【www.zhuodaoren.com--教学反思】
初中英语课堂中常见的小组活动(一)
浅谈初中英语课堂中的小组活动
龙源期刊网 .cn
浅谈初中英语课堂中的小组活动
作者：郭娟
来源：《外语学法教法研究》2013年第07期
传统的英语课堂教学基本上采用宣讲性的互动形态，教师面向全体学生展示、例解、阐释教学内容，学生多数情况下是被动地接受教师的宣讲，或者是教师面向全体学生展示教学内容，然后，教师引导学生做出反应。而在新的课程教学中，教师再也不宜把知识的传授作为自己的主要任务和目标，把主要的精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。著名教育家陶行知先生在《教学合一》中曾说过：“活得人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所能交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。”因此，最合格的教师是把教学重心放在如何促进学生的“学”上，从而实现教就是为了不教。
目前，在创新型课堂上，许多教师为了培养学生的自主学习能力，在学生中广泛开展合作学习和探究学习，小组活动则成为最能体现合作互动教学理念，最受教师欢迎的一种课堂教学活动形式。
一、小组活动的误区与失当
然而，在目前大量的教学现实中，许多小组活动都存在着极大的不合理性，出现了为活动而活动的现象，主要表现在以下几方面：
1. 小组讨论替代了独立思考
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。学生独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。
而现状是，部分教师刚提出问题就要求学生小组讨论，学生热闹一阵子后，各组代表分别表达小组讨论结果，最后教师统一大家认识。这样做的直接后果是小组讨论替代了最宝贵的独立思考，学生的思维火花无法迸射出最灿烂的光芒。【初中英语课堂中常见的小组活动】
2.小组活动费时低效
我们发现，许多课堂小组活动是徒具形式，并没有带来多少实际的教学效果。出现了诸如学生没有明确他们的活动目的，没有得到用目的语进行交流的帮助，活动过程没有形成真正的思想交流等现象。一则，要么是活动的问题设置的太过简单，无需小组讨论，学生个人就能解决，所谓小组活动纯粹是浪费教学时间和走过场而已。二则，要么是安排的活动量太少，学生无法实现真正意义上的互动和交流。有些问题比较复杂，学生需要一定的时间共同讨论解决，但是，教师给学生间交流的时间太短，互动不够充分也无法深入，因此小组活动达不到激发思
初中英语课堂中常见的小组活动(二)
初中英语课堂如何有效开展小组活动
龙源期刊网 .cn
初中英语课堂如何有效开展小组活动
作者：安小华
来源：《速读·中旬》2014年第05期
摘要：初中英语学习阶段是学生学习英语的重要阶段，这时期打下坚实的英语基础对学生未来英语学习有极大的帮助。提高初中学生的英语能力，开展小组活动能够实现英语课堂教学的高效率。如何开展小组活动，如何提高小组活动的效率，是目前各学校、各英语教师关注的焦点。
关键词：初中英语；课堂教学；小组活动
初中英语教学是学生英语学习的关键时期，初中英语课堂教学时许多教师不愿意开展小组活动，原因有两点：第一，怕影响到教学课堂秩序，第二，怕影响课堂教学质量。其实不然，开展有效的小组活动能够为学生创造一个轻松、活跃的学习氛围，学生在自由、愉快的学习环境下能够减轻学习压力及沉重感，才能够畅所欲言。初中英语课堂开展小组活动是发挥学生积极性的重要教学方式。
一、初中英语小组活动过程中出现的问题
（一）冷场现象，学生不能积极、主动合作【初中英语课堂中常见的小组活动】
初中英语开展小组活动时经常出现学生鸦雀无声的“冷清”场面或者乱糟糟不知所云的场面。很多时候学生在进行课堂小组活动的时候根本没有真正使用英语进行探讨，接到教师布置的学习任务后不参与讨论，有的自己埋头苦干，有的则做一些与讨论无关的事情，这些现象都是流于形式的小组活动，并没有充分发挥小组合作优势。
（二）活动不够深入，角色分工不到位
通常情况下进行小组活动时因缺乏明确的问题，造成小组成员讨论时出现海阔天空畅聊的现象，有时候各小组成员还会各自为政，无法相互进行深层次的思想交流，使得小组活动无法深入开展；小组活动角色固定是一种常见的小组合作学习现象，成绩好的学生通常都是小组活动发言的“代表人”，这样就忽视了程度相对较差的学生进行自我锻炼的机会。
（三）小组成员参与活动的程度不同
小组活动需要各成员共同承担责任，大家都积极进行思考，主动探究，充分动用自己解决问题的能力与其他同学一起完成任务并分享讨论结果。但目前进行小组活动中仅有一、两个学生是活动的主角，这种现象持续下去会造成一些内向、学习程度不好的学生失去学习主动性、积极性，严重者可能厌烦英语学习。
初中英语课堂中常见的小组活动(三)
在英语课堂教学中如何进行小组活动
在英语课堂教学中如何进行小组活动
唐华香
广西柳江县百朋中学 邮编 545102
摘要：课堂教学进行小组活动应建立在学生感兴趣的环境中，将教材内容与学生生活实际有机地结合，让学生在学习中充分地体验生活，在生活中赏受到知识的喜悦，激发学生学习兴趣，积极参与到课堂教学之中，使课堂教学真正适应信息时代的需要。
