【www.zhuodaoren.com--热点事件】
making,news思维导图(一)
Making the news
Making the news
I Teaching aims
1. Ability aim
❶Enable the Ss to recognize the variety of jobs there are in newspapers and what is needed to work in a newspaper office.
❷ Enable the Ss to know what is needed to become a reporter and how to conduct an interview.
2. Language aim
❶occupation, cover, acquire, inform, demand, approve , process,
accuse…of, so as to, have a nose for, on one’s own ,concentrate on
❷
1) Not till you are more experienced!
2) Not only am I interested in photography, but I took a course at university, so it’s actually of special interest to me.
3) Only if you ask many questions will you acquire all the information you need to know.
4) Have you ever had a case where somebody accused your reporters of getting the wrong end of the stick?
II. Teaching important points
Know what is needed to become a reporter and how to conduct an interview
III. Teaching method
Fast reading; Task-based method & discussion
IV. Teaching procedure
Period 1
Step I Lead in.
1. Read a piece of news in 21st( Smurfs up as little blue creatures hit the big screen)
2. What are the advantages of newspaper over other means of news medias?
Step 2 Pre-reading
1. Can you tell some jobs in a newspaper company? What are their jobs involves?
Step 3 Fast Reading
1. Read the passage and answer the following questions.
1) When can he go out on a story on his own?
2) A good reporter must have a “nose”, what does it mean?
3) What mistakes must he avoid?
4) Why is listening so important?
Step4 Careful reading
Divide the dialogue into three parts, and write down the main idea of each section.
Part 1: To work in a team
Part 2: How to get an accurate story
Part 3: How to protect a story from accusation
Step5 Reread the passage and find out the Writing and Printing process for an article【making,news思维导图】
Step6 Performance
Please make a interview with your parterner.【making,news思维导图】
Period 2.
I Language points:
1 occupation job / employment
❶Please state your name , age and occupation
❷ period of time during which a house ,country ,etc, is occupied
They have a five-year occupation of the farm .
2 Never will Zhou Yang forget his first …
否定词放在句首,故用倒装把谓语的一部分位于主语之前.类似词有:no / not / never / little / hardly / seldom / scarcely / neither …nor / not only …but also / no sooner …than / hardly…when/ by no means / in no time
他很少去看电影. Seldom does he go to the cinema .
在我一生中还未曾听说或见过这样的事呢 . Never in my life have I heard or seen such a thing .
3 cover a story by yourself .
He has been sent to cover the conference. (report )
Cover the table with a cloth . ( place sth over or in front of sth )
Our city has a beautiful park covering 1000 mu (have …as a size / take up )
Is that word covered in the dictionary ? (include / deal with )
We covered about 30 miles a day . (walk )
Is the money enough to cover the tuition? (afford )
4 You find your colleagues eager to assist …
be eager for /after / about sth …热切/兴奋的情绪
be eager to do sth
be anxious to do sth 焦虑的心情
be anxious about sth
5 so as to 为了../ 目的是
so as to do sth ---- so as not to do sth 不用于句首, 在句中作目的状语
in order to do sth ---- in order not to do sth 用于句首或句末 作目的状语
我们尽早启程以便午前赶到那里.
We started early so as to get there before noon.
We started early in order to get there before noon. = ……so that / in order that we can get there …
II Exercises【making,news思维导图】
1 _____can you expect to get a pay rise.
A With hard work
B Although work hard
C Only with hard work
D Now that he works hard
2 _______ admitted to famous universities, parents should try to cure their children____ bad habits.
A In order to; from
B So as to be; of
C So as to be; from
D In order to be; of
Period 3 Home work
Write a news report.
Blackboard design
课后反思
新人教版模块五第四单元的第二个课时。本节课整体上过程流畅，学生配合较好。这节课同学们一直都是带着任务来学习的，首先21世纪报纸蓝精灵将要上映成功导入话题-新闻，再设置情境让他们思考这则消息的来源，并且引出报纸是比较重要的媒体之一，并且让同学们小组商量制作一份报纸所需要的工作人员有journalist,editor,reporter,editor，designer， printer，photographer。并且通过快速阅读，分段并且概括文章大意，通过精读细读感知文章，分析文中重点难词难句，最后的小组讨论演练一个小的采访，给他们营造了一个互动、合作、学习的机会，他们把自己获得的信息表达出来和同学进行交流，课堂气氛活跃。在这课堂中，我只是个参与者，指导者，而学生是活动的主体，无论是个人活动还是小组讨论，学生的学习兴趣大大提高，学生的合作意识，团队精神大大加强；学习效果更好了。新课程倡导自主，合作，探究的学习方式。这就要求教师在上课时充分发挥学生的自主性，实现教学的活动性和内容的广泛性。这节课不足之处：由于本课的教学重点是课文阅读，对词汇的处理不够细，基础差的同学在理解和表达上会有些困难。多媒体教学系统是一把双刃剑，它改变了“一支粉笔一本书”的教学模式，为教师提高教学效率提供了物质基础；同时对教师的自身素质也提出了挑战，教师要有很强的整合能力。学无止境，作为一名年轻教师，我应该在以后的教学中不断的向书本学习，
向老教师、有经验的教师学习，不断提高自己的教育教学能力。
making,news思维导图(二)
构建思维导图,促进英语积极阅读
摘 要：根据现在高中学生出现被动阅读、假阅读现象，提出在阅读中构建思维导图，阐述了思维导图的定义以及在英语阅读教学中的作用，并结合英语阅读教学中的两个案例进一步证实了思维导图的有效性，希望在以后英语阅读教学中能放手让学生积极主动地绘制思维导图，提高阅读的积极性。 关键词：阅读教学；思维导图；积极阅读
一、高中英语阅读的现状
当前大部分学生的英语阅读不是基于兴趣而是迫于完成任务；对阅读文本的理解也仅限于语言表层；在阅读中学生积极思维能力和阅读技巧也得不到很好的发展和培养，整体出现了学生被动阅读、假阅读和伪阅读的局面，鉴于此，我在英语阅读教学中引入思维导图，实践证明效果很不错。
二、思维导图的定义
思维导图是由英国心理学家托尼・巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。
三、思维导图在学生阅读中的作用
1.以思维导图激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知，鼓励学生用图画或表格将阅读文本核心内容展现出来，这大大激发了学生阅读的兴趣。
2.以思维导图增强对阅读文本的记忆
思维导图将人类不同智能串联起来，在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条，这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想，其记忆效果远比死记硬背要好得多。学生在复述或背诵课文时，思维导图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，这也加速了将语言知识内化的过程，增大了自动化输出的机会。
3.以思维导图提升对阅读文本的分析综合能力
提升学生阅读文本分析概括的能力是提升学生阅读理解能力的关键。思维导图能使我们聚焦文本结构，理清文本的主旨和脉络，使我们关注到一些分支信息并弄清主干信息和分支信息间的逻辑关系，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们的进一步学习和发展创造必要的条件。
四、思维导图在阅读教学上的设计实例
案例一：外研版选修6 Module 4 An Interview with Liu Fang 是一篇实时采访稿，文章主要是关于刘芳的采访，其实每个黑体问句就相当于一个小标题，文章结构清晰，抓住每个问句中的关键词也就把握了文章的主旨，以下是在教学中思维导图的一个设计：
通过以上思维导图，学生很快就理清了整个文章的行文脉络，抓住了对刘芳采访的6个主要方面并且对一些分支细节信息也得到了清晰的了解，这个思维导图的绘制是引导学生一步步画出来的，这不仅提高了学生概括文章大意，提取关键信息的能力，也提升了学生积极的逻辑思维能力，在讲解完之后学生看着思维导图基本能把整篇文章复述出来，并设置了面对面采访的活动，效果显著，从整堂课中学生有了一种成就感的体验，很大程度上提高了学生积极阅读的欲望和兴趣，对文本的分析能力也有很大的提高。
案例二：外延版必修5 Module 1 British and American English 一文主要介绍了英国英语和美国英语的差异，对于这种比较类的我采用了绘制表格的形式，这样就可以一目了然了。
通过以上表格学生对英国英语和美国英语之间的差异有了很清晰的认识，学生在阅读过程中把握分析文本的能力也得到了很大的提升，表格的呈现让文章的内容就像一幅画一样印在学生的大脑中，学生从阅读中获得了很多积极的体验。
思维导图在阅读教学中的应用既可以让学生展示自己的理解力，也可以让听的学生多角度理解文本，并让教师可以监控到学生理解过程以及理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行详细具体的指导，使不同层次水平的学生都能够有所进步发展。思维导图将枯燥无味、冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解力上更易接受，极大地提高了学生学习英语的兴趣。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步为学生积极阅读、终身学习打下基础。最后希望教师在以后的阅读教学中放手，充分发挥学生的想象力，多让学生自己动手绘制思维导图，让学生的思维导图真正开出思维之花，让学生能快乐阅读、积极阅读。
参考文献：
[1]吕良环.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[2]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2010（5）.
[3] Donna M. Brinton，Marguerite Ann Snow，Marjorie Bingham wesche. Content-based Second Language Instruction [M]. New York： News bury House，1989.
编辑 温雪莲
making,news思维导图(三)
看图说话,以图促说
插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。新目标英语（GO FOR IT！）教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合中学生的生理、心理特点和学习语言的规律。外语教学插图的功能：一个是它对教科书的装饰作用；另一个是它对课外提供语境作用；第三是在课堂上的操练作用。” 一、抛砖引玉， 导入语篇话题
新目标英语九年级Unit 1 How can we become good learners？ Section A 1a 图中呈现The girl says： “ I study by making word cards.”让学生照样画葫芦，通过对图片的解读，很快能回答出： The boy in green says： “I study by listening to the tapes.” 学生还能各抒己见，快乐地与其他同学分享自己的学习经验，培养学生用英语思维的能力，给学生提供用英语交流的平台。
二、激活思维， 预测语篇内容
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。其实在进入语篇文本学习前，不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。新目标英语九年级Unit13 We’re trying to save the earth！ Section B 2a Look at the title and the pictures in 2b. Can you guess what the passage is about？ 我把它分解成两个问题.1.What can you see in the pictures？ An unusual house， two handbags and a small art piece. 2.What may the passage talk about？ It may talk about recycling and the protection of the environment. 或者It’s about how people can think of creative ways to use things that are no longer used（wanted）. 学生能用英语表达自己的想法，并能灵活使用所学知识，这是作为一线教师最愿意看到的。Who made them？ What are they made of /from？ 通过师生间的讨论，可以绘制出思维导图，即板书雏形.
三、训练技能， 辅助语篇复述
复述是英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，有重点，有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。教师在让学生复述前，给予他们足够的信息提示。
新目标英语九年级Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A 1c --2a.
Tell a story about Mary’s morning.
Mary overslept yesterday. By the time she got up， her brother had already gotten in the shower. After he got out of the shower， she took a quick shower and got dressed. But by the time she went outside， the bus had already left. So she had to run all the way to school. When she got to school， she realized that she had left her backpack at home.Then she ran home to get her backpack. What was worse， when she got home， she realized she had left her keys in the backpack. So she had to run back to school without her keys or her backpack. By the time she got back to school， the bell had rung. By the time she walked into class， the teacher had already started teaching. 在课文9幅图片的帮助下，大部分学生能流利地讲述这个故事。然后把它作为当堂作文。学生觉得简单，从心理上就容易接受，乐于动笔写。
教材是学生接触最多，最熟悉的学习资料，对于学生来说是最亲切的，作为教师有责任把教材提供的各种（素材）信息进行最大限度的挖掘。
作者简介：
陶益菲（1981～），女，汉族，浙江绍兴人，本科，中教一级，浙江华维外国语学校，主要研究方向：初中英语教育。
making,news思维导图(四)
巧妙运用“思维导图”,提高初中生英语阅读能力
【摘 要】英语阅读能力的提高是初中英语教学的重要内容之一，目前普遍采用机械、反复做练习的方法，没有取得应有的教学效果，反而使学生对英语学习不感兴趣。本文作者结合自身教学经验，提出了培养初中生英语阅读能力的新方法，通过充分运用思维导图学习策略，提高英语学习能力和创新性，培养学生善于思考的习惯，在实际教学中取得了一定的效果。 【关键词】思维导图 激发兴趣 初中英语 阅读
