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低年级数学口算练习策略(一)
低年级口算训练策略
低年级口算训练策略
目前，低年级学生的口算速度慢、出错率高，已成为普遍现象。这已严重影响到学生的后继学习与智力发展。而要提高低年级学生口算的正确率和速度，关键是要提升口算训练的效率。如何提升低年级口算训练的效率呢？我认为要从以下几个方面下手：
一、遵循规律有序练
口算主要是借助头脑中一定程序的智力活动来完成的。当某一口算技能已经被学生掌握，并且达到一定的熟练程度时，完成该口算的过程被压缩、简化了。在过程中已经去掉了许多环节，组成活动的单个操作步骤只在头脑中进行，这时的口算活动常常连自己也觉察不到，能够明确意识到的只是口算活动的结果。而在其形成的初期，必须把口算活动过程详细展开，严格地按规则程序操作，内化口算活动的方式，能按规则准确地得出结果。因此，口算技能的训练首先必须按照由“展开”到“压缩”的过程科学训练。“展开”是为了保证准确，“压缩”是为了提高速度，“压缩”是“展开”性练习的结果。
例如，“两位数加一位数”的进位加法，教师让学生先大声口述计算过程，再把计算过程默想一遍。
之后，看图先说口算过程，再把口算过程默想一遍。
接着，想过程，说得数。
最后，快速说出下列各式的得数。
37+8 29+9 56+6 54+6
38+4 5+28 7+48 7+48
这一序列的训练，先要求学生大声说计算过程，然后不出声默想计算过程，使完成这类口算问题的智力活动过程逐步内化。先把智力活动过程详细地展开，以使学生明白算理，掌握规则，再把这个过程简化、压缩，使学生计算迅速，形成智慧技能。
二、形式灵活激趣练【低年级数学口算练习策略】
小学生尤其是低年级学生注意力易分散，兴趣易转移，思维以形象思维为主。因此，低年级口算训练应注重形式灵活多样。
手脑并用，建立表象。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我们从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前，师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，用学过的数
说一句话，强化数感训练。通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。
形式多样，激发兴趣。开展多种形式的训练，在游戏性的训练中保持学生训练的乐趣，掌握口算技能，并获得成功的体验。如，开火车、夺红旗、小信鸽、对口令„„例如，在学习乘法口决后，设计这样的数学活动：请学生任意报两位数，由教师由此组成“数字列车”。
学生：（1）2 8， 教师： 2 8 → 1 6
(2 ) 1 5， 1 5 → 5
（3）8 7， 8 7 → 5 6
师：请仔细观察：从第一节“数字车厢”到第二节“数字车厢”这里有一个秘密，哪位小朋友能发现这个秘密？同桌可以交流一下。
生：我发现了前一节“数字车厢”中十位上的数与个位上的数相乘的结果就是后一节“车厢”中的数：2×8 = 16， 1×5= 5， 8× 7 = 56。【低年级数学口算练习策略】
师：你们同意吗？同学们真会开动脑筋！
师：下面我们来进行开火车游戏好吗？
要求：开数字列车 ，师说前一节“车厢”，生马上说出后一节“车厢”。
9 8→ 7 2 ； 3 4 → 1 2 ；
6 7 → 4 2 „„【低年级数学口算练习策略】
师：刚才同学们回答得又对又快，那么这些“数字列车”能不能继续开下去呢，为什么？（口答略）
师：如果将“数字列车”改成：
？→ 2 8 你会填吗？
生1： 4 7→ 2 8
师：你是怎么想的，能告诉大家吗？
生1：我想 4× 7= 28，所以前一节“数字车厢”里应该是47。
生2：我还有一种填法： 7 4→ 28，因为 7×4也等于28。课堂上进行这样的练习，课堂气氛活跃，学生既长知识又长智慧。
