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三年级语文作文入门(一)
如何指导小学三年级作文入门
浅谈三年级作文起步
我是一名三年级语文教师，我最头疼的是指导学生写作文，因为小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。作文课上，老师讲得津津有味，头头是道，学生提起笔来却急得脸红耳赤，抓耳挠腮，写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语，甚至有的同学对作文有"老虎吃天，无处下嘴"的感觉。那么如何引导三年级学生"作文入门"呢？ 经过自己的摸索和求教，有以下几点经验：
一、多说
“ 说”： 即是把所见、所闻、所思表达出来。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地表达出来。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物 时，在训练过程中，先列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。
在一次作文课上，我先对一位读课文声音洪亮的男生说：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先大声说：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子„„”我点了点头。他又补充说“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的小熊呢!”我满意地笑了。接着我又问了其他几个同学，他们都抢着说自己的爸爸和妈妈。于是，我走到黑板前板书了《我的爸爸》或《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来， 这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”了，而是把它当成一种乐趣。
二、多读
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”说明学生是要“多读书，读好书”，在作文教学中提倡学生多读，可以让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的词句。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和需要，去阅读课外书籍，就迈向多读的天地了。
在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可
忽视，它是学生起步作文的拐杖，因为这些作文都出自年龄、心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴 ,容易得到各方面的启发。所以要建议家长订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》等作文参考资料 ，这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美句段， 作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。
三、多写 ：
作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以熟练运用语言文字的技巧。
俗话说：“好记性，不如烂笔头”把眼看、耳听得来的“材料”直接贮藏在脑子里固然好，只是有些"材料"琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来， 那就可以把平时得来的"材料"，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。
四、多改
作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。
在课内，我指导学生作文后，学生先做草稿，要求学生用铅笔写，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读，看看是否符合写作要求并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。由于充分发挥了学生的主体性，写作能力也得到了锻炼。第三，让家长改，三年级的作文比较简单，大多数
家长有能力修改，通过修改，学生的作文水平有所提高，家长也可以了解学生。 第四，教师面改，有少数学生的作文需老师帮助批改，教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的实际情况，做到多改少批。
这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。
五、多评：
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己的劳动给予肯定与鼓励， 教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。 教师不仅要善于发现优秀习作中的 “闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，写在黑板上，使学生"对自己的进步有满意的感觉，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地评价，留给学生思考的余地。通过评价，让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。
实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多评，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，更上一层楼。
忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。
三、多写
作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。
俗话说："好脑筋，不如烂笔头。"把眼看、耳听得来的"材料"，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些"材料"琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的"材料"，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。
四、多改
作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。
在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。
这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。
五、多鼓励
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的"闪光点"。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的"闪光点"，更要发现差的习作中情感表达的"闪光点"。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生"对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣"，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗
目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。
实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进"作文大门"，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。
潘逸宇 发表在 2009-12-31 19:53:19[删除]
汤陈麟 发表在 2010-1-2 12:04:34
如何引导孩子阅读日益成为一个社会话题。许多家长面对整天沉湎于电视和网络游戏中的孩子手足无措，那种抱书捧读、嗜书如命的状态似乎成了某种古老的理想。
怎样让孩子爱上阅读？这其实是个循序渐进的过程。本文就这一话题，谈谈我的看法，和大家分享一下„„
身边经常有朋友提到无论他们怎么诱导，孩子就是对阅读不感兴趣。其实很多朋友在给孩子选书的时候只考虑这本书对学习成绩有没有帮助，如一课一练、作文集等。事实证明，这种书买得越多，孩子越厌学。我发现麟麟平时喜欢看奥特曼的书，尤其对《恐龙大百科》十分感兴趣，就买了这方面的书给他看。选书就要选孩子喜欢的书，我曾经听到一个专家说过这样一句话，多买孩子喜欢的书给他看，同时引导他阅读相关的书籍，这对孩子爱上阅读能起到积极的帮助。平时还要经常给孩子买书，营造书香家庭的环境，不要将书整整齐齐地摆在书架上。在我的家里，沙发上、茶几上、床头柜上随处可见，到处是书，事实证明书摆的越是整齐，越是不会想去动它，而随处触手可及的书，反而让人有阅读的欲望。有了读书的氛围，在不干扰孩子的阅读选择的同时，也不对孩子的阅读时间和数量做具体限制，那么，随着家中藏书的不断积累，孩子就会自然而然地爱上阅读。
