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营造生命课堂,让学生个性张扬(一)
精彩课堂让学生个性张扬
精彩课堂让学生个性张扬
【摘要】构思巧妙的教学情境，不仅让学生的情感、思维处于积极状态，课堂充满活力，而且给学生的创新留下充分的时间和空间，使学生的奇思妙想，呼之欲出。让学生在探索中解决问题，在交流中发展思维，从而领略到数学的无穷魅力。
【关键词】精彩课堂；学生；个性张扬
【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0212-01
作为教师，我们不能把学生看作消极接受的容器，而应看作有待点燃的火把。要相信学生的潜力，挖掘学生的潜能，大胆地给学生以发展的空间，让他们的个性得到张扬。【营造生命课堂,让学生个性张扬】
1 充满激情的导语让学生信心倍增【营造生命课堂,让学生个性张扬】
“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，设计一个精彩的开端，再拉开课堂教学的帷幕，让学生带着兴趣，充满激情地进入课堂，必能收到事半功倍的教学效果。
下面是我校教师王新平老师教学“倒数的认识”一节课的教学设计，进入王老师的课堂，首先映入学生眼帘的是大屏幕上的激励语：“你争我辩，争辩课堂精彩，你说我论，论说课堂真谛。”开课前，她让学生充满激情地齐读课堂激励语，鼓励学生人人争做课堂的小主人。
这样的开场白，使学生人人激情满怀，个个跃跃欲试，以最佳的状态进入新课的学习中。为掌握新知识奠定了良好的基础。
营造生命课堂,让学生个性张扬(二)
让初中数学课堂个性张扬
让初中数学课堂个性张扬
[摘要]个性化学习是指学生在学习过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。个性化学习能够培养学生的自主学习能力，突出学生的个性和创新能力。
[关键词]数学课堂 张扬个性 主体地位 教学方式 鼓励质疑 课堂营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，能唤起学生学习的主体意识，又有助于教师满腔热情地激励学生，发掘学生学习的内在潜能。让他们敢于标新立异，打破陈规旧俗，大胆质疑。激发他们的创新意识，培养学生的创新能力。对于不同学习特点的中学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与学习的机会，以动态生成为载体，以探究为动力，促进学生自我发展，自我完善，自我超越。体验数学学习的快乐，张扬学生的个性。
1、营造民主气氛，诱发个性张扬欲望
教师创设民主化宽松和谐的教学气氛，使师生情感得以交流，使学生主体意识得以启动，使学生健康个性得以充分显现。作为教师，尊重学生，关注学生的个体差异，肯定每个学生的进步。只有满足不同学生学习数学的内在需求，才能依托数学学科知识的学习，有效地培养学生健康的个性，使数学学习在学生的人格发展中体现意义。
1.1、融洽师生关系，创设民主自由的课堂
营造生命课堂,让学生个性张扬(三)
让学生在语文课堂中张扬个性
【营造生命课堂,让学生个性张扬】
让学生在语文课堂中张扬个性
摘 要：作为一名初中语文教师，就应该在课堂教学中给学生创
设一个张扬个性的“场所”，让学生在自然、宽松、愉悦的氛围中
释放自己的能量，展现自己的个性。从营造和谐教学氛围，张扬学
生个性；鼓励学生质疑问难，展现学生个性；运用个性化教学语言，
发展学生个性三方面阐述了学生语文课堂教学中弘扬个性的做法。
关键词：语文课堂；弘扬个性；展现个性；发展个性
新课程改革对我们的传统教学提出了挑战，教师必须用全新的教
育教学理念重新审视我们的课堂教学。作为一名初中语文教师，就
应该在课堂教学中给学生创设一个张扬个性的“场所”，让他们在
自然、宽松、愉悦的氛围中释放自己的能量，展现自己的个性。然
而很长时间以来，我们的课堂教学却忽视了学生个性的发展，过分
地强调知识的记忆与模仿，阻碍了学生主动性与创造性的发挥，使
课堂教学变得越来越沉闷、缺乏灵性与活力，致使我们的语文课堂
教学效率不高。为了改变这一现状，我采取了下列做法：
一、营造和谐教学氛围，张扬学生个性
初中生往往表现欲望较强，独立意识浓厚，很渴望和他人进行沟
通，并希望得到别人的尊重与理解，因此，在语文教学过程中，教
师应该充分利用情感的力量，与他们建立起平等、民主和谐的师生
关系，使学生觉得自己是课堂的主人，他们想说什么就说什么，能
够标新立异，充分发挥自己的个性。因此，在学习人教版初中语文
营造生命课堂,让学生个性张扬(四)
构建灵性课堂 张扬学生个性
教育家叶澜说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”课堂作为学生获得知识的重要场所，学生大部分的学习时间是在这里度过的。数学课堂教学是一个动态过程，在课堂上为学生提供足够的空间，留点思考的余地，让学生在教师的智慧引导下倾情展示，从而让课堂成为学生发展灵性的空间，让数学课堂充满生命的活力。 一、精心设境 开启个性思维
1.创设生活情境