视算与听算相结合。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，算出得数，难度较大。听算就是对耳、脑、口等的训练。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，训练记忆力，提高速度。
三、有的放矢分类练
一个班级总会出现几个口算能力差的学生。为此教师应帮助学生分析口算出错的原因，针对错因，有的放矢分类练。我把这些学生分成以下几类：紧张型、粗心型、缓慢型、方法不当型等。
对于口算练习紧张的学生，教师应该给学生适当和及时的鼓励，让他们感受到教师的浓浓爱意，让他们放松心情投入每一次练习，也可有意识地放宽对这些学生的要求，让他们有一定的成功感。
对于做练习较粗心的学生，教师应该认识到低年级学生感知事物比较笼统、不具体这一特点。因此，有些低年级学生口算经常丢三落四，口算错误很多是由于不用心造成的。他们在看数字，符号时，往往没看清就下笔，比如把“7”写成“9”或看成“1”，这就导致口算出错。对这类学生应教育他们先看清楚题目下笔。教师在让学生体验成功的同时，要给学生尝试错误的权利，同样要给予学生一定的鼓励和肯定，让学生在尝试错误的过程中锤练自我、经历思维碰撞，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，增强他们的自信心，进而形成良好的学习品格。
对于书写缓慢及书写不规范的学生，教师不仅应培养学生规范书写的习惯，并锻炼他们的书写速度，还要培养他们认真做题的习惯。要求学生计算时精力要集中，这就首先要求学生做题时必须静下心来。学生与家长，学生之间进行写数字比赛，在比赛中不断提高书写的速度，为提高口算速度打好基础。
此外，对于口算方法掌握不当的学生，应及时个别辅导，让他们掌握算理算法，并进行强化训练。
低年级数学口算练习策略(二)
一年级数学上册口算练习题
12+3= 19-15= 13+5= 8+1= 15-15= 13-2= 8+9= 3+1= 8+8= 11-10= 18-2= 10-10= 19-11= 5+2= 18-11= 14+2= 17-11= 18-6= 16-11= 15-11= 17+2= 9-7= 14-11= 17-6= 12-11= 11-11= 8+7=
11+1= 16+1= 17+1= 1+2= 5+8= 5+1= 5-2= 7-1= 3+9= 5+5= 17-2= 6+2= 19-3= 6-4= 19-2= 7+2= 13-1= 10-9= 8+2= 19-16= 7-2= 15-13= 15-2= 9+2= 10-1= 2-2= 10+2=
11+2= 7+8= 16+2= 2+7= 16-16= 6+8= 1+3= 1+9= 10+8= 14-13= 2+3= 3+3= 10+1= 13-11= 4+3= 18-14= 17-12= 14-14= 5+3= 19-14= 6+3= 9+3= 16-14= 10+3= 14-1= 15-3= 6-5=
1
8-6= 13+3= 3+2= 18-10= 14+3= 16+3= 18-18= 1+4= 2+4= 19-13= 3+4= 5+4= 14-12= 7-6= 6+4= 7+4= 10-7= 8+4= 7+9= 9+4= 11+4= 19-7= 12+4= 0+8＝ 13+4= 9-1= 1+5=
17-5= 9-2= 4+5= 16-5= 6+5= 4-2= 10-3= 19-19= 7+5= 9+5= 10+5= 14-3= 15-1= 9+8= 12+5= 14+5= 5+9= 16-4= 2+6= 5-1= 3-3= 12-1= 8-5= 18-4= 15-10= 8-1= 3+6=
16-2= 11-1= 6-1= 5+6= 7+6= 19-10= 8+6= 10+6= 13-13= 10-4= 6-2= 12+6= 16-13= 13+6= 1+7= 3+7= 17-16= 8-2= 6+1= 18-1= 7+1= 17-1= 5+7= 14+4= 5-4= 18-16= 15+4=
