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怎样戏说司马光砸缸(一)
戏说司马光砸缸
戏说司马光砸缸
回顾事态
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。这件偶然的事件使小司马光出了名，东京和洛阳有人把这件事画成图画，广泛流传。
一日退朝，司马光拍拍王安石的肩膀：“介甫，跟我斗？你还是太单纯了。”王安石淡定地回击：“有什么了不起的？不就是砸个水缸嘛？换了我也一定会这么做，我和你比，只是少一个机会罢了。”司马光眼中射出两道寒光：“机会是自己创造的！你只知道老夫砸缸，却不知道那孩子是怎么掉进去的吧？”。
评论：
其父司马池的智慧：拼的不就是个爹吗？孩子在后院玩耍时为练臂力把我洗笔的缸砸坏了，但这又有什么关系呢？孩子是他娘的小心肝，有值得你大动肝火去惩罚孩子的必要吗？凡事都有两个方面，怎么就不能把坏事变成为好事？你赵高敢指鹿为马，我司马池为了推介自己的孩子怎么就不能来个司马光砸缸？虽然谁都明白，能够爬到缸沿上去玩的孩子是不可能自己出不来的道理，但我这样处理不是更好吗？
怎样戏说司马光砸缸(二)
司马光砸缸的故事
司马光砸缸的故事
北宋时，有一个很聪明的小孩，他就是司马光。这个小孩，生来聪慧，喜欢动脑筋，与同龄的孩子相比，显得与众不同。
有一天，司马光和小朋友在花园里玩，花园里有花有树还有假山，大家你追我赶，玩的很高兴。一个调皮的小男孩爬到了假山上去玩，突然，一不小心掉进了假山边上的大水缸。水缸里满满的都是水，小男孩被吓到了，在水里挣扎着，大声喊：“救命啊，救命啊，快救救我啊……”这时，小朋友们才发现，有人掉缸里了。大家惊慌失措，一时都不知道该怎么办，有的胆小的孩子，都吓得哭起来了。
这时，司马光说：“大家不要害怕，我们赶紧想办法，把他救上来。”大家面面相觑，甚是慌张。聪明的司马光正在努力的思考着，“我们都比水缸矮，又不能把他捞上来，要是能把水缸里的水倒出来就好了，可是，我们怎么才能把水倒出来呢？”小小的孩子不慌不忙，苦苦思索着。当他看到假山边上一块块的石头时，突然灵光一闪。他高兴的想到，“我可以用石头把水缸砸破啊”，随即他又想到，“万一砸到小伙伴怎么办呢?”.于是他跑过去捡了一块不大不小的石头，对大家喊道：“大家不要着急，我有办法了。”他举起石头朝水缸砸去，水缸破了个窟窿，水哗哗的流了出来，小男孩终于被救出来了。大家高兴的手舞足蹈，直夸司马光聪明机智。
这就是著名的司马光砸缸的故事，它启示我们，遇事不能慌张，要敢于突破常规，用创新思维来解决问题。
怎样戏说司马光砸缸(三)
司马光砸缸教案
一、导入：
（图：司马光救友）
师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？
生：司马光砸缸
对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书－－《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题。看到课题，你有什么疑问？
同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？古文的语言简洁而语意凝练，所以“简练”是古文最大的一个特点。（根据学生回答板书：简 、韵……）
二、初读课文：
１.同学们的预习完成得不错。现在，请打开课本130页，先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！【怎样戏说司马光砸缸】
２.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
３.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
４.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）
请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评） ５.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。（教师读两遍）
