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影响英语学习策略的因素及对策(一)
影响英语学习策略的其它因素
节选自《中学英语学习策略与教学》 主编 袁昌寰
高等教育出版社 2009 年 9 月
第 2 章 影响英语学习策略的其它因素
作者 马丽
学习目标
本章包含三节，重点讲述影响英语学习策略的其他因素。通过本章的学习，学习者将了解或掌握以下具体内容：
● 学习动机对学习策略形成的影响 ；
● 英语学习的条件和环境包括环境资源的利用、环境与学习策略形成、 英语教学环境 和 英语学习任务 对学生学习策略的影响 ；
● 学习者的其他非智力因素包括 年龄和英语语言水平 对于学习策略的影响。
2.1 学习动机
学习者学习策略的形成需要具备认知策略，元认知策略的知识和技能和学科基础知识。同时它还要受其它非智力因素和环境因素的影响，一个学生如果没有想学好英语的学习动机，也不会形成积极有效的学习策略。
动机对人的活动有巨大的推动力，促使人在活动中采取不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满足某种需要。动机还有助于人们进行行为的调节、选择、控制、定向、导向，使人按正确的方法与策略，向预期的目标前进。
如果有好的学习策略是优秀学习者的特征，那什么是推动他们主动探索和应用学习策略的呢？是因为他们有很强的成就动机。成就动机是一种较高的社会性动机，是指个体积极主动的从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力。本世纪 30 年代，默里（ H.A.Murray ）提出了“成就动机”一词，并称之为“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决难题”的需要。后来，麦克里蓝和阿特金森（ D.C.McClelland and J.W.Atkinson ）把它定义为“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注。”人类文化和科学技术的不断发展和进步，大多数依赖于群体和个人成就动机的作用。
有高成就动机的学生把学习当成一种有意义的活动，并尽量把它做好。他们为了达到自己的目标，能克服困难，努力的寻找方法，提高学习效率。他们主动向教师和同学请教，自己去钻研学习方法，总结出解决不同问题的学习策略，并从中获得学习的满足。他们不断的给自己提出新的标准，他们有很强的自我管理能力，他们善于分析问题，解决问题。对自己在学习中的问题很清楚。他们为了克服自己的弱点，一次一次的试验并练习各种方法。我们在访谈中遇到一个初三的学生，她在重点中学的普通班，可她的学习成绩一直是在全年级的
前十名。当我们问她：“你为生么能总是能保持这个名次？你如何学习的？”她说：“我一开始总想考好，但总是成绩不理想，有三次这种经历。后来我发现，越是这么想，就越考不好。一次我生病了，也没复习，我想这次肯定考砸了，没想到考了全年级第二。我考不好不是因为我不会，而是我的心态不好，考试时脑子是木的。后来我就不再这么想。”这是一个有较高的成就动机的学生，它一次一次的总结考试失败的经验，发现动机适中，反而成绩好。这些学习策略都是它自己大胆的尝试，自己总结出来的，如果没有强的学习动机，是不可能的。
心理学的研究发现，成就动机对个体的活动有重要作用。两个人聪明才智大体相同的情况下，成就动机高的人，比成就动机底的人，在活动中成功地可能性一般都高一些。如何培养学生的成就动机能？
要使学生有学习成功的体验，这种体验反作用于学习动机，学习对学习动机的促进作用，主要是以学习成功为强化物的。通常人们只注意到了动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽略了动机与学习之间的辩证关系。奥苏贝尔曾明确指出，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单项性的关系。”美国 Uguroglu 等人考察了大量的研究报告，分析 232 项动机测量学业与成绩的相关系数，发现其中 98% 是正相关，既高的动机水平能取得高的学业成绩，高的学业成绩也能增强动机的水平。学生在学习过程中，取得优异的学习成绩、求知欲得到满足时，会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可以得到进一步的加强。该项调查的覆盖面 1 —— 12 年级的共 637000 人，相当有代表性。因此我们认为提高学习积极的最好方法是让学生能取得好的学习成绩。