我们这些做家长的千万不要认为孩子读了一本书，就应该马上从中有所收获。对于低年级或者阅读理解能力相对较弱的孩子来说，要让他马上理解和记住所读内容是不现实的。所以，对孩子的阅读不要有具体的要求，更不要强迫孩子阅读和守着孩子阅读。这样的行为非但起不到任何效果，而且还会产生副作用。注意：切忌考问孩子和打击孩子。如：“你有没有记住什么啊？”、“知道书里说的是什么意思吗？”、“能不能背一段给我听听？”、“不认真看的话下次别想再买书了。”„„这些伤害性的话语，不但不能提高孩子对阅读的兴趣，还会挫伤孩子的阅读积极性，降低孩子的阅读兴趣与求知欲和进取性。
培养孩子阅读，先不要求他求记求解，也不要求他求时求量。阅读是一种循环，你看的书越多，越会想去看更多的书，你看的书越多，就越会去求知，就越能去理解和记住新的东西。阅读首先是量的积累，其次是质的变化，厚积薄发。书读得多了，自然就记住了，意思自然也就明白了。对于阅读，家长最好不要把注意力放在给孩子买书上，而应把注意力放在如何调动孩子的阅读积极性和阅读兴趣培养上。即便是同年龄的孩子，相互之间也存在很大的差异，更不用说爱好的不同了。适应我孩子读的书未必适应你的孩子，我孩子喜欢读的书未必你的孩子也喜欢。有些家长发现别的孩子在阅读一本书，自己也认为不错，就买给孩子读，但是孩子丝毫不感兴趣，于是家长就会很失望，认为自己的孩子不如别人的孩子
三年级语文作文入门(二)
小学语文三年级作文入门教学的专题研究
《小学语文三年级作文入门教学的专题研究》
课题研究中期总结
一、 课题概述
（一） 课题研究的背景
在传统的语文教学中，作文教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学
写作文是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。对于小学三年级，作
文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时【三年级语文作文入门】
期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，作为作文时代的开端，三年级作文
教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。课程改革的基本
理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合
的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的
半壁江山，一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，
这是毋庸置疑的。
但是在小学三年级入门教学实践中，存在着以下几个突出问题：1.坡度陡。
一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文入门
教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。2.教不得法。教师
如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给孩子观察方法，作
文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。3.学生缺乏兴趣。学生
步入三年级后对作文有畏惧感，对写作缺乏兴趣，写作文仅仅是为了应付老师而
不是从自己的兴趣出发。4.内容空洞。三年级学生对作文的认识还停留在低年级
阶段，仅仅用一些枯燥的话叙述作文内容，作文内容千篇一律，寥寥数语显得特
别空洞。
针对小学三年级作文入门教学中存在的弊端，《语文课程标准》对三年级作
文的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式
的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感
动的内容。”由于教师在三年级作文入门教学中存在一些弊端和三年级学生在入
门作文中存在的普遍问题没能得到有效的解决，这些因素导致三年级学生的作文
水平不高。
(二)课题研究的内容
1、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。
学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，
作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，
认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学
生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时
间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时
时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。
2、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容
（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和
延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学
合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自
己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的
日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都
有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一
轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读
者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要
抽空让小作者在班里朗读。之后，收入班级自办的《循环日记欣赏》。写“循环
日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大
脑迅速敏锐起来。 “循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活——写作——
生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让
学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。
（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，
有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情
感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学
作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走
向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向
社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻
想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、
露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。多引导低
年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社
会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什
么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。
写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作
文！ （3）捕捉时机，
即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。 在生活中，
永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵
感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定
内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言
儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们
能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒
哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做
到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让
生活作文充满情趣。
（4）利用电教，让习作插上翅膀——（作文过程是学生尝试使用学会的语言文
字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生
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