新课程标准强调：数学教学活动应从学生已有的生活经验出发，让学生感受到生活处处有数学。在课堂教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，由此来激发学生参与学习的兴趣，打开思维灵性的大门。
例如在教学100以内的加减法复习课的时候，我就以2010年的世博会为主题，设计了让吉祥物海宝带领少先队员参观世博园的情境，学生们显得异常兴奋，学习的兴致非常高。作为教师只需要问一句：“大家能从图中发现哪些有价值的信息？”学生纷纷参与到有效而又热闹的教学情境中，并很好地复习了旧知识，同时也为学习新的的知识奠定了良好的基础。
2.创设问题情境
问题情境，就是把学生置身于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习。教师要紧紧抓住课堂中思维这个“魂”，这样就抓住了课堂教学的根本。
例如，在教学认识乘法一节时，在学生初步理解乘法的意义后，让学生找找身边的乘法。学生找到了教室里的日光灯管、玻璃、课桌等，借此机会我还让同学运用学过的知识算出它们各自的总数。这样的问题情境让学生在不知不觉中掌握了知识，为发展能力提供了可能，为学生认真观察生活，解决生活中的问题做了示范。
教师精心创设学习情境，让学生好学、爱学、喜欢学，同时教师也教得轻松，教得自在，学生的数学技能得到了锻炼，并获得了提高。
二、经历体验 飞扬个性
新课标提出：“学生是数学学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。”而“儿童的智慧在他的手指尖上”，在当前的课堂教学中，学生是演员，教师则为导演，二者相辅相成。课堂上教师要为学生创设足够的时间和宽广的空间，鼓励学生参与活动、思考讨论并发表自己的观点，让学生最大限度地展示自己，体现学生的主体地位。在和谐的课堂上，师生之间、生生之间的互动过程能更有效的为数学教学过程服务，同时也让课堂充满生命的活力。
例如，在学习《认识人民币》时，如果一味地给学生讲元、角、分的换算方法，学生肯定难以接受。课堂上我设计模拟超市，教师化身为“售货员”，学生充当“顾客”等各种角色。学生就像进入到了真实的生活中，学生凭借自身的经验，和“售货员”、“顾客”交流。我还让学生将所“买”商品用的价钱进行单位换算：1本笔记本1元=（ ）角，1支自动铅笔2元=（ ）角，1块橡皮5角=（ ）分等，学生们在生动具体的情境中学习了数学，掌握了基本的换算，同时也让学生感受到了“学习是快乐的，思考是快乐的”，在这样的求学探知中，学生真正成为学习的主人。
通过亲身经历，激发了学生的学习热情，教室成了学生展示自我的舞台，学生的个性得到了张扬。新课程标准呼唤课堂民主、平等的氛围，教师处处为学生着想，让学生的智慧和见解在教师的引导和组织下发挥得淋漓尽致。
三、灵巧评价 尊重个性差异
在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对知识、对问题的反馈。《数学课程标准》评价建议中指出：“评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”因此，为了激发学生的学习兴趣，“应建立评价目标多元化，评价方式多样的评价体系”。评价时既要注重学生的学习成果，又要注意学生在学习过程中思想和行为的变化，以此调动学生学习的积极性，再次激活学生的思维，提高学生学习数学的自信心。
记得有一次，我在教学质量单位后，出示这样一道题目：填上适当的单位名称。一瓶牛奶中225（ ）。像这样的题目对于学生来说应该是挺简单的。我决定请一位平时不喜欢说话的同学来回答。“陈淑珍！”我话语刚落，只听她怯生生地回答：“千克。”教室里顿时响起一片笑声，有的还说：“一瓶牛奶有这么重吗？如果真有这么重，那我们不是早就被压死了！”淑珍同学满脸通红，埋着头，搓着衣角，显得那么的不自在。我并没有否定她，只是走到她的身旁对她说：“其实你是知道这道题的答案，只是为了缓和一下大家的情绪，故意说错的。对吗？”我发现淑珍同学笑了，头也抬起来了，很高兴地说：“老师，您说得太棒了！确实是这样的，这里应该填上克作单位。”在这里，我真庆幸自己用“巧评”带来灵动的课堂，推动了学生的快乐成长。
教育专家说过：“课堂是师生生命历程的一部分，要增强课堂教学中的生命意识，让生命涌动。”教师应构建充满灵性的数学课堂，在课堂教学中严格规范自己的教学行为，本着“为了一切学生，一切为了学生”的教育理念，选择有效的教学方法，为学生创造机会，提供舞台。这样，数学课堂将时时处处闪现智慧，学生的思维得以张扬、灵感得以激发！
营造生命课堂,让学生个性张扬(五)
张扬学生个性 创设灵动课堂
摘 要：《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式??”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 关键词：小学语文；教学情境
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-301-01
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
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