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如何进行语文阅读教学(一)
怎样进行语文阅读教学
怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景
色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
三、教学策略
1、引导学生确立阅读的主体地位
由于以往填鸭试的教学，学生习惯于被动接受教师的现成结论，没有意识到自己是阅读的主体，教师要归还阅读的主动权利，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的气氛，让他们自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。引导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应该怎么做。要引导学生主动的读、专注的读、兴致勃勃的读。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复的阅读，从中进行体会和感受。
教师要引导学生自主选定阅读任务。教师要更新阅读观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据共性与个性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。教师要引导学生自主舍取阅读对象。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主舍取学习对象，他们会感到很轻松，能发挥自身的潜能，有利于促进学生个性的发展。教师还要引导学生自主选择学习方试。因为每个学生都存在差异，因此教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式学习，教师加以适当的引导。这样一来教师给予了学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
2、创设个性化阅读的条件和氛
课堂上难以听到学生朗读的声音，难以听到学生交流、表达的声音，更不要说那种争先恐后的发言场面。这是新课改面临的一个实际的、并且也最难改的事实，它涉及到教育理念、和教师教学习性。要改变这种现象，教师只有在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培养学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言，发展语言；培养思维，发展个性。
在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，能给学生提供一个施展自己才能的广阔的发言舞台，让学生说个充分，说出自己的体验和个
性，说出一个绚丽多彩的明天。如学习《古井》的结尾：“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”学生通过朗读、思考和讨论，每个人有着不同的体验和感受，让他们充分地表达出来。通过交流，他们理解了“陶冶”，懂得了古井是怎样陶冶乡亲们的品格的，明白了要从古井身上吸取什么以及应该怎样做人。在这其中教师要学会欣赏和鉴别，给富有个性的解答予以赞赏，鼓励学生独到的见解，张扬学生的阅读个性。
3、尊重学生的独特体验
英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”因为每一位学生的理解都与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关，所以产生的感悟必然也会有所不同。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度尊重学生主体感受到的。教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常心态对待学生，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的差错，让他们在读的过程中毫无顾忌的发表自己的意见，实现自己的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。在独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
3、引导学生大胆质疑，勇于创新
古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思起于疑。”个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判的接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻致意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来结实。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