可是我们发现中学的英语测验和考试并没有起到起检查学生阶段学习情况，教师了解自己教学效果的作用。出题不是考虑学习了什么检测什么，而是从一本练习册，或几练习册中找一份，或凑一份考题，不充分考虑学生水平和考题之间的差距，结果使学生发现考题涉及到的语法还没学到，而且阅读理解生词太多使学生没办法切实理解文章，而是凭着感觉做选择。考试成绩当然是不理想了。考试的结果使学生认为，学习课本和考试完全没有关系，自己也不知道如何学才能学好了，有的学生认为考前复习一点用都没有，因为不考书上学的知识点。这种考试挫败了学生的学习积极性，学生被老师考糊涂了，更不知道怎么学了。教师认为自己的努力没见成果。这些教师平时工作努力，下课给学生补课。可是就这么“一份不加思考的考题”，使自己的努力也一起付之东流。
培养学生的成就动机还要先让学生喜欢学习。对学习有兴趣。兴趣使人们探求某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。人们对有兴趣的东西表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。如果学生对英语有兴趣，就会推动他们发奋学习。我们在教师问卷调查中可以了解到，教师们早已认识到让学生对英语有兴趣是提高学习成绩的好方法。也提出了很多好的方法，如用多媒体教学、教唱英文歌曲、搞各种学习竞赛、多鼓励学生、在英语课上多给学发言的机会，在课上让学生用英语交流等等。这些都是非常好的方法。一位五中的英语教师在谈到培养学生对英语的兴趣时说：“要想让
学生对英语有兴趣主要是要让他们多说、多听，如果他会表达，也听得懂别人说，他们就会喜欢英语。”
“英语课程标准解读”举了一个很好例子。“在教数字时候，有一个教师请学生收集自己家里所有的数字，学生收集了家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、小汽车牌照等以外，还收集了全家人穿的鞋子的尺码、衣服的尺码、父母的身高、家里的藏书数目、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。有的为了与众不同，甚至查了自己家一个月吃了多少鸡蛋，爸爸一个月吸了多少烟等。结果一节枯燥的数字课上的热闹非凡，笑声不断。”
戴维•澳苏贝尔（ David P. Ausubel ）认为，“若要提高学生的认知驱力，最好的方法之一，是使学习情景具有吸引力。”教师的责任是使学生对学习本身有兴趣，最好的方法是让新的学习内容与学生知识水平之间有适当的距离，这对引起学习动机最为有效。但如果学生尚无学习动机，则无需等待学生有了动机后在学习，只要教师能够使学生有意义地学习，让他们在学习中得到满足，那么，他们会显示出学习动机的。
2.2 英语学习的条件和环境
学习条件是制约学习策略形成和实施的客观因素。因人而异，因地制宜。不同的学习条件导致不同的学习策略，而适当的策略的制定也会反过来改良学习条件。
2.2.1 环境资源的利用
“学习条件”是指社会环境、学校环境以及学习的物质条件。学习英语最好在英语国家的环境中与母语是英语的人接触交流，在交流的过程中可以练习语言表达，理解词语的意义，这是最好的学习英语的条件。一般情况下我们的中学生不具备这种条件，因此利用环境资源尤为重要。如果周围没有人可以用英语交流，则可以听英语磁带、英语广播，看英文电影为自己创造学习英语的环境，利用 VCD 情景对话也可以起到在情境中学习英语的效果。
好的语言学习者会主动的利用环境资源，在访谈中，一个初中生谈他为什么喜欢英语时说：“我们家楼下住着一位外国专家，他是个美国人，我碰到他时就和他聊天，他让我好好学英语，将来去美国留学。我喜欢和这个美国老爷爷聊天，我想多学一些英语，可以把自己的思想表达得更清楚。”