11-0= 16-3= 7+7= 16-6= 7-3= 11+7= 12+7= 1+8= 2+8= 4+8= 19-12= 11+8= 4+7= 10+9= 12+1= 18-15= 19-1= 4+4= 16-1= 1+1= 9+7= 4-1= 3-1= 3+8= 1-1= 14-2= 18+1=
11+6= 10-2= 2+2= 3-2= 18-3= 10+4= 17-3= 13-3= 9-3= 13-10= 8-3= 5-3= 15+1= 4-3= 2+9= 15-4= 8+5= 9-4= 4+2= 8-4= 12+2= 4-4= 19-5= 18-5= 15+2= 10-5= 9-5=
2
9+9= 5-5= 19-6= 0+9＝ 10-6= 9-6= 4+1= 6-6= 18-7= 17-7= 9+6= 8-7= 13+1= 7-7= 19-8= 10+7= 19-4= 10-8= 9-8= 3+5= 7-4= 8+3= 8-8= 19-9= 9-9= 17-10= 6+6=
4+6= 12-10= 7+0= 18-12= 4+9= 16-12= 2-1= 13-12= 6+9= 12-12= 14+1= 18-13= 2+5= 17-13= 17-14= 7+3= 15-14= 11+5= 17-15= 14-4= 16-15= 19-17= 17-4= 18-17= 6+7= 17-17= 19-18=
9+9＝ 8+7＝ 13+2= 6+0= 14－7＝ 7－6＝
17-4=
11－2＝ 9＋0＝ 18-17= 13－4＝ 12－8＝ 6+7= 9－5＝ 15－9＝ 17-17= 13－9= 13－8= 13－7= 13－6= 1+6= 0+9= 11+0= 4-4＝ 1+1＝
13－7＝18－5＝12－9＝8＋7＝16－9＝7＋9＝
15－7＝11－4＝12－8＝17－9＝11－5＝9＋5＝
17－3＝9＋9＝16－2＝7＋6＝4＋9＝14－3＝
8＋5＝
7＋3＝ 10－7＝ 12－1＝ 14－6＝
15－7＝ 11－3＝
12＋5＝ 13－7＝ 8＋6＝ 7＋4＝ 5＋6＝ 15－6＝
14－4＝ 10－1＝ 13－5＝ 7＋6＝ 9 ＋3＝ 10－0＝
8＋9＝ 9－5＝ 7＋7＝ 8－2＝ 7＋9＝ 10 －1＝ 6＋7＝ 9－8＝ 3＋3＝ 8－3＝ 2＋8＝ 7－7＝ 12 －6＝ 13-12= 6+9=
12-12= 14+1=
18-13= 2+5= 17-13= 17-14=
7+3= 15-14=
11+5= 17-15= 14-4= 16-15=
3
19-18=
0+0＝ 9+9＝
8+7 ＝
13+2= 6+0= 1+6=
0+9= 18－9= 17－8= 17－9= 16－9= 16－8= 16－7= 16－6=
15－9= 15－8= 15－7= 15－6= 14－9= 14－8= 14－7= 14－6=
13－5= 13－4= 12－9= 12－8= 12－7= 12－6= 12－5= 12－4= 12－3= 11－9= 11－8= 11 －7=
11－6= 11－5= 11－3=
11 － 2= 4＋9= 9＋5= 5＋9= 9+2= 9+6= 8+5=
3+8=
8+8= 7+6= 7+8= 6+6= 3+9= 5+6= 5+8= 4+7= 8+4= 4+9= 6+8= 8+7= 9+9= 5+9=
18-5= 4
低年级数学口算练习策略(三)
一年级数学1到10的口算练习(1)
4-2= 8+0= 10-7= 9-9= 3+6= 5+4= 9-0= 9-6= 10-2= 9-3= 1+5= 7-5= 2+4= 10-0= 6-6= 6-2= 5+2= 7-4= 6-0= 1+6= 0+2= 9-2= 2-1=
3+1= 8-0= 0+4= 0-0= 2-0= 3-1= 4-1= 5-1= 8-4= 1+2= 7-7= 10-5= 7-3= 3+7= 9-5= 6+2= 10-1=
9-1=