６.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
７.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！看来，读古文，意思理解了，停顿自然就读对了再试试……（齐读）
三、理解课文：
１.这个故事发生在什么时候，什么地方？在干什么?大家是怎么知道的？
请用文中的句子回答我。△介绍“戏于庭” 的倒装用法。课文一开头，就给我们介绍了故事发生的时间－－“光生七岁”，就是……（齐声翻译本句）
（２）这句话还告诉我们什么？（教师引导翻译词句，并点击出示单字解释） 生：•事情发生的地点（院子里）
从哪个字可以看出？－－“庭”大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记。【怎样戏说司马光砸缸】
‚故事里的人物－－“群儿”
ƒ这群孩子在做什么？哪个字能说明？－－“戏”
＂戏于庭＂就是……（抽学生翻译）“于”就是“在”的意思．
请大家想想看，古时候的庭院会是怎么样的呢？（这些想象都非常合理）中国古人的庭院就是这样有山有水，有花有草，在这样的庭院里最适合小孩子玩了。想想看，他们在玩什么？（我们根据古文中的一个“戏”字，读出这么丰富的东西。）板书：丰富
谁能根据我们的想象和补充，用讲故事的方式来讲讲这两句话。（大家看，这就是讲故事了。在准确理解古文意思的基础上，通过我们的想像，简练的文字，立刻就丰富起来了。） （４）７岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常……（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读）
教师指导阅读（心情更加愉快，语气再高兴点儿！）【怎样戏说司马光砸缸】
２.可是，就在这个时候，意外发生了……发生了什么事？
文中怎么说的？这“瓮”就是„„“足跌没水中”怎么理解？原来，院子里有个大家伙，是什么？－－“瓮”
大家是从哪里了解到这个字的意义的？－－注释（齐读）
没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法原来，院子里有个大家伙，是什
么？－－“瓮”
３）那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中未弄明白的？
那这两句话的意思是„„
理解得非常正确。你看到怎么样的画面？（有声音，有动作，有画面，这就是讲故事！） 看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人---这样危急的情况，该怎么读？（（生：着急）那谁能用焦急的口吻来读读，尽量读出紧迫的感觉来？（抽读、范读、齐读） ３.在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？
众皆弃去。你们怎么理解这句话的？弃的意思是什么？舍弃。为什么都舍弃他们跑了？抽生读。 想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作？……（进一步理解体会
眼前出现了怎么样的场面？有动作了，有声音了„„故事越发生动，吸引人了！
4．而司马光呢？我们一起读读课文中的句子。课件出示：光持石击瓮破之
谁来说说（１）•找生读读，多读几遍，其义自见”，试一试。
２）通过阅读，大家了解了哪些字的意思？（３）还有没有不理解的字，老师来考考你们
“破之”的“之”字是什么意思？破了，什么破了，所以这里的之字指代的是“大水缸”。
△介绍“之”字用特殊用法：（1）的；（2）代词；（3）去，到；以后遇到“之”要小心点。这句话的意思？
危急时刻，司马光是怎么想的，怎么做的呢？发挥想像，把故事的高潮给大家讲讲并试着表演一下。
板书：光 持 击 破
（６）两者一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……（评价，谈品质）
（７）根据回答指导阅读：那你们能不能也来沉着、冷静地（或带着佩服的语气……）读读，做一回勇敢的小司马光呢？
5．结果如何？水迸，儿得活。
一个“迸”字，写出了缸水喷涌而出的样子“得活：得救”
孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！带着这种情绪，读读这两句话。
（３）（齐读）七岁的司马光想出的这个“持石击瓮”的方法（板书）解救小伙伴，你觉得司马光是个怎么样的孩子？
在朋友命悬一线的危急时刻，司马光想到了用石块砸破水缸的方法，解救朋友，真是聪明机智，智勇双全呀。
５.复述全文．
《司马光救友》这篇古文我们学完了，篇幅极短，文言文就是这样简练．同学们是否可以发挥想象，再加上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动？大家先想想，想好了对同桌说说，让他给点建议．
（教师巡回指导）动作、心理、语言……
四、指导背诵：
１.同学们的故事讲得绘声绘色，读课文也一定要读得声情并茂，并要懂得加入自己的体会．（领读）
２.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”．这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力．现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！
３.（指导背诵方法）老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法．老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背．想一句，背一句，就容易许多．不信，我们来试试？（教师说句意，学生背对应句子）
４.同桌互背．
５.教师抽背．
６.让我们一起来回顾一下这个故事吧！（齐背）
（下课）
板书设计：
司马光救友
众： 弃 去 文言文：简
光： 持 击 破 （沉着 勇敢） 韵 儿： 得活
怎样戏说司马光砸缸(四)
小幽默,大真理
1.吃什么最补脑？亏！ 2.什么叫见过大世面？会讲究，能将就。
3.你收到过最好的生日礼物是什么？这条命。
4.“噩”世界上最早的二维码。
5.当一名好医生其实很难：思想上要有儒家的“仁爱之心”，技术上要有道家的“顺其自然”，内心上要有佛家的“救赎情怀”，以达到医治“身、心、灵”的最高境界！
6.等生活中真有了生老病死这样的大事，你才知道以前的忧伤都是狗屁！
7.生活好比是条内裤，买对了尺寸，那么你的生活会是美好的。如果，你买小了尺寸……多穿几次就合身了。
8.心眼多，和你玩的人就少；心眼少，玩你的人就多！
9.一个人的努力，永远也没法决定两个人的关系！
10.人如果没有梦想，那和没有梦想的人有什么区别呢？
11.大人们看见司马光砸缸，上前问道：“你怎么不砸别的呢，司马？”
12.朋友圈就像银行账户，时不时会登录进去看一眼，每次看完都觉得很失望。
13.凡是你想控制的，其实都控制了你。
14.社会学家发现，耳机已经代替帽子。平时戴着，遇到值得尊敬的人才会摘下来。
15.自拍这种东西：三分天注定，七分靠滤镜！
16.如果保险公司能推出个扶老人险，想必就再也没有人怕碰瓷了吧？
17.多年研究发现，汉字中，表达人体器官的字，大多会有“月”旁――肝、脾、肺、胃、肾 所以，胖，属正常。表达不健康的，会用“病”字旁――病、痨、疗…… 所以，瘦……你懂的。
18.有时候很多人识破谎言靠的应该不是聪明才智，可能是自己以前也撒过这种谎。
怎样戏说司马光砸缸(五)
小学语文阅读教学课堂提问存在的问题及解决策略
阅读教学中的有效提问，就如同交给学生解读文化密码的钥匙，就如同教师用金手指头为课文和学生“点睛”，牵一发而动全身。有了有效提问，才会“一石激起千层浪”，生与生、生与师、生与文本的对话才有了可能。在构建高效课堂的今天，教师的有效提问尤为重要。然而，在实际教学中，有些教师因为没有找准提问的契机，或者缺乏提问的艺术，出现了很多提问的误区。 一、小学语文阅读教学课堂提问存在的问题
1.提出的问题缺乏思考价值
教师提问时应该先思考一下自己的问题是否有意义，不要无疑而问。课堂上，有些老师常问“对不对”“美不美”“好不好”。这类肤浅的问题，一个一个叠加起来，永远不会成为纵深的思考。这种从表面到表面的滑行学习，没有找到进入文本的穴口，学生的阅读学习就是蜻蜓点水。
2.问题没有层次性
有些教师不能根据课文由浅入深地提出问题，要么问题过小、过浅、过易，要么问题过大、过深、过难。所以，课堂上学生忽而对答如流，忽而沉默不语。
3.问题间隔时间过短，学生思考问题的时间不足
学生对问题的思考还没有深入，老师就草草收兵，学生独立思考的积极性慢慢地就会丧失。
4.问题目的不明确
在很多教研课上，为了追求课堂教学的流畅性，很多教师的问题追求的并不是学生的思考与互动，而是为自己的教学环节服务，学生无论怎么答，最后都会回到教师设计好的过渡语或者教学环节上。
二、教师提问缺少有效性原因形成
1.教师专业素养低
这里的语文素养指的是语言文字的知识和相关常识，如古代汉语、现代汉语、文学理论的基础知识等。语文素养的低下，使教师设计问题的时候，不仅会缺少语文性，还会缺少深度和广度，以本学本，拘泥于教材与教参，不能架起学生与文本深入对话的桥梁。教师提问时，语文性、把握程度就会欠缺，提升学生的语文素养就是空谈。
2.教师缺少和文本的对话
提倡语文现代化的同时，也使我们教师失去了与文本对话的耐心，偏离了语文现代化的本意。信息时代为我们提供了文本所需的一切资源，所以，很多教师就放弃了自己对文本的细读，不能依据自己的教学风格和学情去设计教案、设计问题，教师本身就游离在文本之外，对于问题的提出和掌握就显得无的放矢了。
3.教师缺少对经验的学习
（1）教师缺少对学生已有经验的关注。如，教学《司马光砸缸》时，如果我们把司马光砸缸不归功于他的聪明上，那么是什么原因让他知道“砸缸”能救出小朋友呢？是生活经验！如果教师基于这样一点去设计课堂问题，就会别有不同。
（2）缺少对教学引领者经验的学习。我们教师外出学习的机会有限，如果再吝啬于时间在阅读教育教学有关的书籍上，那么就会故步自封，封锁了向他人学习提问技巧的有效途径。
三、教师课堂提问有效性的解决策略
1.从陌生化阅读入手
陌生化阅读就是个性化阅读。教师以陌生化的视角走进文本，通过对文本原意和语言的全新认识，体验作者创作文本的深刻内涵。教师应该从陌生化阅读入手，自主阅读文本后设计教学问题，然后再对照板块要求、课后习题、参考用书，斟酌自己的提问哪些是符合文本要求的，哪些是需要自己在本文中寻找支撑点的。
2.从文本内容入手
深究文本“讲什么”，才能确定自己“问什么”。陌生化阅读之后，教师要深挖文本内容，要让自己的提问成为点睛之问，让学生借助自己的眼力，去和文本深入对话，从文本中受到感染和熏陶。教师的“深入”，才会有问题的“浅出”，让语文课堂更简约。
3.从文题入手
从题目入手的提问，既可有第一课时初读的提问，又可以在深入理解课文的时候发人深省般的提问。如，教学《月光曲》时，如果学生在第一课时能提出“为什么叫《月光曲》？”那么在深入学习文本的时候，就可以揭示这个问题。学生没有提出来也不要紧，在课文要收束的时候，教师就可以抛出这个问题。为了解题，还要提出辅助问题：什么时候可以看到月光？夜晚的月光还有什么含义？面对题目，教师多问自己几个“为什么”，就会抓住文本的内涵。
4.从文章中的重点词语入手
可以说，于永正老师是特别善于从文章的词语入手来展开提问的。通过实践，效果颇好。如《切错的苹果》，抓住“魅力”一词，就抓住了文章的眼睛。于永正教学《草》的诗意时，一个“这是哪里的草？”让学生抓住诗中的“原”，进而延伸出“这草长得怎么样”的问题，学生又找出了“离离”，真是让人拍案叫绝。
5.从课后题入手
课后题总是有提纲挈领的作用，教师设计课堂问题时不妨把课后题融入其中，会有很大的提示作用。
6.从反思教学得失入手
很多教师，教过课文好几轮，也不见提问水平提高。究其原因，是缺少反思的意识，不关注自己以往教学提问的失败和成功之处，不善于吸取教训。因此，教师要多反思，形成自己的经验。也要多读教育教学理论书籍，从名师那里“拿来”自己可用的东西，内化成自己的。经验既可以让人少走弯路，又可以让老师止步不前。既借助经验，又不被经验束缚，就需要教师不断学习，活学活用，与时俱进。
总之，有效提问在课堂教学中起着举足轻重的作用，它对发展学生的思维至关重要。教师只有在课堂中精心地设计问题，才能使孩子的思维和身心健康得到真正发展。
编辑 王团兰
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