4、引导学生课内阅读向课外阅读延伸
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情，因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
赞可夫曾说：“ 教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外相结合。那么在学生阅读的原野上，个性的花蕾会绽满花枝。
如何进行语文阅读教学(二)
新课标下如何进行语文阅读教学
【如何进行语文阅读教学】
新课标下如何进行语文阅读教学
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生个性化的行为”。这充分揭示了阅读教学的本质。文本是阅读课堂的纽带,师生的互动是教学方式,在交流合作、沟通对话中体味感悟,达到共同提高。作为语文教师只有根据学生的实际,对学生进行行之有效的培养和指导,才能提高阅读效果,全面提高语文教学质量。
一、培养学生的阅读兴趣和习惯
《语文课程标准》指出:“培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法。因此,培养学生良好的阅读兴趣和习惯在语文教学中尤为重要。语文教材每篇课文都有学生感兴趣的地方,这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好切入点。通过一定手段,把兴趣从彼物迁移到此物上来,使阅读教学饶有趣味,学生就会以极大的兴趣去学习、去探索,把阅读中尝到的知识转化为能力,获取知识,从而实现阅读教学的最终目的。”
二、注重生活阅读【如何进行语文阅读教学】
阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受,如《春》这篇脍炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。但概念比较抽象,有些东西毕竟不是现实生活的“春”,更何况由于地域气候的差异,学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的《春》相吻合。为此,我让学生把自己经历的春
如何进行语文阅读教学(三)
如何开展语文阅读教学
如何开展语文阅读教学
培养语文能力的基本途径是大量的语文实践活动，人文素养的形成也是在语文实践中熏陶感染，这是语文教育的客观规律。因此在教学中要帮助学生留下便于学生使用的语言，即语言知识的积累；便于学生能表达的实践能力，即语用能力的培养； 便于从文中能留下的情感和通过阅读能更好提升学生自主阅读的兴趣。介于这样一个总目标和总要求，需要做好以下教学工作：
一、 阅读目标教学的准确设定
1对教材的准确把握
如何把握教材？从单元导读、课前导读、课后练习三个路标着手；
2对学生学习需要的科学分析上
学情分析要准确，学生究竟需要什么？学生究竟缺少什么？学生能学到什么程度？学生学习的智力因素和非智力因素的影响等要做详细深入分析。
3科学的教学理念
小说、散文、诗歌等的教育理念分别是什么？需要深入学习、了解和掌握，只有在先进教学理念支持下，才能达到事半功倍的教学效果。
二、 实现有效教学的途径
（一）提高教材使用质量
教师对教材的功能定位——用教材教什么？
主题编写体系淹没了教材功能，内隐于主题之下的知识需要教师研究和开发——因为教材在功能上的不足，因此学校语文组要开发教材，弥补语文功能的不足。方法：关注单元导读，研究课前导读， 转换课后练习。但需要注意点是面对全体学生，立足实际学情，明确篇章的教材价值。
（二 ）阅读教学目标的有效达成
1.问题指向阅读深度
阅读目标的实现与达成需要教师引导学生阅读，进入文本内部，怎样进入？
从内容上读到了什么？
在生活中想到了什么？
在教学活动中感受到什么？
在教学过程中悟到了什么？
2 .阅读中对话的路径
阅读就是对话。对话作者——采用了哪些抒情、议论、修辞手法，值得我借鉴；对话人物——表现怎样的事、牵涉了什么样的 物、表达了什么样的情和理 ；对话自己——参照课文内容，结合自己的生活和经历，来表达和抒发自己的情感；对话老师——清除自己的阅读障碍并引渡自己的感受和收获与同学老师分享。
3．课堂思维的疏导
教学中可以预设与文本有关的问题，但无法预设学生在课堂上的思维。
所以问题的提出要指向学生思维，要“行到水穷处”并适时引导；问题的解决要指向思维，要调动学生知识储备和审美体验； 问题的探究要指向思维，要思考内容文化深度和认识的高度。
三、 阅读教学主体性落实
阅读教学的最高境界要不断触及学生的心灵世界甚至精神领域，在精神世界受到触动之后，学生才会有所思，一般性思考只是让学生知道，而伴随欣赏因素的思考才会引导学生有见地的思考，并不断拓展出自己的精神疆域，让精神世界与文字相容，进而形成吐纳