4+4= 9-5= 4+5= 9-7= 9-8= 3+5= 8-0= 8-6= 2+3= 7+1= 1+3= 6+3= 5-0= 8+1= 3-0= 0+6= 3-2= 5-3= 4-3= 1+1= 6+0= 1+2= 0+9= 2+1= 1+7= 2+2= 6-3= 1+4= 7-6= 3+2= 5-4= 4+1= 1+8= 5-2=
2+7=
2+6= 8+1= 8-7= 9-1= 0+8= 7-0= 6+2= 9-4= 5+3= 2+5= 8-1= 7-3= 8-2= 8-5= 8-3= 1+6= 0+9= 8-8= 1+8= 7-2= 2+7= 3+5= 3+2= 2+3= 3+6= 8-5= 7+2= 5-1= 8-2= 7+1= 8-7= 9-4= 8-1= 5+0= 4+1=
9-7=
3+0= 6+1= 9-2= 6-4= 7-1= 3+4= 3+3= 4+4= 4+3= 5+1= 2+6= 0+6= 6+1= 9-9= 5+4= 10-3= 5+5= 10-6=
4+6= 8-3= 1+4= 6+0= 1+1= 7-4= 7-7= 7+3= 4+5= 1+3= 1+0= 7+2= 4+2= 10-1= 2-0= 1+8= 9-0= 5+5= 6+3= 8+1= 8-4= 0+6= 9-6= 5-3= 5+3= 1+1= 0-0= 8-7= 6-5= 0+8= 0+4= 2+2= 3-1= 1+7= 2+1= 10-9= 3+2= 8-3= 3+6= 6+0= 7+2= 7-4= 8-2=
7+3=
9-3= 8-6= 9-8= 6-1= 0+0= 0+2= 5-0= 3-0= 2-1= 3-2= 4-1= 5-2= 5-4= 3+1= 10-10 8-3= 7-5= 7-6= 4-2= 5-3= 2+6= 8-7=
8-8= 2+5= 0+6= 6+1= 9-9= 5+4= 9+0= 8+0= 0+8= 10+0= 0+10= 9+1= 1+9= 2+8= 8+2= 6+4= 10-4= 10-8= 0+8= 6+2= 5+3= 1+6=
6+0= 2+6= 7-4= 3+6= 7+3= 7+2= 8-0= 9-4= 2+3= 5+0= 1+3= 9-7= 3-2= 2+7= 4-3= 10-1= 6+0= 7+3= 0+9= 3+6= 1+7= 5+4= 6-3= 7+1= 7-6= 6+3= 2+7= 8+1= 3+2= 0+6= 8-7= 5-3= 9-6= 5-1= 4-1= 6+2= 9-2= 5-1= 9-1= 8-4= 5+4= 8-7= 9-0=
0+8=
低年级数学口算练习策略(四)
小学低年级数学口算能力培养探微
摘 要： 口算是指不通过任何外在工具直接心算说出答案，它是小学数学教学中学生要掌握的一项基本技能。在日常生活中，口算应用随处可见，可见口算对更好地生活有重要意义。对此，就低年级学生口算能力的重要性及教师如何培养提高小学生的口算能力，本文结合实际教学给出了方法和建议。 关键词： 小学低年级数学 口算能力 培养方法
从小学低年级数学教学看，由于低年级学生自控力较低，以及教师教学方法等各方面原因，学生的口算能力培养的效果并没有预想的那么好，而且根据对小学数学教师的采访和调查，部分教师表明，实施培养学生口算能力的教学计划的确有一定的难度。面对这种情况，首先数学教师要清楚口算能力培养的重要性，其次采取相应的办法培养提高学生的口算能力。
一、培养学生口算能力的意义
口算也可以被称为心算，是数学计算能力中的重要组成部分[1]。口算涉及数学计算的一些基础知识，例如简单的加减法、乘法口诀等。学生口算时实际上要动用所有感官，既要耳听又要眼看，然后是心算口说。而口算能力不仅可以反映出学生对数的基本性质与运算的理解程度，还可以反映出学生的思维敏捷程度。在一定程度上口算能力的培养又能提高学生的注意力、理解力、记忆力，可见口算对学生来说是一项非常重要的技能。
此外，培养低年级学生的口算能力的同时，学生的口算速度及口算的准确度也会随之提高。