2.2.2 环境与学习策略的形成
学生的家庭环境，学校环境和学习物质条件也是学生学习策略的形成的重要因素。 我们在调查中发现，一些中学生的英语学习策略意识不强。他们也想学好英语，但是不知道怎么学。买了一些英语练习册和英语教学用书，下决心要好好学，但是往往虎头蛇尾。一些教师说：“我们学校的学生英语基础知识比较差。中考成绩总分比重点中学的录取分差 30-50 分。”对比这些学生和一些重点中学的学生开始接触英语的时间我们发现，相当一部分重点校的学生，从小学一二年级就在各种英语培训班学习英语，一直持续到初中。我们调查的数据显示，重点中学的学生，在各种英语训练班学过英语的约占 90% 。而那些普通中【影响英语学习策略的因素及对策】
学的学生一般都是从小学三年级，有的从小学四年级开始接触英语。由于小学英语教师不足，经常停课，真正系统地学习英语是在初中。
到了高中阶段，英语课的阅读内容广，生词量大，初中阶段学习成绩中等的学生普遍感到比较吃力。英语基础差严重影响了他们学习策略的形成，造成教师的教学比较困难。对于这种情况，不能盲目地赶进度，要帮助学生找到学习英语的乐趣，要由浅入深，根据学生的英语水平提出要求，一开始先标准低一点，让学生获得成功的感受，建立学好英语的信心。应根据学生的具体情况和课程的要求，帮助学生分析具体的、有代表性的问题，找出解决问题的办法。也可以直接讲解学习策略。目的在于节省学生自行归纳、总结、掌握学习策略的时间，帮助这些学生形成较为有效的学习策略。
除此之外，家长受教育程度、对子女教育的责任心、家庭成员有无良好的生活习惯、居住环境等因素都对学生形成良好的学习策略有密切关系，这里不做过多分析。
2.2.3 英语教学环境
英语教学环境包括教师的教学态度、英语水平以及教学方法（文秋芳， 1995 ）。英语教学环境对英语学习策略的形成起到潜移默化的作用。
教学态度是指教师对学生的态度和对自己工作成绩的期望。我们大多数的英语教师面对的是普通学校的学生，学校的条件不好，学生的基础参差不齐，这些都会影响教学质量。一些教师可能由于自己的学生基础薄弱对教学信心不足，对工作没有更高的期望，那就不可能指导这些已经相对落后的学生克服困难，帮助他们学好英语。
教师首先要对自己学生的英语水平有真实的了解，不是通过一两次考试成绩的反馈，而是确切了解他们到底有多少词汇量，能阅读什么样的文章，他们语法学习的漏洞在哪。只有真实的了解学生的英语基础，根据学生的水平和教学的要求，把学习目标分成几个阶段完成，逐步达到或接近教学大纲的要求。如果教师只考虑教材规定的进度，不考虑学生的具体情况，就会造成一些学生由于困难太大而放弃学习。
对于中学生普遍不知道如何提高自己英语水平，教师要给予具体的学习策略指导。我们教学的任务不只是教会学生读多少篇英语文章，记多少英语单词，更重要的是让他们掌握一整套学习英语的方法，运用英语学习策略，获得自学的能力。
下面我们谈谈如何在阅读课上指导学生阅读策略的形成。
我们现在使用的中学英语教材不分精读文章和泛读文章，教师一般都是逐句、分段分析讲解。学生遇到不认识的词，习惯查阅生词表。在考试中，阅读理解要求用快速阅读的方法完成阅读任务，一些学生自己很少练习英文的阅读，考试时就会感到时间紧张，阅读题做不完。不同的阅读任务应该用不同的阅读方法。由于没有训练学生快速阅读，当需要变换阅读策略时，没有相应的技能支持。有些学生发现阅读理解试题需要快速阅读，就自己练习，通过练习找到方法。这样的学生是会学习的学生。
教师应该根据考试需求在上课时训练快速阅读。快速阅读有很多阅读方法，如浏览（ skimming ），寻读（ scanning ） , 预测 (prediction) ，猜测生词意思 (guessing meaning of new words), “研读”（ study reading ）。如果我们教师在课上直接指导快速阅读的技巧，学生学会了快速阅读的技能，知道在什么时候，用什么方法读，学生的阅读理解的成绩就会有很大的提高。如果让学生自己去研究如何阅读，相当一部分学生就会无所适从。
指导学生阅读策略教师应该讲解阅读理解的程序：
(1) 确定阅读理解的目的；
(2) 明确阅读理解的要求；
(3) 选择适合的阅读理解方法与策略；
(4) 安排阅读理解的步骤；
(5) 对阅读理解过程进行监控；
(6) 自我检验是否已经达到阅读理解的目标；
(7) 找出理解上的错误以及采取必要而恰当的补救措施。
同时，还要介绍阅读技巧：
(1) 浏览：在短时间内快速阅读文章，了解文章的主旨大意。先看标题，预测文章的内容。再看第一段，看完第一段就知道文章讲什么。要抓主题句，主题句是用来概括一段或几段文字的句子，一般在文章的开头或结尾。
(2) 寻读：带着问题读。用目光快速查找所需的特定信息，撇开无关信息。阅读时先看问题，在文章中查找相关信息。
(3) 研读：仔细阅读，以求对文章的某一特定部分具有比较透彻的理解。不能一眼就看出答案的问题，就需要找问题的信息点，仔细“研读”，找答案。
“浏览”一般用于抓大意。“查读”用在找有关的事实和细节。“研读”用于判断题。 教师不仅要把做阅读理解的程序和技巧给学生，还要示范阅读的过程（不是给答案）。示范是要讲出自己思考的过程，也就是把自己思考的内部语言，外化成有声的思考，通过这种手段，学生会清晰地体验到解题的思维过程。可以指导学生在上课时间做一篇阅读，并让学生讲他们阅读的思维过程是什么。如果发现问题，及时修改阅读的策略。对好的方法及时给以正强化。
教师指导对英语考试分析案例：
试卷答疑
影响英语学习策略的因素及对策(二)
影响英语学习重大因素及对策
浅议影响英语学习的重大因素及对策
摘 要： 影响英语学习的因素很多，探讨这些因素对英语学习有很大的帮助。本文重点分析了影响英语学习的两大因素：学习动机和兴趣，并提出了相应的培养策略，旨在帮助众多英语学习者更好地掌握英语。
关键词： 英语学习 学习兴趣 培养策略 学习动机
随着中国经济的快速发展，中国与世界的交流日益频繁。英语作为全世界使用最多的语言，在世界交流中起到十分重要的作用。学习英语已经成为中国最为普遍的社会需求，然而中国英语学习者在学习英语的过程中会遇到许多不同的困难和问题。如何培养并激发广大英语学习者的学习动机和学习兴趣，提高学习者的英语使用能力是值得我们思考的重要问题。本文将重点分析影响英语学习的两个重大因素：学习动机和兴趣，希望帮助众多英语学习者更好地掌握英语这门语言。
1.学习动机对英语学习的影响【影响英语学习策略的因素及对策】
非智力因素对学生的学习会产生很大的影响。在众多的非智力因素中，动机是其中一个重要的组成部分，其作用是很大的。动机，是激励人们从事某种活动的内部动力或内部原因，它能促使人们采取一定的行动，使所从事的活动朝着一定的目标前进。动机可分为内部动机和外部动机。内部动机来源于英语学习者对英语所产生的热爱之情。具有这种动机的学习者会千方百计地为自己提供很多学习英语、获得英语知识的途径。例如：为了提高英语水平，学习者
影响英语学习策略的因素及对策(三)
《英语学习策略》读书报告
读书报告
熊曌
1. 书名：英语学习策略
2. 作者：程晓堂 郑敏
3. 出版社：外语教学与研究出版社
4. 出版时间：2002年8月第1版 2007年7月第6次印刷
5. 摘要：
要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师必须给予适当的引导和指导，必要时还应该进行专门的学习策略训练。《英语学习策略》一书从理论的角度探讨了学习策略的概念问题，论述了学习策略的重要意义以及不同的分类方式，并从实践的角度对如何培养和发展学生的学习策略提出了具有指导性的建议。
全书共分为四个部分：【影响英语学习策略的因素及对策】
第一部分（第一、二、三章）以基本理论为主，主要介绍英语学习策略研究的背景，学习策略的定义和分类以及影响学习策略形成和使用的各种因素。第一章是全书的概论部分，主要就语言学习策略的起源，发展以及学习策略在语言学习中的作用展开论述。在现代英语教学中，学生如何学习已成为教育研究的重点。研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培训具有以下意义：1）可以大面积地改进学生的学习提高学习效果和质量，减轻学习负担。2）促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。3）促进教师的教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略与教学方法，从而提高教学效果。第二章介绍语言学习策略的定义和分类。本章第一节以列表的形式介绍了八种有代表性的有关学习策略和语言学习策略的定义并对所列观点展开深层的分析；第二节旨在介绍四种有影响的学习策略分类框架和方法，所介绍的分类框架没有正确和错误之分，只不过分类标准不同。从不同角度看学习策略的分类，以加深我们对学习策略的理解。第三章旨在探究造成不同学习者学习策略差异的根源。研究表明，学习者的本体因素，如年龄，智力，语言潜能，学习风格，学习策略，态度，动机等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略差异的根源。另外，教师的教学，教学环境等外部因素也从多角度影响学习者学习策略的形成和使用。本章用六节，分别从学习者的年龄，智力，个性，认知风格以及教师等内外部因素的角度分析其对于学习策略的影响。其中还引用了文秋芳博士设计的三个测量表供读者进行相应项目的自我检测与评估。
第二部分（第四到第九章）分别对词汇学习，语法学习的策略以及听，说，读，写四项语言技能训练的学习进行全面而系统的介绍。第四章主要从词汇学习的认识和策略两个方面展开讨论。第五章主要讨论英语语法学习。关于语法，我们首先应该达成以下共识：1）语法应该学习，英语教学应该包括英语语法的教学。2）学习语法的目的是促进理解，监控输出。3）语法学习应以实用语法为主。对大多数学习者而言，对语法的认识不是主要问题，关键在于如何学习语法。本章第二节主要讨论英语语法学习策略，包括在理解的基础上学习，在学习中归纳
语法规则，在出错中总结语法规律等。第六章旨在探讨英语学习中的听力理解问题。本章首先分析了影响听力理解的相关因素，有助于听力理解的积极因素及听力理解练习中的一些常见误区，然后针对我国英语学习者的特点介绍听力技能训练的一些常用策略。第七章根据我国英语学习者的特点探讨英语口语学习策略的问题。本章第一节作者提出关于口语学习的观点，即，学习者要积极创造练习英语的条件和环境；要敢于开口，学会倾听；第二节中列出了发展英语口语能力的几种有效策略。第八章介绍英语学习中的阅读技能，本章开篇通过描述阅读的三个模型和图式理论，介绍了目前人们对阅读理解过程的认识并分析说明了默读与朗读的区别及其在实际阅读中的作用。在随后的一节中作者用理论联系实际的方法依次对阅读中常用的略读，寻读，猜测词义等有效策略展开详尽论述。第九章着重讨论影响英语写作能力的主要因素，书面交际与口头交际的区别以及英语写作中如构思策略，语篇衔接策略等常用策略的训练方法。
第三部分为第十章，本章专门介绍学习策略的训练方法。学习策略的训练需要进行一系列准备工作，作者在本章第二至四节分别详述了诊断学生的策略使用情况，选择学习策略，制定训练方案方面的知识。在随后的两节里，列举了几种典型的学习策略训练模式及实施过程供读者参考，并指出实施学习策略训练中应该注意的问题。
第十一章为本书的第四部分，主要介绍语言学习策略的五种研究类型并举例说明一些重要的数据收集方法。
6. 我最喜欢的章节及理由
本书中，我最喜欢的章节是第十章：语言学习策略训练。语言学习策略的训练旨在指导学习者选择和训练有效的语言学习策略。本章的结构完整、语言论述通俗易懂，引人入胜。在开篇部分，作者对语言学习策略的定义及其意义作出明确界定，并逐条叙述增加学习者对学习策略训练兴趣的做法，使学习者对学习策略的训练有一个总体的认识和把握。在随后的几节里，具体地论述学习策略培训所要进行的一系列工作并分析指出每一步工作中应该注意的问题。此外，本章的内容十分具体且有很强的参考性和可操作性。例如，第四节里在介绍常见的学习策略训练模式时，作者系统而全面地论述了四种训练模式的定义、具体的实施过程；分析了每种模式的优点与缺点并提出相应的改进方法。这为广大一线教师在实际教学中贯穿对学生学习策略的
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