世界和内省自己的文字。因此，读、写、赏、思是阅读教学中非常重要教学活动，这几个活动之间互相联系和密切相关，构成语文阅读教学的关键环节。有一个技巧分享，那就是在阅读中要引导学生尽快进入体验状态的办法就是抓牢一个字——想，或者一个词——假如。 例如： 猜想人物当时在想什么？假如当时你在场会怎么做？假如换做你会说什么？这是语用的重要的教学途径之一。 想的途径和对策就是紧紧抓住阅读材料中的人和物，进行扩想——生动描述，显化形象；续想——延伸情节，塑造形象；假想——充当角色，设计形象；补想——瞻前顾后，补充形象；幻想——无中生有，创造形象。
在阅读中注重阅读体验:
美国的教育家杜威说过，教学不是简单的告诉，是一种过程的经历，一种体验。《课程标准》强调阅读要注重学生情感体验，珍视学生的独特体验。
（1）生活与体验
对于距离学生比较远的生活，需要复制生活进行体验。比如在上《再塑生命的人》这一课时，就可以把学生的眼睛蒙上，体验盲人的生活世界；上《音乐巨人贝多芬》这一课时，可以让学生把耳朵堵上体验与外界隔绝的生活，进一步感受阅读教材中主人公的精神世界和自己的阅读体验。
（2）评价与体验
教学过程中一定尊重学生的个性化阅读体验，做好学生自己对阅读体验的评价，比如， 评价文章语言——言之美、言之情、言之理；评价人物——内在、外在的表现；评价作品——优点、不足并修改，培养学生修改的能力和创造力；评价环境对文章所起的作用；评价课文结构的合理性。 名著的阅读，以评价为主题入手去读效果会非常明显。
四、阅读课程的建设和思路
《语文课程标准》中一个最最重要的词语就是“能力”，这个词语一共出现了157次，“能力”原本是人能做某件事的抽象概括，实际上从来就不存在抽象的能力，它只有通过具体的人做具体的事儿才表现出来。基于对《 语文课程标准》中这个关键词语的理解，解读《意见》内容，确立了阅读课程建设的标准、思路和教材开发的相关内容。
（一 ）确立阅读课程标准
在确立阅读课程标准之前，需要组织语文组认真解读《新课程标准》和《意见》稿的具体内容，在此基础上，结合学校的实际确定本校阅读课程建设的标准。标准内容主要对准动态的阅读课程的建设过程，而不是静态实践结果的研究。 简单讲的三维标准：
1. 内容标准——知识
对于母语教学而言，能力培养固然重要，还需要相当数量的“接受式”学习，接受相关的阅读知识、文化知识、文体知识等，特别是对于古今文化的吸收和吸纳，单凭学生自己实践和探究是有阻力的。故此，阅读课程建设我们不排斥一些与阅读有关的知识传授。
(1)阅读方法知识——精读、略读、浅读、跳读、研读、想读等。
(2) 传承文化知识——孝道、节日、礼仪、民俗等。
(3) 掌握文体知识——小说读形象，散文读情感，经典读道理，诗歌读情志等。
2． 能力标准——运用
有了知识标准作为依托，对准学生的能力进行实践和研究，要把“听说读写”四项基本语文能力作为切入口，结合语文阅读实践活动进行实施和研究。 对于能力标准主要在实践研究中落实两个字——对话。 对话的能力层级——理解、体验、感悟、欣赏、创造。
3．价值标准——品格、素养
从当下世界教育的发展导向来看具有如下的特点：从能力导向逐渐强调价值观和品格发展导向，在这个“能力导向”向“价值导向”转轨的特殊时期，我们思考阅读课程的建设标
准，把课程价值建设对准“人类文明的传承和祖国文化传统吸收。
吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，形成优秀的品格和丰厚的语文素养是课程价值建设的终极目的。
（二）学科活动融进文化与经典
1.节日与传统文化阅读活动，比如春节的春联（搜集传说制作小报）；端午节的爱国人物以及地方文化和南北文化比较； 重阳节的敬老孝亲，写祝福语、感恩行动等；清明节的古代民俗及文明祭扫、公忌日、烈士事迹、墓志铭、悼词等。
2.历史名人与经典阅读，例如可班级阅读漂流活动 ；短篇的英雄人物故事；长篇的《红岩》等； 要求写出阅读感言，次第交流和共享，小组内成员写出对10篇文章阅读后的综述。
（三）语文阅读整合了什么？
语文整合的过程其实就是：
（1）文化整合的过程
（2）思想整合的过程
（3）文字整合的过程【如何进行语文阅读教学】
（4）思维整合的过程
从浅阅读走向深阅读，文字体验和表达体验同时推进的过程。
（二）构建阅读课程多元对话
阅读课程建设的过程中，课程内容的建设结合与之相称的路径才会有效果。学习路径如果朦胧不真切，会导致课程内容确定性不足。
为了使课程标准的落实和目标的实现不处在悬空的状态，应该把知识标准的落实与方法路径的选择结合起来，因为语文知识本身是没有意义的，知识是为学生形成语文能力和语文素养服务的。因此，要借“对话”营造“内外阅读场”：
1．校外阅读场 ：家庭阅读场、文学馆阅读场、小作家协会、中国中学生报社、网络阅读场。
2．校内阅读场 ：学校小书屋、心语文学社、特色晨读、午间论坛、小记者站、学校广播站。
对话的载体——多元
1 对话美文——读写教材——互文式阅读
2对话大师——作家——作家进校园（张之路等）
3对话亲人——亲子阅读——《家庭家书》
4对话自然——文学采风——小作家协会——现场创作与采风
5对话伙伴——文学社——午间论坛——电视台（群文阅
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