为切入点让学生展开练笔,结果大多数学生只能写一两句套话,练笔也就成了走走过场.而另一位教师将这个练笔安排到稍后进行,当学生从课文,课外资料袋中充分感受当时地震的危急后再来写,这封信内容就显得丰满许多,并能将台湾青年当时复杂的内心世界表现出来.2、迁移.
一位教师在执教《小木偶的故事》一课时,紧紧抓住文本的特点,将对话描写作为课堂教学的主线,在有层次的对话朗读之后设计了这样一个小练笔：当小木偶拥有人的各类表情之后,他再次遇到狐狸之后又会发生什么事?小木偶可能会说些什么呢?这样一个看似简单的问题,深究起来却有着丰富的内涵.首先它是情境的,在这里教师不是常规地问学生你明白了什么,而是巧妙地让学生在故事情境中自然点出课文的寓意;其次它是发展的,学生必须在充分理解课文的基础上,通过思考才能完成这一项练习,这时学生的阅读理解能力、表达能力是一次综合的提升；更重要的是它是语言的,这样的设计是对前面对话学习的拓展和迁移,在这一过程中,学生的对话在前面的语言铺垫之上自然有了新的飞跃,使得整堂课前后呼应,层次清晰.3、转换
.转换也是设计课堂练笔的有效方法之一.基于文本,又不同于文本有所依托,又必须创新.具体方法例举如下：
（2）、文体转换.如让学生将《颐和园》这篇文章改写成导游说的导游词；根据古诗《送元二使安西》中的劝君更进一杯酒,西出阳关无故人所表现出的画面,请同学们展开想象,写出作者与朋友在劝酒时,分别会说些什么?以此写成一段表达朋友间深情厚谊的文字.如在学完《给予是快乐的》之后,让学生代表作者写一段以给予为主题的演讲词等等.
（3）、表达方法转换.在学了《母鸡》一文后,体现作者讨厌母鸡的句子写得很生动.因此,我让学生改写作者的话,要表达出我对母鸡的喜欢.4、延伸.
从教学实践来看,学生的练笔往往需要一个消化的过程,要求学生在课内短短的几分钟内就完成一篇像样的练笔不太现实,甚至会导致一部分学生草草了事.因此,在不加重学生负担的前提下,可以将练笔延伸到课外,给学生更充裕的时间认真完成,事后教师再进行评改,提高学生练笔的有效性.

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