通过教师对学生口算能力的培养，学生会逐渐形成数学的思维方式，即运用逻辑思维分析数学计算的技巧。而在实际生活中，口算无处不在，例如在买东西的过程中涉及找零的问题，一般来说生活涉及的口算都是小数目的计算，学生的口算能力在得到培养与提高的情况下，则对参与社会活动有极大的好处。
二、培养提高小学生口算能力的方法
学生的口算能力不是一朝一夕就能提高的，需要教师根据学生的实际情况采取适当的方法进行一步步引导。下面给出教师培养学生口算能力的方法建议。
1. 激发学生口算的兴趣
低年级学生对事物大多充满好奇心，接受新鲜事物的能力比较强，思维比较活跃。学习数学口算时，教师可以利用学生的特征激发学生对口算的兴趣，让学生喜欢上口算，并提高学生口算的准确率。为激发学生的口算兴趣，教师在口算教学中可以采用多种教学方式[2]。例如以游戏、故事等形式吸引学生的注意力。在学习100以内的加减法时，教师可以采取故事教学的方法：一天，天气非常好，风和日丽，小明和妈妈决定去游乐园玩，游乐园的门票价格不一样，妈妈买票要50元，妈妈帮小明买票花了25元，去游乐园一共花了多少钱呢？如果你是小明，你的妈妈要付多少钱呢？故事本身就对低年级学生具有吸引力，故事与口算结合既可以添加口算的趣味性，又可以让学生融入口算教学中以主人公的姿态进行口算。此外，数学教师还可以在课堂上做一些小游戏增加口算的趣味性，使学生对口算感兴趣。
2. 坚持口算练习
培养学生的口算能力有一个过程，这个过程需要每天进行锻炼。根据小学数学课程标准要求：教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。为此，教师可以结合当前的教学内容，每天给学生布置20―30道计算题。以“100以内的加减法”为例，教师将计算题目出在黑板上或是让学生买一本专门的口算练习册，学生做完后，教师当天或第二天与学生对答案，将口算准确率高的学生记录下来，并予以表扬。教师一个星期做一次总结，再根据班级学生不同的口算能力，制定实施不同的口算练习方案。例如在乘法运算中，教师可以将乘法口诀打乱让学生写出答案。最重要的是，教师要求学生每天做一定量的计算题。这样，学生就会熟能生巧，口算能力得以提高。
3. 重视口算错题的分析
培养提高学生的口算能力时，不能忽视学生口算错误的现象，错题的分析与纠正是提高学生口算正确率的一个有效方法。学生通过大量练习，自然会显露出学生在口算中出现错误的原因。教师在定期总结时，就可以将学生错题原因分析给学生听，让学生在以后的口算练习中减少错误。例如，在计算两位数的加减法时，以“63-19”为例计算错误的原因是学生不能很快地反应出63中个位数3减19中个位数9的结果。教师可以针对这种典型的错误，向学生进行示范演练。通过教师对学生口算错题的讲解与示范，学生明白错误所在，进而改正。如此就提高了学生口算的正确率，并在一定程度上提高了学生口算的自信心。
4. 加强口算练习联系实际生活
学生学习口算的目的在于应用，数学与我们的生活紧密联系[3]。数学口算的应用题实际上就是将口算应用到生活中，做应用题就是结合生活锻炼学生口算的能力。在教学中，教师可以根据学生所学的内容布置相关应用题的练习，并拿出时间进行讲解。在上课时，教师可以选取典型的例子，让学生分组演练增强学生的感知能力。例如学习100以内加减法时，让学生玩“扑克牌游戏”，学生随机抽取扑克牌，扑克牌的数字是50以内的数，学生抽取扑克牌后再两两报出相加和相减的答案。这样联系生活游戏的演练，不仅让学生的感知体验得以深化，而且达到了培养学生口算能力的目的。
结语
低年级学生刚进入正式的学校教育中，而数学又是逻辑性较强的学科，因此数学教师针对学生的口算能力的培养要非常耐心，要求学生每天坚持口算练习。当然，针对不同阶段所学内容，教师要一步一步进行精心安排和指导，才能逐步提高学生的口算能力。
参考文献：
[1]陈静. 小学数学口算教学的有效策略[J]. 中国教育技术装备，2012，34：127-128.
[2]冯丽. 小学数学口算教学的有效策略[J]. 读与写（教育教学刊），2016，02：204.
[3]张建霞. 浅谈如何提高小学生数学口算能力的有效策略[J]. 读与写（教育教学刊），2014，01：200.