作为―种复杂的心理活动的阅读，它是读者进行主动思维的过程。读者根据自己已有的信息和经验，对阅读材料进行加工、体验、预测和确认，因此也是一种与作者相互作用的语言交际行为。阅读理解的程度一般来说可分为三个层次，表层文字理解、深层含义理解和推断性理解。三者是递进关系，评价性理解是在深层理解基础上展开的，而表层理解又是深层理解的前提。如果没有文化和社会背景知识，对材料的理解就会失去全面性和准确性，也就不可能充分理解作者的写作目的，更谈不上对全文的中心思想进行全面的把握[1]。
思维导图作为一种教学工具，在英语教学中起到了很大作用，将思维导图应用于词汇教学方面，进行了较深入研究，并取得了一定成果[2]。目前，国内外针对初中英语阅读课的教学方法的改革很多，但是真正起到效果的不多，很多还是处于探索阶段。因此，充分利用思维导图的方法，将其应用于初中英语阅读教学中，提高学生阅读能力，具有较深的理论基础和实践意义，且近年受到比较密切的关注。其主要特点是：将思维图像化，将抽象的内容形象化。通过将焦点清晰地集中在中央图形上，沿中央向四周发散，以类似树形结构来组织思维过程，能够充分调动大脑机能，充分利用阅读、思维、记忆的自然规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间达到全面和平衡的发展。
目前，初中英语阅读教学过程中，把大部分时间与精力花在解释生词、搭配词语、训练造句上，过分地重视语言形式教育，但是忽略了对文章内容的理解，一篇完整的阅读课文被肢解得支离破碎，影响了学生从整体上把握作者的思想，出现了英语阅读教学费时多、成效少现象。
一、通过多年的教学发现，传统阅读理解教学方法，主要存在的有以下几个方面问题
（一）只重视语言形式的讲解，轻视语言内容的整体理解与分析。该观念是受应试教育的影响，不能较好培养学生的英语文化的思维习惯，导致学生无法正确运用英语的思维方式来分析问题，阅读能力自然也不能得到较大的提高。（二）阅读教学过程中，轻视对学生阅读技能的培养。没有对所学习的语言材料进行系统的感知，仅仅把阅读活动变成了文字符号的验证活动，从而无法进行信息交流，也就更谈不上整体把握和理解阅读材料，造成只见树木不见森林的结果。（三）学生采用单词记忆的方法进行学习，这样导致学生用机械记忆的方法背诵课文，根本起不到通过阅读提高英语水平的效果。（四）学生单单孤立地背诵―些片面、支离破碎的知识，而不是把精力集中用在听、说、读、写的语言实践上，所以在学习新的语言材料时，与大脑中原有的相关图式不能进行快速的有机结合，难以形成有效的知识表征和知识迁移，降低了对新知识的学习速度。
二、针对以上问题，作者认为可以有以下几种方法，将思维导图应用于初中英语阅读教学中
（一）背诵法。思维导图能够提高我们的记忆能力，其在记忆过程中，通过思维的相互联系，提高记忆的效果。用思维导图进行课文背诵，可分为以下几个部分：
1.创作思维导图。首先要从文章中找到关键知识点，确定各个关键点之间的关系，充分发挥我们的想象力，使用颜色、形状、图案等，整理各个知识点的关系。
2.思维导图的识图。结合阅读材料，弄清各个知识点之间的相互关系，然后，观察图像中的关键图符，然后跟着思维导图中的图符，进行视线移动，然后逐句逐词复现课文的原貌。
3.复述课文。刚开始练习时，可以用带有文字的思维导图，从而熟悉图形和文字的对应关系，尽快形成左右脑并用。当对这种对应关系较熟悉后，再根据不带文字的纯思维导图进行复述，通过这样的练习，就可以达到进一步快背诵课文的目的了。
4.忆图。经过识图和若干次复述这样的过程后，读者对思维导图的布局和路径的走向就比较清楚和熟悉了，要将在脑海中浮现出思维导图的框架并逐渐细化，要从整体上对图像进行把握。一旦闭上的眼睛时候，就能够很清晰地将此图像浮现出来，忆图的过程也就算完成了。
5.背诵课文。通过回想图像，试着进行课文背诵，如果背不出来再看看图像。形象思维与逻辑思维的完美结合，这样进一步进行强化，从而达到一字不差地背出全文。
（二）归纳法。采用思维导图的方式，全面整理文章内容要点，这样不但可以极大提高学习效果，同时通过该方法，很容易使学生掌握文章的相关背景知识，也起到了增加词汇、提高英语运用水平的作用。因此，及时归纳和总结具有重要的意义。
（三）扩展法。思维导图是一种将放射性思考进行具体化的方法。放射性思考是人类大脑的一种自然思考方式，当每一种信息进入人的大脑，无论是感觉、记忆、想法，都可以成为一个思考中心。以此中心为圆点，向外发散思考，形成成千上万个关节点，将这些关节点连结在一起就成为了记忆。通过思维导图的放射性思考方法进行课文阅读，不但可以增加学生的词汇量，加速资料的累积量，此外还可以将在阅读中获得的数据，以及这些数据彼此间的关联性分层分类管理 [3]。
（四）小组合作法。在进行阅读教学的过程中，课堂上首先让学生进行快速阅读，快速找出主要信息点，再通过寻找细节信息，细读文章，并根据文章内容画出思维导图，通过小组合作，重新进行思维导图的制作，通过小组代表，向大家展示思维导图，并复述课文。在英语阅读教学中，通过这种反复的教学实践，不但增强学生记忆英语词汇能力，提高了学生英语学习的自我效能感，从而加强学生英语阅读能力。
将思维导图引入到英语阅读教学中，能够将学生的关注度重新转移到阅读内容上来，从而更好地实现语言分析教学法与语篇分析教学法的有效统一，帮助学生高效率地学习语言，准确地把握文章的文化内涵和思想精髓。因此，平时教学过程中，要充分发挥思维导图的优势，将其应用于阅读能力的提高上。
参考文献：
[1] 张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用 [D].沈阳：辽宁师范大学硕士学位论文，2005.
[2] 沈燕. “思维导图”在初中英语单词记忆中的应用 [J]. 内江科技. 2011， 11： 201.
[3] 张敬华. 武金凤. 以思维导图构建英语阅读教学模式 [J]. 中国科教创新导刊， 2009， 36： 67-68.
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/shenghuo339780/
推荐访问:思维导图软件 思维导图模板