关键词：英语教学 小组活动 发展个性 注重反馈效应
英语教学着重于培养学生综合语言应用能力，强化语言技能的训练。培养学生交际运用语言的能力在很大程度上取决于应用课堂教学的组织形式，他直接影响语言交际活动的质量。为了适应新教材突出语言运用、全面发展个性能力的特点，就必须改变过去“填鸭式”的教学方式，取之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展。在课堂教学过程中采用小组活动的形式，能有效地调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
一、 运用小组活动与提高英语课堂教学的关系
目前，一些地方仍然采用传统的英语课堂教学模式，即学生是被动
的，“填鸭式”的知识接受者，课堂上基本上是教师的舞台，这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不利于发展学生的独立思维，不利于学生灵活运用所学知识，尤其是难以使学生的个性得到充分的发展，而在英语课堂教学中采用分组教学的模式，大部分学生均能积极参与，不但提供了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互学习、相互合作。学习方面遇到的难题就迎刃而解，学生的各种能力均得到锻炼和发展，学生成绩能大面积提高。
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动，每个学生均是学习活动的主人，积极的参与者与创造者，教师从传播者变为指导者、观察者。教师主要【初中英语课堂中常见的小组活动】
是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在开展此活动时所需运用与掌握的语言知识和技能。
二、 丰富小组活动内容，提高学生学习的主动性
英语课堂教学要求以学生为主体，培养积极学习的精神，培养学生
通过思考归纳出语法规则并举一反三，灵活地运用语言。维持有效地课堂教学，学生小组活动的内容和方式的吸引力不是靠规定学生的行为，而是要结合英语教学的特点，因材施教，课堂教学中的学生小组活动包括以下三点：
1、开展小组演示：新课标英语中编排了许多交际性的活动，如信息交流、、
猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员扮演不同角色的人物。在小组共同讨论完整的方案后，教师选出最佳小组让他们在课堂上表演。通过这一系列的活动，把语言知识与实际意义相结合，有利于学生思维，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高了学生的语言运用交际能力。
2、开展小组竞赛：开展小组竞赛方式能不断督促小组充分利用有限的时间
完成所规定的任务。在实际的教学中，笔者将这一方法应用于教学中，效果尤为显著。正是小组之间的互动，调动了课堂气氛和学生的积极性，充分挖掘了课堂潜力的有利渠道，在进行小组活动教学中，传统教师的角色发生了变化，教师从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的成员；同时教师又是学生学习的指导者，随时对学生提供帮助。总的说来，教师扮演设计者、引导者、解释者、监督者和评价者的角色。这样，将课堂交给了学生，教师起到了点拔、补充的作用，激发了学生学习英语的兴趣，增加了前进的信心，使他们体验到了成功的喜悦，找回了自信。
3、开展小组阅读训练：阅读教学是应用教学的一个重要环节，阅读训练是
对书面信息的理解与吸收，因此培养学生的阅读能力非常重要。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和提高阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源；小组成员阅读后，通过讨论、信息转换、口答、笔答、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传送给教师和学生。
采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时、更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。
三、 曾辟多种形式的小组活动，注重反馈效应
实践证明，应用课堂教学的成功与否与开展多种形式的课堂小组活
动有着不可分割的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。活动形式要做到：（1）有利于增强学生间学习过程，行为和效果的反馈效应；
（2）有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；（3）有利于教学任务高质量、高效率的完成。
总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得到满足，学生积极性受挫等矛盾，使学生由被动变为主动，由厌学转变为好学，促使学生在掌握知识的过程中积极思维、发展个性、互助共进。
初中英语课堂中常见的小组活动(四)
活动教学法在初中英语教学中的应用
[摘 要]：在初中英语教学过程中，活动教学法是增强课堂效率的一种可行策略，主要包括课堂活动和课外活动，同时要遵循趣味性原则、互动原则和整合原则。活动教学法以活动为中心，以培养学生的语言应用能力为目的，在一定程度上为学生提供了运用语言的良好环境，有利于全面提高学生的英语综合运作能力和自学能力。因此，本文从活动教学法的意义出发，重点探讨了活动教学法在初中英语教学中的应用。 [关键词]：活动教学法；初中英语教学；教师；学生
【中图分类号】G633.41
教育及其教学是一个活动的总体表现，一方面突出了人类在实践活动中的成果，另一方面展现了认识与交际的相互影响。在初中英语课程的教学活动中，讲解者不但要在教学过程中对于教学本质有着自身的理解及优化，还要提倡和引导教学观念的转化，革新教学方式 ， 研究英语教学所存在的规律性，营造能够用于英语交流的交际环境，提升学生对于英语的爱好，使学生能够积极用英语交流，避免重视掌握知识而忽略语言使用的不足，力求能够高质量高效率地实现英语的完美教学。
一、活动教学的意义
1.1了解学生学习情况的重要渠道
如果在教学中需要有效地进行活动，老师一定要清楚学生的学习情况；要增加学生学习的积极性，就需要有融洽的师生关系；如果希望学生可以积极参与，就要站到学生角度去思考问题，从现实角度，细心安排活动，为过程中有可能会发生的问题做好应对措施。活动教学能够把学生在英语学习过程中的进展通过活动的表现来说明学生学习英语的不足。所以，
活动是老师了解学生学习掌握情况的重要渠道。
1.2优化英语课堂教学的重要方法
在英语的教学中，老师不可能将读、写、听、说的能力给予学生，只能是将读、写、听、说作为教学方法来训练学生，借助于实践活动，使学生能够在语言的学习语言的过程中来感受语言，最后可以将语言作为交流的工具。
1.3将英语课堂交际化的最佳途径
课堂交际化最重要的就是活动，如果没有活动，学生就难以融入老师的教学活动。如果组织活动，那就需要在革新观念的同时处理活动中所发生的问题。活动的设计需要根据具体情况来确定，设计出能够反映教学问题的活动。
二、活动教学法在初中英语教学中应用
2.1活动前做好充分准备
以Oral Presentation为案例来探寻活动教学法如何在课堂中施行。活动进行之前，老师要先让学生了解活动进行的目的及如何进行活动。每堂课都需要选定下一次 oral presentation 的学生，让学生能够充分去准备活动内容。 学生能够任意选择话题，然后为本话题准备相关材料，在活动中要用简明扼要的语言来表达自己对此问题的态度，而其表达形式不能拘泥于一种。
2.2活动过程中交流互动
良好的初中英语课堂活动，必须进行交流互动，语言只是交流的工具，而本质则是内心的交流。在教学活动中，要有教师和学生之间、 学生和学生之间的交流，这样才能够提升学生英语的交流能力。
（1）陈述主题
对于需要表演的同学，要让其他同学明白自己表达的是什么，从而能够互动，进而大家一起进行思考，探讨问题。这样，课堂活动就具有了竞争性、挑战性、互动性等特点。
（2）课堂互动
互动是课堂活动中一个重要的部分。在学生演讲过程中，老师应适时的给于一些提示，不能让学生只顾着自己的任务，而忽略了听众的兴趣与反馈。老师还要对学生所演讲的内容做一些提问，帮助学生能够用自己的话说出主要内容及要点。其他学生能够听懂，且能够产生共鸣才证明此课堂活动的成功。在课堂活动过程中，老师应让学生思考，从阅读材料中找出他认为是重点的一段，然后让学生为小组一起讨论，以此增加学生的积极性。
（3）课后评价
在学生们演讲完后，老师要组织其他同学对此同学进行评价，一方面可以使进行演讲的同学了解到自己的优缺点，同时也能使其他学生避免出现这样的问题。另一方面可以使同学们养成尊重他人劳动成果并能够认真倾听的习惯。老师对学生的激励能够使学生增强学习兴趣与自信心。在课堂活动中，老师应适时的对学生进行赞扬，对认真准备的同学给予肯定，对乐于表达的同学给于赞扬，让他们能够把好的学习习惯坚持下去。
2.3充分发挥歌唱的魅力
对学生来说，记忆新的词汇是英语学习过程中最无聊的。老师可以在教学中通过一些有趣的手段来促进学生记忆新的词汇，这些手段有在记忆过程中让学生大声的朗读，或者老师为新词汇编排歌曲和配上动画。由于这些手段可以让新词汇有节奏和画面，所以同学们可以对此有深刻的记忆，因此这种方式特别吸引学生。这种一面玩和一边学习的形式具有很好的效果。老师在学生在学习英语的过程中刻意把和教学相关的英语歌曲、诗歌和谜语等内容插到学习中。学生在娱乐的同时进行外语的学习，不仅不会很累，而且学习的效率大大的提高了，达到了事半功倍的效果。在第一学期末全校文艺汇演中，全班同学共同合唱了英语歌曲，受到了学校领导和评委的好评，获得了校元旦文艺演出一等奖。
2.4定期组织兴趣小组活动
课堂之外的活动不但可以使学生更加理解所学知识，还能够让学生站在不同角度去思考问题， 为他们的语言的学习提供一个便于交流的环境，继而对应于学习产生浓厚兴趣，最终实现语言的实际应用。课外兴趣小组是课外活动的常见形式，请外教与学生面对面进行交流可以使学生更加实际的感受不同语言之间的交流，使课堂上学习到的语言能够在真实的语境中运用。同时，学校还可以设定英语角，为学生训练英语口语表达能力提供环境；还可以组织小型英语交流会或者是有关英语文化讲解等。这些课外活动能够增加校园中英语学习的氛围，不但提升了学生课外学习英语的兴趣，还提高了英语在实际交流中的表达能力。
结束语：
总之，在初中英语教学中，活动教学是全面提高学生素质的教学形式，采用科学的活动教学方法至关重要。作为初中英语教师，一定要引导学生积极地参与各种活动，不断促进学生的主体性、能动性与创造性，最大限度地提升学生的英语语言交际能力。当然，学校也要加强培养广大初中英语教师的自身专业知识，使英语教师能够勇于探索、敢于实践，并将活动教学与其它教学模式进行紧密结合，实现功能的优势互补，以便从整体上提高初中英语教学的质量。
参考文献：
[1]李舒琴.小学英语活动课课堂教学模式探索[J].基础教育研究.2005，（1）.
[2]杨淑霞.浅谈英语活动教学法的有效利用[J].学周刊.2009，（7）.
[3]彭小明.活动教学法初探[J].当代教育论坛.2006，（13）.
初中英语课堂中常见的小组活动(五)
小组合作学习在初中英语课堂教学中的有效性初探
近年来，我校英语教研组在教学推行了以“小组合作学习”为主的教学模式，并取得了良好的成效。本人在教学过程中认识到了小组合作学习的重要性，并根据自己在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结反思，探索提高小组合作学习的有效性。 一、实施小组合作学习的意义
所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这一单一、刻板的教学方式，改变英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。因此，尝试着将小组合作学习引进课堂，改变以往的师生关系，更新讲课模式，对调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，具有很大的现实意义。
二、小组合作学习过程中常见的问题
下面就本人在英语教学中运用小组合作学习模式过程中遇到的问题总结如下：
1. 学生合作不积极
在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。有些小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，只会听着其他同学发表意见，自己则不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他无关。
2. 合作学习不够深入
学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
3. 教师的评价不全面
在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个人的评价，或只重视对合作成果的评价，而忽略对合作过程的评价。
三、提高小组合作学习的有效性
针对以上问题，本人不断进行反思、探索与实践。以下是本人对提高小组合作学习有效性的一些体会。
（一）慎重选择小组合作的学习内容
1. 合理分组：小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起，其目的是形成一种互补。
2. 规范操作：小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。
（二）用心照顾合作学习中的“弱势群体”
这里所说的“弱势群体”指的是那些在英语学习方面有障碍的学生，即学习困难生。学习困难生跟其他学生一样，有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法，也希望别人能聆听他们的见解。这就要求教师除了关注学优生的成长之外，也要激发学困生学习英语的兴趣，让他们更多地体验成功的喜悦。在小组活动中，为了提高学困生的学习积极性，我在评价方面也给予他们一定的照顾，如：特意设置“最佳突破奖”来鼓励那些在合作学习中取得进步的学困生，让他们在小组合作学习中获得更多的乐趣，体验成功的喜悦。
（三）营造宽松的小组合作学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生。教师应提供充裕的合作学习时间。没有一定时间，合作学习将会流于形式。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
（四）采用多样化的评价和奖励，以评价促发展
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
当然，在学生合作学习的过程中，教师要发挥自己组织者、引导者、参与者的作用。教师要以平等的身份深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流，恰当地点拨学生的“盲点”；要根据合作内容上的差异，改变小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。
总之，只要我们认真总结和探索，学生合作学习的有效性定会得到提高，从而为真正实现每一位学生都能得到发展的目标做出贡献。
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/ziwo376294/
推荐访问:初中英语课堂用语 初中英语课堂游戏