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【一】:教师校本培训学习材料1
苏溪小学教师校本培训学习材料——未来教师的角色转化
人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。要成为适应21
世纪教育所需要的未来教师，应该努力实现自身角色的转化。
一、“传授型”向“引导型”转化。
未来教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色，
而应成为学生探求知识奥秘的引导者。在教学方法上，未来教师应以
“教无定法，贵在得法”为原则，勇于标新立异、大胆改革，既给学
生以启示，又应给学生适当留下“困惑”，以激发学生心灵的火花，
形成与教师“心有灵犀一点通”的默契。教学过程将由传授型变为学
生发现信息、捕捉信息、加工信息和研究问题、增长知识的过程。现
代信息技术使个性化学习成为可能，未来教师的“引导”作用将随之
逐渐凸现出来。
二、“单一型”向“全能型”转化。
21世纪的人才，应当是复合型人才，这就要求未来教师不仅具
有某一学科的单一性的知识，而且要有广博的素养，多方面的能力。
未来教师不仅要使自己的学科知识达到本学科知识发展的前沿，而且
要不断学习相邻学科的基础知识，以适应未来教育的需要。未来教育
要求教师通过终身学习不断调整自身的知识结构，努力完成由“单一
型”向“全能型”的转化，从而再塑教师的自身形象。
三、“拷贝型”向“创造型”转化。
所谓“拷贝型”，即将自己所理解和掌握的知识，原原本本地传
授给学生。众所周知，21世纪社会进步的决定力量将是创造性劳动
者的水平、质量和效益。因此要培养学生的创新素质，教师必须是创
新型教师。每一位教师不仅要树立创新的理念，而且要在教学中注重
培养学生的创造意识、创造性思维以及创造能力，使学生“想学”（激
发兴趣）——“学会”（掌握规律）——“会学”（掌握方法）——“会
用”（参与实践）——“创造”（发现新知），从而最终进入新的学
习境地。“创造型”教师不仅懂得“科学地教学”，还应懂得“教学
的科学”。事实证明：不善于总结教学经验，不懂得研究教育教学规
律，不能创造性实施教学意图，就不能称得上是一个“创造型”教师。
四、“苦干型”向“效益型”转化。
现在的学生学业负担过重，这固然与教育考试制度等诸多因素有
关，但与教师教学中的传统的应试方法也不无联系。未来教育将呼唤
“效益型”教师，这种教师讲究教学的效益和效率，他们不仅快节奏、
高效率、高质量、创造性地工作，而且具有享受生活的能力。他们具
备享受生活的知识修养，具有对美好事物的理解欣赏能力，并适当参
加社交活动、文体活动。心情的愉快，需要的满足，对生活的热爱，
对未来的憧憬，是“效益型”教师不断进取、获得佳绩的最内在最根
本的动力。未来教师期待教师进一步提高自身德才学识的整体素质，
使之真正成为受学生和家长欢迎的“效益型”教师。
什么是生本课堂——校本培训学习材料
“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发
展为本”教育理念。
生本课堂的特点
生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂
环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生
的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、
合作学习。
其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础
上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘
教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。
最后生本课堂善待了学生差异。多元智能告诉我们每个同学都有自己
的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，
要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上
的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心
教育发展的增值。
怎样形成生本课堂教学形态 怎样逐步形成独具个性特色的“生
本课堂”教学形态？
1、学习为先，导航“生本课堂”
2、实践为基，践行“生本课堂”
3、反思为本，优化“生本课堂”
名师=经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的
积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能
超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾www.fz173.com_教师校本培训内容。
每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学
会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课
堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。
生本课堂发展性评价指标 “生本课堂发展性”评价指标应包含
以下几个方面。
1、是否重视学生主动参与课堂学习
2、是否注意培养学生的创新能力
3、是否使课堂教学保持有效的互动
4、是否关注学生的情感体验
怎样让表扬恰到好处？
表扬是一门学问。不加思考的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。那么，在班级管理中，怎样让表扬恰到好处？ 恰当。在日常学习生活中,学生若离开了表扬,就会丧失自信心;若经常受到表扬,学生就会变得沾沾自喜以致缺乏承受批评的能力;不切实际的夸大表扬,则会扰乱学生的判断力,使之不能正确认识自己乃至周围的事物。所以，教师要全面权衡，把握好表扬的“度”，在恰当的时间、恰当的地方给学生一个恰到好处的表扬。
公正。要做到这一点，教师首先要对学生的情况了如指掌，认真判断事情的真与假、对准确公正地表扬，这样才能使学生心悦诚服，否则，达不到表扬的效果不说，教师在学生心中的可信度也会因此而下降。 深入。实际工作中，教师看得最多的是学生显性的表现，而对其隐性的东西并不十分了解，这就需要教师平时仔细观察。例如： 事实 显性的 隐性的
数学成绩好 课外请教、多看、多做
绘画进步大 课外坚持天天练
作文写得好 课外阅读大量作品，坚持写日记
比较后不难看出，学生的隐性优点应该是教师如其分表扬学生的关键。
【二】:校本培训材料(三)
教师如何做校本研修
主讲人 陈 鹏
培训时间：2013年11月18日下午
培训地点：综合楼三楼会议室
参训教师：全体教师
培训内容：
一、校本研修概述
世界正发生着剧烈的变化，我国也不例外。进入21世纪，教师的专业化发展面临三个挑战性的背景：经济结构转型与城市化建设的推进；区域性发展的极不平衡；多元文化、多种价值取向并存的发展环境，都对教育提出了与以往不同的要求。校本研修应运而生。
21 世纪是一个“学习化”时代。教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。因此，教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。
( 一 ) 关于校本研修的提出
1. 校本研修是随着新课改的逐步推进而提出的，是教师继续教育的主要形式之一 , 已成为促进教师专业发展、提升教师素养的一种普遍和有效的途径。
2. 校本研修以中小学为基地，不仅发挥了传统研修关注教师教学技能和教学实际问题的优势，也发挥了传统培训关注教师的专业理论的优势，是研修一体，本质上是在强调教师的专业性。
( 二 ) 校本研修的含义
含义表述多样，基本观点：
1. 从学校发展实际需要出发，以促进学生、教师和学校发展为主要目的，以教师教学过程中面临的各种问题为主要研究对象，以教师为研究主体，依托学校现有资源或优势，引入各层次专家介入，通过一定学习、研究程序取得研究成果，并直接运用于学校实践的教师专业活动，具有行动研究的特征。
2. 是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”，一种“体验”一种“对话文化”。
3. 它致力于建构平等对话、理解互助的文化氛围，致力于将学校建设成一个学习型组织。
( 三 ) “校本”的含义
1. 为了学校
指学校自身应成为发展的中心和根本，校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生、教师和学校的发展。
2. 基于学校
研修的内容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。研修的成果在本校应用，解决本校教育、教学的实际问题，提高本校教育、教学质量。
3. 在学校中
指教师是研修的主要力量，活动是围绕本校教学实践开展的，没有学校自身的主体作用，学校的课程改革是不可能成功的。
( 四 ) 校本研修的特征
1. 研修对象的校本性与针对性。研修的内容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。这些问题凸显了校本特色，反映了学校和教师的实际，因而以这些问题为对象的教研势必具有现实的针对性，它强调把研修的成果在本校教育、教学活动中加以应用，解决本校教育、教学的实际问题，提高本校教育、教学质量。
2. 研修主体的广泛性——校本研修强调以师为本。教师是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教师之外，学校的其他教育工作者、学生家长以及校外的高等院校、科研机构和教育管理部门各个层次的专业人员也可以参与到研修活动中，成为研修的主体。这体现了研修主体的广泛性。
3. 研修目的的发展性——校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生、教师和学校的发展。
4. 研修方法的多样性——校本研修不拘泥于传统，倡导形式、方法的灵活多样，以调动教师的积极性，提升研修质量；并因时、因地制宜，与校本培训、校本科研和校本课程开发结合起来。
5. 研修过程的反思性与开放性——校本研修强调对教育、教学实践中所面临的具体问题进行反思，这种反思不仅是一般意义的“回顾”，而且是教师以研究者的眼光来审视教育、教学实践过程中遇到的问题，并从中总结行之有效的做法。同时，校本研修强调对学校及当地社区教育、教学资源的利用，特别是校外专家的引领，以及与校外专家的交流与合作，研修过程具有开放性。
6. 研修价值的现实性与实效性——校本研修把追求学生、教师和学校的发展作为主要目标，提倡以学生为本、以教师为本和以学校为本，结合学校教育、教学的实际，进行有针对性的研究，以推动学校的教育科研，提高教育、教学水平。因此，从研究的价值角度来看，校本研修具有现实性和实效性。
( 五 ) 校本研修应遵循的原则
1. 关于研修主体的原则
①主体性原则——校本研修的主体是教师，只有教师的主体意识和能力不断得到提高，校本研修才能由可能变为现实。教师应该有研修的冲动和热情，在研修状态下开展教育、教学工作，不断强化自己的主体意识，提高自己的主体能力。校长应树立以人为本的办学理念，重视激发教师的主体意识，提高教师的主体能力。
②协作性原则——这里的协作，是指教师（同科）之间的协作和研修员与教师之间的协作。教师之间的协作即同伴互助，是校本教研的重点。教师应该在自我反思的基础上，开放自己，加强同伴之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验。
③主动性原则——教师要主动关注、发现自己或他人课堂教学环节中的经验或教训，主动为自己确定研究课题。
④创新性原则——教师应该有探索教改、创造性地运用多种策略的机智，在教学活动中求新、求实、求效。
2. 关于研修选题的原则
①针对性原则——校本研修应该根据学校的教育资源、办学条件、师资队伍及家长素质等因素，有针对性地就学校的具体问题开展教育、教学研究工作，即所有研究的问题都应针对学校的具体问题而开展。
②开放性原则——选题上要体现内容的多元化和广泛性，要在立足本校“自主合作探究”研修的基础上，采取“请进来、走出去”的方式，拓宽教师的视野，形成资源共享。
③量力而行原则——校本研修应该从学校或学科的实际出发，因地制宜，引导教师做力所能及的事情。
3. 关于研修实施过程的原则
①实践性原则——校本研修属于应用研究，立足于对现实问题的解决，必须恪守实践性原则。学校领导尤其是校长应该鼓励教师在校本研修中研究真实、具体的教学问题，从解决问题的需要出发，通过书本和网络获取一切有利于问题解决的信息，并将其与自己的研究结合起来，探索有效解决问题的方式与方法。
②校本性原则 —— 校本研修应该以学校实际问题为研究对象，以解决问题为出发点，以学校自身发展为目标，提高办学层次和办学质量。
③实效性与预测性原则——在实施校本研修过程中，既要面对现实，实事求是，讲究实效性；又要预测未来，有超前的意识和前瞻性的行为，为学生的发展做好准备。同时，还要正确处理好实效性与预测性原则之间客观存在的矛盾，使现实的研究与未来的需求相得益彰。
④综合性原则——校本研修在目标、内容和形式之间应该有机结合，最大限度地开发利用学校的教育资源。
⑤点面结合原则——学校应该鼓励那些优秀教师将新课程的理念用于教学，同时以他们为核心，充分发挥他们学科研修方面的带头作用，使所有教师都能获得不同层次的专业发展；就某一地区（主要指县乡两级）而言，应该推广某一所或几所学校开展校本研修的成功经验。
( 六 ) 校本研修的价值定位
1. 促进教师的专业化发展
(1) 提供保障 : 崇尚教师自主、合作和开放共赢，尽可能为每位教师提供展
现和开发自己潜能的机会，为教师营造一个互相尊重、合作、研讨、发展的研究氛围，调动和保持教师创新的积极性，促进教师主体作用的发挥和个性的发展。
(2) 起推动作用：是再造教师学习文化的新型载体，实现教师理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化。
(3) 由经验型向研究型转化：可迅速提升教师业务素质和课堂教学效果，增强教师的问题意识和研究素质，使教师成为研究者，实现教师自我价值。
2. 促进学校的自主发展。
(1) 能使教师正视学校问题，关注学校问题，解决问题。增强学校内在动力。
(2) 可推动自主管理，以适应当前基础教育改革，有力于学校文化、课程文化重构与再造，构建和谐校园和学习型学校，形成办学特色。
( 七 ) 校本研修的基本要素
1. 教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。
2. 教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
3. 专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。实现理论与实践经验的相互取长补短、共同发展，形成相互启发共同引领的格局。
此外，对于这三个基本要素的关系，有论者认为自我反思、同伴互助、专业引领具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。
另外，还有论者提出在校本教研活动中，对于这三个基本要素应该注意几个问题，即不断学习是教师自我反思的基本前提，宽松和谐的教师文化是教师集体同伴互助的基础，建立平等、对等的对话体系是专业引领的保证。
二、校本研修适合教师专业化成长需要
【三】:教师校本培训记载
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