低年级数学口算练习策略(五)
小学低年级学生口算能力的培养
摘要：随着国家对于教育模式的逐步规划，小学低年级口算能力的培养也提升到了现在的日程内容中，这种能力模式的完善使得小学生在今后的学习生活中，有更加全面的数学内容知识运用，在这种数学知识运用的前提下，与生活化的模式进行结合，可以在生活中巩固数学的口算知识，从而提升素质教学模式的整体教学目标，在教学效果方面也有了比较全面的发展，为中国的教育形式注入了全新的发展血液，推动国家教学内容的建设。 关键词：小学数学；低年级；口算能力；培养
中图分类号：G6235文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0206-01
当前，口算教学的内容在整个小学低年级数学教学中占的比重很大。小学生口算能力的高低直接影响着学生今后数学学习过程中的计算能力。想要稳步提升学生低年级口算水平，应该完善以下几点：
一、小学数学兴趣培养是前提
在低年级学生学习的过程中，兴趣就是最好的教师。由于低年级学生的自制能力比较薄弱，而口算是需要经过大量的练习才能逐步巩固的，使用机械式的训练形式将会让学生在数学学习的过程中，产生厌烦的心理，导致对于数学的接受能力下降。想要将学生的兴趣进行针对性的培养，首先，就应该在数学口算课程设计的过程中，重视学生的练习形式，形式应该多样，活跃学习起凡；然后，在口算教学模式的设计过程中，应该对于学生计算能力的成功表现进行最大化的鼓励，教师及时地肯定学生的进步，就是帮助学生进行建立自信心的过程。
二、小学数学理解算理是关键
在小学数学口算能力培养的过程中，想要让学生将口算的速度快速提升，并且还能够逐步改善口算的效率，就应该将数学口算的内容融合到学生的现实生活中，让学生通过现实的生活与数学问题的情景进行全面的融合，并且，研究出相对应的合理算法。比如，在学习数字8的加法过程中，首先可以按照实际的生活情境进行相关环节的引入，教师可以将之前准备好的课件进行逐渐的渗透，小松鼠要请客，他为小兔子准备了两盒牛奶，第一个盒子中有8瓶牛奶，第二个盒子中有9瓶牛奶，那么就请问，小松鼠为小兔子一共准备了几瓶牛奶呢？小朋友可以帮小松鼠看一看总共有多少瓶牛奶呢？在数学口算教学的过程中，融入学生喜欢的动物类型，这种方法不仅可以提升学生对于口算的计算兴趣，还会将自己的思维有效地融合到课程的讲授内容中。在学生进行思维想象的空间下，进行最终结果的解答。在学生进行思考的过程中，教师还可以进行问题的升华，你有什么办法能让人一眼就可以看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办？通过组织学生进行讨论，于是凑十法就自然而然地被学生发现了：即从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就凑成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是17瓶。学生从动手操作、从讨论思考中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学生计算9加几的进位加法。教师通过这种模式进行教材内容的设计，可以让学生在头脑中加深相关的印象，这种数学内容的教学模式展现，才能让学生真正达到熟练的掌握程度，并在实际生活中进行灵活的运用。
三、小学数学加强练习是重点
在小学生口算能力培养的过程中，想要将运算的准确程度进一步的提升，就应该在大量的练习内容为基础的前提下进行逐步的完善。练习口算的方法有很多种，一种就是人们常常说的心算。这种算法在实际的操作过程中，学生的学习状态比较枯燥，也容易导致学生疲劳。另一种就是将口算的内容进行情景的设计，让学生在学习的过程中，在动中学习，在活跃的课程氛围中进行课程内容的掌握，这样的教学形式会提升学生自身的学习兴趣。并且，在数学口算的课程中，也可以将游戏的内容进行针对性的渗透，这种渗透的形式可以提升学生对于数学内容的掌握程度，还可以巩固数学的知识。像过河，找朋友的游戏设置，就是现在数学教学中比较常见的一种教学形式。这样的游戏类型受到了学生的喜爱，学生对于数学学习的积极性得到调动，口算的练习方法得以全面展现。但是在练习内容的设计过程中，教师应该将针对性的内容进行逐步的展现，这种针对性的练习形式可以提升学生自身的能力。
四、小学数学还需适当的指导
在小学数学学习的过程中，教师的适当指导是十分关键的内容，这样的教学模式可以让学生口算能力有针对性的提升。教师在课程的教学过程中就是引导者，引导者就是为了方便学生更加扎实地学习。这种指导形式，可以让学生掌握相关的计算规律，提升学生的计算正确程度，提高学生的计算速度，培养学生的逻辑思维模式以及推理能力。
参考文献：
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责任编辑：孙瑶 推荐访问: